Sử dụng tập định hướng phát triển lực dạy học chương Cacbon - Silic Hoá học 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông ThS Phạm Thị Kiều Duyên1, ThS Bùi Quốc Hùng2 Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội,144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội ,2Trường THPT Thủy Sơn - Hải Phòng Tóm tắt Năng lực giải vấn đề (GQVĐ) lực chung quan trọng, cần hình thành phát triển cho học sinh (HS) Bài báo tổng quan sở lí luận lực GQVĐ, tập (BT) định hướng phát triển lực, đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng sử dụng BT định hướng phát triển lực dạy học hóa học để phát triển lực GQVĐ cho HS đánh giá kết thực nghiệm sư phạm (TNSP) hai trường trung học phổ thông (THPT) thành phố Hải Phịng Từ khóa: Bài tập định hướng phát triển lực, lực giải vấn đề Đặt vấn đề Trong xu hướng đổi giáo dục nay, hầu giới quan tâm đến bồi dưỡng lực cho HS thơng qua mơn học trọng đến lực GQVĐ Tiến sĩ Raja Roy Singh, nhà giáo dục tiếng Ấn Độ, chuyên gia giáo dục nhiều năm UNESCO khu vực Châu Á-Thái Bình Dương khẳng định: “Để đáp ứng đòi hỏi đặt bùng nổ kiến thức sáng tạo kiến thức mới, cần thiết phải phát triển lực tư duy, lực GQVĐ cách sáng tạo, Các lực quy gọn “năng lực GQVĐ”” (Dẫn theo 9, trang 4] Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Cuộc cách mạng phương pháp giáo dục phải hướng vào người học, rèn luyện phát triển khả GQVĐ cách động, độc lập sáng tạo trình học tập nhà trường phổ thông Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực GQVĐ” [5] Vậy làm để phát triển lực lực GQVĐ cho HS dạy học hóa học? Một biện pháp hiệu để hình thành phát triển lực GQVĐ cho HS sử dụng BT hóa học phương pháp dạy học phát GQVĐ Ở Việt Nam, có nhiều chuyên gia nghiên cứu vấn đề Nguyễn Kỳ [6], Lê Văn Năm [7], Nguyễn Cường [1], Nghiên cứu lực GQVĐ sử dụng BT hóa học để phát triển lực GQVĐ cho HS nhiều tác giả quan tâm tác giả Nguyễn Thị Lan Phương đề xuất cấu trúc, chuẩn đánh giá lực GQVĐ chương trình giáo dục phổ thơng [9] quy trình đánh giá lực GQVĐ trường phổ thông [10], tác giả Trần Ngọc Huy, Nguyễn Thanh Nhạn nghiên cứu việc sử dụng BT hóa học để phát triển lực GQVĐ cho HS THPT [4], [8] Với yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nước ta theo định hướng phát triển lực HS, nghiên cứu sử dụng BT định hướng phát triển lực dạy học hóa học biện pháp để phát triển lực GQVĐ cho HS Nội dung 2.1 Năng lực giải vấn đề 2.1.1 Khái niệm Theo [3], lực GQVĐ khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình có vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường Năng lực GQVĐ thể khả cá nhân (khi làm việc độc lập theo nhóm) để tư duy, suy nghĩ tình có vấn đề tìm kiếm, thực giải pháp cho vấn đề 2.1.2 Cấu trúc biểu lực giải vấn đề Cấu trúc lực GQVĐ gồm thành tố: Tìm hiểu vấn đề; Thiết lập không gian vấn đề; Lập kế hoạch thực giải pháp; Đánh giá phản ánh giải pháp Năng lực GQVĐ HS THPT có mức độ thể sau [2]: a) Phân tích tình học tập, sống; Phát nêu tình có vấn đề học tập, sống b) Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề phát chủ đề hóa học c) Đề xuất giả thuyết khoa học khác Lập kế hoạch để GQVĐ đặt sở biết kết hợp thao tác tư phương pháp phán đốn, tự phân tích, tự giải với vấn đề d) Thực kế hoạch độc lập sáng tạo hợp tác nhóm e) Thực đánh giá giải pháp GQVĐ; suy ngẫm cách thức tiến trình GQVĐ để điều chỉnh vận dụng tình 2.1.3 Các phương pháp đánh giá lực giải vấn đề học sinh Theo [2], đánh giá lực GQVĐ HS đánh giá lực khác khơng thể lấy việc kiểm tra tái kiến thức học làm trọng tâm mà phải trọng đến khả vận dụng sáng tạo tri thức tình sáng tạo khác Đánh giá lực GQVĐ HS thực số phương pháp: Đánh giá qua quan sát; Đánh giá qua hồ sơ học tập; Tự đánh giá; Đánh giá đồng đẳng Như vậy, GV cần phải sử dụng đồng công cụ đánh giá với kiểm tra kiến thức, kĩ môn học việc đánh giá lực GQVĐ HS Khi xây dựng công cụ đánh giá cần xác định rõ mục tiêu, biểu lực GQVĐ để từ xây dựng tiêu chí cách cụ thể, rõ ràng 2.2 Xây dựng sử dụng tập định hướng phát triển lực nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho HS 2.2.1 Bài tập định hướng phát triển lực Có thể hiểu BT định hướng phát triển lực dạng BT đòi hỏi người học phải vận dụng hiểu biết riêng lẻ khác để giải vấn đề người học gắn với tình sống Hệ thống BT định hướng lực cơng cụ để HS luyện tập nhằm hình thành lực, đồng thời cơng cụ để GV cán quản lí giáo dục kiểm tra, đánh giá lực HS biết mức độ đạt chuẩn trình dạy học Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng lực, xây dựng BT định hướng phát triển lực theo dạng: BT dạng tái hiện; BT vận dụng; BT GQVĐ BT gắn với bối cảnh, tình thực tiễn Trong nghiên cứu mình, chúng tơi trọng nhiều đến dạng BT GQVĐ BT gắn với bối cảnh, tình thực tiễn để phát triển lực GQVĐ cho HS Từ đó, chúng tơi xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng BT 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng tập định hướng phát triển lực Khi xây dựng BT định hướng phát triển lực cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính mục tiêu chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực cho HS - Đảm bảo tính xác, khoa học, đại nội dung kiến thức hóa học mơn khoa học có liên quan - Phải phát huy tính tích cực tìm tịi vận dụng tối đa kiến thức có HS để giải có hiệu nhiệm vụ đặt BT - Đảm bảo phát triển lực cho HS đặc biệt lực GQVĐ - Phải có tính hệ thống đảm bảo logic sư phạm 2.2.3 Quy trình thiết kế tập định hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS BT định hướng phát triển lực GQVĐ xây dựng theo bước sau: Bước Lựa chọn nội dung học tập, tượng, bối cảnh, tình thực tiễn gắn với nội dung xác định Bước Xác định tri thức HS có kiến thức, kĩ cần hình thành nội dung học tập, hoạt động, tình thực tiễn chọn Bước Xây dựng mâu thuẫn nhận thức: Từ nội dung học tập, xây dựng mâu thuẫn nhận thức bản, đảm bảo mâu thuẫn giải sở tri thức HS có Bước Thiết kế BT diễn đạt Lựa chọn liệu xuất phát bối cảnh, tình (từ kiến thức có, hình ảnh, tranh, nguồn thơng tin,…), nêu yêu cầu đặt diễn đạt lời có chứa đựng vấn đề cần giải Bước Xây dựng đáp án, lời giải kiểm tra tính xác, khoa học, văn phong diễn đạt, trình bày,… theo tiêu chí BT định hướng phát triển lực Bước Tiến hành thử nghiệm, chỉnh sửa, hoàn thiện vận dụng dạy học Ví dụ: Xây dựng tập cách xác định lượng muối cacbonat bị nhiệt phân thơng qua việc xác định lượng khí CO2 tạo thành Bước Nội dung lựa chọn: Tính chất hóa học muối cacbonat khí cacbonic Bước Kiến thức HS biết: Phản ứng nhiệt phân số muối cacbonat, tính oxit axit khí cacbonic Hiệu suất phản ứng Kiến thức cần hình thành: Khi cho CO2 tác dụng với dung dịch (dd) Ca(OH)2, tùy theo tỉ lệ số mol CO2 Ca(OH)2 mà thu muối trung hòa, muối axit hay hỗn hợp muối Ngoài tác dụng với dd Ca(OH)2, CO2 cịn tác dụng với dd kiềm khác Ba(OH)2, NaOH, KOH để tạo dạng sản phẩm tương ứng Bước Xây dựng mâu thuẫn nhận thức: Tại đun nóng dd sau phản ứng CO2 với dd Ca(OH)2 lại thu kết tủa? Nếu khơng có dd Ca(OH)2 dùng hóa chất để xác định lượng khí CO2 ra? Bước Xây dựng BT: Nung a gam CaCO3 nhiệt độ cao, tồn lượng khí cho hấp thụ hết dd Ca(OH)2 thu 17 gam kết tủa Gạn bỏ kết tủa đun nóng dd sau phản ứng lại thu gam kết tủa a) Tính a Biết hiệu suất phản ứng nhiệt phân đạt 90% b) Nếu phịng thí nghiệm khơng có dd Ca(OH)2 dùng hóa chất để xác định lượng khí CO2 ra? c) Có thể thay dd Ca(OH)2 dd NaOH/KOH không? Nếu được, xây dựng đề tốn tương ứng trình bày cách làm Bước Xây dựng đáp án, lời giải: a) HS cần viết PTHH phản ứng nhiệt phân CaCO3 Phân tích tình huống: Dẫn khí CO2 vào dd Ca(OH)2 thu kết tủa CaCO3 Đun nóng dd sau phản ứng lại thu kết tủa nữa, chứng tỏ dd có chứa muối Ca(HCO3)2 tan HS viết PTHH phản ứng CO2 với dd Ca(OH)2 tạo thành muối Từ PTHH tìm lượng CO2 tạo thành Dựa vào hiệu suất phản ứng, tính khối lượng CaCO3 ban đầu (a = 30 gam) b) Có thể dùng dd Ba(OH)2 thay dd Ca(OH)2 Xây dựng toán tương tự tập c) Có thể thay dd Ca(OH)2 dd NaOH/KOH (lỗng) Khi đó, CO2 phản ứng với dd NaOH/KOH tạo thành muối tan Vì vậy, phải xác định lượng CO2 tạo thành dựa vào thay đổi khối lượng bình đựng dd NaOH/KOH trước sau hấp thụ CO2 phải biết thể tích, nồng độ dd NaOH/KOH cần dùng để hấp thụ hết lượng CO2 tạo thành từ phản ứng nhiệt phân a gam CaCO3 Từ phân tích đưa thêm kiện, yêu cầu xây dựng đề Từ đáp án, GV xác định mức độ: đạt; chưa đầy đủ; đầy đủ qua câu trả lời HS để dự kiến mức độ đạt lực GQVĐ Bước Tiến hành thử nghiệm giảng dạy Luyện tập: Tính chất cacbon, silic hợp chất chúng sử dụng kiểm tra Trên sở nguyên tắc, quy trình xây dựng BT định hướng phát triển lực, xây dựng hệ thống gồm 82 BT dùng dạy học chương Cacbon-Silic Hóa học 11 nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS Dưới số BT làm ví dụ Bài số Cùng tạo nguyên tố cacbon, kim cương lại cứng tất chất ruột bút chì làm từ than chì lại mềm? Bài số Vì kim cương có tính chất vật lí khác với số dạng thù hình khác cacbon? Hiện nay, kim cương nhân tạo sản xuất từ nguồn nguyên liệu nào? Điều kiện cần đảm bảo trình sản xuất kim cương nhân tạo? Bài số Quan sát tranh, ảnh hang động Việt Nam (GV sử dụng tranh, ảnh động Hương Tích, Phong Nha Kẻ Bàng, động Thiên đường, ) Hãy cho biết: a) Để hình thành hang động thạch nhũ hang cần có điều kiện nào? b) Các q trình hóa học xảy trình hình thành măng đá, cột đá, chuông đá hang động? c) Theo em, yếu tố yếu tố: nhiệt độ, gió thổi, lượng khách tham quan đơng liên tục, độ ẩm khơng khí hang gây ảnh hưởng không tốt đến vẻ đẹp hang động? Bài số Hai tượng gây chết người ngạt khí đốt than tổ ong phịng kín để sưởi ấm để nhiều hoa, phòng ngủ ban đêm giống khác nào? Theo em có loại để nhà ban đêm lại tạo khí O2 khơng? Bài số Giải thích CO2 SO2 có dạng cơng thức phân tử XO2, tồn trạng thái khí, oxit axit SO2 làm màu dd Br2, dd KMnO4, cháy khí O2 tác dụng với nhiều chất oxi hóa khác, cịn khí CO2 lại khơng có tính chất Bài số Khử hoàn toàn a gam oxit sắt khí CO nhiệt độ cao thu 6,72 gam Fe 3,584 lít khí CO2 (đktc) Xác định cơng thức hóa học oxit sắt 2.2.4 Sử dụng hệ thống tập định hướng phát triển lực dạy học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Với tính đa dạng mình, BT định hướng phát triển lực phương tiện để tích cực hóa hoạt động HS dạy hóa học, hiệu cịn phụ thuộc vào việc sử dụng GV q trình dạy học hóa học GV sử dụng BT nêu vấn đề để tạo tình có vấn đề HS giúp HS tự giải vấn đề đặt Bằng cách HS vừa nắm tri thức vừa nắm phương pháp nhận thức tri thức đó, phát triển tư sáng tạo, HS cịn có khả phát triển vấn đề vận dụng kiến thức vào tình mới; Sử dụng BT GQVĐ đề địi hỏi HS phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi để GQVĐ Dạng BT đòi hỏi sáng tạo người học phát triển mạnh mẽ lực GQVĐ cho HS; Sử dụng BT gắn với bối cảnh, tình thực tiễn địi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá vận dụng kiến thức vào bối cảnh tình thực tiễn Những BT BT mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác nhau, góp phần hình thành cho HS lực như: Năng lực xử lí thơng tin, lực GQVĐ, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, Với dạng BT câu trả lời khơng có đáp án nhất, chia thành mức: Mức đầy đủ, mức chưa đầy đủ, mức không đạt Trong trình dạy học, GV cần phải tạo điều kiện để HS thông qua hoạt động giải BT mà phát triển lực mình, đặc biệt lực GQVĐ Để làm điều này, GV cần ý thức mục đích hoạt động giải BT hóa học, khơng phải tìm đáp số mà sử dụng BT nguồn kiến thức, phương tiện hiệu để rèn luyện tư hố học cho HS Với mục đích đó, GV sử dụng BT định hướng phát triển lực để tổ chức hoạt động học tập cho HS dạng dạy hóa học Cụ thể là: Sử dụng BT định hướng phát triển lực để tạo tình có vấn đề dạy nghiên cứu tài liệu Khi sử dụng BT để tạo tình có vấn đề, GV cần tổ chức cho HS tái lại kiến thức có, đưa mâu thuẫn nhận thức yêu cầu HS phân tích, nhận diện vấn đề cần giải quyết, xây dựng thực kế hoạch GQVĐ Từ rút kết luận kiến thức cần lĩnh hội, đánh giá kế hoạch GQVĐ vận dụng vào trường hợp tương tự Ví dụ: Khi nghiên cứu cacbon, GV sử dụng số 1, để tạo tình có vấn đề Bài số Kiến thức HS có: Liên kết cộng hóa trị, tính chất hợp chất cộng hóa trị Kiến thức cần hình thành: Cấu trúc dạng thù hình cacbon tính chất tương ứng Mâu thuẫn nhận thức: Cùng ngun tố phải tính chất vật lí tính chất vật lí than chì lại khác kim cương Tại sao? Phát vấn đề: Sự khác biệt cấu trúc tinh thể than kim cương GQVĐ: So sánh cấu trúc tinh thể dạng thù hình BT nêu cho HS học tính chất vật lí cacbon nghiên cứu quan điểm lí thuyết cấu tạo chất Qua BT này, yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức có cấu trúc tinh thể liên kết tinh thể cộng hóa trị dạng thù hình cacbon để GQVĐ dạng thù hình khác ngun tố có tính chất vật lí khác Từ đó, HS lĩnh hội kiến thức (các dạng thù hình có tính chất vật lí khác có cấu trúc tinh thể khác nhau) Với lớp HS khá, GV sử dụng số để mở rộng kiến thức phát triển lực sử dụng công nghệ thơng tin cho HS Trong dạy tính chất hợp chất cacbon, GV sử dụng số để tạo tình có vấn đề Kiến thức HS có: Số oxi hóa, tính khử SO2, tính oxi hóa khí O2, dd Br2, dd KMnO4, Tính chất oxit axit CO2 SO2 Kiến thức cần hình thành: Tính chất CO2 (tính oxi hóa, oxit axit) so sánh với tính chất SO2 (tính oxi hóa, tính khử, tính oxit axit) Mâu thuẫn nhận thức: Tại dạng XO2 oxit axit CO2 lại khác với SO2 tác dụng với O2, dd Br2, dd KMnO4? Phát vấn đề: Sự khác biệt mức oxi hóa có C S hợp chất GQVĐ: Nguyên tố C CO2 có số oxi hóa cao (+4) nên CO2 khơng có tính khử, S SO2 có số oxi hóa +4 S cịn số oxi hóa +6 nên SO2 có tính khử, SO2 tác dụng với O2, làm màu dd KMnO4, dd Br2 tác dụng với nhiều chất oxi hoá khác 2SO2 + O2  2SO3 ; SO2 + H2O + Br2 → H2SO4 + 2HBr GV đưa BT HS học tính chất hóa học CO2 nghiên cứu quan điểm lí thuyết cấu tạo chất, số oxi hóa để so sánh với SO chất học trước Qua BT này, GV đưa tình có vấn đề, HS phải vận dụng kiến thức có để GQVĐ, từ dẫn GV mà HS lĩnh hội kiến thức cách tích cực, chủ động hăng hái tự khám phá kiến thức Sử dụng BT định hướng phát triển lực tạo tình có vấn đề để phát triển kiến thức phát triển lực GQVĐ.Các BT địi hỏi phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức mở rộng kiến thức, rèn lực GQVĐ mang tính phức hợp, giúp HS phát triển mở rộng kiến thức, rèn kĩ phát triển lực GQVĐ Ví dụ: GV sử dụng số Mâu thuẫn nhận thức: HS thấy giải phương pháp đại số, phải tìm phương pháp giải khác Phải giải BT phương pháp nào? Kiến thức HS có cần sử dụng: Định luật bảo toàn nguyên tố, bảo toàn khối lượng; Tính khử CO HS phát vấn đề: Khi khử oxit sắt, CO lấy oxi oxit sắt để tạo Fe CO2 CO + [O]  CO2  nO oxit sắt = n CO2 Hướng GQVĐ: Tính số mol oxi oxit sắt: nO oxit sắt = n CO2 = 0,16 (mol); nFe oxit sắt = 0,12 mol  nFe : nO = 0,12 : 0,16 = :  CTHH oxit sắt Fe3O4 Sử dụng BT gắn với bối cảnh, tình thực tiễn để phát triển lực GQVĐ cho HS Khi dạy phần hợp chất cacbon (CO, CO2), GV sử dụng số BT địi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào bối cảnh tình thực tiễn BT có câu hỏi mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều cách giải khác góp phần hình thành phát triển cho HS lực như: lực xử lí thơng tin, lực GQVĐ, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, GV sử dụng số Mục đích tập giúp HS vận dụng kiến thức học tính chất CO, CO2 kiến thức thực tế để giải thích, so sánh hai tượng: Khi sưởi than tổ ong phịng kín bị ngạt, ngộ độc khí CO CO2 Để hoa, phịng kín vào ban đêm bị ngạt thiếu oxi (do q trình hơ hấp hoa, xanh) Qua BT, HS biết đươ ̣c tác hại việc đốt than phịng kín để q nhiều hoa , phịng ngủ ban đêm, từ nâng cao ý thức bảo vê ̣ sức khỏe môi trường sống cho HS , biết số loại làm khơng khí phịng ngủ, phịng làm việc lưỡi hổ, nha đam, Khi dạy Cacbon Các hợp chất cacbon, bên cạnh nội dung kiến thức vai trò làm chất khử CO công nghiệp, đặc biệt công nghiệp luyện kim, GV cần kết hợp với kiến thức tính độc gây ô nhiễm môi trường CO, CO2 mà tích hợp việc giáo dục mơi trường thơng qua BT thực tiễn đề tài, dự án giúp HS phát triển lực GQVĐ phức hợp Như vậy, sở lí luận lực GQVĐ, nguyên tắc tuyển chọn, quy trình xây dựng sử dụng BT định hướng phát triển lực dạy học, tuyển chọn xây dựng 82 BT định hướng phát triển lực GQVĐ thuộc chương Cacbon - Silic Hóa học 11 Chúng tơi thiết kế giáo án dạy cho bài: Cacbon, Hợp chất cacbon, Silic hợp chất silic, Luyện tập: Tính chất cacbon, silic hợp chất chúng để minh họa cho việc sử dụng BT định hướng phát triển lực dạy học hóa học nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS 2.3 Thực nghiệm sư phạm 2.3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Đánh giá tính khả thi, tính phù hợp, chất lượng hiệu hệ thống BT định hướng phát triển lực chương Cacbon - Silic Hóa học 11 biện pháp sử dụng chúng việc phát triển lực GQVĐ cho HS 2.3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Chọn đối tượng, địa bàn thực nghiệm: Chúng lựa chọn đối tượng thực nghiệm (TN) HS thuộc lớp 11 trường THPT Thủy Sơn trường THPT Lý Thường Kiệt, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Các lớp thực nghiệm đối chứng (ĐC) tương đương số lượng HS chất lượng học tập Các GV dạy lớp TN ĐC có lực chuyên môn tốt, nắm vững phương pháp sử dụng BT định hướng phát triển lực, phương pháp dạy học phát GQVĐ để phát triển lực GQVĐ cho HS Bài dạy TN: Ở lớp TN, GV dạy theo giáo án dạy xây dựng Ở lớp ĐC, GV dạy theo giáo án truyền thống mình, khơng trọng việc sử dụng hệ thống BT định hướng phát triển lực phương pháp dạy học phát GQVĐ Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá: Để đánh giá phát triển lực GQVĐ HS, vào việc quan sát thái độ, hành động hoàn thành nhiệm vụ em trình học tập thông qua biểu lực để xác định tiêu chí đánh giá Chúng tơi xây dựng sử dụng bảng kiểm quan sát đánh giá GV tự đánh giá HS theo tiêu chí phát triển lực GQVĐ Chúng tiến hành kiểm tra HS lớp TN ĐC hai kiểm tra 15 phút 45 phút (trong hai kiểm tra này, sử dụng BT xây dựng mức độ khác nhau) Kết kiểm tra phân loại xử lí phương pháp thống kê toán học 2.3.3 Kết thực nghiệm Kết đánh giá GV tự đánh giá lực GQVĐ HS qua bảng kiểm quan sát thể bảng sau: Bảng Kết đánh giá qua bảng kiểm lực GQVĐ HS tự đánh giá Điểm trung bình TN ĐC TN ĐC GV đánh giá Năng lực GQVĐ Phát nêu tình có vấn đề học tập hóa học Phát nêu tình có vấn đề có liên quan đến kiến thức hóa học tình thực tiễn Biết tìm hiểu thơng tin liên quan Đề xuất giải pháp GQVĐ phát Lập kế hoạch GQVĐ đơn giản Biết sử dụng kiến thức hóa học để GQVĐ Thực việc GQVĐ theo giải pháp Biết đánh giá phù hợp hay không phù hợp giải pháp Rút kết luận kiến thức cần nắm 10 Biết vận dụng tình tương tự 8,7 6,3 9,2 7,2 9,3 7,5 9,2 8,1 8,2 8,9 7,4 9,0 8,3 6,7 5,8 6,2 6,8 7,0 8,7 8,2 8,8 9,2 7,9 6,4 5,4 7,5 6,7 6,3 7,7 6,0 7,4 6,0 7,8 6,4 8,2 6,4 8,4 6,3 8,3 6,0 Sau học Hợp chất cacbon, cho HS làm kiểm tra số (thời gian làm 15 phút) Sau học Silic hợp chất silic, cho HS làm kiểm tra số (thời gian làm 45 phút) Các kiểm tra thống kê thể qua bảng sau: Bảng Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích - Bài kiểm tra số Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi TN ĐC 0 3 11 15 19 18 25 37 28 % Số HS đạt điểm Xi TN ĐC 0,0% 0,0% 0,0% 0,9% 1,7% 2,6% 2,6% 6,0% 3,4% 9,5% 12,9% 16,4% 15,5% 21,6% 31,9% 24,1% % Số HS đạt điểm từ Xi trở xuống TN ĐC 0,0% 0,0% 0,0% 0,9% 1,7% 3,4% 4,3% 9,5% 7,8% 19,0% 20,7% 35,3% 36,2% 56,9% 68,1% 81,0% 10 Tổng 23 12 116 16 116 19,8% 10,3% 1,7% 100,0% 13,8% 5,2% 0,0% 100,0% 87,9% 98,3% 100,0% 94,8% 100,0% 100,0% Bảng Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích - Bài kiểm tra số Điểm Xi 10 Tổng Số HS đạt điểm Xi TN ĐC 0 5 14 14 20 17 22 32 23 26 17 16 116 116 % Số HS đạt điểm Xi TN ĐC 0,0% 0,0% 0,0% 0,9% 1,7% 4,3% 1,7% 4,3% 2,6% 12,1% 12,1% 17,2% 14,7% 19,0% 27,6% 19,8% 22,4% 14,7% 13,8% 6,9% 3,4% 0,9% 100,0% 100,0% % Số HS đạt điểm từ Xi trở xuống TN ĐC 0,0% 0,0% 0,0% 0,9% 1,7% 5,2% 3,4% 9,5% 6,0% 21,6% 18,1% 38,8% 32,8% 57,8% 60,3% 77,6% 82,8% 92,2% 96,6% 99,1% 100,0% 100,0% Đồ thị Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số Đồ thị Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số Error! Not a valid link Bảng Tổng hợp tham số đặc trưng Bài kiểm tra Số Số Tổng hợp Điểm trung bình TN ĐC 6,75 5,99 6,98 5,98 Các tham số đặc trưng Độ lệch chuẩn Phương sai S2 S TN ĐC TN ĐC 2,55 3,00 1,60 1,73 2,68 3,52 1,64 1,88 6,87 2,62 5,99 3,26 1,62 1,80 Hệ số biến thiên V (%) TN ĐC 23,7 28,9 23,4 31,4 23,6 30,1 Phân tích kết TNSP: Ở lớp TN: Chúng lựa chọn phối hợp BT định hướng phát triển lực GQVĐ cách phù hợp với nội dung tiết học đối tượng HS Cách đặt vấn đề gắn liền với BT cho thấy gây hứng thú HS qua tiết học HS học tập tích cực hoạt động độc lập hoạt động theo nhóm để GQVĐ Ở lớp ĐC: Các GV đưa số tình học tập hạn chế việc vận dụng tập định hướng phát triển lực GV chủ yếu nêu vấn đề giảng giải kiến thức cịn HS chủ yếu ngồi nghe, nhìn, ghi chép Vì khơng phát huy tính tích cực tự lực HS trình chiếm lĩnh kiến thức Đặc biệt: Trong tiết học, khơng khí học trầm, HS phát biểu xây dựng (quá 2/3 thời gian lớp thuộc GV) số HS cịn khơng ghi chép không tập trung nghe giảng Từ kết TNSP thơng qua việc xử lí số liệu TN thu được, thấy chất lượng học tập HS lớp TN cao HS lớp ĐC Thể sau: Trong học, HS lớp TN sôi nổi, hứng thú tham gia vào hoạt động học tập nắm vững kiến thức hơn, vận dụng vào giải vấn đề học tập nhanh so với HS lớp ĐC Các GV tham gia dạy TN xác nhận tính đắn phù hợp hệ thống BT định hướng phát triển lực xây dựng khẳng định việc dạy học sử dụng BT định hướng phát triển lực có tác dụng tạo hứng thú học tập cho HS, phát huy tính sáng tạo, qua phát triển lực GQVĐ cho HS Bảng tổng hợp thông số thống kê hai kiểm tra qua TNSP cho thấy: Giá trị điểm trung bình nhóm TN ln lớn điểm trung bình nhóm ĐC Đồng thời giá trị điểm trung bình tăng dần qua lần kiểm tra Những kết luận rút từ việc đánh giá kết TNSP xác nhận tính khả thi, hiệu việc sử dụng BT định hướng phát triển lực nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS dạy học hóa học THPT Kết luận Trong nghiên cứu mình, chúng tơi trình bày tổng quan lực GQVĐ, BT định hướng phát triển lực nguyên tắc tuyển chọn, quy trình xây dựng, sử dụng BT định hướng phát triển lực dạy học hóa học nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS Chúng tuyển chọn, xây dựng 82 BT thuộc chương Cacbon - Silic Hóa học 11 thiết kế giáo án minh họa cho việc sử dụng BT dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực để phát triển lực QGVĐ cho HS Qua trình nghiên cứu TNSP lớp 11 trường THPT thuộc huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng, chúng tơi nhận thấy việc sử dụng BT định hướng phát triển lực phương tiện dạy học hữu hiệu việc phát triển lực cho HS, đặc biệt lực GQVĐ Chúng tiếp tục xây dựng hệ thống BT định hướng phát triển lực chương khác chương trình Hóa học 11 để phát triển lực GQVĐ cho HS đánh giá tính khả thi hiệu hệ thống BT thực tiễn giảng dạy Tài liệu tham khảo [1] Bernd Meier, Nguyễn Cường (2014), Lí luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Mơn Hóa học (lưu hành nội bộ) Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh (lưu hành nội bộ) Hà Nội [4] Trần Ngọc Huy (2014), Xây dựng sử dụng toán nhận thức nhằm phát triển lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo học sinh dạy học Hóa học hữu lớp 11 Nâng cao Luận án Tiến sĩ Giáo dục học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [6] Nguyễn Kỳ (chủ biên) (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục Hà Nội [7] Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic để nâng cao hiệu dạy chương trình hóa đại cương hóa vơ trường THPT Luận án tiến sĩ giáo dục học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Nguyễn Thanh Nhạn (2013), Lựa chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông Luận văn Thạc sĩ - Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [9] Nguyễn Thị Lan Phương, Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực giải vấn đề chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục số số 111 tháng 12 năm 2014, trang 1-6 [10] Nguyễn Thị Lan Phương, Đánh giá lực giải vấn đề trường phổ thông Tạp chí Khoa học Giáo dục số 112 tháng năm 2015, trang 3-7 [11] Từ Đức Thảo (2011), Bồi dưỡng lực phát giải vấn đề cho học sinh dạy học hình học Luận án Tiến sĩ Giáo dục học - Trường Đại học Vinh  ... hướng phát triển lực nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho HS 2.2.1 Bài tập định hướng phát triển lực Có thể hiểu BT định hướng phát triển lực dạng BT đòi hỏi người học phải vận dụng hiểu biết... hóa học oxit sắt 2.2.4 Sử dụng hệ thống tập định hướng phát triển lực dạy học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Với tính đa dạng mình, BT định hướng phát triển lực phương tiện để tích... dục học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Nguyễn Thanh Nhạn (2013), Lựa chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông