Đang tải... (xem toàn văn)
bai thu hoach boi duong thuong xuyen module thcs26 tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn...
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS26: Nghiên cứu khóa học sư phạm ứng dụng trường THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: I Giới thiệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Khái niệm - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp mức thể việc sử dụng phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp quản lí, sách giáo viên, cán quản lí giáo dục Người nghiên cứu (giáo viên, cán quản lí) đánh giá ảnh hưởng tác động cách mức hệ thống phuơng pháp nghiên cứu phù hợp Lợi ích nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học sở - Phát triển tư giáo viên trung học sở cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp, phù hợp với đối tượng học sinh bối cảnh thực tế địa phương - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn, sư phạm cách xác - Khuyến khích giáo viên nhìn lại q trình tự đánh giá trình dạy học giáo dục học sinh - Tác động trực tiếp đến việc dạy học, giáo dục công tác quản lí giáo dục lớp học sở - Tăng cường khả phát triển chuyên môn, nghề nghiệp giáo viên trung học sở - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng công việc thường xuyên, liên tực giáo viên Điều kích thích giáo viên ln tìm tòi, sáng tạo, cải tiến nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục - Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiếp nhận chương trình phương pháp dạy học cách sáng tạo mức tư phê phán theo hướng tích cực Sự giống khác nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm Bảng so sánh nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm: Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mục đích - Cải tiến tạo - Cải tiến tạo nhằm thay đổi nhằm thay đổi trạng trạng mang lại chất lượng, hiệu cao mang lại chất lượng, hiệu cao Căn - Xuất phát từ thực tiễn, - Xuất phát từ thực tiễn, lí giải dựa lí giải lí lẽ mang mang tính khoa học tính chủ quan cá nhân Quy trình - Tuỳ thuộc vào kinh - Quy trình đơn giản mang tính khoa học, nghiệm cá nhân tính phổ biến quốc tế, áp dụng cho giáo viên, cán quản lí giáo dục Kết - Mang tính định tính chủ - Mang tính định tính, định lượng khách quan quan Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường trung học sở - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chu trình liên tục tiến triển Chu trình bắt đầu việc giáo viên quan sát thấy mức vấn đề lớp học trường học Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bước Hoạt động Hiện trạng - Giáo viên, người nghiên cứu tìm hạn chế trạng việc dạy - học, quản lí giáo dục hoạt động khác nhà trường - Xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn nguyên nhân mà muốn thay đổi Giải pháp - GV, người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay cho giải pháp thay liên hệ với ví dụ thực thành công mức thể áp dụng vào tình 3 Vấn đề nghiên cứu - GV, người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết Thiết kế - GV, người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy mức giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mò nhóm thời gian thu thập liệu Đo lường - GV, người nghiên cứu xây dụng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Phân tích - GV, người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn mức thể sử dụng công cụ thống kê Kết - GV, người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận kiến nghị II Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Xác định đề tài nghiên cứu - Tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên, cán quản lí phải thực năm công đoạn, công đoạn xác định đề tài nghiên cứu, công đoạn mức ý nghĩa quan trọng nhằm đảm bảo cho kết nghiên cứu thực mang tính ứng dụng, gắn với vấn đề cấp bách nảy sinh thực tế dạy học, giáo dục 1.1.Tìm hiểu thực trạng - Giáo viên, cán quản lí suy ngẫm tình hình thực bước nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, bắt đầu việc nhìn lại vấn đề dạy học, giáo dục, kết học tập học sinh, học sinh cá biệt mơn học, lớp học trường học 1.2 Đưa giải pháp thay - Từ vấn đề nghiên cứu, sau chọn nguyên nhân vấn đề, giáo viên, cán quản lí cần suy nghĩ tìm giải pháp tác động nhằm thay đổi thực trạng Đây bước thứ hai nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Trong trình tìm kiểm xây dụng giải pháp thay thế, cần sử dụng tư sáng tạo, mức thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác 1.3 Xác định vấn đề nghiên cứu - Từ hạn chế yếu thực tế dạy học, giáo dục, người nghiên cứu đưa giải pháp thay cho giúp giáo viên, cán quản lí hình thành vấn đề nghiên cứu, bước thứ ba nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thường mức từ đến ba vấn đề nghiên cứu viếtt dạng câu hỏi 1.4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu - Đồng thời với xây dựng vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu cần lập giả thuyết nghiên cứu tượng ứng Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu đuợc chứng minh liệu Lựa chọn thiết kế - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm nhất.Thiết kế thực lớp học sinh (nhóm nhất), khơng mức nhóm đổi chứng Kiểm tra trước tác động Giải pháp tác động Kiểm tra sau tác động 01 Tác động 02 2.1 Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tượng đương - Thiết kế thực sau: Người nghiên cứu chọn nhóm lớp học mức học sinh tượng đương trình độ Nhóm, lớp Kiểm tra trước Tác động tác động Nhóm, lớp thực nghiệm 01 Mức tác động (N1) Nhóm, lớp đối chứng 02 Không tác động (N2) Kiểm tra sau tác động 03 04 2.2 Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế thực sau: Người nghiên cứu chọn hai nhóm: N1 nhóm thực nghiệm N2 nhóm đối chứng theo cách ngẫu nhiên sở mức tượng đương Nhóm N1 Kiểm tra trước tác động 01 Tác động Kiểm tra sau tác động Tác động 03 N2 02 Không tác động 04 2.3 Thiết kế kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên - Trong thiết kế này, hai nhóm (N1 N2) chọn lựa ngẫu nhiên Nhóm N1 Tác động Tác động Kiểm tra sau TĐ 03 N2 Không tác động 04 2.4 Thiết kế sở AB thiết kế đa sở AB - Ngồi bốn dạng thiết kế trên, mức dạng thiết kế gọi thiết kế sở AB thiết kế đa sở AB - Học sinh cá biệt thường mức lớp học, trường học Học sinh cá biệt học sinh mức hành vi, thái độ thiếu tích cực kết học tập chưa tốt như: thường xun khơng hồn thành tập nhà; hay học muộn; hiếu động, không tập trung ý học; hay gây gổ, đánh Đo lường - thu thập liệu - Thu thập liệu: Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mức ba dạng liệu cần thu thập - Kiến thức - Biết, hiểu, áp dung - Hành vi, kĩ nâng - Sự tham gìa, thói quen, thực thao tác - Thái độ - Hứng thú, tích cực tham gìa, quan tâm, ý kiến 3.2 Độ tin cậy độ giá trị - Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng liệu thu thập thông qua việc kiểm tra kiến thức, đo kĩ nâng đo thái độ mức thể không đáng tin độ tin cậy độ giá trị Những liệu không đáng tin cậy khơng thể sử dụng vào mục đích thực tế 3.3 Kiểm chứng độ tin cậy liệu - Người nghiên cứu mức thể sử dụng số cách để kiểm chứng độ tin cậy liệu: + Kiểm tra nhiều lần + Sử dụng dạng đề tượng đương + Chia đơi liệu 4 Phân tích liệu 4.1 Mô tả liệu - Mô tả liệu bước việc xử lí liệu thu thập Sau nhóm học sinh làm kiểm tra trả lời thang đo, người nghiên cứu thu nhiều điểm số khác Tất điểm số liệu thô cần truyền thành thông tin mức giá trị kết nghiên cứu 4.2 So sánh liệu - So sánh liệu nhằm kiểm chứng xem kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng mức khác không Nếu khác biệt mức ý nghĩa (kết nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng), người nghiên cứu cần biết mức độ ảnh hưởng kết đến mức độ Báo cáo kết nghiên cứu 5.1 Mục đích báo cáo kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Báo cáo phuơng tiện để trình bày kết nghiên cứu tác động Mọi hoạt động kết nghiên cứu tác động cần báo cáo cách để truyền đạt ý nghĩa, kết nghiên cứu tới người quan tâm 5.2 Các nội dung báo cáo nghiên cứu tác động - Để đạt mục đích việc báo cáo nghiên cứu tác động, giáo viên, người nghiên cứu cần thực theo nội dung báo cáo - Các phần báo cáo nghiên cứu tác động gồm: + Vấn đề nghiên cứu nảy sinh nào? Vì vấn đề lại quan trọng thế? + Giải pháp cụ thể gì? Các kết dự kiến gì? + Tác động thực hiện? Trên đối tượng nào? Và cách nào? + Đo kết cách nào? Độ tin cậy phép đo sao? + Kết nghiên cứu cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu đuợc giải chưa? + Mức kết luận kiến nghị gì? - Để xác định đưa chi tiết vào báo cáo sử dụng phong cách báo cáo nào? Cần vào trình độ nhu cầu người đọc 5.3 Cấu trúc báo cáo - Báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bao gồm: + Trang bìa: Tên đề tài, tên tác giả tổ chức + Trang 1: Mục lục + Các trang tiếp theo: Tóm tắt, gìới thiệu, phương pháp, khách thể nghiên cứu, thiết kế nghiên cứu, quy trình nghiên cứu, đo lường thu thập liệu, phân tích liệu luận kết quả, kết luận khuyến nghị + Tài liệu tham khảo: Phụ lục, ngơn ngữ trình bày - Để mức thể viết báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tốt, giáo viên, người nghiên cứu cần nhiều thời gian để rèn luyện Báo cáo cần tập trung vào trọng tâm vấn đề nghiên cứu, không lan man - Báo cáo cần sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp sử dụng từ chuyên môn không cần thiết , ngày tháng năm Người viết ... mò nhóm thời gian thu thập liệu Đo lường - GV, người nghiên cứu xây dụng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Phân tích - GV, người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để... viếtt dạng câu hỏi 1.4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu - Đồng thời với xây dựng vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu cần lập giả thuyết nghiên cứu tượng ứng Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả... không tập trung ý học; hay gây gổ, đánh Đo lường - thu thập liệu - Thu thập liệu: Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mức ba dạng liệu cần thu thập - Kiến thức - Biết, hiểu, áp dung - Hành