BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS15: Các yếu tố ảnh hưởng đến kế hoạch dạy học Năm học: Họ tên: Đơn vị: Cách lập kế hoạch dạy học a Cách lập kế hoạch dạy học năm học: - Xác định mục tiêu - Dự kiến thời gian - Liệt kê tài liệu, sách tham khảo - Đề xuất vấn đề cần trao đổi - Xác định yêu cầu biện pháp điều tra - Nghiên cứu chương trình dạy - Nghiên cứu tình hình thiết bị - Nghiên cứu tình hình HS - Nghiên cứu phân phối chương trình dạy b Cách lập kế hoạch soạn: * Các kiểu soạn: -Bài nghiên cứu kiến thức -Bài luyện tập, củng cố kiến thức -Bài thực hành, thí nghiệm -Ơn tập, hệ thống hố kiến thức -Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ * Các kiểu xây dựng soạn: - Xác định mục tiêu học - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức - Lựa chọn PPDH * Cấu trúc kế hoạch học: -Xác định mục tiêu: mức độ: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá -Mục tiêu kỹ năng: mức độ: làm thành thạo -Mục tiêu thái độ: hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện * Chuẩn bị giáo viên học sinh - GV: chuẩn bị TBDH, phương tiện dạy học - HS: chuẩn bị nội dung liên quan đến học theo hướng dẫn GV soạn bài, làm bài, chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập * Tổ chức hoạt động dạy học: Đề hoạt động: tên hoạt động, mục tiêu HĐ, cách tiến hành hoạt động, thời gian - cột: HĐ GV - HS - cột: HĐ GV – HS – ghi bảng Thực kế hoạch dạy học: a Các yêu cầu kế hoạch học: - Bao quát tổng thể PPDH - Nêu mục tiêu - Nêu kết cấu tiến trình tiết học - Nội dung, phương pháp làm việc thầy trò b Các khâu thực kế hoạch dạy học: - Tổ chức lớp học - Kiểm tra làm nhà HS - Xây dựng tình có vấn đề - Xây dựng, lĩnh hội kiến thức - Khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức - Tự kiểm tra kiến thức Các yếu tố liên quan đến đối tượng môi trường dạy học ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học a Đối tượng dạy học có ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học Đối tượng dạy học bao gồm: người học hoạt động học - Người học: tự lĩnh hội kiến thức, người dạy - Hoạt động học: tuân theo cấu trúc HĐ: tư duy, so sánh… Hình thức HHD: Nắm vấn đề, sáng tỏ vấn đề b Thế môi trường dạy học? - Môi trường bên trong: Chỉ mối quan hệ nội bên người dạy người học như: tiềm trí tuệ, xúc cảm, giá trị cá nhân - Mơi trường bên ngồi: Chỉ yếu tố bên ngồi người học, người dạy mô trường, người dạy ảnh hưởng tới người học Môi trường bên rõ sức mạnh nội người học người dạy, tạo sức ép lên trình học phương pháp sư phạm c Môi trường dạy học ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học ? - Mơi trường ảnh hưởng tiêu cực tích cực đến người dạy người học hoạt động họ, điều làm cho người học phải thay đổi thích nghi với điều kiện Quan hệ môi trường người học quan hệ ảnh hưởng thích nghi Người học người dạy phải biết sàng lọc ảnh hưởng có lợi môi trường điều chỉnh ảnh hưởng bất lợi để dễ thích nghi Các yếu tố liên quan đến chương trình tài liệu, phương tiện dạy học ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học Ảnh hưởng chương trình: GV THCS cần nghiên cứu chương trình a Cấu trúc chương trình dạy học bao gồm: - Mục tiêu, nội dung môn học bao gồm phần: chương, bài, đề muc - Phân phối thời gian cho phần, chương, bài, đề mục, quy định số tiết ơn tập - Giải thích chương trình hướng dẫn thực chương trình - Ý nghĩa chương trình dạy học b Ảnh hưởng tài kiệu đến thực kế hoạch dạy học: Chương trình dạy học quy định phạm vi tài liệu dạy học mơn học, nhiệm vụ SGK là: - Phải trình bày nội dung môn cách rõ rang, cụ thể, chi tiết theo cấu trúc nó, có chức chủ yếu giúp HS lĩnh hội, củng cố, đào sâu tri thức tiếp thu lớp, phát triển lực trí tuệ có tác dụng giáo dục - Giúp GV xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện DH để tổ chức công tác dạy học c Ảnh hưởng phương tiện DH đến thực kế hoạch DH Phương tiện DH vật, tượng (vật chất hay phi vật chất) GV HS sử dụng trình dạy học điều kiện hay công cụ trung gian vào đối tượng dạy học với chức khơi dậy, dẫn truyền làm tăng thêm sức mạnh tác động mà GV HS thực lên đối tượng dạy học Tình sư phạm thực kế hoạch dạy học a Thế tình sư phạm - Tình sư phạm hiểu tượng xuất trình dạy học giáo dục chứa đựng mâu thuẫn, có vấn đề cần giải Như tình sư phạm xuất co nội dung, nhiệm vụ trình giáo dục cần giải tháo gỡ Tinh sư phạm dạng đặc biệt mối quan hệ giao tiếp người giáo dục người giáo dục Trong đó, để giải tình huống, nhà giáo dục phải cần đến tri thức mới, cách thúc chưa biết trước đó, đối tượng giáo dục nhu cầu nhận thức hành động tình tương ứng Kết việc giải tình sư phạm thoả mãn (hoặc chưa thoả mãn được) mâu thuẫn nảy sinh vấn đề giáo dục đặt ra, đồng thời với gia tăng tri thức mới, phương thức hành động với chủ thể giáo dục đối tượng giáo dục b Phân loại tình sư phạm dạy học - Loại thứ nhất, tình sư phạm nảy sinh trình giao lưu trực tiếp chủ thể giáo dục với học sinh (hoặc tập thể học sinh) Hoạt động giáo dục luôn đuợc thực thầy trò họ thường xun có tiếp xúc "trực diện" thơng qua q trình dạy học, q trình giáo dục trường ngồi xã hội - Loại thứ hai, tình sư phạm đặt theo nội dung xác định, kể cách thức giải kết thu theo phương án khác c Kĩ thuật xử lí tình sư phạm - Ứng xử chủ động hiểu ứng xử mà đó, chủ thể ứng xử nắm đựợc nội dung tình chi tiết đối tượng ứng xử Như có chủ động trước tình huống, có thời gian chuẩn bị định hình kế hoạch triển khai nên chủ thể ứng xử tránh khó khăn đối tượng tình ứng xử gây với tình huống, biết trước, chủ thể ứng xử thường đặt trước phương án xử lí phụ, phương án đáp ứng biến đổi tình trình thực ứng xử - Ứng xử bị động thể loại ứng xử tình sư phạm xuất cách bất thường dự kiến cửa chủ thể Do tính bất thường tình huống, dẫn tới chiều hướng xử lí cửa chủ thể nắm bắt kịp thời nhanh nhạy, có kinh nghiệm giải tình loại trước đây, ngỡ ngàng tình xuất hồn tồn lạ kinh nghiệm xử lí chủ thể ứng xử Chiều hướng thứ hai thường tạo biểu tiêu cực mặt tâm lí thụ động, lúng túng, nhiều làm bình ổn cần có chủ thể ứng xử d Quy trình xử lí tình sư phạm trường THCS -Nhận biết đối tưọng ứng xử: Là học sinh tên học lớp nào, giáo chủ nhiệm ai, gia đình cư ngụ chỗ nào, sống gia đình - Quyết định sử dựng phươmg án dự kiến để xử lí : Đây cốt lõi ứng xử sư phạm, chi phối đến kết ứng xử sư phạm Một chủ thể định cần phải chọn phương án để ứng xử với học sinh kèm theo việc sử dụng phuơng tiện ứng xử tương ứng - Sàng lọc thông tin ứng xử: Là đánh giá chưa qua ứng xử sư phạm để từ đặt cho cần bổ sung hồn thiện, cần gìn giữ phát huy Giáo viên cần phải đến với học sinh lúc em có nhân cách đắn mà kể nhũng lúc nhân cách họ có đột biến tha hóa để nâng đỡ họ , ngày tháng năm Người viết ... hội - Loại thứ hai, tình sư phạm đặt theo nội dung xác định, kể cách thức giải kết thu theo phương án khác c Kĩ thu t xử lí tình sư phạm - Ứng xử chủ động hiểu ứng xử mà đó, chủ thể ứng xử nắm... dạy học a Thế tình sư phạm - Tình sư phạm hiểu tượng xuất trình dạy học giáo dục chứa đựng mâu thu n, có vấn đề cần giải Như tình sư phạm xuất co nội dung, nhiệm vụ q trình giáo dục cần giải... thức hành động tình tương ứng Kết việc giải tình sư phạm thoả mãn (hoặc chưa thoả mãn được) mâu thu n nảy sinh vấn đề giáo dục đặt ra, đồng thời với gia tăng tri thức mới, phương thức hành động