TẠP CHl khoa học ĐHQGHN, KHXH & NV, T.XXIII, số 1, 2007 CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐỂ CƯƠNG MƠN HỌC CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO TÍN CHỈ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI T rầ n Thị H ồi Mở đầu xêp loại ĐCMH[2] Vì vậy, cần có tiêu chí đánh giá ĐCMH chương trình đào tạo đại học theo tín ĐHQGHN Thực Nghị 14/2005/NQCP ngày 2/11/2005 C hính phủ đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020, Đại học Quổc gia H Nội (ĐHQGHN) tổ chức triển khai phương thức đào tạo theo tín th àn h giai đoạn Giai đoạn (20062010), ĐHQGHN tập tru n g chủ yếu vào chuyển đổi chương trìn h đào tạo “tổ chức biên soạn đ ề cương m ôn học, g iữ nguyên nội du n g kiến thức p h â n chia cụ th ể cho hình thức học tập (lên lớp, thực h n h , tự học) Đơn vị đào tạo có th ể biên soạn đ ề cương mơn học p h ù hợp với điều kiện cụ th ể m ìn h p h ả i đả m bảo đáp ứng yêu cầu thiểu m ẫu ban hành thức.”\x\ G iai đoạn (từ năm 2010), ĐHQGHN áp dụng toàn diện phương thức đào tạ o theo tín Hiện nay, ĐHQGHN chuyển đổi xong chương trìn h đào tạo đại học tổ chức xây dựng 3000 đề cương mơn học (ĐCMH) 68 chương trìn h đào tạo chuẩn, 20 chương trìn h đào tạo chất lượng cao chương trìn h đào tạo tài tấ t đơn vị đào tạo Theo công văn số 775/ĐT ngày 11/8/2006 ĐHQGHN, sau biên soạn, đơn vị đào tạo cần tổ chức đ án h giá ch ất lượng Trên sở tham khảo tài liệu đánh giá chương trìn h đào tạo nước, nước ngồi yêu cầu ĐHQGHN ĐCMH, tác giả viết đề xuất tiêu chí đánh giá ĐCMH chương trình đào tạo đại học theo tín ĐHQGHN Mỗi tiêu chí chia th àn h hai mức độ, mức độ có yêu cầu cao mức độ Để đạt mức độ 2, ĐCMH cần đ ạt mức độ đạt yêu cầu mức độ 2, mức độ có kèm theo minh chứng Các tiêu chí đánh giá đề cương mơn học Tiêu chí 1: Thơng tin chung m ơn học Có đầy đủ thơng tin chung môn học như: tên môn học, mã sơ" mơn học, số tín chỉ, mơn học bắt buộc hay tự chọn, điều kiện tiên quyết, địa khoa/bộ môn phụ trách môn học Các yêu cầu môn học rõ ràng cụ thể (về diện lớp, mức độ tích cực tham gia hoạt động lớp, qui định thòi hạn, sô' lượng chất lượng tập, kiểm tra ) Mức 1: Có thơng tin xác tên môn học, mã số môn học, sô" tín ° ThS., Đại học Quốc gia Hà Nội 68 Các tiêu chí đánh giá đé cương mồn học chương trình chỉ, mơn học bắt buộc hay tự chọn, điều kiện tiên quyết, địa khoa/bộ môn phụ trá c h m ô n học M inh chứng mức 1: Văn ĐCMH, có thơng tin mơn học Mức 2: Có đầy đủ xác thông tin môn học theo yêu cầu ĐHQGHN Có tên mơn học tiếng Anh trình độ mơn học Mã sơ" mơn học ký hiệu theo trình độ mơn học Các u cầu mơn học trìn h bày rõ ràng đầy đủ M inh chứng mức 2: - Văn ĐCMH, có đầy đủ xác thông tin yêu cầu môn học; - Chương trìn h đào tạo ngành; - Văn qui định mã sô" môn học; - Văn qui định trình độ mơn học Tiêu chí 2: T hơng tin vể giản g viên 69 M inh chứng mức 2: - V ăn ĐCMH, có đầy đủ thông tin giảng viên; - D anh sách giảng viên tham gia giảng dạy chương trìn h đào tạo; - Các cơng trìn h khoa học giảng viên lĩnh vực giảng dạy; - Thời khoá biểu đơn vị Tiêu chí 3: Mục tiêu m ôn học Mục tiêu môn học đảm bảo tính k h ả th i phù hợp vối mục tiêu chung ngành đào tạo Các mục tiêu kiến thức, kỹ th độ nêu đầy đủ rõ ràng Mục tiêu kiến thức viết cho từ ng nội dung môn học Mục tiêu kỹ năng, kỹ xảo viết cho từ ng tiểu luận, tập thực hành Xác định mức độ kiến thức, kỹ th i độ m người học tra n g bị sau học xong môn học Có đầy đủ thơng tin họ tên giảng viên, học hàm , học vị, đơn vị công tác, địa liên hệ, điện thoại, e-mail hướng nghiên cứu chính, kết nghiên cứu lĩnh vực giảng dạy, thòi gian biểu làm việc trường/khoa Mức 1: Mục tiêu mơn học đảm bảo tín h kh ả th i phù hợp vói mục tiêu chung ngành đào tạo, bao gồm mục tiêu chung kiến thức, kỹ th i độ Mức 1: Có thơng tin xác họ tên giảng viên, học hàm , học vị, đơn vị công tác, địa liên hệ, điện thoại, e-mail • V ăn b ản ĐCMH có m ục tiêu môn học; M inh chứng mức 1: Văn ĐCMH, có thơng tin giảng viên Mức 2: Có đầy đủ xác thông tin giảng viên theo yêu cầu ĐHQGHN Có hướng nghiên cứu chính, kết nghiên cứu lĩnh vực giảng dạy, thòi gian biểu làm việc trường/khoa Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, KHXH & NV, T.XXIII, Sô'1,2007 M inh chứng m ức 1: - Văn mục tiêu ngành đào tạo Mức 2: Mục tiêu kiến thức viết cho từ ng nội dung môn học Mục tiêu kỹ năng, kỹ xảo viết cho từ ng tiểu luận, tập thực hành Xác định mức độ kiến thức, kỹ th i độ m người học tra n g bị sau học xong mơn học 70 Trẩn Thị Hồi M inh chứng mức 2: ' - Văn ĐCMH có m ục tiêu nội dung môn học; - Các văn đánh giá ĐCMH tổ chức, cá nhân, sở sử dụng sinh viên tốt nghiệp Tiêu chí 4: Nội dung mơn học Nội dung chi tiết môn học cần đầy đủ tên chương, mục, tiểu mục Nội dung môn học đáp ứng mục tiêu đào tạo mơn học, phù hợp vói trìn h độ tâm lý người học (3) Nội dung môn học cần đảm bảo tính khả thi, k ế thừa, hdp lý, cập n h ật thực tiễn - Khả thi: Phù hợp với trìn h độ người học; phù hợp vói điều kiện sở vật chất, đội ngũ giảng viên sở đào tạo; - K ế thừa: Mơn học có nội dung k ế thừa để p h át triển kiến thức học từ bậc học trước môn học chương trình đào tạo; - Hợp lý: Tỷ lệ nội dung lý thuyết, thực h ành tự học phân bổ hợp lý theo mục tiêu môn học; - Cập n h ậ t: Nội dung môn học đại, tạo điều kiện cho người học tiếp cận vối tri thức n h ất khu vực th ế giới khả áp dụng vào thực tiễn Việt Nam; - Thực tiễn: Nội dung môn học cung cấp cho người học kiến thức đáp ứng yêu cầu người học, yêu cầu ngành học Mức 1: Nội dung môn học đáp ứng yêu cầu kiến thức, kỹ th i độ trình độ đào tạo đại học Nội dung mơn học đảm bảo tính khả thi, k ế thừ a hợp lý Nội dung môn học cập n h ật phạm vi quốc gia M inh chứng mức 1: - Văn ĐCMH nước tham khảo để biên soạn ĐCMH; - Danh mục sở vật chất: phòng học, tran g th iết bị dạy - học, thực hành, thực t ậ p c ủ a đ n v ị; - Đề cương môn học tiên quyết; - Đề cương môn học kế tiếp; - Danh sách giảng viên giảng dạy môn học; - Các văn nhận xét tính cân đối môn học Mức 2: Nội dung môn học đảm bảo tính đặc thù, thực tiễn cập nhật ‘phạm vi khu vực quốc tế M inh chứng mức 2: - Văn ĐCMH nưốc tham khảo để biên soạn ĐCMH; - Văn yêu cầu ngành học; - Các văn đánh giá ĐCMH tô chức, cá nhân, sỏ sử dụng sinh viên tốt nghiệp Tiêu chí 5: Hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học bao gồm lịch trìn h chung lịch trình cụ thể Lịch trìn h cụ thể chia theo tu ần cho nội dung bao gồm hình thức tổ chức dạy học, thòi gian, địa điểm, nội dung u cầu đối vói sinh viên Tổng thòi lượng tỷ lệ thòi lượng lý thuyết/thực hành/tự học mơn học theo chương trình đào tạo ĐKQGHN ban hành Sơ" tín Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, KHXH & NV, T.XXI//, Số ỉ, 2007 Các tiẽu chí đánh giá dẻ cương mổn học chương trình hoạt động (số lý thuyết, b i t ậ p , t h ả o l u ậ n , t h ự c h n h , t ự h ọ c ) ghi rõ cho chương, mục môn học Mức 1: Phân chia thời lượng môn học theo quy định ĐHQGHN Hình thức tổ chức dạy học biên soạn cho tuần M inh chứng mức 1: - Văn ĐCMH có hình thức tổ chức dạy học theo tuần; - Văn chương trìn h đào tạo có ghi rõ thời lượng môn học; - Văn quy định chung nguyên tắc phân chia thòi lượng mơn học Mức 2: H ình thức tổ chức dạy học biên soạn cụ thể đến tín Sơ" tín hoạt động ghi rõ cho chương, mục mơn học Các u cầu đối vói sinh viên nêu chi tiết nội dung giò tín M inh chứng mức 2: - Văn ĐCMH có hình thức tổ chức dạy học theo giò tín chỉ; - Các văn đánh giá ĐCMH tổ chức, cá nhân, sở sử dụng sinh viên tốt nghiệp Tiêu chí 6: Hình thức kiểm tra - đánh giá k ế t q u ả học tậ p m ơn học Hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập môn học bao gồm đánh giá việc tham gia học tập lớp, tự học, tự nghiên cứu, hoạt động theo 71 nội dung kiểm tra-đánh giá (điểm chuyên cần, thi cuối kỳ, tập nhóm, tập cá nhân) Hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập cần đảm bảo tính khoa học, khách quan, xác đa dạng - Khoa học: Hình thức nội dung kiểm tra- đánh giá khoa học, phù hợp vối mục tiêu, nội dung thang điểm môn học - K hách quan: Sử dụng công cụ đánh giá khách quan kiến thức người học tiếp th u - C hính xác: Sử dụng cơng cụ đánh giá xác có k ế hoạch đánh giá q trìn h người học tiếp thu kiến thức theo mục tiêu môn học - Đa dạng: s dụng linh hoạt loại hình kiểm tra - đánh vấn đáp, viết tự luận, trắc nghiệm khách quan, tiểu luận, tập lớn, khoá luận, đồ án, Mức 1: Đảm bảo tính khoa học khách quan T uân thủ theo quy chế đào tạo đại học ĐHQGHN văn quy định kiểm tra - đánh giả M inh chứng mức 1: - V ăn ĐCMH có ghi rõ hình thức kiểm tra - đánh giá; - Các văn quy định kiểm trađánh giá; - Các cống cụ sử dụng để kiểm trađánh giá; n h ó m , k iể m tra - đ n h g iá g iữ a k ì, CUỐI - Quy chế đào tạo đại học ĐHQGHN kì Thòi gian kiểm tra - đánh giá nêu rõ ràng, cụ thể P hân rõ trọng sơ" cho Mức 2: Đảm bảo tính xác đa dạng Có đầy đủ tiêu chí đánh giá Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, KHXH & NV, T.XXIII, Số 1, 2007 72 Trần Thị Hoài loại kiểm tra P hân rõ trọng số cho nội dung kiểm tra-đ án h giá M inh chứng mức 2: - V ăn k ế hoạch đánh giá trìn h người học tiếp th u môn học; thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm ứng dụng M inh chứng mức 2: - Kịch lên lớp; - Văn tiêu chí đánh giá loại kiểm tra; Tập giảng, powerpoint, overhead phần mềm khác; - Ngân hàn g câu hỏi sử dụng để đánh - Văn nhiệm vụ giảng viên, sinh viên theo hoạt động dạy học; giá Tiêu chí 7: Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học triể n khai ghi ĐCMH phù hợp vối mục tiêu, đặc điểm mơn học, h ìn h thức tổ chức dạy học, hình thức yêu cầu kiểm tra đánh giá, sở v ật ch ất th iế t bị dạy học, khả tiếp th u sinh viên Phương pháp dạy học đa dạng, coi trọng việc bồi dưõng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, năn g lực giải vấn đề, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho ngưòi học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm ứng dụng Mức 1: Phương pháp dạy học triển khai ghi ĐCMH phù hợp vối hình thức tổ chức dạy học, hình thức yêu c ầ u k iể m t r a - đ n h g iá , sỏ v ậ t c h ấ t v th iêt bị dạy học Phương pháp dạy học chủ yêu theo phương pháp truyền thông M inh chứng mức 1: - ĐCMH có ghi phương pháp dạy học; - Tập giảng Mức 2: Phương pháp dạy học đa dạng, coi trọng việc bồi dưõng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, p h t triển tư sáng tạo, lực giải quyễt vấn đề, rèn luyện kỹ - Tập kiểm tra có lời giải; - Các tài liệu hỗ trợ cho dạy học; - Các phần mềm chuyên dụng; - Các tài liệu m inh hoạ khác Tiêu chí 8: Học liệu Học liệu đầy đủ, đa dạng, có nội dung cập n h ật phù hợp với mục tiêu mơn học - Đầy đủ: Có ĐCMH, giảng, giáo trình tài liệu tham khảo giao cho người học tự nhân Học liệu phân biệt rõ th àn h loại: học liệu bắt buộc học liệu khuyến khích nghiên cứu thêm - Cập nhật: Các học liệu có nội dung cập nhật lĩnh vực chuyên môn - Phù hợp: Nội dung học liệu phù hợp vói mục tiêu, nội dung yêu cầu củ a m ôn học - Đa dạng: Học liệu đa dạng giáo trình, giảng, tài liệu tham khảo, ebook, băng hình từ nhiều nguồn cung cấp Các địa cung cấp học liệu rõ ràng người học tìm tài liệu dễ dàng Mức 1: Có ĐCMH, đề cương giảng sô" tài liệu tham khảo khác Tối thiêu có học liệu b buộc theo quy định ĐHQGHN Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, KHXH & NV, T.XXIII, S ố 1, 2007 Các tiêu chí đánh giá dể cương mốn học chương trình 73 ĐCMH tỏng điểm tiêu chí Cách xếp loại n hư sau: M inh chứng mức 1: Văn ĐCMH, Đề cương giảng, học liệu b buộc Mức 2: Có giáo trìn h nhiều tài liệu tham khảo đa dạng vối nội dung cập nhật, đáp ứng mục tiêu môn học Tài liệu tham khảo có ghi rõ phần trang quan trọng Tốt: 13 đến 14 điểm Khá: 11 đến 12 điểm Đạt: đến 10 điễm • ỉ T h ôn g tin k ế t trư ng cầu ý k iến - Giáo trình; - Tài liệu tham khảo nưốc ngồi; băng hình, 15 đến 16 điểm Không đạt: Dưổi điểm M inh chứng mức 2: - e-book, X uất sắc: giảng điện t ; C húng tiến h àn h trư n g cầu ý kiến 135 cán quản lý giảng dạy, bao gồm phó hiệu trưởng phụ trách đào tạo, trưởng phòng phó trưởng phòng đào tạo, chủ nhiệm phó chủ nhiệm mơn m ột số đơn vị đào tạo đại học thuộc ĐHQGHN mức độ quan trọng cần th iế t tiêu chí đánh giá ĐCMH K ết sau: - Địa webside công bố học liệu; - Các địa khác cung cấp học liệu; - Các tài liệu tham khảo khác Cách xếp loại để cương mơn học Tiêu chí chưa đ ạt mức tính điểm, đạt mức tính điểm, đạt mức tính điểm Điểm đánh giá Tính theo số người Tính theo tỷ lệ phẩn trăm chọn mức độ Tiêu chí Khơng c ẩ n t hiết Cần thiết Khơng Cẩn Rất cẩn cần Cẩn Rất cần cẩn Thông tin chung vé môn học 21 113 15,% 83,7% 0,7% Thông tin vé giảng viên 95 23 17 70,4% 17,0% 12,6% Muc tiêu môn hoc 20 112 83,0% 2,2% Nội dung môn học 25 109 14,8% 18,5% 80,8% 0,7% Hinh thức tổ chức dạy học 103 30 76,3% 22,2% 1,5% 26 108 19,3% 80,0% 0,7% Phương pháp dạy học 65 70 48,1% 51,9% 0% Hoc liêu 30 104 22,2% 77,1% 0,7% Hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập Theo kết trên, tiêu chí nhiều cán coi thông tin quan trọng cho cán quản lý, cán giảng dạy sinh viên tiêu chí Thơng tin học phần vối 113 cán (83,7%) chọn R ất cần Thông tin mã số môn học giúp người quản lý dễ dàng ứng dụng tin học Tạp chí Khoa học DHQGHN, KHXH & NV, T.XXI11, Sô' 1, 2007 quản lý điểm sinh viên Thơng tin trìn h độ mơn học giúp sinh viên cố vấn học tập dễ dàng xác định trìn h tự mơn học để xây dựng k ế hoạch học tập xác định yêu cầu văn tố t nghiệp Tiêu chí có nhiều cán cho quan trọng n h ất 74 Trán Thị Hồi tiêu chí Thơng tin giảng viên Ngồi 23 cán (17%) cho tiêu chí R ất cần, 95 cán (70,4%) cho tiêu chí Cần thiết có 17 ý kiến (12,6%) cho tiêu chí có th ể bỏ sơ" mơn học có nhiều giảng viên tham gia giảng dạy nên không cần chi tiết đến giảng viên Cách lập luận vối đào tạo theo niên chế Đơi với phương thức đào tạo theo tín chỉ, ĐCMH hợp đồng giảng viên sinh viên giảng viên cần giảng dạy theo nội dung ĐCMH M ặt khác phương thức đào tạo theo tín tăng cường tự học, tự nghiên cứu nên trao đổi giảng viên sinh viên lên lớp tăn g gấp nhiều lần so với đào tạo theo niên chế Vì cán quản lý sinh viên rấ t cần biết thông tin giảng viên tiêu chí để đánh giá ĐCMH cho đào tạo theo hệ thống tín Nhìn chung, việc đánh giá ĐCMH theo tiêu chí nhận ủng hộ đại đa số’ người hỏi ý kiến H ầu h ết ý kiến n h ận xét tiêu chí phiếu trưng cầu ý kiến cho tiêu chí phản ánh chất lượng văn ĐCMH cách toàn diện rấ t cần cho việc tổ chức nghiệm th u ĐCMH sau tổ chức biên soạn K ết lu ận • Để đánh giá mức độ đáp ứng ĐCMH, cách tốt n h ất đánh giá theo tiêu chí xác định Các tiêu chí đánh giá sở khoa học quan trọng cho việc định hướng xây dựng đồng thòi thước đo để đánh giá ĐCMH nhằm đảm bảo châ't lượng đào tạo Chúng rắt mong học giả đồng nghiệp trao đổi, bổ sung cho tiêu chí hồn thiện để sử dụng làm tài liệu hữu ích cho hội đồng đánh giá ĐCMH ĐHQGHN TÀI LIỆU THAM KHẢO Đại học Quôc gia Hà Nội, Kết luận Ban đạo thực phương thức đào tạo theo tín ĐHQGHN, cơng văn sơ" 1948/ĐT ngày 17/11/2006 Đại học Quốc gia Hà Nội, Hướng dẫn xây dựng đề cương mồn học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ, cơng văn sơ" 775/ĐT ngày 11/8/2006 Colin J Marsh, George Willis, Curriculum Alternative Approaches, Ongoing Issues, Merrill Prentice Hall, Ohio, 2003 John M Owen, Program Evaluation Forms and Approaches, Allen and Unwin, Sydney, 1993 Lê Đức Ngọc, Giáo dục đại học - Quan điểm giải pháp, Nhà xuất ĐHQGHN, Hà Nội, 2004 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến, Đặng Xuân Hải, Một số vấn đề giáo dục học đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 Viện Nghiên cứu Giáo dục, Những vấn đề xây dựng chương trình đào tạo, Hà Nội, 2003 Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, KHXH & NV, T.XXIII, Số ỉ , 2007 Các tiẽu chí đánh giá dé cương mỏn học chương trình 75 VNU JOURNAL OF SCIENCE, SOC-, SCI., HUMAN, T.XXI1I, NọỊ, 2007 EVA LU A TIO N CRITERIAS OF THE U N D ER G R A D U A TE PROGRAM SY LL A BI AT VIETNAM NATIONAL U NIV ER SITY , HANOI MA T n Thi Hoai Vietnam National University, Hanoi In this article the author suggests eight criterias for evaluation of syllabi at Vietnam N ational University, Hanoi based on academic credit system, including inform ation about subject m atters, lecturers, training objectives, contents, modes of training, teaching and assessm ent methods, teaching and learning m aterials Each criteria has two levels w ith evidences These criterias can be used as good references for educational m anagers in the process of changing to credit system Committees can use these criterias for evaluating syllabi a t Vietnam N ational University, Hanoi Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, KHXH & NV, T.XXIII SỐ 1,2007 ... thực phương thức đào tạo theo tín ĐHQGHN, cơng văn sơ" 1948/ĐT ngày 17/11/2006 Đại học Quốc gia Hà Nội, Hướng dẫn xây dựng đề cương mồn học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ, cơng văn... học, thực hành, thực t ậ p c ủ a đ n v ị; - Đề cương môn học tiên quyết; - Đề cương môn học kế tiếp; - Danh sách giảng viên giảng dạy môn học; - Các văn nhận xét tính cân đối môn học Mức 2: Nội. .. ận • Để đánh giá mức độ đáp ứng ĐCMH, cách tốt n h ất đánh giá theo tiêu chí xác định Các tiêu chí đánh giá sở khoa học quan trọng cho việc định hướng xây dựng đồng thòi thước đo để đánh giá ĐCMH