Một số biện pháp rèn đọccho HS Lớp CGD MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP HỌC TIẾNG VIỆT CGD A/ ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Lí chọn đề tài Như biết việc học tiếng Việt lớp Công nghệ giáo dục không giúp HS nắm tri thức tiếng Việt hình thành đồng thời kĩ nghe - nói - đọc - viết cách vững mà HS tham gia hoạt động học tập cách chủ động, tự tin; thông qua việc làm, thao tác học, em tự tìm chiếm lĩnh tri thức, phát huy khả tư lực tối ưu Chúng ta nhận thức sâu sắc , môn Tiếng Việt tiểu học rèn luyện cho học sinh bốn kỹ : nghe, nói, đọc, viết song mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt CGD lớp đem lại cho em kỹ đọc thông ,viết thạo,không tái mù.Giúp em nắm luật tả,nắm hệ thống cấu trúc ngữ âm tiếng việt .Đây điều kiện chuẩn bị để em học tốt môn Tiếng Việt lớp Có đọc thơng viết thạo Kỹ đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Cùng với kỹ viết , kỹ đọc có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Ở lớp Một em học sinh bắt đầu làm quen với: Nghe, nói,đọc,viết Và kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu , đoạn văn , văn vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp Một em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Và em ham học, tích cực học tập kết học tập em đạt - giỏi Chính lý mà chọn đề tài ‘’Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một học Tiếng Việt CGD” II Mục đích nhiệm vụ đề tài 1.Mục đích : Thực đề tài góp phần giúp học sinh lớp học TV CGD rèn đọc đúng,đọc lưu lốt , góp phần vào việc thực tốt mục tiêu dạy học TV CGD 2 Nhiệm vụ : - Tìm nguyên nhân học sinh lớp học TV CGD đọc chậm - Đưa số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp đạt mục tiêu GD :đọc thông,viết thạo,không tái mù III Đối tượng phạm vi nghiên cứu : - Tình hình thực việc (đọc) tiết TV CGD lớp trường IV Phương pháp nghiên cứu : Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát , gợi mở,vấn đáp Phương pháp phân tích , tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lí luận: CGD xác định đối tượng lĩnh hội môn Tiếng Việt lớp 1CGD cấu tạo ngữ âm tiếng Việt Để chiếm lĩnh đối tượng cách hiệu quả, CGD đặt đối tượng môi trường khiết- chân không nghĩa CGD xuất phát từ Âm (Âm thanh, âm vị) để đến chữ (kí mã), từ chữ quay âm (giải mã) Dựa thành khoa học đại ngữ âm học tác giả Đoàn Thiện Thuật (1977), CGD chắt lọc vấn đề nhằm mang đến cho trẻ em kiến thức kĩ cần thiết mà giúp trẻ lần đến trường làm việc cách khoa học, phát triển khả tối ưu cá thể, phát triển lực làm việc trí óc, lực sử dụng tiếng Việt đại cách có văn hóa thơng qua hoạt động kích thích khả tư khái qt hóa Đối tượng mơn Tiếng Việt lớp 1.CGD chiếm lĩnh theo đường từ trừu tượng đến cụ thể, từ đơn giản đến phức tạp Bản chất việc dạy Tiếng Việt lớp CGD cho học sinh dạy cho học sinh hệ thống khái niệm môn khoa học nhằm giúp em chiếm lĩnh tri thức ngữ âm hình thành kĩ Nghe- Nói- Đọc- Viết tương ứng Lần học sinh biết tiếng khối âm toàn vẹn “khối liền” tách từ lời nói Tiếp đó, phát âm, em biết tiếng giống tiếng khác hoàn tồn Sau đó, em phân biệt tiếng khác phần Đến đây, tiếng phân tích thành phận cấu thành: phần đầu, phần vần, Trên sở đó, em biết đánh vần tiếng theo chế hai bước Học sinh học cách phân tích tiếng tới đơn vị ngữ âm nhỏ nhất, âm vị (gọi tắt âm) Qua phát âm, em phân biệt phụ âm, nguyên âm, xuất theo thứ tự bảng chữ TiếngViệt Khi nắm chất âm, em dùng kí hiệu để ghi lại Như vậy, đường chiếm lĩnh đối tượng CGD từ âm đến chữ Đặc biệt, chương trình Tiếng Việt 1CGD xây dựng từ nguyên tắc bản: nguyên tắc phát triển, nguyên tắc chuẩn mực, nguyên tắc tối thiểu Ba nguyên tắc xuyên suốt toàn hệ thống Bài học Tiếng Việt 1.CGD Nguyên tắc phát triển đòi hỏi sản phẩm thời điểm trước (của tiết học hay học) có mặt sản phẩm tiếp sau Vì mà Bài học chương trình Tiếng Việt 1CGD xây dựng trật tự tuyến tính lơgic, khoa học: Tiếng, Âm, Vần, Nguyên âm đôi Nguyên tắc chuẩn mực thể tính xác khái niệm khoa học, tính chuẩn mực cách lựa chọn thuật ngữ để định hướng tổ chức trình phát triển học sinh Nguyên tắc tối thiểu yêu cầu việc xác định lựa chọn số chất liệu tối thiểu số vật liệu tối thiểu cho chất liệu nhằm đảm bảo tính vừa sức học sinh lớp Về phương pháp kĩ thuật dạy học Công nghệ giáo dục thiết kế việc dạy học theo quy trình logic chặt chẽ, hệ thống biện pháp KTDH với hình thức tổ chức dạy học hợp lý Về phương pháp dạy học: Quy trình Công nghệ bao gồm hai công đoạn công đoạn Lập mẫu công đoạn Dùng mẫu Lập mẫu trình T tổ chức cho HS chiếm lĩnh khái niệm vật liệu xác định Dùng mẫu luyện tập với vật liệu khác chất liệu với công đoạn Lập mẫu Để thực quy trình này, T phải sử dụng phương pháp Mẫu T phải xuất phát từ Mẫu, phân tích Mẫu vận dụng Mẫu Mỗi mẫu tương ứng với quy trình tiết Lập mẫu Dựa quy trình tiết Lập mẫu xây dưng nhiều tiết Dùng mẫu Bên cạnh phương pháp Mẫu phải kể đến phương pháp đặc trưng xuyên suốt q trình dạy học theo quy trình cơng nghệ phương pháp Việc Làm Đây phương pháp dạy học hoàn toàn mới, xây dựng sở hợp tác Thầy Trò Trong đó, T tổ chức việc học HS (T không giảng, giao việc, hướng dẫn, theo dõi, điều chỉnh) thông qua việc làm cụ thể thao tác chuẩn xác em tự làm lấy Điều thể rõ qua toàn thiết kế TV1.CGD Kĩ thuật dạy học chuyển giao thành công nghệ Công nghệ q trình kiểm sốt Quá trình cho sản phẩm đồng loạt, bảo đảm độ tin cậy cách chắn CGD nhấn mạnh vấn đề đánh giá sản phẩm giáo dục thông qua hoạt động HS, đánh giá dựa q trình khơng phải đánh giá dựa vào kết thời điểm Việc dánh giá không dừng phương diện kiến thức, kĩ mà xem xét góc độ ý thức học tập phương pháp học tập Học môn Tiếng Việt 1.CGD, H không ý thức hoạt động chủ thể mà tự kiểm sốt q trình hình thành tri thức H khơng có thói quen làm việc độc lập mà hình thành phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức thơng qua hoạt động thân Để đánh giá HS, CGD khơng nhìn nhận q trình mà so sánh đối chiếu với cá thể thời điểm khác Sự tiến HS phải so sánh với thân HS hoạt động Điểm bật trước hết chương trình tính vững Nói giáo sư Hồ Ngọc Đại việc học sinh học đâu biết đấy, học Sự vững đạt nhờ hai yếu tố: giải dứt điểm (từng đơn vị học) nhắc lại thường xuyên, nhắc lại có hội CGD thiết kế dựa nguyên tắc: Ai học được; Học nấy; Học Do giúp học sinh đọc thơng viết thạo, tả, tái mù chữ Bất kỳ tiếng miễn nghe được, nhắc lại viết đọc Vì lý lẽ dạy đọc có ý nghĩa to lớn HS lớp1 Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc, việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Cơ sở thực tế: Thực tế cho thấy HS lớp thơng thường hay đọc vẹt, nghĩa nhìn hình ảnh để đọc chữ Do dẫn đến tình trạng đọc vần mới, tiếng , từ, câu HS thường đọc chậm đọc khơng trơi chảy Nhưng tính chất tuyến tính CGD khắt khe nên từ đầu tiết TV CGD,GV phải dạy HS phát âm đúng,đọc Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc đọc khơng thừa, khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Qua giảng dạy Tiếng Việt CGD Tôi thấy yêu cầu đọc HS lớp cao Ngay từ đầu , số lượng chữ mà HS phải đọc việc ( Tiết TV) nhiều, HS viết chữ phải đọc trơn chữ Bắt đầu tiếng nguyên khối –Phân tích tiếng để viết chữ - Trở tiếng ban đầu tức đọc trơn Ngay từ học / a/ b/ ba/ yêu cầu đọc trơn Có chữ có 2,3 cách viết lại có cách đọc (phát âm) chữ d , gi (đọc: dờ) ; chữ c, k, q ( đọc : cờ) nên có nhiều HS dễ nhầm lẫn theo cách đọc cũ Là GV trực tiếp giảng dạy ,Tôi nhận thấy lớp : a/ Thuận lợi: * Giáo viên: - Được học tập lớp chuyên đề dạy Tiếng việt CGD Được cung cấp đủ tài liệu, phương tiện giảng dạy - Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm cơng tác, có ý thức tốt trách nhiệm người giáo viên tâm huyết với việc dạy Tiếng Việt CGD * Học sinh: - Ở độ tuổi học sinh lớp 1.Các em đa số ngoan, dễ lời, nghe lời giáo, thích học tập thi đua với bạn - Có quan tâm việc học tập em số phụ huynh ,chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập b/ Khó khăn Năm học 2014-2015, Trường chúng tơi triển khai chương trình môn Tiếng Việt Công nghệ giáo dục (CGD) theo chủ trương toàn tỉnh Bởi lần tiếp xúc với chương trình nên từ Ban giám hiệu đến giáo viên lớp trực tiếp đứng lớp băn khoăn lo lắng Trong thực tế giảng dạy, giáo viên lớp gặp khơng lúng túng tất HS vào lớp chưa biết chữ , Trình độ HS nơng thơn khơng đồng Mà nhìn vào nội dung sách Tiếng Việt CGD số lượng chữ tiết học nhiều, mà yêu cầu HS phải đọc trơn chữ sau học xong Lần tiếp xúc với cách dạy theo CGD nên GV chưa thành thạo với việc dạy Việc tiết 3, Các biện pháp thực hiện: Nhưng khó khăn vướng mắc giải đến lớp dạy hầu hết HS đọc tốt ,tốc độ đọc nhanh hẳn so với thời điểm HS lớp học theo chương trình cũ Điều cho thấy rõ phù hợp tính ưu việt chương trình Tiếng việt CGD Để giúp học sinh rèn luyện phát triển kỹ đọc tốt áp dụng biện pháp sau: 3.1, Biện pháp tác động giáo dục - Để đáp ứng mục tiêu phù hợp với yêu cầu học Tiếng Việt CGD,Từ đầu năm ,trong họp phụ huynh học sinh ,Tôi đề nghị yêu cầu thống trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học.Quán triệt với phụ huynh không hướng dẫn cho em đọc trước nhà cách đánh vần khác hẳn cách đánh vần cũ - Xây dựng đôi bạn học giỏi – yếu kèm cặp - Bồi dưỡng, luyện tập cho học sinh sau phân loại học sinh sau tuần học theo mức giỏi, khá, trung bình, yếu.Đối với học sinh trung bình yếu, em nhận diện chữ chậm ,đọc yếu Tôi dành nhiều thời gian để bồi dưỡng cho đối tượng kịp thời với quan điểm :dạy đến đâu,chắc đến 3.2.Dạy học phần âm,vần : Giai đoạn vơ quan trọng Trẻ có nắm chữ ghép chữ với để tạo thành vần, thành tiếng, ghép tiếng đơn lại với tạo thành từ, thành câu Lúc dạy cho em nhận diện, phân tích nét chữ chữ có tên mà lại có nhiều kiểu viết – kiểu in khác hay gặp sách báo chữ a, chữ g thi phân tích cho học sinh hiểu nhận biết ghi nhớ chữ Vào buổi chiều ,Tôi cho HS sử dụng Bộ chữ in thường để tổ chức trò chơi “ Ong tìm chữ”.Như qua luyện tập củng cố hàng ngày HS ghi nhớ tốt âm học,đọc tốt Do qua giai đoạn HS học 1,Tôi giúp HS nắm 38 âm vị Tiếng Việt Biết phân biệt nguyên âm, phụ âm qua phát âm dựa vào luồng bị cản hay luồng tự do.Biết ghép phụ âm đầu với nguyên âm tạo thành tiếng có ngang, ghép tiếng có ngang với dấu tạo thành tiếng khác đọc tiếng Biết phân tích tiếng ngang thành phần : phần đầu phần vần, phân tích tiếng có dấu thành tiếng ngang dấu (cơ chế tách đôi).Yêu cầu phần HS đọc trơn, rõ ràng đoạn văn có độ dài 20 tiếng Tốc độ đọc tối thiểu 10 tiếng / phút.Với HS đọc trơi chảy từ mơ hình tiếng đến âm, tiếng từ, câu Để đọc bảng Tôi linh động chọn âm , tiếng luyện tùy vào đối tượng lớp mình.Yêu cầu HS đọc từ dễ đến khó, từ tiếng có ngang đến tiếng có dấu (đe,đè, đé, đẻ, đẽ, đẹ), đến ( bè, dẻ , chè) Trong tiết dạy Tơi sử dụng nhiều hình thức đọc ( nhóm, cá nhân, lớp), mức độ đọc (T- N- N- T) Sau đưa chữ in thường giới thiệu, mô nét cho H, T vào chữ in thường cho H đọc để em nhận nhớ rõ mặt chữ (đọc cá nhân, nhóm, tổ, lớp) Ví dụ: Việc 2a dạy âm /h/ GV đưa chữ h in thường gắn lên bảng nói: Đây chữ h in thường Gồm nét thẳng đứng nét móc xi GV vào chữ h, H đọc (cá nhân, nhóm, tổ, lớp…) Khi dạy âm, xong phần giới thiệu chữ in thường Tôi dùng chữ in thường gắn góc bảng Mỗi ngày, bìa gắn thêm chữ ghi âm Cứ vậy,vào 15 phút đầu giờ,bạn lớp trưởng cho lớp ôn luyện đọc âm GV gắn lên bảng Với cách giúp học sinh ghi nhớ mặt chữ đọc tốt Ở Mẫu Âm, Tôi luyện tập kĩ bước tìm tiếng (thay âm thêm để tìm tiếng mới) Mục đích bước tìm tiếng HS có thêm vốn tiếng có chứa âm vừa học Qua giúp HS đọc tốt việc Đối với dạy phụ âm, bước tìm tiếng thay âm nguyên âm học để có tiếng Đối với dạy nguyên âm, bước tìm tiếng thay âm đầu phụ âm học để có tiếng Ví dụ: Dạy âm /o/ - Khi HS đưa tiếng /nho/ vào mơ hình T u cầu H vào mơ hình đọc - H tay vào mơ hình đọc: /nho/- /nhờ/ - /o/ - /nho/, phần đầu /nhờ/, phần vần /o/ Cách đọc giúp H khắc sâu âm vừa học, vị trí âm mơ hình tiếng tách thành hai phần GV lệnh: “Thay âm đầu phụ âm học để có tiếng mới.” H nối tiếp đọc tiếng em thay, GV viết lên bảng V1 (bo, co, cho, do, đo,…) GV cho H đọc tiếng T;GV vừa ghi lên bảng (cá nhân, nhóm, lớp) - Trước thêm để có tiếng mới, bảng H có tiếng khơng giống Em tiếng /bo/, em /co/, em /do/,…Mục đích GV muốn H đưa chung tiếng ngang, GV phải thêm lệnh: “Đưa trở lại tiếng /nho/ vào mơ hình” (hoặc tiếng ngang T chọn: /bo/ hay /co/ chẳng hạn GV lệnh tiếp: “Thêm để có tiếng mới” H đọc nối tiếp tiếng em có, GV viết lên bảng V1 (nho, nhò, nhó, nhỏ, nhõ, nhọ) GV vào tiếng vừa viết cho H đọc (cá nhân, nhóm, lớp) - Khi TGV vào tiếng cho H đọc bảng việc (kể đọc tiếng khó việc 3) tuyệt đối GV khơng đọc mẫu Những tiếng H không đọc được, GV che dấu để H đọc tiếng ngang Nếu tiếng ngang H khơng đọc được, GV giúp H nhận âm đầu, vần tiếng để đọc tiếng có ngang sau đọc tiếng có khác Trong tiết học, ôn ln tìm đủ cách để kiểm tra phát tiến em thông qua đọc, chơi, nghỉ… từ củng cố thêm kiến thức cho học sinh Khi HS nắm tất âm học ghi nhớ chữ in thường việc đọc HS sgk dễ dàng Tôi hiểu rõ dạy cho HS âm âm Sự vững đạt nhờ hai yếu tố: giải dứt điểm (từng đơn vị học) nhắc lại thường xuyên, nhắc lại có hội Với quan điểm dạy ngữ âm nên chương trình khơng đặt nặng nghĩa mà tập trung vào cấu tạo ngữ âm tiếng Nói khơng có nghĩa bỏ qua nghĩa, mà với quan điểm “chân khơng nghĩa”, chương trình trước hết giúp học sinh nắm tiếng Việt mối quan hệ ngữ âm Tiếng vật thật, chữ vật thay Cái mà học sinh lớp muốn nắm cần phải nắm trước hết “vật thật” Khi nắm “vật thật” cách chắn em sử dụng học tập giao tiếp Khi nghĩa em nắm nhiều đường mà không cần giáo viên phải tốn nhiều thời gian cơng sức Chính tn thủ quan điểm mà chương trình đảm bảo dạy học sinh lớp nắm nguyên âm, phụ âm, biết chắn vần, tiếng cụ thể ghép với đặc biệt em nắm luật tả Học chương trình này, HS cần học đến (tuần 10) em tự đọc được, viết tả Đây thực thành công bước đầu lớn chương trình TV CGD HS Viết xong chữ đọc trơn chữ đó, đọc chữ viết Chữ ghi tiếng ngang phải khối đúc liền nhìn vào chữ đọc trơn Đọc trơn chữ ghi tiếng ngang sở để đọc trơn chữ có Nếu HS yếu ,GV hướng dẫn HS Phân tích chữ quen gọi đánh vần Đánh vần theo chế lưỡng phân (phân hai, tách hai, chia đơi) VD: tồn /toan/ / huyền/ /tồn/ toan /tờ/ /oan/ / toan/ oan /o/ /an/ / oan/ an /a/ //n/ /an/ Như vậy,GV hướng dẫn HS đọc tiếng mà HS quên theo chế tách đôi : *Tạm thời “bỏ” (che đi) - đọc trơn tiếng ngang *Trả lại – đọc tiếng có (nhìn chữ ngang “ lắp” vào) Đọc mức độ: To – nhỏ - nhẩm- thầm (đọc thầm, đọc mắt) Đọc mức độ trình chuyển từ ngồi vào giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ nên GV cần huấn luyện từ đầu làm liệt Mỗi HS đọc phân tích:GV quản lý việc học học sinh (Bằng miệng tay) giúp học sinh nhận biết phần tiếng có ngang tiếng có thêm Sang giai đoạn học vần học sinh nắm vững âm, em làm quen với kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa nên tập cho học sinh nhận biết kiểu chữ hoa cách xác để em đọc Để giúp trẻ học tốt phần vần, tập cho học sinh thói quen:nhận diện, phân tích cấu tạo vần, nhận biết vị trí âm vần để em học vững VD: Học vần ay : 1/ Cho học sinh nhận diện cấu tạo vần ay : vần ay gồm âm: âm a âm y đứng sau Vị trí âm vần: âm a đứng trước, âm y đứng sau 2/ Đánh vần vần ay : - Hướng dẫn học sinh: âm a đứng trước , ta đọc a trước, âm y đứng sau ta đọc y sau : a_ y _ ay Đọc trơn vần: ay Kết hợp dùng chữ học vần tiếng vần dành cho học sinh sử dụng thực hành ghép chữ dành cho lớp Một để học sinh tìm ghép âm , , tiếng Học vần Ví dụ : Yêu cầu em: chọn hai âm : a y Ghép vị trí : a trước y sau Nếu em ghép giáo viên hướng dẫn cách đánh vần đọc trơn vần em nhận biết đọc vần ay Với cách dạy phân tích, nhận diện ghép vần vào bảng cài học sinh , áp dụng thường xuyên cho tiết học vần tạo cho em kỹ phân tích, nhận diện ghép vần dẫn đến đánh vần, đọc trơn vần cách dễ dàng thành thạo giúp em học phần vần đạt hiệu tốt Trong dạy vần, sách giáo khoa tiếng việt có kèm theo từ khóa, từ ứng dụng câu thơ, câu văn ngắn để học sinh luyện đọc.Muốn cho học sinh đọc từ câu ứng dụng giáo viên cho học sinh nắm vần sau cho em ghép chữ đầu với vần vừa học để đọc tiếng, đọc từ Hàng ngày đưa cho học sinh so sánh vần học với vần hôm học để học sinh so sánh VD: dạy vần ay cho học sinh so sánh với vần , từ học sinh tìm âm giống âm , khác âm ? Rồi so sánh hai vần học : ay / ây Từ giúp em có kỹ so sánh đối chiếu khắc sâu vần phân môn Học vần 3.3, Dạy phần Luyện đọc câu, ứng dụng: - Đây giai đoạn khó khăn học sinh Nhất đối tượng học sinh trung bình, yếu Học sinh khá- giỏi vững phần chữ cái, nắm vững phần vần nhìn vào em đọc tiếng, từ câu nhanh khả nhận biết tốt Còn học sinh trung bình, yếu em nhận biết chậm, chưa nhìn xác vần nên ghép tiếng chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm đọc câu khó khăn Vì học sinh này, sang phần đọc câu, từ ,bài ứng dụng ,giáo viên cần kiên nhẫn, giành nhiều hội tập đọc cho em giúp em đọc từ dễ đến khó, từ đến nhiều giáo viên tránh nóng vội để đọc trước cho em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt tính ỷ lại thụ động học sinh.Giáo viên nên cho học sinh nhẩm đánh vần lại tiếng câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng nhiều lần để nhớ sau nhẩm đánh vần tiếng lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần đọc lại cụm từ,rồi đọc câu,đọc VD: Dạy đọc Nước Việt Nam ta (sách Tiếng Việt 1-CGD-Tập 3) Nếu tiếng HS chưa đọc được,GV ghi lên bảng hướng dẫn HS đánh vần theo chế tách đôi sau lần đánh vần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đành vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh C, KẾT LUẬN 1.Kết đạt được: Qua gần năm học thực dạy học Tiếng việt CGD ,Tôi áp dụng biện pháp, phương pháp để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi thấy kỹ đọc em học sinh tiến hẳn lên HS học đến âm em nắm âm ,giờ học nhẹ nhàng thoải mái ,HS nắm cấu tạo ngữ âm tiếng nên đọc đọc tốt,đảm bảo tốc độ theo yêu cầu Số học sinh yếu giảm dần năm học: Đây kết Đến đáng mừng, 32 em 12 bù đắp cho công sức kiên nhẫn GV HS trình rèn luyện 2,Bài học kinh nghiệm Để giúp học sinh đọc cách chắn, giáo viên cần dành thời gian để luyện đọc củng cố nâng cao Trong phần giáo viên cho học sinh luyện đọc cá nhân – giáo viên cần ý tới em đọc yếu để em tham gia đọc – giáo viên cần động viên khích lệ kịp thời Trong trình học sinh đọc giáo viên quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai kịp thời cho em Giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo, phải đưa tình xảy hướng dẫn học sinh đọc cho đúng, cho hay Muốn giáo viên phải nắm thật thiết kế Phải thật quan tâm đến tất HS lên lớp dạy kĩ Việc Vì sở cho việc rèn đọc cho HS tốt việc Trong học, giáo viên người hướng dẫn, tổ chức để học sinh nắm thật kiến thức ngữ âm GV trọng rèn kĩ phát âm đúng,đọc ,viết từ đầu Đó điều cốt lõi làm nên thành công việc dạy học Tiếng Việt CGD Sĩ số Số học sinh đọc yếu học sinhGiữa kỳ I Cuối kỳ I 3,Kiến nghị : - Đối với nhà trường: Cần tạo điều kiện cho GV dạy lớp xem băng dạy mẫu,thảo luận trao đổi kinh nghiệm việc dạy việc tiết TV CGD - Đối với giáo viên: Phải nghiên cứu nắm thiết kế Thực thật kĩ thuật dạy học từ đầu năm Dạy việc việc đó, tạo cho HS thói quen tự học Phải thực quan tâm yêu thương, gần gũi tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi buổi học để giúp em ham học u thích mơn học - Về phía học sinh: Có đầy đủ Sách TV CGD, có chữ in thường để luyện tập thêm , Có ý thức tự giác học tập Trên kinh nghiệm nhỏ Tôi việc hướng dẫn HS nâng cao chất lượng đọc tiết dạy TV CGD Rất mong Tổ tư vấn bạn đồng nghiệp lớp tham khảo góp ý, giúp Tơi có thêm nhiều kinh nghiệm để thực việc dạy TV CGD năm tốt Xin chân thành cảm ơn  ... pháp, phương pháp để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi thấy kỹ đọc em học sinh tiến hẳn lên HS học đến âm em nắm âm ,giờ học nhẹ nhàng thoải mái ,HS nắm cấu tạo ngữ âm tiếng nên đọc đọc tốt,đảm... đầu với vần vừa học để đọc tiếng, đọc từ Hàng ngày đưa cho học sinh so sánh vần học với vần hôm học để học sinh so sánh VD: dạy vần ay cho học sinh so sánh với vần , từ học sinh tìm âm giống... đánh vần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đành vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh C, KẾT LUẬN 1. Kết đạt được: Qua gần năm học thực dạy học Tiếng việt CGD ,Tôi áp dụng biện pháp, phương