BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ KIM CHI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ KIM CHI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG PHỔ THƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 62.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN THỊ HƢỜNG PGS.TS THÁI VĂN THÀNH NGHỆ AN, 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nêu luận án chƣa đƣợc công bố cơng trình Tác giả luận án Nguyễn Thị Kim Chi ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ix MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG PHỔ THƠNGTHEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu phát triển CTGD nhà trƣờng theo tiếp cận lực .9 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý phát triển CTGD nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận NL .13 1.1.3 Đánh giá chung 16 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 17 1.2.1 Năng lực, tiếp cận lực 17 1.2.2 Chƣơng trình giáo dục, chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận lực 24 1.2.3 Phát triển CTGD nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận NL 29 1.2.4 Quản lý, quản lý phát triển CTGD nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận NL 30 1.3 VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 33 1.3.1 Ý nghĩa phát triển CTGD nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận NL 33 1.3.2 Nội dung phát triển CTGD nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận phát triển NLHS 37 1.3.3 Quy trình phát triển CTGD nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận NL 40 1.4 VẤN ĐỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG PHỔ THƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .41 1.4.1 Mục tiêu, nguyên tắc quản lý phát triển CTGD nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận NL .41 1.4.2 Nội dung quản lý phát triển CTGD nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận NL 46 iii 1.4.3 Chủ thể quản lý phát triển CTGD nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận NL 53 1.4.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý phát triển CTGD nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận NL 57 Kết luận chƣơng 61 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 62 2.1 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 62 2.1.1 Mục đích khảo sát 62 2.1.2 Đối tƣợng, địa bàn khảo sát 62 2.1.3 Nội dung khảo sát 62 2.1.4 Thời gian khảo sát 63 2.1.5 Phƣơng pháp, công cụ khảo sát .63 2.1.6 Đánh giá kết khảo sát .64 2.2 KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA BÀN KHẢO SÁT .65 2.2.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội tỉnh Bắc Trung Bộ .65 2.2.2 Tình hình chung GD tỉnh Bắc Trung Bộ .66 2.3 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .70 2.3.1 Thực trạng nhận thức cấp quản lý, GV phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL .70 2.3.2 Thực trạng việc thực nội dung phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL .72 2.3.3 Thực trạng thực quy trình phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL GV 80 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG PHỔ THƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 82 2.4.1 Thực trạng việc lập kế hoạch phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL 82 2.4.2 Thực trạng tổ chức phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL 85 2.4.3 Thực trạng đạo phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL .87 iv 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL 89 2.4.5 Thực trạng việc đảm bảo điều kiện cho việc phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL 92 2.5 THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 98 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 100 2.6.1 Những điểm mạnh 100 2.6.2 Những điểm yếu .101 Kết luận chƣơng 103 Chƣơng GIẢI PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 105 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP .105 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 105 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 105 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi 105 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 106 3.2 CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG PHỔ THƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 106 3.2.1.Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, bên liên quan tầm quan trọng cần thiết phải phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL 106 3.2.2 Lập kế hoạch phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL cấp độ nhà trƣờng tổ chuyên môn 111 3.2.3 Xây dựng quy trình quản lý phát triển CTGD nhà trƣờng PT phù hợp với đặc điểm cụ thể nhà trƣờng 119 3.2.4 Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao NL phát triển CTGD nhà trƣờng NL QL phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL cho đội ngũ GV, CBQL nhà trƣờng 130 3.2.5 Xây dựng tiêu chí đánh giá CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL 135 v 3.2.6 Thiết lập điều kiện đảm bảo phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL 140 3.3 KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ ĐỀ XUẤT 143 3.3.1 Mục đích khảo sát 143 3.3.2 Nội dung phƣơng pháp khảo sát 144 3.3.3 Đối tƣợng khảo sát .144 3.3.4 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 145 3.4 THỬ NGHIỆM GIẢI PHÁP 148 3.4.1 Tổ chức thử nghiệm .148 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 151 Kết luận chƣơng 157 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 158 TÀI LIỆU THAM KHẢO 161 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt TT Các chữ viết đầy đủ BD Bồi dƣỡng CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CQG Chuẩn quốc gia CSVC Cơ sở vật chất CT Chƣơng trình CTGD Chƣơng trình giáo dục Đ Điểm ĐC Đối chứng 10 GD Giáo dục 11 GD – ĐT Giáo dục đào tạo 11 GDPT Giáo dục phổ thông 12 GV Giáo viên 13 HS Học sinh 14 HTDH Hình thức dạy học 15 KT – XH Kinh tế - xã hội 16 KH – CN Khoa học công nghệ 17 KTDH Kỹ thuật dạy học 18 KTĐG Kiểm tra đánh giá 19 KN Kỹ 20 NL Năng lực 21 NLHS Năng lực học sinh 22 PT Phổ thông vii Các chữ viết tắt TT Các chữ viết đầy đủ 23 PPDH Phƣơng pháp dạy học 24 QL Quản lý 25 SGK Sách giáo khoa 26 TBDH Thiết bị dạy học 27 THPT Trung học phổ thông 28 TN Thử nghiệm 29 SL Số lƣợng 30 VH Văn hóa viii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Quy mô mạng lƣới GD tỉnh Bắc Trung Bộ 66 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng cần thiết phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL 70 Bảng 2.3 Thực trạng việc xác định mục tiêu dạy NL cần hình thành, phát triển cho HS qua 72 Bảng 2.4 Thực trạng việc thực điều chỉnh nội dung dạy xây dựng kế hoạch dạy theo tiếp cận NL GV 73 Bảng 2.5 Mức độ sử dụng PPDH, HTDH, kỹ thuật dạy học, hình thức dạy học theo tiếp cận NL GV 75 Bảng 2.6 Thực trạng đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận NL 79 Bảng 2.7 Thực trạng qui trình phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL 80 Bảng 2.8 Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL .83 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL 85 Bảng 2.10 Thực trạng đạo phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL 87 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL .89 Bảng 2.12 Thực trạng quản lí điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học, CNTT 93 Bảng 2.13 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến QL phát triển CTGD nhà trƣờng PT theo tiếp cận NL 98 Bảng 3.1 Các tiêu chí đánh giá học theo tiếp cận NL 129 Bảng 3.2 Tổng hợp đối tƣợng khảo sát 144 Bảng 3.3 Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất .145 Bảng 3.4 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất .147 Bảng 3.5 Kết khảo sát trình độ ban đầu kiến thức nhóm TN ĐC 151 Bảng 3.6 Khảo sát trình độ ban đầu KN QL phát triển CT nhóm TN ĐC 152 Bảng 3.7 Bảng tần suất kết kiểm tra sau TN kiến thức 153 Bảng 3.8 Phân bố tần xuất f i tần xuất tích luỹ f i  kiến thức nhóm TN ĐC 153 Bảng 3.9 Kết trình độ KN QL phát triển chƣơng trình CBQL trƣờng THPT 155 PL65 bày Kiến thức thống không thống Giáo viên tiếp tục cho nhóm khác nêu lên ý kiến nội dung + Giáo viên tổng kết sâu vào nội dung nhận thức đúng, kèm theo uốn nắn sai sót, giải đáp thắc mắc đƣa kết luận chuẩn kiến thức cho nội dung thảo luận Chú ý: Khi chuẩn bị nội dung thảo luận, nhóm giáo viên cần: + Chuẩn bị tình xẩy thảo luận nhóm + Tổ chức học sinh thảo luận nhóm sơi nổi, tiết kiệm thời gian , trọng tâm + Phân phối đúng, đủ thời gian cho hoạt động phù hợp với nội dung yêu cầu thời gian tiết học Về xây dựng chủ đề liên môn: Sẽ tiến hành năm học tới 4.Đánh giá tác động việc thí điểm phát triển chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng: - Đối với học sinh: Phát huy tốt lực ngƣời học - Đối với Giáo viên: phát huy đƣợc kỹ giảng dạy giáo viên.Giáo viên đƣợc trao quyền chịu trách nhiệm nhiều IV MỘT SỐ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Cơ sở vật chất: - Xây dựng phòng dạy học mơn địa lí - Bổ sung trang thiết bị: Hệ thống Bản đồ địa lí lớp 10,11,12 , tranh ảnh, mơ hình dạy học (mơ hình Trái Đất vận động nó, mơ hình hệ thống sơng ngòi ) cho khối, lớp Về tổ chức hoạt động dạy học: - Hoạt động dạy học thực địa đề xuất chƣa thực đƣợc vấn đề kinh phí, thời gian nhƣ đảm bảo an toàn cho học sinh Đề nghị nhà trƣờng phối hợp, hỗ trợ để thực hoạt động có hiệu - Trong q trình thực thí điểm phát triển chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng phổ thơng (cơng văn 791) giáo viên có điều chỉnh, thay đổi nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học Đề nghị Ban giám sát tổ chức hoạt động dạy học Trƣờng THPT Chuyên không đánh giá, xếp loại dạy giáo viên mà góp ý, bổ sung cho q trình thực chƣơng trình thí điểm theo cơng văn 791 đƣợc tốt Nghệ An, ngày 18 tháng năm 2014 Ngƣời báo cáo Lê Thị Mai PL66 BÁO CÁO THỰC HIỆN THÍ ĐIỂM CHƢƠNG TRÌNH THPT MƠN: SINH HỌC NĂM HỌC 2013 - 2014 I Thuận lợi khó khăn Thuận lợi - Bộ Giáo dục – Đào tạo trực tiếp triển khai chƣơng trình đến mơn - Trong q trình thực có phối kết hợp môn phƣơng pháp trƣờng Đại học Vinh giáo viên trƣờng THPT chuyên - Thực đối tƣợng học sinh khá, giỏi - Một số giáo viên có kinh nghiệm định giảng dạy Khó khăn - Chƣa có hƣớng dẫn việc tổ chức dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh cho học - Chƣa có tài liệu nói khái niệm lực, phân loại lực học sinh - Trang thiết bị hầu nhƣ khơng có, số thiết bị có nhƣng không sử dụng đƣợc nên việc đầu tƣ cho tiết dạy theo hƣớng đổi vất vả - Thời gian chuẩn bị cho tiết dạy nhiều Kinh phí tốn - Sĩ số lớp đơng, khó cho việc tổ chức nhóm, hƣớng dẫn đánh giá - Thời gian làm việc với học sinh ít, lƣợng kiến thức nhiều - Chƣa có điều kiện tập trung thời gian cho việc nghiên cứu lý luận để xử lý dạy theo hƣớng phát triển lực học sinh; chủ yếu thực theo kinh nghiệm II Tình hình thực Trên sở thực tại, năm học 2013 – 2014 môn Sinh học thực đƣợc nội dung sau Đề xuất thay đổi phân phối chƣơng trình phù hợp với lực học sinh Đề xuất thay đổi số nội dung chƣơng trình sách giao khoa Đã triển khai giảng dạy khối lớp theo phân phối chƣơng trình hiệu trƣởng trƣờng THPT chuyên phê duyệt Tổ chức xemina “năng lực học sinh” nhằm mục đích hiểu rõ nhóm lực, từ khai thác kiến thức học nhằm phát huy đƣợc lực học sinh Xây dựng dạy thí điểm theo hƣớng phát triển lực học sinh Nhóm sinh xây dựng giáo án “Giảm phân” chƣơng trình sinh học 10 theo hƣớng tiếp cận lực học sinh Trên sở nhóm sinh tăng cƣờng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển lực phƣơng pháp nhƣ: - Tăng cƣờng dạy học nêu vấn đề, tạo tình có vấn đề gây hứng thú cho học sinh - Tăng cƣờng dạy học nêu vấn đề hoạt động tìm tòi, khám phá học sinh - Trƣớc học, kiến thức trọng tâm cần có dẫn dắt, liên hệ tạo tình có vấn đề để gây hứng thú, kích thích lực tƣ học sinh - Tăng cƣờng tổ chức hoạt động nhóm, tăng khả tìm tòi học sinh hệ thống câu hỏi, tập III Kiến nghị PL67 Giảm sĩ số lớp học tạo điều kiện cho việc thực hoạt động lớp hiệu Trong năm đầu cải cách giáo dục cần giảm định mức lên lớp cho giáo viên để giáo viên có điều kiện đầu tƣ thời gian cho nghiên cứu nội dung chƣơng trình tổ chức dạy học, đánh giá Cần tổ chức nhóm chuyên gia viết tài liệu tham khảo ý nghĩa, ứng dụng nội dung học Cần bổ sung phòng học thiết bị cần thiết cho việc tổ chức dạy học theo nhóm Cần có biện pháp khuyến khích, tạo áp lực để giáo viên tham gia nghiên cứu cách tổ chức dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh Chẳng hạn phải giao định mức cho giáo viên việc tổ chức dạy học, đánh giá; tổ chuyên môn việc tổ chức xêmina, tổ chức dự rút kinh nghiệm dạy học, đánh giá theo hƣớng phát triển lực học sinh Ngày 19 tháng 06 năm 2014 Ngƣời báo cáo PL68 TRƢỜNG THPT CHUYÊN- ĐẠI HỌC VINH TỔ NGOẠI NGỮ Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam Độc lập- Tự do- hạnh phúc BÁO CÁO THỰC HIỆN THÍ ĐIỂM CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG NĂM HỌC 2013-2014 MÔN TIẾNG ANH (Theo Hƣớng dẫn số 791/HD-BGDDT) I THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN Thuận lợi: - Giáo viên học sinh hƣởng ứng chƣơng trình thí điểm xem việc phát huy lực học sinh giảng dạy cần thiết - Cơ sở vật chất trang bị cho môn đầy đủ - Đa phần học sinh có khả tiếp thu nhanh, dễ thích nghi với việc thay dổi cách khai thác tài liệu phát huy tính sáng tạo cá nhân Khó khăn: - Thói quen dạy học nghiêng ngữ pháp tồn , khó thay đổi cách kiểm tra lực ngoại ngữ cho học sinh không cải tiến - Có nhiều giáo viên chƣa thực sẵn sàng dành thời gian vào việc điều chỉnh nội dung dạy hấp dẫn phù hợp với trình độ học sinh - Môn Tiếng Anh môn thi tự chọn, nên nhiều học sinh không chọn thi không thực chuyên tâm vào môn học - Mỗi giáo viên có cách khai thác học riêng, việc thêm bớt nội dung học khác nhau, nhƣng chƣa có cách đánh giá chung thống cho việc điều chỉnh II KẾT QUẢ VÀ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN - Rà soát chƣơng trình giảng dạy Tiếng Anh lớp 10, 11 12, thêm, bớt xếp lại số nội dung theo đề xuât giáo viên - Xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chƣơng trình theo nội dung đƣợc rà soát - Thực giảng dạy theo chƣơng trình đƣợc điều chỉnh, ghi nhật ký phần cần đƣợc điều chỉnh thêm để bổ sung - Dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm số dạy có nội dung đƣợc điều chỉnh - Tổ chức thảo luận tổ thƣờng kỳ để đánh giá, rút kinh nghiệm nội dung đƣợc thực hiện, bổ sung điều chỉnh tiếp để chƣơng trình dạy thích hợp III TÁC ĐỘNG CỦA CHƢƠNG TRÌNH THÍ ĐIỂM VÀ ĐỀ XUẤT Tác động - Chƣơng trình giúp học sinh dần thay đổi thói quen học Tiếng Anh cách thụ động, thiên ngữ pháp, hạn chế kỹ giao tiếp - Phát triển lực học sinh việc sử dụng Tiếng Anh sống thực tế PL69 - Giúp trau dồi bồi dƣỡng lực sƣ phạm, kỹ giao tiếp kiến thức chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh - Giáo viên tự soạn nội dung dạy theo khung chƣơng trình, thu hút học sinh vào học nhiều Đề xuất - Tiếng Anh nên môn thi bắt buộc kỳ thi - Thay đổi cách kiểm tra, đánh giá, thiên khả giáo tiếp ngữ pháp - Bồi dƣỡng kỹ cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh Trường THPT Chuyên-ĐHV, ngày 15 tháng 06 năm 2014 NGƢỜI BÁO CÁO Ths Phạm Xuân Đạt PL70 TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRƢỜNG THPT CHUYÊN CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐỀ XUẤT ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG, TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH BẬC THPT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ngƣời thực hiện:TS Lê Xuân Sơn I Mục tiêu môn toán bậc THPT việc phát triển lực học sinh Năng lực ngƣời học: Là khả mà HS cụ thể làm mức độ chất lượng định (nhờ vận dụng kiến thức, kỹ năng) việc sống hàng ngày Nhóm lực cần hình thành cho HS thơng qua dạy học mơn tốn bậc THPT - Năng lực tƣ - Năng lực tính tốn phân tích - Năng lực học tập, đặc biệt lực tự học - Năng lực hợp tác, làm việc nhóm - Năng lực xử lý tình có vấn đề - Năng lực tìm kiếm thơng tin (ứng dụng CNTT truyền thông) - Năng lực quản lý phát triển thân II Mục đích, ý nghĩa việc điều chỉnh - Đảm bảo mục tiêu GD chung mục tiêu mơn học nói riêng - Phát triển lực toàn diện, tăng cƣờng khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn - Đảm bảo mạch kiến thức, thuận lợi tổ chức thực III Định hƣớng, quan điểm điều chỉnh - Giảm tính hàn lâm kiến thức, tinh giản mặt lý thuyết; hình thành khái niệm kiến thức chủ yếu đƣờng dẫn dắt, quy nạp; giảm chứng minh lý thuyết Làm nhƣ để có thời gian liên hệ kiến thức học với thực tiễn môn học khác - Tăng cƣờng dạy học nêu vấn đề hoạt động tìm tòi, khám phá học sinh - Trƣớc học, kiến thức trọng tâm cần có dẫn dắt, liên hệ tạo tình có vấn đề để gây hứng thú, kích thích lực tƣ học sinh - Tăng cƣờng luyện tập tập vận dụng, đặc biệt tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn, vận dụng kiến thức vào môn học thực nghiệm (Vật lý, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, Địa lý …) - Sau chƣơng nên có tập thực hành, yêu cầu thực theo nhóm học sinh - Sử dụng Chƣơng trình, khơng thực hai Chƣơng trình Cơ Chƣơng trình Nâng cao nhƣ Sử dụng chủ đề tự chọn bám sát để phân hóa lực, kiến thức học sinh PL71 IV Điều chỉnh cụ thể Nội dung điều chỉnh Cách điều chỉnh thực - Chỉ cần giới thiệu khái niệm, kiến thức liên Sai số (Lớp 10); quan trực tiếp đến thực tiễn (cả hai nội dung cần Thống kê (Lớp 10) tiết) Các nội dung sâu sắc Thống kê dạy bậc đại học, cao đẳng, đào tạo nghề - Có thể chuyển lên dạy lớp chuyển sang cho môn Công nghệ lớp 10 Mệnh đề chứa biến Chỉ nêu cấu trúc ý nghĩa mệnh đề chứa  ,  (Lớp 10) Chuyển lên cuối lớp 10 bù cho phần Sai số phần Hàm số lượng giác (Đại số Giải tích lớp Thống kê tinh giản 11) Biến ngẫu nhiên rời Khơng đƣa vào chƣơng trình THPT Các nội dung sâu rạc (Đại số Giải tích sắc Xác suất dạy bậc đại học, cao đẳng, đào tạo lớp 11) nghề Hàm lũy thừa (Giải tích lớp 12) Chỉ cần xét số ví dụ cụ thể, khơng xét hàm lũy thừa tổng quát V Phân phối chƣơng trình theo điều chỉnh Trên sở đề nghị điều chỉnh số nội dung chƣơng trình, chúng tơi đề xuất Phân phối chƣơng trình cụ thể nhƣ sau PL72 TỐN 10 A PHÂN CHIA THEO HỌC KÌ VÀ THEO TUẦN HỌC: Cả năm: 140 tiết Học kì I: 19 tuần 72 tiết Học kì II: 18 tuần 68 tiết Đại số 90 tiết 46 tiết tuần đầu x 3tiết = 24 tiết 11 tuần cuối x 2tiết = 22 tiết 44 tiết tuần đầu x 3tiết = 24 tiết 10 tuần cuối x 2tiết = 20 tiết Hình học 50 tiết B PHÂN PHỐI CHƢƠNG TRÌNH CỤ THỂ ĐẠI SỐ CHƢƠNG I MỆNH ĐỀ – TẬP HỢP Tổng số tiết: 12 II HÀM SỐ BẬC NHẤT VÀ BẬC HAI Tổng số tiết: 10 III PHƢƠNG TRÌNH VÀ HỆ PHƢƠNG TRÌNH Tổng số tiết: 17 MỤC §1 Mệnh đề mệnh đề chứa biến §2 Áp dụng mệnh đề vào suy luận tốn học Luyện tập §3 Tập hợp phép toán tập hợp Luyện tập Câu hỏi tập ơn chƣơng Kiểm tra tiết §1 Đại cƣơng hàm số Luyện tập §2 Hàm số bậc Luyện tập §3 Hàm số bậc hai Luyện tập Câu hỏi tập ơn chƣơng §1 Đại cƣơng phƣơng trình §2 Phƣơng trình bậc bậc hai ẩn Luyện tập §3 Một số phƣơng trình quy phƣơng trình bậc bậc hai Luyện tập Kiểm tra tiết §4 Hệ phƣơng trình bậc nhiều ẩn Thực hành Máy tính cầm tay §5 Một số ví dụ hệ phƣơng trình bậc hai hai ẩn TIẾT THỨ 1- 3-4 5-6 7-8 10 -11 12 13 - 14 - 15 16 17 18 19 20 -21 22 23 - 24 25 - 26 27 - 28 29 - 30 31 - 32 33 34 - 35 36 37 - 38 PL73 Ôn tập chƣơng §1 Bất đẳng thức chứng minh bất đẳng thức IV BẤT ĐẲNG Ơn tập cuối học kì I THỨC BẤT Kiểm tra cuối học kỳ I PHƢƠNG Trả kiểm tra cuối học kì I TRÌNH §1 Bất đẳng thức chứng minh bất đẳng thức Luyện Tổng số tiết: tập 27 §2 Đại cƣơng bất phƣơng trình (khơng kể §3 Bất phƣơng trình hệ bất phƣơng trình bậc tiết ơn tập, ẩn kiểm tra trả Luyện tập Học kì 1) §4 Dấu nhị thức bậc Luyện tập §5 Bất phƣơng trình hệ bất phƣơng trình bậc hai ẩn Luyện tập §6 Dấu tam thức bậc hai §7 Bất phƣơng trình bậc hai Luyện tập §8 Một số phƣơng trình bất phƣơng trình quy bậc hai Luyện tập Ôn tập chƣơng Kiểm tra tiết V- GĨC VÀ §1 Góc cung lƣợng giác CUNG §2 Giá trị lƣợng giác góc (cung) lƣợng giác LƢỢNG Luyện tập GIÁC HÀM §3 Giá trị lƣợng giác góc (cung) có liên quan đặc SỐ LƢỢNG biệt GIÁC Luyện tập Tổng số tiết: §4 Một số cơng thức lƣợng giác 19 Luyện tập §5 Các hàm số lƣợng giác Luyện tập Ôn tập chƣơng Kiểm tra tiết (Chƣơng IV Chƣơng V) Ôn tập cuối năm Lƣu ý: Kiểm tra cuối năm phân phối vào Hình học 39 40 - 41 42 - 43 - 44 45 46 47 - 48 49 50 - 51 52 - 53 54 55 - 56 57 - 58 59 60 61 - 62 63 - 64 65 – 66 -67 68 - 69 70 71 72 - 73 74 75 76 77 78 - 79 80 - 81 82 - 83 - 84 85 - 86 87 88 89 - 90 PL74 CHỦ ĐỀ TỰ CHỌN BÁM SÁT ĐẠI SỐ 10 (21 tiết) STT CHỦ ĐỀ Hàm số đồ thị Chứng minh bất đẳng thức Phƣơng trình hệ phƣơng trình Bất phƣơng trình Cơng thức lƣợng giác hàm số lƣợng giác SỐ TIẾT 5 PL75 LỚP 11 A PHÂN CHIA THEO HỌC KÌ VÀ THEO TUẦN HỌC: Cả năm: 140 tiết Học kì I: 19 tuần 72 tiết Học kì II: 18 tuần 68 tiết Đại số giải tích 90 tiết 46 tiết tuần đầu x 3tiết = 24 tiết 11 tuần cuối x 2tiết = 22 tiết 44 tiết tuần đầu x 3tiết = 24 tiết 10 tuần cuối x 2tiết = 20 tiết Hình học 50 tiết B PHÂN PHỐI CHƢƠNG TRÌNH CỤ THỂ: ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH CHƢƠNG MỤC §1 Phƣơng trình lƣợng giác I PHƢƠNG TRÌNH Luyện tập LƢỢNG GIÁC §2 Một số phƣơng trình lƣợng giác đơn giản Tổng số tiết: 20 Luyện tập Thực hành máy tính cầm tay Ơn tập chƣơng Kiểm tra tiết II TỔ HỢP VÀ XÁC SUẤT Tổng số tiết: 21 (không kể tiết ôn tập, kiểm tra trả Học kì 1) §1 Hai quy tắc đếm §2.Hốn vị , chỉnh hợp tổ hợp Luyện tập §3.Nhị thức Niu – tơn Luyện tập §4.Biến cố xác suất biến cố Luyện tập §5.Các quy tắc tính xác suất Luyện tập §6 Biến NN rời rạc Thực hành máy tính cầm tay Ôn tập chƣơng Kiểm tra tiết Ôn tập học kì I Kiểm tra học kì I Trả kiểm tra học kì I TIẾT THỨ - 2- 4-5-6 - - - 10 11- 12 - 13 - 14 15 - 16 17 18 - 19 20 21 - 22 23 - 24- 25 26 - 27 28 29 - 30 31 - 32 33 34 35 - 36 37 - 38 39 40 41 42 - 43 44 - 45 46 PL76 III DÃY SỐ CẤP SỐ CỘNG VÀ CẤP SỐ NHÂN Tổng số tiết: 13 IV GIỚI HẠN Tổng số tiết: 13 V ĐẠO HÀM Tổng số tiết: 18 §1 Phƣơng pháp quy nạp tốn học §2 Dãy số Luyện tập §3 Cấp số cộng §4 Cấp số nhân Luyện tập Ơn tập chƣơng Kiểm tra tiết §1 Dãy số có giới hạn khơng §2 Dãy số có giới hạn hữu hạn §3 Dãy số có giới hạn vơ cực §4 Định nghĩa số định lí giới hạn h.số Luyện tập §5 Giới hạn bên §6 Một vài quy tắc tìm giới hạn vơ cực §7 Các dạng vơ định Luyện tập §8 Hàm số liên tục Ơn tập chƣơng Kiểm tra tiết §1 Khái niệm đạo hàm Luyện tập §2 Các quy tắc tính đạo hàm Luyện tập §3 Đạo hàm hàm số lƣợng giác Luyện tập §4 Vi phân §5 Đạo hàm cấp cao Ôn tập chƣơng V Kiểm tra tiết Ôn tập cuối năm Lƣu ý: Kiểm tra cuối năm phân phối vào Hình học 47 - 48 49 - 50 51 52 - 53 54 - 55 56 57 - 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 - 71 72 73 - 74 - 75 76 77 - 78 79 -80 81 - 82 83 84 85 86 - 87 88 89 - 90 PL77 CHỦ ĐỀ TỰ CHỌN BÁM SÁT ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 (21 tiết) STT CHỦ ĐỀ Phƣơng trình lƣợng giác Tổ hợp xác suất Dãy số Cấp số cộng Cấp số nhân Giới hạn Đạo hàm SỐ TIẾT 4 LỚP 12 A PHÂN CHIA THEO HỌC KÌ VÀ THEO TUẦN HỌC: Cả năm: 140 tiết Giải tích 90 tiết Hình học 50 tiết Học kì I: 44 tiết 18 tuần tuần đầu x 3tiết = 24 tiết 72 tiết 10 tuần cuối x 2tiết = 20 tiết Học kì II: 46 tiết 17 tuần 12 tuần đầu x 3tiết = 36 68 tiết tiết tuần cuối x 2tiết = 10 tiết B PHÂN PHỐI CHƢƠNG TRÌNH CỤ THỂ: GIẢI TÍCH CHƢƠNG MỤC §1 Tính đơn điệu hàm số Luyện tập §2 Cực trị hàm số Luyện tập I – ỨNG DỤNG §3 Giá trị lớn giá trị nhỏ ĐẠO HÀM ĐỂ KHẢO SÁT VÀ hàm số VẼ ĐỒ THỊ HÀM Luyện tập §4 Đồ thị hàm số phép tịnh tiến hệ SỐ toạ độ §5 Đƣờng tiệm cận đồ thị hàm số Tổng số tiết: 24 Luyện tập §6 Khảo sát biển thiên vẽ đồ thị hàm đa thức Luyện tập TIẾT THỨ 1-2 4-5 10 - 11 12 13 - 14 15 PL78 II – HÀM SỐ LUỸ THỪA HÀM SỐ MŨ VÀ HÀM SỐ LÔGARIT Tổng số tiết: 28 III NGUYÊN HÀM, TÍCH PHÂN VÀ ỨNG DỤNG Tổng số tiết: 20 §7 Khảo sát biến thiên vẽ đồ thị số hàm phân thức hữu tỷ Luyện tập 16 - 17 §8 Một số tốn đồ thị Luyện tập Ơn tập chƣơng I Kiểm tra tiết §1 Luỹ thừa với số mũ hữu tỷ 19 20 - 21 22 - 23 24 25 - 26 Luyện tập §2 Luỹ thừa với số mũ thực Luyện tập §3 Lơgarit Luyện tập §4 Số e Lôgarit tự nhiên §5 Hàm số mũ hàm số Lôgarit Luyện tập Kiểm tra tiết §6 Hàm số luỹ thừa Luyện tập Thực hành máy tính cầm tay Ơn tập học kì I Kiểm tra học kì I §7 Phƣơng trình mũ phƣơng trình Lơgarit §8 Hệ phƣơng trình mũ Lơgarit Luyện tập §9 Bất phƣơng trình mũ lơgarit Ơn tập chƣơng II §1 Ngun hàm §2.Một số phƣơng pháp tìm ngun hàm Luyện tập §3.Tích phân §4 Một số phƣơng pháp tính tích phân Luyện tập §5 Ứng dụng tích phân để tính diện tích Luyện tập §6 Ứng dụng tích phân để tính thể tích vật thể Luyện tập Thực hành Máy tính cầm tay Ơn tập chƣơng III 18 27 28 29 30 - 31 - 32 33 34 35 - 36 37 38 39 40 41 42 - 43 44 45- 46 47 48 - 49 50 51 - 52 53-54 55 56 57 - 58 59 - 60 61 - 62 63 64 65 - 66 67 - 68 69 70 - 71 PL79 IV SỐ PHỨC Tổng số tiết: 18 STT Kiểm tra tiết §1 Số phức Luyện tập 72 73 - 74 75 - 76 §2 Căn bậc hai số phức PT bậc hai 77 - 78 Luyện tập §3 Dạng lƣợng giác số phức Ôn tập chƣơng IV 79 - 80 81-82 83 - 84 Kiểm tra tiết Ôn tập cuối năm 85 86 - 87 Ôn thi Tốt nghiệp 88 - 89 - 90 CHỦ ĐỀ TỰ CHỌN BÁM SÁT GIẢI TÍCH 12 (21 tiết) CHỦ ĐỀ SỐ TIẾT Một số toán đồ thị hàm số Hàm số mũ, hàm số lơgarit Ngun hàm Tích phân ứng dụng Số phức ... trình giáo dục, chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận lực 24 1.2.3 Phát triển CTGD nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận NL 29 1.2.4 Quản lý, quản lý phát triển. .. 1.4 VẤN ĐỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG PHỔ THƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .41 1.4.1 Mục tiêu, nguyên tắc quản lý phát triển CTGD nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận NL ... quản lý phát triển CTGD nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận NL - Chƣơng 2: Thực trạng quản lý phát triển CTGD nhà trƣờng phổ thông theo tiếp cận NL - Chƣơng 3: Giải pháp quản lý phát triển CTGD nhà