MỘT SỐ SUY NGHĨ VỀ VẤN ĐỀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PGS.TS Chu Thị Thủy An Trường Đại học Vinh Tóm tắt: Phát triển lực người học định hướng bản, then chốt Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn nhà trường tiểu học năm tới, trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học phải đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đào tạo Bài viết đưa đề xuất xác định mục tiêu chương trình đào tạo, cách thức biên soạn giáo trình, việc xây dựng tổ chức trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, việc xây dựng sử dụng trường thực hành sư phạm, việc sử dụng phương pháp dạy học môn học 1.Phát triển lực người học (competency – based approach) định hướng bản, then chốt Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) tổng thể (dự thảo) nhấn mạnh mục tiêu chương trình giáo dục tiểu học “nhằm chuẩn bị cho học sinh sở ban đầu việc hình thành phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực nêu mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng” Để đảm bảo đào tạo đội ngũ giáo viên thực tốt chương trình giáo dục cấp tiểu học, trường sư phạm thực phải nghiên cứu, xây dựng nội dung chương trình, qui trình đào tạo theo định hướng mới, đảm bảo thực tốt mục tiêu đổi giáo dục nước nhà Chủ yếu xuất phát từ kinh nghiệm đào tạo giáo viên tiểu học có trình độ đại học trường Đại học Vinh, tham luận trình bày số suy nghĩ đào tạo giáo viên tiểu học trường sư phạm theo định hướng tiếp cận lực Các thành tựu nghiên cứu lý luận lực phát triển lực 2.1 Theo nhà tâm lý học:“Năng lực tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định đảm bảo cho hoạt động đạt kết cao.” Chương trình GDPT tổng thể xuất phát từ góc độ giáo dục học, nêu quan điểm cụ thể hơn: “Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống.” Tuy nhiên, quan điểm thống vấn đề sau: lực hình thành bộc lộ hoạt động; lực gắn với hoạt động cụ thể; lực chịu chi phối yếu tố bẩm sinh di truyền, môi trường hoạt động thân 2.2.Tâm lý học chia lực thành dạng khác nhau: lực chung lực chuyên môn Năng lực chung lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác lực phán xét, lực tư duy, lực khái quát hoá, lực tưởng tưởng… Năng lực chuyên môn lực đặc trưng lĩnh vực định xã hội lực tổ chức, lực âm nhạc, lực kinh doanh, hội hoạ, toán học Năng lực chung lực chun mơn có quan hệ qua lại hữu với nhau, lực chung sở lực chun mơn, lực chung phát triển lực lực chuyên môn cao Ngược lại phát triển lực chuyên môn điều kiện định lại có ảnh hưởng phát triển lực chung Chương trình GDPT tổng thể cho rằng: “Năng lực chung lực bản, thiết yếu mà người cần có để sống, học tập làm việc Các hoạt động giáo dục với khả khác nhau, hướng tới mục tiêu hình thành phát triển lực chung học sinh Năng lực đặc thù môn học (của môn học nào) lực mà mơn học (đó) có ưu hình thành phát triển (do đặc điểm mơn học đó).” Những lực bẩm sinh, mà phải bồi dưỡng, giáo dục, phát triển người Năng lực người phối hợp hoạt động nhờ khả tự điều khiển, tự quản lý, tự điều chỉnh cá nhân hình thành trình sống giáo dục 2.3 Thành tựu nghiên cứu tâm lý học mối quan hệ lực với khái niệm khác: Thứ quan hệ lực tư chất: Tư chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẩu sinh lý bẩm sinh não, hệ thần kinh, quan phân tích tạo nên khác người với nhau.Tư chất điều kiện hình thành lực không quy định phát triển lực.Trên sở tư chất người, hình thành lực khác Thứ hai, quan hệ lực thiên hướng: Thiên hướng khuynh hướng cá nhân loại hoạt động đó.Thiên hướng lực hoạt động thường ăn khớp với phát triển Thiên hướng mạnh mẽ người với hoạt động dấu hiệu lực hình thành Thứ ba, quan hệ lực tri thức, kĩ năng, kỹ xảo: Tri thức, kĩ năng, kỹ xảo điều kiện cần thiết để hình thành lực song khơng đồng với lực Năng lực góp phần làm cho trình lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực hoạt động nhanh chóng, thuận lợi, dễ dàng Có lực hoạt động tức có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo khơng có nghĩa có lực Những ứng dụng việc đào tạo giáo viên tiểu học theo định hướng tiếp cận lực 3.1 Năng lực có quan hệ mật thiết với tư chất thiên hướng, lực chịu chi phối yếu tố bẩm sinh, di truyền, vậy, kết đào tạo phụ thuộc nhiều vào vào tư chất, thiên hướng người học Theo chúng tơi, phải có sách mạnh mẽ để đảm bảo thu hút sinh viên có tư chất, có thiên hướng sư phạm giáo dục tiểu học Các sách đảm bảo việc làm, đảm bảo mức lương cao cho giáo viên tiểu học…Mặt khác, trình tuyển sinh, phải có biện pháp phát người có thiên hướng, có hứng thú sư phạm giáo dục tiểu học Hiện nay, quan tâm đến việc xây dựng chuẩn đầu mà chưa trọng “chuẩn đầu vào” 3.2 Phải cụ thể hóa hệ thống lực cần phát triển cho sinh viên xây dựng chương trình đào tạo, coi trọng rèn luyện lực bề nổi, tạo tiền đề phát triển lực chiều sâu cho sinh viên.Trong trình đào tạo, phải trọng phát triển toàn diện lực sư phạm chung lực đặc thù người giáo viên tiểu học cho sinh viên 3.3 Năng lực hình thành bộc lộ qua hoạt động, trình đào tạo phải thực trình tổ chức cho người học tham gia hoạt động học tập rèn luyện cụ thể, đa dạng, nhiều lĩnh vực cụ thể để họ có điều kiện phát triển lực, phát triển tối đa tư chất thiên hướng Như vậy, phải tích cực đổi phương pháp dạy học, phương pháp đào tạo trường sư phạm, đổi thật có chiều sâu, khơng dừng lại hình thức bề Phương pháp giảng dạy không truyền thụ chiều, dạy học phải thông qua hệ thống tập, hệ thống nhiệm vụ, sinh viên phải tự giải vấn đề giảng viên đặt ra, tự rèn cách học, phương pháp học, tự rèn luyện kĩ nghề nghiệp 3.4 Việc đổi phải việc đại hóa nội dung, chương trình giáo trình, giảng, đại hóa nội dung hình thức, đảm bảo cho sinh viên trang bị (thông qua hoạt động học tập) tự trạng bị (thông qua hoạt động tự học, tự rèn luyện) kiến thức đại, tiến nước giới ngành khoa học có liên quan nhằm đào tạo giáo viên tiểu học có lực, đại quan điểm giáo dục, chủ động, có khả tự nâng cao nghiệp vụ, sáng tạo dạy học giáo dục học sinh Giáo viên tiểu học mà đào tạo tính chủ động, sáng tạo chưa cao, có thói quen rập khn, máy móc dạy học giáo dục học sinh, làm dụng “mẫu” công việc, giảng dạy Muốn phục vụ tốt cho việc đổi chương trình, SGK phải đào tạo đội ngũ giáo viên có lực tức có tri thức, có kỹ năng, có lòng u nghề, say sưa với hoạt động nghề nghiệp, động, chủ động, sáng tạo; thực tốt nhiệm vụ giáo dục 3.5 Bên cạnh đó, việc xây dựng qui trình đào tạo đại, động, kết hợp chặt chẽ lý thuyết thực hành; kết hợp hoạt động học tập giảng đường đại học hoạt động thực hành nghề trường tiểu học với đối tượng học sinh tiểu học giáo viên tiểu học thật sự, với nhiệm vụ thực hành cụ thể, thực tế, sinh động có tính thử thách Những nhiệm vụ cụ thể trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học 4.1 Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên tiểu học hướng đến mục tiêu phát triển lực sư phạm giáo dục tiểu học cho người học, bao gồm hệ thống lực sư phạm chung lực đặc thù người giáo viên tiểu học Chương trình đào tạo nên cốt lõi, cân đối thời lượng lí thuyết thực hành; coi trọng việc xác định tỉ lệ hợp lý môn chung môn chuyên ngành; môn khoa học khoa học sư phạm Trong mục tiêu môn học, nên xác định hệ thống lực tương ứng phải hình thành phát triển cho sinh viên Chẳng hạn, môn Tiếng Việt, cần xác định rõ hai loại lực cần hình thành cho sinh viên: lực tiếng Việt, lực sử dụng tiếng Việt Mơn Phương pháp dạy học tiếng Việt cần xác định mục tiêu hình thành phát triển cho sinh viên lực giảng dạy tiếng Việt cho học sinh tiểu học, bên cạnh tiếp tục trau dồi lực tiếng Việt lực sử dụng tiếng Việt 4.2 Biên soạn hệ thống giáo trình tài liệu học tập theo hướng đại, theo mơ đun.Trong đó, coi trọng việc thiết kế hệ thống nhiệm vụ cụ thể mà sinh viên phải thực để đạt mục tiêu mà mô đun, chủ đề, hoạt động đặt ra.Thông qua, việc tiến hành hoạt động để giải hệ thống nhiệm vụ mà giáo trình đặt lực sinh viên bộc lộ cách tích cực, tự nhiên, hiệu Các giáo trình khoa học bản, hệ thống nhiệm vụ hệ thống tập có tích hợp kiến thức lý thuyết Sau giải hệ thống tập, sinh viên có kiến thức lý thuyết có lực để nghiên cứu sâu vần đề lý thuyết tương ứng Các giáo trình phương pháp dạy học, hệ thống nhiệm vụ thường phong phú làm việc với tài liệu tham khảo, làm việc với sách giáo khoa, thiết kế giáo án, thiết kế tập… Bởi mục tiêu môn phương pháp dạy học phát triển lực dạy học Các giáo trình Tâm lý học, Giáo dục học nên trọng thiết kế nhiệm vụ gắn liền với thực tiễn nhà trường, từ việc giải vấn đề thực tiễn sinh viên trừu tượng hóa tượng tâm lý, giáo dục lên để rút vấn đề lý thuyết cần ghi nhớ 4.3 Thiết kế tổ chức qui trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (NVSP) theo mô đun để đảm bảo tính động, linh hoạt, hiệu quả, phù hợp với hình thức đào tạo theo hệ thống tín Mỗi mơ đun rèn luyện NVSP có mục tiêu mục tiêu phụ: hình thành lực củng cố lực mà sinh viên có trước Qui trình rèn luyện phải thiết kế khoa học, đảm bảo thống chặt chẽ, tạo điều kiện cho phối hợp nhịp nhàng việc học tập lý thuyết giảng đường hoạt động rèn nghề trường thực hành.Mỗi tiểu mô đun rèn luyện NVSP tương ứng với số mơn học chương trình, tương ứng với lực định cần hình thành củng cố Việc tổ chức hoạt động thực hành rèn luyện NVSP nên phát huy đến mức cao mức độ tự lực, tự lập học tập sinh viên; thiết kế mô đun hướng dẫn thật chi tiết, cụ thể để sinh viên tự thực giúp đỡ giáo viên trường thực hành, không nên có hướng dẫn sát giảng viên Để đảm bảo hiệu trình rèn luyện NVSP phải trọng khâu đánh giá kết Đánh giá kết phải dựa sản phẩm cụ thể, bộc lộ lực sinh viên: viết chữ đẹp, băng ghi âm đọc diễn cảm, giáo án thiết kế, đề kiểm tra đáp án xây dựng, làm học sinh chấm, phiếu đánh giá dạy điền sau dự giờ… 4.4 Xây dựng hệ thống trường thực hành sư phạm theo hai hình thức: trường thực hành trực thuộc trường Đại học sư phạm trường thực hành “vệ tinh” (sử dụng trường trọng điểm địa phương) Đào tạo giáo viên tiểu học theo định hướng tiếp cận lực thành công không coi trọng hệ thống trường thực hành sư phạm.Trường thực hành sư phạm “mảnh đất” thực tiễn đầy tình sinh động gai góc, có vấn đề để sinh viên trải nghiệm phát triển lực nghề nghiệp Đối với giảng viên, điều kiện thể ý đồ dạy học, để thiết kế hoạt động, nhiệm vụ cho sinh viên phù hợp với mục tiêu xác định môn học, mô đun dạy học Mặt khác, “mảnh đất màu mỡ” để giảng viên tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục theo định hướng phát triển lực người học 4.5.Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy tất môn học Sinh viên phải “đắm mình” phương pháp dạy học tích cực, lực dạy học hình thành cách tự nhiên, nhuần nhuyễn không ép buộc,khiên cưỡng Hiện nay, trường sư phạm, sinh viên tiếp thu hiểu biết phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cho học sinh tiểu học thông qua phương pháp học tập truyền thống, truyền thụ chiều giảng viên điều kiện dạy học trường đại học khơng phù hợp Chính vậy, lực sử dụng phương pháp kĩ thuật sinh viên hạn chế Tóm lại, trường Đại học sư phạm phải chuyển với đổi giáo dục nước nhà, cấp học phổ thông Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn nhà trường tiểu học năm tới, trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học phải đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đào tạo Chúng tơi hi vọng có viết cụ thể ý tưởng khái quát nêu TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hội thảo xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội, 12/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể (trong chương trình Giáo dục phổ thông mới), Hà Nội, 7/2015 Chu Thị Thủy An, “Đổi qui trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường Đại học Vinh”, Tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, 11/2010 4 Chu Thị Thủy An, “Giải pháp nâng cao hiệu phối hợp trường Sư phạm mạng lưới trường thực hành hoạt động rèn luyện NVSP thường xuyên cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 80, 2013 5.Phan Trọng Ngọ (Chủ biên), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2003  ... lực, tự lập học tập sinh viên; thiết kế mô đun hướng dẫn thật chi tiết, cụ thể để sinh viên tự thực giúp đỡ giáo viên trường thực hành, khơng nên có hướng dẫn sát giảng viên Để đảm bảo hiệu trình...yếu xuất phát từ kinh nghiệm đào tạo giáo viên tiểu học có trình độ đại học trường Đại học Vinh, tham luận trình bày số suy nghĩ đào tạo giáo viên tiểu học trường sư phạm theo định hướng tiếp... động gai góc, có vấn đề để sinh viên trải nghiệm phát triển lực nghề nghiệp Đối với giảng viên, điều kiện thể ý đồ dạy học, để thiết kế hoạt động, nhiệm vụ cho sinh viên phù hợp với mục tiêu xác