ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ  - TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: DẠY HỌC VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Giảng viên hướng dẫn: PGS TS Lê Văn Giáo Học viên thực : Hoàng Thị Huyền Châu Thị Bích Ngọc Phạm Thị Yến Ly Hồ Thị Kim Loan Lê Thị Diễm My Lớp : LL & PP DHBM Vật lý K24 Huế, tháng 04 năm 2017 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Năng lực 1.1 Khái niệm lực Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê (chủ biên) lực hiểu theo hai nét nghĩa: (1) Chỉ khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hoạt động (2) Là phẩm chất tâm sinh lí tạo cho người có khả để hồn thành hoạt động có chất lượng cao Hiểu theo nét nghĩa thứ nhất, lực khả có thực, bộc lộ thông qua việc thành thạo kĩ người học Hiểu theo nét nghĩa thứ hai, lực sẵn có dạng tiềm người học giúp họ giải tình có thực sống Như vậy, từ hai nét nghĩa trên, hiểu lực vừa tồn dạng tiềm năng, vừa khả bộc lộ thơng qua q trình giải tình có thực sống Khía cạnh thực lực mà nhà trường phổ thơng tổ chức hình thành đánh giá HS Theo quan niệm chương trình giáo dục phổ thơng Quebec (Canada) “Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” Với cách hiểu việc HS có kiến thức, kĩ thái độ không xem có lực mà ba yếu tố phải người học vận dụng tình định phát triển thành lực Có thể tham khảo thêm số cách hiểu khái niệm “năng lực” sau: “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” “Năng lực kĩ khả nhận thức vốn có cá nhân hay học được… để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng thành cơng có trách nhiệm giải pháp… tình thay đổi” Có thể nhận thấy điểm chung cốt lõi cách hiểu khái niệm “năng lực” khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ để giải tình có thực sống Từ nhận định lực khả vận dụng kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ thái độ để thực tốt nhiệm vụ học tập, giải có hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Nội hàm khái niệm khả thực hiện, phải “biết - làm” (know-how), biết giải vấn đề đặt sống học tập, “biết - gì” (knowwhat) Tuy nhiên, phải biết, phải hiểu cộng thêm ý thức thái độ biết hành động có hiệu 1.2 Năng lực chung lực chuyên biệt Năng lực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội như: lực nhận thức, lực trí tuệ, lực ngơn ngữ tính tốn, lực giao tiếp, lực vận động Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống; đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Một số nước gọi dạng lực với tên khác như: lực chính, lực tảng, lực chủ yếu, kĩ chính, kĩ cốt lõi, lực sở, khả năng, phẩm chất chính, kĩ chuyển giao Theo quan niệm lực chung góp phần tạo nên kết có giá trị cho xã hội cộng đồng, giúp cho cá nhân đáp ứng đòi hỏi bối cảnh xã hội rộng lớn phức tạp Năng lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao…đây dạng lực chuyên sâu, góp phần giúp người giải công việc chuyên môn lĩnh vực cơng tác hẹp Năng lực chung lực chuyên biệt hình thành phát triển thông qua môn học, hoạt động giáo dục; lực chuyên biệt vừa mục tiêu vừa “đơn vị thao tác” hoạt động dạy học, giáo dục góp phần hình thành phát triển lực chung Bảng 1.1: Bảng lực chuyên biệt mơn Vật lí cụ thể hóa từ lực chung Stt Năng lực chung Năng lực môn Vật lí Nhóm lực làm chủ phát triển than Năng lực tự học - Lập kế hoạch tự học điều chỉnh, thực kế hoạch có hiệu - Tìm kiếm thơng tin ngun tắc cấu tạo, hoạt động ứng dụng kĩ thuật - Đánh giá mức độ xác nguồn thông tin - Đặt câu hỏi tượng vật quanh ta - Tóm tắt nội dung vật lí trọng tâm văn - Tóm tắt thông tin sơ đồ tư duy, đồ khái niệm, bảng biểu, sơ đồ khối - Tự đặt câu hỏi thiết kế, tiến hành phương án thí nghiệm để trả lời cho câu hỏi - Đặc biệt quan trọng lực thực nghiệm giải Đặt câu hỏi tượng tự nhiên: Hiện vấn đề tượng diễn nào? Điều kiện diễn tượng gì? (Đặc biệt quan Các đại lượng tượng tự nhiên có mối quan hệ trọng NL giải với nào? Các dụng cụ có nguyên tắc cấu tạo Năng lực đề hoạt động nào? - Đưa cách thức tìm câu trả lời cho câu hỏi đường đặt thực nghiệm hay - Tiến hành thực cách thức tìm câu trả lời gọi suy luận lí thuyết khảo sát thực nghiệm vấn lực thực nghiệm) - Khái quát hóa rút kết luận từ kết thu - Đánh giá độ tin cậy kết thu - Thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết (hoặc dự đoán) Năng lực sáng - Lựa chọn phương án thí nghiệm tối ưu tạo - Giải tập sáng tạo - Lựa chọn cách thức giải vấn đề cách tối ưu Nhóm lực quan hệ xã hội - Sử dụng ngơn ngữ vật lí để mơ tả tượng - Lập bảng mô tả bảng số liệu thực nghiệm Năng lực giao - Vẽ đồ thị từ bảng số liệu cho trước - Vẽ sơ đồ thí nghiệm tiếp - Mơ tả sơ đồ thí nghiệm - Đưa lập luận lôgich, biện chứng 5 Năng lực hợp tác - Tiến hành thí nghiệm theo nhóm - Tiến hành thí nghiệm theo khu vực khác Nhóm lực cơng cụ (Các lực hình thành trình hình Năng lực thành lực trên) sử - Sử dụng số phần mềm chuyên dụng (maple, dụng cơng nghệ coachs…) để mơ hình hóa q trình vật lí thơng tin truyền - Sử dụng phần mềm mô để mô tả đối tượng vật lí thơng (ICT) - Sử dụng ngơn ngữ vật lí, ngơn ngữ tốn học để diễn tả Năng lực sử quy luật vật lí dụng ngơn ngữ Năng tốn lực tính - Sử dụng bảng biểu, đồ thị để diễn tả quy luật vật lí - Đọc hiểu đồ thị, bảng biểu - Mơ hình hóa quy luật vật lí cơng thức tốn học - Sử dụng toán học để suy luận từ kiến thức biết hệ kiến thức *Xây dựng lực chuyên biệt dựa đặc thù môn học Với cách tiếp cận này, người ta dựa đặc thù nội dung, phương pháp nhận thức vai trò mơn học thực tiễn để đưa hệ thống lực, có nhiều nước giới tiếp cận theo cách này, xin đề xuất hệ thống lực phát triển theo chuẩn lực chuyên biệt môn Vật lí HS 15 tuổi CHLB Đức Mơn Vật lí giúp hình thành lực sau: - Năng lực giải vấn đề - Năng lực thực nghiệm - Năng lực quan sát - Năng lực tự học, lực hợp tác - Năng lực sáng tạo Tuy nhiên việc hình thành, phát triển đánh giá lực chỉnh thể việc làm khó khăn đòi hỏi cần có thời gian Do ta cần tiếp tục chia nhỏ lực thành lực thành phần Tiếp theo, ta cần thao tác liên quan đến lực thành phần, mà thao tác nhận biết đưa rõ ràng mức độ chất lượng thao tác Giống kĩ năng, chất lượng thao tác đánh giá dựa thục, tốc độ thực hiện, độ xác thao tác… Nói tóm lại muốn đánh giá lực, ta cần làm rõ nội hàm lực cách kiến thức, kĩ thái độ cần có làm tảng cho việc thể hiện, phát triển lực đó, sau xây dựng công cụ đo kiến thức, kĩ năng, thái độ quen thuộc Ví dụ để đánh giá lực thực nghiệm, lực quan trọng HS học tập vật lí, ta cần thành tố làm tảng lực thực nghiệm trình bày Hình 1.1 + Kiến thức vật lí liên quan đến q trình cần khảo sát + Kiến thức thiết bị, an toàn + Kiến thức xử lí số liệu, kiến thức sai số + Kiến thức biểu diễn số liệu dạng bảng biểu, đồ thị + Thái độ kiên nhẫn + Thái độ trung thực + Thái độ tỉ mỉ + Thái độ hợp tác + Thái độ tích cực Năng lực thực nghiệm Kĩ + thiết kế phương án thí nghiệm + chế tạo dụng cụ + lựa chọn dụng cụ + lắp ráp dụng cụ thí nghiệm + thay đổi đại lượng + sử dụng dụng cụ đo: hiệu chỉnh dụng cụ đo, đọc số liệu + sửa chữa sai hỏng thông thường + quan sát diễn biến tượng + ghi lại kết + biểu diễn kết bảng biểu, đồ thị + tính tốn sai số + biện luận, trình bày kết + tự đánh giá cải tiến phép đo Hình 1.1: Các thành tố lực thực nghiệm Khi xây dựng cơng cụ đánh giá, ta xây dựng công cụ đánh giá thành tố đồng thời nhiều thành tố lực, nhiên để việc đánh giá xác có độ tin cậy cao, ta đánh giá thành tố tốt Sau phân chia lực thành thành phần vậy, ta tổng hợp nhóm lực thành phần cần phải hình thành phát triển mơn Vật lí nói chung cấp THPT nói riêng, theo bảng 1.2 Bảng 1.2: Năng lực chun biệt mơn Vật lí Nhóm lực thành Năng lực thành phần mơn Vật lí phần (NLTP) Nhóm NLTP liên HS có thể: quan đến sử dụng - Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí bản, phép đo, số vật lí - Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí - Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học kiến thức vật lí tập - Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp … ) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn HS có thể: - Đặt câu hỏi kiện vật lí - Mơ tả tượng tự nhiên ngơn ngữ vật lí Nhóm NLTP phương pháp (tập quy luật vật lí tượng - Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí - Vận dụng tương tự mơ hình để xây dựng kiến trung vào lực thực nghiệm thức vật lí - Lựa chọn sử dụng cơng cụ tốn học phù hợp lực mơ hình học tập vật lí - Chỉ điều kiện lí tưởng tượng vật lí hóa) - Đề xuất giả thuyết; suy hệ kiểm tra - Xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết thí nghiệm rút nhận xét - Biện luận tính đắn kết thí nghiệm tính đắn kết luận khái qt hóa từ kết thí nghiệm HS có thể: - Trao đổi kiến thức ứng dụng vật lí ngơn ngữ vật lí cách diễn tả đặc thù vật lí - Phân biệt mô tả tượng tự nhiên ngôn ngữ đời sống ngôn ngữ vật lí (chuyên ngành) - Lựa chọn, đánh giá nguồn thông tin khác - Mô tả cấu tạo nguyên tắc hoạt động thiết bị Nhóm NLTP trao đổi thơng tin kĩ thuật, cơng nghệ - Ghi lại kết từ hoạt động học tập vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… ) - Trình bày kết từ hoạt động học tập vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… ) cách phù hợp - Thảo luận kết công việc vấn đề liên quan góc nhìn vật lí - Tham gia hoạt động nhóm học tập vật lí HS có thể: - Xác định trình độ có kiến thức, kĩ năng, thái độ cá nhân học tập vật lí - Lập kế hoạch thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật lí nhằm nâng cao trình độ thân - Chỉ vai trò (cơ hội) hạn chế quan điểm vật lí đối trường hợp cụ thể mơn Vật lí ngồi Nhóm NLTP liên quan đến cá thể mơn Vật lí - So sánh đánh giá - khía cạnh vật lí- giải pháp kĩ thuật khác mặt kinh tế, xã hội môi trường - Sử dụng kiến thức vật lí để đánh giá cảnh báo mức độ an tồn thí nghiệm, vấn đề sống công nghệ đại - Nhận ảnh hưởng vật lí lên mối quan hệ xã hội lịch sử Để đánh giá giúp GV phân loại HS, người ta đưa vào bảng phân cấp độ lực thành bậc Bảng 1.3: Cấp độ lực Nhóm lực Cấp độ I II Tái kiến thức Vận dụng kiến thức Liên kết chuyển tải kiến Tái lại Năng lực sử dụng kiến thức kiến thức III - Xác định sửthức đối dụng kiến thức vật lí - Vận dụng kiến thức tượng vật lí tình đơn giản - Sử dụng huốngtình có phần mẻ - Lựa chọn đặc tính phù phéphợp tương tự Năng phương lực Mô tả lại phương Sử dụng phương Lựa chọn vận dụng pháp pháp chuyên biệt (tập trung vào - Áp dụng, mô tả pháp chuyên biệt - Sử dụng phương pháp chuyên biệt để cácgiải vấn đề lực thực phương pháp vật chiến lược giải - Lựa chọn áp dụng nghiệm lí, đặc biệt phương tập cách có mục đích liên kết - Lập kế hoạch lực mơ hình pháp thực nghiệm phương pháp chun mơn, tiến hành thí nghiệm đơn giản - Mở rộng hóa) thức theo bao gồm thí nghiệm đơn kiến giản tốn học hóa hướng - Tự chiếm lĩnh kiến thức dẫn Làm theo mẫu diễn tả Sử dụng hình thức Tự lựa chọn cách diễn tả sử cho trước diễn tả phù hợp - Diễn tả đối - Diễn tả đối - Lựa chọn, vận dụng phản tượng đơn giản gian tượng Năng lực trao đổi thông tin ngônhồi hình thức diễn tả nói viết ngữ vật lí có cấucách có tính tốn hợp lí - Thảo luận mức độ giới theo mẫu cho trước trúc - Biện giải mộthạn phù hợp chủ đề theo hướng dẫn - Đặt câu hỏi đối đối tượng - Lí giải đối tượng tượng nhận định - Áp dụng đánh giá có sẵn - Nhận thấy Năng lực cá thể dụng - Bình luận - Tự đưa đánh giá đánh giá có thân tác - Đưa - Đánh giá ý nghĩa động kiến thức định theo cáckiến thức vật lí - Sử dụng kiến thức vật lí vật lí khía cạnh đặc trưng - Phát biểu bối tảng q trình vật lí - Phân giữađánh giá đối tượng - Xắp xếp tượng giản nhãn quan phận vật lí vào bối cảnh vật lí vật lí phận khác cảnh cơng nghệ đơn biệt việc đánh giá Tuy lực lực thành phần khác phân tích chúng thành thành tố lực cụ thể ta thu thành tố lực giống Năng lực giải vấn đề 2.1 Khái niệm lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề lực xác định mục tiêu việc giải vấn đề, đề giải pháp để giải vấn đề đó, chọn giải pháp tối ưu giải pháp đề để thực hiện, đánh giá kết thu được, rút kinh nghiệm xử lí vấn đề khác tương tự đề xuất vấn đề cần thiết Trong q trình học tập làm việc ln nảy sinh nhiều vấn đề cần giải Việc giải vấn đề phụ thuộc vào lực giải vấn đề người Năng lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động giải vấn đề nảy sinh trình sống, học tập, làm việc người 2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Xuất phát từ định nghĩa lực giải vấn đề dựa theo quan điểm Howard Senter xác định hợp phần lực giải vấn đề sau: - Tìm hiểu vấn đề: Phát vấn đề; làm rõ chất vấn đề; biểu đạt vấn đề xác định mục tiêu cho vấn đề Phát vấn đề Trong trình dạy học, giáo viên lúc đưa vấn đề cho học sinh cách trực tiếp Giáo viên sử dụng tập để đưa vấn đề thơng qua tình cụ thể Cách đưa vấn đề giúp học sinh phát vấn đề cách chủ động dễ dàng Tuy nhiên, để sớm nhận vấn đề đòi hỏi nhiều kinh nghiệm, kiến thức kỹ học sinh Xác định, làm rõ chất vấn đề Một yêu cầu quan trọng giải vấn đề xác định chất vấn đề Để xác định chất vấn đề, học sinh cần quan sát, phân tích kỹ lưỡng vấn đề để tìm điểm cốt lõi xem “chìa khóa” nhằm định hướng cho việc giải vấn đề Từ giúp học sinh tránh việc tìm kiếm tài liệu lang mang tiết kiệm nhiều thời gian Biểu đạt vấn đề cần giải Khi làm rõ chất vấn đề, học sinh cần mô tả hay diễn đạt vấn đề theo cách hiểu cách rõ ràng, cụ thể ngơn ngữ nói viết Từ học sinh tìm mối liên hệ để giải vấn đề Xác định mục tiêu cho vấn đề cần giải Việc xác định mục tiêu cho vấn đề đơn giản lại cần thiết Nếu mục tiêu không xác định cách cụ thể rõ ràng việc tìm kiếm giải pháp cho vấn đề trở nên lang mang chí khơng biết tập trung trí tuệ, sức lực vào đâu, để làm - Giải vấn đề: Tìm kiếm giải pháp cho vấn đề; lựa chọn giải pháp tối ưu; tổ chức thực giải pháp lựa chọn Tìm kiếm giải pháp cho vấn đề Một vấn đề đưa có nhiều cách để giải vấn đề Vì sau nắm rõ mục tiêu vấn đề học sinh cần liệt kê tất giải pháp lựa chọn giải pháp tối ưu để giải vấn đề Ở giai đoạn này, việc vận dụng kiến thức sẵn có, học sinh cần phải đưa ý tưởng sáng tạo nhằm tìm kiếm nhiều giải pháp phục vụ cho việc giải vấn đề Lựa chọn giải pháp tối ưu Mỗi vấn đề thường có giải pháp tốt để giải cách hiệu Do đó, học sinh cần phân tích, xem xét, đánh giá tất mặt giải pháp để lựa chọn giải pháp tối ưu Tổ chức thực giải pháp lựa chọn Sau lựa chọn giải pháp cho vấn đề, học sinh cần xây dựng kế hoạch cụ thể bao gồm yếu tố thời gian, phương tiện hỗ trợ tiến hành hành động cụ thể nhằm thực giải pháp Có thể nói giai đoạn quan trọng trình giải vấn đề học sinh không thực tốt giai đoạn tồn q trình giải vấn đề thất bại - Trình bày, đánh giá kết thực giải pháp khái quát hóa kết thu Trước trình bày vấn đề học sinh phải kiểm giải pháp đưa giải pháp mà học sinh đưa thành cơng thất bại lẽ giả thuyết mà học sinh đưa sau phân tích vấn đề Vì vậy, sau tiến hành thực giải pháp, học sinh nên dựa vào mục tiêu đề để kiểm tra giả thuyết đưa ra, xem cách giải chưa, chưa cần tìm lí để khắc phục vấn đề giải Sau giải xong vấn đề học sinh cần tổng hợp, khái quát hóa kết thu được, rút kinh nghiệm để giải cho vấn đề sau Trong hợp phần bao gồm thành tố thành tố biểu số hành vi mơ tả tiêu chí chất lượng Cấu trúc lực giải vấn đề học sinh mô tả bảng đây: Bảng 2.1: Cấu trúc lực giải vấn đề Hợp Thành tố phần Tìm hiểu Phát vấn đề vấn đề Chỉ số hành vi Quan sát, mô tả tượng, phát mâu Tiêu chí chất lượng - M1: Có quan sát vật, tượng chưa mô tả chưa xác định mâu thuẫn có vấn đề thuẫn có vấn đề - M2: Mơ tả vật, tượng quan sát ngôn ngữ thân - M3: Quan sát, mô tả vật, tượng ngôn ngữ vật lí, xác định mâu thuẫn có vấn đề có hướng dẫn giáo viên - M4: Quan sát nhanh, mơ tả xác, tự xác định mâu thuẫn có vấn Xác đề định, Phân tích kĩ vấn đề, - M1: Chưa phân tích hiểu sai làm rõ tìm điểm cốt chất vấn đề chất - M2: Hiểu phần kiện vấn đề lõi vấn đề, đưa mối liên hệ vấn đề, đưa điểm cốt lõi vấn đề có hướng dẫn giáo viên - M3: Phân tích thơng tin, sai sót phần nhỏ vấn đề, tìm điểm cốt lõi vấn đề chậm - M4: Phân tích thông tin, kiện vấn đề, rút chất, Biểu đạt vấn Diễn đạt nội dung đề cần giải theo ngơn ngữ vật lí hay biểu diễn dạng kí hiệu vật lí điểm cốt lõi vấn đề - M1: Chưa diễn đạt nội dung vấn đề - M2: Diễn đạt nội dung dạng kí hiệu vật lí cơng thức, định luật đưa chưa phù hợp - M3: Diễn đạt nội dung dạng kí hiệu vật lí, đưa cơng thức, định luật sai, sót phần nhỏ giải vấn đề - M4: Viết nội dung vấn đề dạng kí hiệu, diễn đạt vấn đề ngơn ngữ vật lí nhằm đưa mối liên hệ kiện xác định Xác định mục tiêu cho vấn đề cần giải Giải Phân tích, vấn thu thập, đề kiếm tìm thơng tin Đề xuất giải pháp lựa chọn giải pháp tối ưu Thực kế hoạch Xác định mục tiêu, định hướng việc cần làm q trình tìm kiếm thơng tin, tài liệu Tìm kiếm, thu thập nguồn thơng tin xác, phân tích thông tin rõ ràng, logic Đưa số giải pháp cần thiết lựa chọn giải pháp tối ưu cho vấn đề Thực kế hoạch theo giải pháp đề xuất định luật vật lí cho vấn đề - M1: Xác định mục tiêu chưa đưa nhiệm vụ cần thiết - M2: Xác định mục tiêu, đưa số nhiệm vụ cần thực - M3: Xác định xác mục tiêu cho vấn đề, định hướng đầy đủ nhiệm vụ cần thực - M1: Chưa xác định nguồn thông tin cần thiết liên quan đến vấn đề - M2: Xác định số thông tin liên quan đến vấn đề - M3: Xác định nửa thông tin cần thiết để giải vấn đề - M4: Xác định nguồn thông tin, thu thập đầy đủ thông tin cần thiết, phân tích, lập luận thơng tin chặt chẽ để GQVĐ - M1: Có đưa giải pháp giải vấn đề chưa phù hợp - M2: Đề xuất giải pháp giải vấn đề hướng dẫn giáo viên - M3: Tự đề xuất giải pháp có giải thích giải pháp đề xuất chưa đầy đủ nên không lựa chọn giải pháp tối ưu cho vấn đề - M4: Tự đề xuất giải pháp giải thích rõ giải pháp đề xuất đề xuất giải pháp sáng tạo - M1: Thực giải pháp giúp đỡ giáo viên - M2: Tự thực giải pháp theo kế hoạch đề ra, chưa giải khó khăn trình thực - M3: Tự thực giải pháp theo kế hoạch khắc phục số khó Điều chỉnh để phù hợp với điều kiện, thực tế Trình Trình bày, kết bày Trình bày kết đánh giá kết khái quát hóa kết thu Đánh giá việc thực giải pháp Đánh giá việc thực giải pháp khăn trình thực giải vấn đề - M4: Tự thực giải pháp thu kết tốt - M1: Đưa yêu cầu cần thiết để đảm bảo chưa thực kế hoạch - M2: Điều chỉnh kế hoạch đảm bảo phù hợp thực tế chưa đảm bảo yêu cầu thời gian - M3: Điều chỉnh kế hoạch để phù hợp với hoàn cảnh (thời gian) điều kiện thực tế - M1: Có trình bày kết thực giải pháp chưa phù hợp - M2: Trình bày kết thực giải pháp người lắng nghe, có nhiều bạn khơng đồng tình - M3: Trình bày kết thực giải pháp mà kết đa số bạn đồng tình lắng nghe - M4: Trình bày kết thực giải pháp mà kết đa số bạn đồng tình, lắng nghe giải thích thắc mắc, thuyết phục người nghe - M1: Chưa biết dựa vào chuẩn để đánh giá kết - M2: So sánh kết thực giải pháp với mục tiêu ban đầu - M3: Nhận xét hợp lý hay không hợp lý kết - M4: Giải thích kết thu được, phù hợp với chuẩn đưa *Các cấp độ lực giải vấn đề học sinh - Theo mức độ tham gia học sinh giải vấn đề, có cấp độ sau: Bảng 2.2: Mức độ tham gia học sinh giải vấn đề Người thực nội dung công việc Mức độ Phát vấn đề Đưa Xác định giải pháp điểm cốt lựa chọn lõi vấn đề phương án tối ưu Diễn đạt nội dung GV đưa vấn GV chủ động GV chủ GV chủ động đề cách rõ đưa giải động diễn xác định ràng pháp đạt GV gợi ý, dẫn GV gợi ý, dẫn dắt HS đưa GV gợi ý, dẫn GV gợi ý, dắt dắt HS dẫn dắt HS giải pháp HS chủ động HS chủ động HS chủ HS chủ động phát vấn đưa động diễn xác định đề giải pháp đạt Kiểm tra, đánh giá GV chủ động đánh giá GV HS đánh giá HS tự đánh giá - Theo mức độ quen thuộc hay sáng tạo: HS phải giải vấn đề tình mà: + Các vấn đề giải pháp mong muốn rõ ràng hiển nhiên + Các vấn đề giải pháp mong muốn rõ ràng + Các vấn đề đòi hỏi tư cách tiếp cận sáng tạo để đạt kết  ... hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình ho t động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thi t cho ho t động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp ho t động toán học, âm nhạc, mĩ thuật,... Đưa số giải pháp cần thi t lựa chọn giải pháp tối ưu cho vấn đề Thực kế ho ch theo giải pháp đề xuất định luật vật lí cho vấn đề - M1: Xác định mục tiêu chưa đưa nhiệm vụ cần thi t - M2: Xác định... Đưa yêu cầu cần thi t để đảm bảo chưa thực kế ho ch - M2: Điều chỉnh kế ho ch đảm bảo phù hợp thực tế chưa đảm bảo yêu cầu thời gian - M3: Điều chỉnh kế ho ch để phù hợp với ho n cảnh (thời gian)