Ngời viết SKKN: Ngô Gia Nghì -Trờng THCS Hng Nhân-Vĩnh Bảo Phòng giáo dục huyện vĩnh bảo Trờng thcs hng nhân ---------&@&---------- Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Tên chuyên đề Một số gợi ý về sử dụng hình thức hoạt động cặp nhóm trong giờ dạy Lịch sử Tổ: Khoa học xã hội Họ và tê n: Ngô Gia Nghì Chức vụ: Giáo viên Năm học: 2007-2008 1 Ngời viết SKKN: Ngô Gia Nghì -Trờng THCS Hng Nhân-Vĩnh Bảo Phần một: Đặt vấn đề I. lí do chọn đề tài Ngành giáo dục nớc ta có hệ thống trờng THCS đang tích cực thực hiện chơng trình đổi mới Chơng trình và phơng pháp dạy học mà nghị quyết Quốc hội số 40/2000/QH10 và quyết định 03/2002/QĐ của Bộ trởng Bộ GD&ĐT đã chỉ ra. Đổi mới ở đây hiểu là thờng xuyên đa cái mới vào giáo dục nhằm tạo sự phát triển mới, nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo. Với môn Lịch sử THCS, đổi mới phơng pháp lần này áp dụng quan điểm sách phải thực hiện đổi mới cả nội dung và phơng pháp nhằm phát triển t duy của học sinh, các em có kĩ năng thực hành, kĩ năng học tập. Sách biên soạn theo chơng trình THCS mà Bộ GD&ĐT ban hành, đồng thời có sự tiếp nối của các chơng trình 6,7,8,9 giúp học sinh có một kiến thức xuyên suốt quá trình học. Trong những năm qua, thực hiện việc đổi mới phơng pháp dạy và học, đổi mới chơng trình giáo dục, đổi mới SGK, ngành giáo dục đã từng bớc đạt đợc những thành tựu đáng khích lệ. Tuy nhiên, ngời thầy giáo thờng rất yêu nghề, tâm huyết với sự nghiệp "trồng ngời", cũng nh ngời dạy sử thờng rất yêu sử, say sa với những sự kiện trọng đại, những trận đánh lớn, hay những thành tựu mà nhân loại đạt đợc. Trong chơng trình lịch sử, học sinh đợc làm quen và tìm hiểu nhiều sự kiện trọng đại của thế giới và trong nớc nh: Sự phát triển và khôi phục kinh tế của Liên Xô sau Chiến tranh thế giới II, sự hình thành trật tự thế giới mới, sự tan rã của hệ thống XHCN, sự phát triển "thần kì" của Nhật Bản, những thành tựu của cuộc cách mạng khoa học lần thứ 2 . Hay quá trình thành lập Đảng cộng sản Việt Nam, cách mạng tháng Tám năm 1945 vĩ đại, hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ thần thánh của dân tộc. Những thành tựu to lớn mà nớc ta đạt đợc sau hơn 20 năm đổi mới (1986-nay) .vv .Nh vậy, mảng lịch sử 9 không những đa dạng về nội dung kiến thức mà còn đa dạng về phơng pháp giảng dạy. ở đây ngời viết chỉ xin đi vào một khía cạnh nhỏ, nhng vô cùng quan trọng trong quá trình giảng dạy. Đó chính là khai thác tốt hình thức hoạt động cặp-nhóm để giúp bài dạy thêm sâu sắc, sinh động, thật sự lôi cuốn đợc học sinh,giúp học sinh làm chủ kiến thức góp phần tạo nên sự thành 2 Ngời viết SKKN: Ngô Gia Nghì -Trờng THCS Hng Nhân-Vĩnh Bảo công của bài dạy. Chuyên đề này rút ra từ chính thực tế quá trình giảng dạy của bản thân ngời viết. Phần hai: Nội dung 1. Cơ sở lí luận Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới phơng pháp là một vấn đề đã đợc đề cập và bàn bạc sôi nổi từ nhiều thập niên qua. Các nhà nghiên cứu GD đã không ngừng tìm tòi, tiếp thu những thành tựu mới của lí luận dạy học hiện đại để đa nền giáo dục nớc ta bắt kịp với nền giáo dục của thế giới và đáp ứng đợc nh cầu học tập ngày càng cao của nhân dân. Những năm gần đây, định hớng đổi mới phơng pháp dạy học đã đợc thống nhất theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh dới sự tổ chức hớng dẫn của giáo viên: Học sinh chủ động tự giác tìm tòi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo những kĩ năng mà các em thu nhận đợc. SGK lịch sử đợc biên soạn theo chơng trình mới, gồm ba phần: Lịch sử thế giới Lịch sử Việt Nam, lịch sử địa phơng bám sát tiến trình lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam. Nó đảm bảo tính chính xác, đổi mới và Việt Nam (theo quan niệm nhìn nhận đánh giá của Đảng). Đồng thời tạo đợc sự cân đối về nội dung của SGK với kênh hình, kênh chữ, phát huy đợc tính tích cực của học sinh trong quá trình sử dụng tài liệu. Rèn kĩ năng t duy, phân tích, so sánh, đối chiếu hình thành những thói quen đáng chú ý về cách học tích cực. 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu Từ thực tế Thành phố, Sở GD&ĐT đã chọn năm học 2006-2007 và năm học 2007-2008 là năm học: Hội nhập - ổn định - phát triển. Theo mục tiêu đó PGD huyện Vĩnh Bảo đã triển khai những hoạt động chỉ đạo tích cực giúp các giáo viên nắm đợc mục tiêu năm học và những đổi mới cơ bản cho việc dạy học và kiểm tra đánh giá. Việc thực hiện dạy môn lịch sử mới trong chơng trình đã rút đợc kinh nhiệm, chỉnh sửa, tổng kết, qua quá trình dạy thử nghiệm ở các năm trớc. Nhờ đó giáo viên đã hình thành đợc mô hình chuẩn thực hiện tiết dạy đạt kết quả tốt trên cả 3 Ngời viết SKKN: Ngô Gia Nghì -Trờng THCS Hng Nhân-Vĩnh Bảo ba phơng diện: Kiến thức - T tởng - Kĩ năng. Tuy nhiên giờ dạy sử bên cạnh tính khoa học hệ thống các phơng pháp thao tác đặc trng, để tạo nên sự thành công còn chính ở sự nghiên cứu tài liệu và suy ngẫm của ngời dạy. Điều này góp phần tạo nên màu sắc đa dạng hấp dẫn trong các bài dạy. Một điều đáng lu ý là hiện tình trạng học sinh không thích học môn sử và không biết lịch sử dân tộc đang khá phổ biến trong giới học sinh - sinh viên. Một thực tế đáng buồn là học sinh có thể đọc, kể ra vanh vách các nhân vật lịch sử của Trung Quốc nhng lại không trả lời đợc những câu hỏi đơn giản nhất về lịch sử Việt Nam. Trong các kì thi ĐH-CĐ thời gian qua lại một lần nữa minh chứng cho điều này, tỉ lệ học sinh bị điểm liệt môn sử là khá phổ biến.Đây là thực tế đáng buồn nhng cũng là trách nhiệm không nhỏ của những ngời trực tiếp giảng dạy bộ môn Lịch sử. a. Ưu điểm của hoạt động cặp-nhóm. Hoạt động cặp nhóm là tăng tối đa thời lợng của hoạt động của học sinh trên lớp. Khi làm việc cặp-nhóm, học sinh đợc trao đổi với nhau, cùng thực hiện yêu cầu của bài học. Theo Harmer (1991)- tác giả cuốn The Practice of E.L.T- Longman Singapore. hoạt động cặp nhóm là một cách hiệu quả tạo ra môi trờng rất tốt mà trong đó sinh viên có thể trao đổi và chỉ khi trao đổi với nhau trong môi trờng nh vậy, sinh viên mới có thể giao tiếp một cách thoải mái tự nhiên . Hoạt động cặp nhóm tạo ra bầu không khí học thoải mái nhng hiệu quả bởi vì thay bằng một mình phải biểu diễn, trình bày trớc lớp,học sinh cảm thấy bớt lo lắng hồi hộp, và tham gia vào hoạt động cặp nhóm tích cực hơn hiệu quả hơn. Hơn nữa hoạt động cặp nhóm giúp những học sinh xấu hổ, kém tự tin-những ngời mà hầu nh không nói gì trong các giờ học. Hoạt động cặp nhóm tạo cho học sinh có nhu cầu trao đổi thông tin kiến thức với nhau và chữa lỗi nhau. Ngoài ra, hoạt động cặp-nhóm còn có tác dụng tăng tinh thần trách nhiệm và tính độc lập của học sinh. Trong lớp có từ 30-40 học sinh, hoạt động học riêng rẽ trên lớp sẽ tạo ra ra một bức bình phong cho các học sinh học yếu ẩn mình sau đó. Trong lúc giáo viên gọi từng học sinh trả lời câu hỏi thì các học sinh khác không chú y, một số em có thể tranh thủ th giãn hoặc làm việc riêng. Nhng khi làm việc theo nhóm, học sinh không thể trốn tránh đợc nhiệm vụ vì mỗi ngời đều có một nhiệm vụ cụ thể. 4 Ngời viết SKKN: Ngô Gia Nghì -Trờng THCS Hng Nhân-Vĩnh Bảo Bên cạnh thuận lợi dành cho học sinh, hoạt động cặp nhóm còn thể hiện u thế mà giáo viên có thể vận dụng. Thứ nhất, hoạt động cặp nhóm giải phống giáo viên khỏi công việc nặng nhọc hoặc buồn tẻ là giảng giải từ đầu đến cuối rồi gọi học sinh trả lời câu hỏi hoặc làm bài tập. Khi tiến hành hoạt động cặp-nhóm, giáop viên chỉ việc quản lí, điều khiển các cặp hoặc nhóm, hớng dẫn hoặc chũa lỗi nếu cần thiết. Thứ hai, hoạt động cặp và nhóm giúp giáo viên giải quyết những khó khăn về lớp học đông với học sinh có mặt bằng kiến thức khác nhau. Cùng một lúc tất cả các học sinh đều thực hiện đợc nhiệm vụ của mình trong từng nhóm nhỏ hoặc một cặp. Trong khi chia nhóm giáo viên cần chú y việc xếp xen kẽ các học sinh có khả năng khác nhau để chính họ có thể giúp đỡ nhau trong việc luyện tập. Hơn nữa hoạt động cặp và nhóm còn đợc coi là một bớc đệm để giáo viên có thể hớng dẫn từng học sinh tự học. b, Nh ợc điểm Hiện nay trung bình mỗi lớp học có sĩ số khá đông (30-40 học sinh trên 1lớp), do đó nếu bao quát lớp theo dõi, kiểm tra kiến thức của từng em là rất khó. Mặt khác, cả giáo viên và học sinh đều cha quen với việc sắp xếp chỗ ngồi hoặc ngại di chuyển trong giờ học, vì vậy để đơn giản nhiều giáo viên có xu hớng thực hiện bài giảng theo phơng pháp lấy giáo viên là trung tâm. Một khó khăn nữa là thời gian để tiến hành các hoạt động cặp nhóm thờng quá ngắn, đôi khi chỉ là hình thức đối phó lấy lệ không hiệu quả. Những khó khăn và tồn tại trên đã dẫn đến tình trạng cả giáo viên và học sinh mệt mỏi và chán nản trong giờ học, đơng nhiên hiệu quả trong việc dạy và học không cao. Thực trạng trên đòi hỏi các giáo viên và học sinh cần phải cố gắng tìm tòi đa ra các phơng pháp dạy và học mới cho sinh động sáng tạo, phù hợp với nội dung từng bài, giảm tải đi quá trình truyền thụ một chiều của giáo viên. Chính vì vậy muốn lôi cuốn học sinh vào bài giảng môn lịch sử thì phải tạo cho bài giảng sự hấp dẫn sinh động với những kênh thông tin và kênh hình phong phú. Đặc biệt nếu khai thác tốt hoạt động theo cặp-nhóm sẽ cải thiện đợc đáng kể tình trạng học sinh mất tập trung trong giờ học. 3. gợi y về Một số loại hình hoạt động cặp nhóm trong giờ dạy 5 Ngời viết SKKN: Ngô Gia Nghì -Trờng THCS Hng Nhân-Vĩnh Bảo lịch sử. Trong một giờ dạy Lịch sử thông thờng giáo viên phải tích hợp rất nhiều kiến thức, thao tác theo đặc trng của bộ môn: Nêu sự kiện, phân tích, so sánh đối chiếu, bình luận, lợc thuật . Vì vậy khối lợng làm việc của giáo viên rất nhiều. Nên tuỳ theo đặc điểm từng lớp mà chúng ta có thể chia lớp thành nhiều nhóm 4 hoặc 6 nhóm để trao đổi, thảo luận theo chủ đề để giải quyết một nhiệm vụ đặt ra. Tuy nhiên để hoạt động này thật sự hiệu quả, chúng ta cần chú y đôn đốc nhắc nhở học sinh, bao quát lớp học. Cần chú y khi ghép cặp nhóm bởi có em không thích làm việc chung với nhau vì lí do nào đó, hay xảy ra việc học sinh nọ lấn át phần học sinh kia. Ngoài ra với mỗi hoạt động cụ thể , giáo viên cần hạn định thời gian thích hợp để cho học sinh của mình tích cực luyện tập. Giáo viên nên tham gia vào một số hoạt động của học sinh để tạo nên sự thân mật giữa thầy và trò. Đây là công việc hết sức cần thiết đối với mỗi giáo viên vì nó có tác dụng động viên các em say mê học tập hơn. Với trình độ còn hạn chế của mình ngời viết chỉ xin đa ra một số y kiến về việc vận dụng hình thức thảo luận cặp nhóm để giờ học thêm sinh động bớt căng thẳng. a) Hình thức khởi động: Hoạt động này rất thích hợp khi sử dụng vào đầu giờ học có thể là phần kiểm tra bài cũ để hâm nóng bầu không khí học tập lôi cuốn sự tham gia của các em. Hình thức này tơng đối giống phần warm-up trong giờ ngoại ngữ. Ta nên sử dụng bản đồ, tranh ảnh, yêu cầu học sinh quan sát và mô tả, nh vậy học sinh đợc tạo cơ hội trình bày sự quan sát và hiểu biết của mình về bức tranh đó và học sinh đợc trao đổi rất nhiều. Với hình thức này ta nên sử dụng hình thức thảo luận trao đổi tại chỗ theo bàn. Khi cho học sinh quan sát giáo viên nên đặt ra các câu hỏi. Ví dụ Khi dạy bài 16 (tiết 2) Sự suy sụp của nhà Trần cuối thế kỉ XIV(Lịch sử 8): Ta đa ra lợc đồ khởi nghĩa nông dân nửa cuối thế kỉ XIV. Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát và gợi mở: Nhìn trên lợc đồ em hãy nêu tên, thời gian và nơi nổ ra cuộc khởi nghĩa. Em có nhận xét gì về các cuộc khởi nghĩa đó?( về lãnh đạo, lực lợng tham gia). Sự bùng nổ mạnh mẽ của các cuộc khởi nghĩa nông dân chứng tỏ điều gì?Hậu quả của nó? Trên cơ sở y kiến phát biểu của học sinh. GV nhận xét chốt lại kiến thức và cho điểm nhóm HS . Làm nh vậy kiến thức học sinh nắm chắc hơn và nhiều học sinh tham gia 6 Ngời viết SKKN: Ngô Gia Nghì -Trờng THCS Hng Nhân-Vĩnh Bảo vào công việc kiểm tra, việc lấy điểm miệng cũng phong phú hơn. b)Hình thức tổ chức trò chơi Đây là hình thức học tập rất thú vị bổ ích và nhẹ nhàng vì học sinh đợc tham gia tích cực,say mê đến nỗi họ không nhận ra là học đang tham gia vào việc học tập. Một trong những trò chơi phổ biến là trò đoán nội dung chủ đề của bài học. Hình thức này có thể sử dụng linh hoạt ở phần giới thiệu bài hoặc phần củng cố kiến thức, sử dụng rất sinh động và hợp lí cho những ngời dạy giáo án điện tử. Tuỳ thuộc vào thời gian, lợng kiến thức của từng bài ta đa ra nội dung câu hỏi thích hợp, từ 6-8 tranh tơng ứng với đó là các câu hỏi liên quan. VD: Sau khi dạy xong bài cách mạng khoa học kĩ thuật lần thứ 2 ( LS9) ta có thể tổ chức trò chơi củng cố kiến thức cho học sinh bằng cách Chọn tranh trả lời câu hỏi. Giáo viên có thể đa ra các câu hỏi dới dạng trả lời trắc nghiệm. Học sinh có thể chọn bức tranh mình thích, bức tranh biến mất, đằng sau bức tranh là câu hỏi để học sinh trả lời: ? ý nghĩa then chốt nhất của cuộc cách mạng khoa học lần thứ II? A. Tạo ra khối lợng hàng hoá đồ sộ. B. Đa loài ngời sang nền văn minh trí tuệ. C. Giao lu quốc tế ngày càng mở rộng. D. Thay đổi một cách cơ bản các nhân tố sản xuất. 7 Ngời viết SKKN: Ngô Gia Nghì -Trờng THCS Hng Nhân-Vĩnh Bảo ? Hạn chế cơ bản nhất của cuộc cách mạng khoa học lần thứ II là? A. Chế tạo vũ khí huỷ diệt đẩy nhân loại đứng cuộc chiến tranh mới. B. Nguy cơ chiến tranh hạt nhân. C. Chế tạo các loại vũ khí và các ph ơng tiện có tính chất huỷ diệt, nạn ô nhiễm môi tr ờng, tai nạn, bệnh tật. D. Nạn khủng bố, gây lên tình hình căng thẳng. ? Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật lần II khởi đầu ở nớc nào? A. N ớc Mĩ C. Mĩ và Nhật B. Nớc Anh D. Anh và Mĩ ? Nớc nào mở ra kỉ nguyên chinh phục vũ trụ? A.Mĩ C. Liên Xô B. Nhật Bản D. Trung Quốc ? Nguồn gốc sâu xa của cách mạng công nghiệp thế kỉ thứ 18-19 và cách mạng khoa học kĩ thuật thế kỉ XX là gì? A. Do bùng nổ dân số B. Nhằm đáp ứng nhu cầu vật chất và tinh thần ngày càng cao của con ng ời C. Yêu cầu cải tiến sáng tạo vũ khí mới. D. Nhằm chinh phục vũ trụ. ? Thành tựu nào của cách mạng khoa học kĩ thuật tham gia tích cực vào việc giải quyết vấn đề lơng thực cho loài ngời? A. Phát minh sinh học B. Phát minh hoá học C. Cách mạng xanh D. Tạo ra công cụ sản xuất mới. Hoặc một trò chơi cũng khá phổ biến là Ghép tranh : mỗi một câu trả lời đúng tơng ứng với một mảng tranh hiện ra, không trả lời đợc một phần bức tranh khép lại học sinh lần lợt trả lời các câu hỏi bất kì đến khi nào hoàn thiện bức tranh. Tuy nhiên giáo viên nên khống chế về thời gian trả lời và câu hỏi cho phù hợp tránh dàn trải làm 8 Ngời viết SKKN: Ngô Gia Nghì -Trờng THCS Hng Nhân-Vĩnh Bảo loãng trò chơi. (Hình minh hoạ) ---------> Trò chơi đi tìm ẩn số cũng khá thú vị khi giáo viên áp dụng vào bài dạy, trò chơi này gần giống với phần Tăng tốc trong chơng trình Đờng lên đỉnh Ôlimpia do Đài TH Việt Nam sản xuất. Giáo viên đa nội dung ra bảng phụ, hoặc trình chiếu bằng giáo án điện tử. Có các ô hàng ngang cho học sinh chọn lựa mỗi hàng sẽ có một kí tự chọn làm chìa khoá, học sinh có thể trả lời lần lợt tất cả các ô để lấy gợi y trả lời cho câu hỏi chính của trò chơi, hoặc trả lời ngay đáp án. Ai trả lời đợc đáp án của bài thì là ngời thắng cuộc. Hình thức này tơng đối dễ làm mất ít thời gian, học sinh lại hứng thú tham gia, trong các bài dạy giáo viên lên cố gắng sử dụng để tăng thêm hứng thú cho học sinh, không khí lớp học bớt căng thẳng, thầy trò gần gũi nhau hơn Một hình thức học tập khác tuy khá cổ điển nhng cũng mang lại hiệu quả cao: Hình thức Trả lời nhanh, GV phân công mỗi bàn, hoặc mỗi HS chuẩn bị một bảng đen và một viên phấn, để ghi đáp án. Khi GV đa ra câu hỏi ( nên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm) các bàn trao đổi thật nhanh sau đó ghi đáp lên bảng giơ cao trớc lớp, Gv có thể dễ dàng quan sát các câu trả lời của HS từ đó biết đợc khả năng tiếp nhận kiến thức của các em đến đâu. Với hình thức này tất cả các học sinh đều phải tham gia, sẽ không có trờng hợp HS lợi dụng lúc thảo luận để làm việc riêng, trốn tránh nhiệm vụ. c . Hình thức thảo luận nhóm bàn Quy trình hoạt động cặp nhóm diễn ra nh sau : 1. Cho học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm nhỏ và yêu cầu họ ngồi đối diện nhau ( Hình minh hoạ). 9 Ngời viết SKKN: Ngô Gia Nghì -Trờng THCS Hng Nhân-Vĩnh Bảo 2. Phân công nhóm trởng đôn đốc công việc thảo luận, th kí ghi chép tổng hợp kiến thức. 3. Học sinh trao đổi câu hỏi mà giáo viên đa ra, sau khi đã thống nhất học sinh trong nhóm cử một bạn đai diện lên bảng, hay đứng tại chỗ trình bày kết quả . 4. Giáo viên yêu cầu các nhóm khác bổ xung, nhận xét. Sau đó giáo viên chốt lại kiến thức, và cho điểm với những tổ làm tốt. d. Hình thức chia sẻ thông tin. Khác hẳn với các bài tập hỏi- đáp nhàm chán, buồn tẻ,loại bài tập này rất thú vị nó chứa đựng yếu tố thông tin và khuyến khích nhu cầu tìm hiểu. Quá trình thực hiện loại bài tập này nh sau: Hai học sinh trong cặp hoạc nhóm có các bảng thông tin khác nhau và họ cần biết các mảng thông tin còn thiếu, nh vậy họ có nhu cầu hỏi đáp, trao đổi thông tin với nhau. Sau một loạt câu hỏi và câu trả lời các em tự hoàn thành bảng thông tin của mình, và cuối cùng các em có thể trao đổi bảng thông tin cho nhau để kiểm tra độ chính xác và kết quả của việc luyện tập. VD: Nêu mục tiêu, tính chất, mặt tích cực, hạn chế của phong trào đấu tranh của tiểu t sản? HS A HS B 10 [...]... Trong thời điểm đó, là một ngời lãnh đạo đất nớc em sẽ đa ra quyết định nh thế nào ? Để học sinh nhập vai tốt GV nên cung cấp các thông tin cần thiết định hớng để học sinh tiến hành thảo luận Các nhóm thảo luận trong vòng từ 5-7 phút sau đó mỗi thành viên chọn cho mình một hớng giải quyết phù hợp với mình GV yêu cầu học sinh trình bày trớc lớp phần chuẩn bị Sau đó GV cùng các HS khác nhận xét bổ sung... quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy bớc đầu học sinh đã có hứng thú trở lại với bộ môn Lịch sử, trong các giờ học các em đã hăng hái phát biểu xây dựng bài, hứng thú và cuốn hút vào nội dung bài giảng Trên lớp những kiến thức GV truyền đạt đợc HS nắm bắt, hiểu bài nhanh hơn trớc khi áp dụng việc khai thác kênh hình Trong quá trình giao bài tập về nhà, các em đã học tập hết sức nghiêm túc, đã có ý thức... chất lợng môn sử lớp 9 đạt đợc 60,4% Trong các bài kiểm tra định kì trên lớp đạt 95% học sinh trên trung bình, điểm giỏi đạt 60% Nh vậy nhờ việc áp dụng khai thác các hình thức thảo luận cặp nhóm trong quá trình giảng dạy đã bớc đầu thu đợc những kết quả đáng khích lệ, và quan trọng hơn học sinh đã có chiều hớng thích học môn sử trở lại, hứng thú, say mê với bộ môn mỗi khi giáo viên giảng dạy Đó chính... cần lu ý một số điều: 1 Nhằm nâng cao chất lợng ngay trên lớp của HS, GV tích cực s/d những trang thiết bị vào giờ học để gây hứng thú và kích thích t duy của học sinh 12 Ngời viết SKKN: Ngô Gia Nghì -Trờng THCS Hng Nhân-Vĩnh Bảo 2 Tích cực tổ chức hoạt động đa chiều giữa giáo viên với học sinh, giữa HS với HS, giữa HS với GV tạo nên không khí cởi mở kích thích nhu cầu trình bày ý kiến quan điểm của... tởng cách -Hạn chế: Cha có một chính đảng mạng mới - Hạn chế : đấu tranh, xốc nổi, ấu trĩ E Hình thức nhập vai giải quyết vấn đề : Hoạt động này rất thú vị và tích cực vì nó giúp học sinh hết lo lắng, sợ hãi trớc đám đông Học sinh có thể nhập vào vai rất nhiều nhân vật lịch sử để giải quyết vấn đề, các em đợc tự do bộc lộ suy nghĩ của mình mà không sợ các bạn cời chê Đây là hình thức kích thích khả... quá trình giao bài tập về nhà, các em đã học tập hết sức nghiêm túc, đã có ý thức trong việc chuẩn bị bài ngày hôm sau Nhờ đó kết học tập của các em không ngừng đợc nâng cao lên rõ rệt - Về kiểm tra thờng xuyên (KT miệng): Số điểm giỏi ( 8,9,10 ) tăng lên rõ rệt đạt 70%, số học sinh bị điểm kém ( 0,1,2, ) đã giảm xuống đáng kể , trung bình mỗi lớp chỉ có khoảng từ 1-2 HS - Về điểm kiểm tra định kì (... giải theo sự hiểu biết của các em 3 Giờ dạy phải đảm bảo đúng đặc trng bộ môn, không nên biến thành giờ kể chuyện hoặc giờ học chính trị khô khan, nhng cũng cần có cảm xúc chủ quan của bản thân Đồng thời kết hợp khéo léo nhuần nhuyễn giữa kênh hình và kênh chữ , giữa các hình thức dạy học truyền thống và hiện đại để tạo cho bài giảng sự sinh động và lôi cuốn Trên đây là một số kiến thức của ngời viết, . tính độc lập của học sinh. Trong lớp có từ 30-40 học sinh, hoạt động học riêng rẽ trên lớp sẽ tạo ra ra một bức bình phong cho các học sinh học yếu ẩn mình. trạng học sinh không thích học môn sử và không biết lịch sử dân tộc đang khá phổ biến trong giới học sinh - sinh viên. Một thực tế đáng buồn là học sinh