Mục Lục I Lý chọn đề tài: II Nội dung Đối tượng nghiên cứu: 2 Mục tiêu nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: 4.Phương pháp nghiên cứu: Kết nghiên cứu: 5.1 Một số khái niệm: 5.1.1 Giới: 5.1.2 Bình đẳng xã hội: 5.1.3 Bình đẳng giới : 5.1.4 Bất bình đẳng giới: 5.1.5 Giáo dục: 5.2 Thực trạng vấn đề bất bình đẳng giới lĩnh vực giáo dục 5.2.1 Trên giới: 5.2.2 Tại Việt Nam: 5.3 Một số nguyên nhân bất bình đẳng giới giáo dục: 12 5.4 Những hệ bất bình đẳng giáo dục 13 Một số giải pháp kết luận bất bình đẳng giới 17 6.1 Giải pháp 17 6.2 Kết luận 20 Tài liệu tham khảo 21 I Lý chọn đề tài: Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Mọi cơng dân bình đẳng trước pháp luật Đàn bà có quyền bình đẳng với đàn ơng mặt trị, kinh tế, văn hóa, xã hội gia đình” Bình đẳng giới vấn đề quan trọng xã hội quan tâm Nếu vấn đề giải phóng phụ nữ vấn đề vấn đề đấu tranh phụ nữ quyền bình đẳng nam nữ lại xem nội dung quan trọng nhất, cốt lõi vấn đề Sự bình đẳng nam- nữ giới nói chung Việt Nam nói riêng Trong lĩnh vực giáo dục, vấn đề bình đẳng giới có ý nghĩa sâu sắc Giáo dục có vị trí, vai trò vơ quan trọng đời sống xã hội người Nhà xã hội học Pháp Emile Durkheim nói: “Giáo dục có chức xã hội hóa cá nhân, giáo dục giúp cho hệ trẻ chuẩn bị để bước vào sống xã hội, giáo dục có chức củng cố đoàn kết xã hội trì trật tự xã hội Nghiên cứu bình đẳng giới lĩnh vực giáo dục việc làm cần thiết xã hội nay, nhằm mục đích tìm biện pháp nâng cao bình đẳng giới giáo dục xã hội Với tư cách phận xã hội, nghiệp phát triển giáo dục khơng thể khơng tính đến vấn đề giới Chính lý chúng tơi chọn đề tài “ Bất bình đẳng giới nam nữ giáo dục Việt Nam nay” Chúng xin sâu vào nguyên nhân dẫn đến tình trạng bất bình đẳng giới nam nữ lĩnh vực giáo dục số giải pháp nhằm hạn chế tình trạng II Nội dung Đối tượng nghiên cứu: Bất bình đẳng giới nam nữ giáo dục Mục tiêu nghiên cứu: Làm rõ số khái niệm giới, bình đẳng xã hội bình đẳng giới, từ sâu vào nguyên dẫn đến tình trạng bất bình đẳng giới giáo dục nước ta nhằm đưa số giải pháp góp phần làm giảm tình trạng Việt Nam Phạm vi nghiên cứu: Tiểu luận tập trung nghiên cứu bất bình đẳng nam nữ hội,tiếp cận lợi ích đến trường nam nữ lĩnh vực giáo dục Việt Nam 4.Phương pháp nghiên cứu: Tiểu luận sử dụng phương pháp: nghiên cứu phân tích tài liệu Kết nghiên cứu: 5.1 Một số khái niệm: 5.1.1 Giới: “Giới (gender): thuật ngữ vai trò, trách nhiệm quyền lợi mà xã hội quy định cho nam nữ nhìn từ góc độ xã hội, giới đề cập đến phân công lao động, kiểu phân chia nguồn lực lợi ích nam nữ bối cảnh xã hội cụ thể”.(TS Trần Thị Kim Xuyến, tài liệu giảng dạy: “Giới vấn đề đô thị”) Những đặc trưng giới mang tính xã hội, xã hội quy định Giới thể đặc trưng xã hội phụ nữ nam giới nên đa dạng Nó phụ thuộc vào đặc điểm văn hóa, trị, kinh tế, xã hội quốc gia, khu vực, giai tầng xã hội Các quan niệm, hành vi, chuẩn mực xã hội giới hoàn toàn thay đổi 5.1.2 Bình đẳng xã hội: “Bình đẳng xã hội: nói tới thừa nhận thiết lập định kiến, hội quyền lợi ngang cho tồn phát triển cá nhân, nhóm xã hội” (Lê Ngọc Hùng, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Xã hội học giới phát triển, Nxb ĐHQG HN) Trên lý thuyết, bất bình đẳng xã hội có nghĩa không nhau, không ngang khía cạnh đời sống xã hội cá nhân, nhóm người Trên thực tế, khái niệm bất bình đẳng xã hội dùng chủ yếu để mối tương quan xã hội không ngang đến mức gây tổn hại đến quyền lợi ích bên yếu 5.1.3 Bình đẳng giới : “Là cách tiếp cận giải vấn đề đối diện với nam nữ theo cách chia sẻ lợi ích phát triển cách bình đẳng, bảo đảm chống lại gánh nặng thiên lệch tác động tiêu cực” (TS Trần Thị Kim Xuyến, tài liệu giảng dạy: “Giới vấn đề thị”) Trong đó, nam giới nữ giới bình đẳng với về: Các điều kiện để phát huy đầy đủ tiềm Các hội tham gia đóng góp hưởng lợi từ nguồn lực xã hội trình phát triển Quyền tự chất lượng sống bình đẳng Được hưởng thành bình đẳng lĩnh vực xã hội 5.1.4 Bất bình đẳng giới: Nói cách đơn giản, khơng cá nhân nam giới phụ nữ, nhóm phụ nữ nam giới hội, việc tiếp cận nguồn lực sử dụng hưởng thụ thành xã hội.( Hoàng Bá Thịnh, 2008:122) 5.1.5 Giáo dục: dạy bảo thức hướng dẫn thầy cô đào tạo chun mơn giáo dục thức giáo dục thực nhà trường cấp khác 5.2 Thực trạng vấn đề bất bình đẳng giới lĩnh vực giáo dục 5.2.1 Trên giới: Theo báo cáo UNICEF, vào tháng 12 năm 2006, kỉ niệm 60 năm ngày thành lập tổ chức này, việc loại bỏ phân biệt đối xử giới nâng cao vị phụ nữ tạo tác động sâu sắc tích cực đến sống phát triển trẻ em Bà Ann M Veneman – Giám đốc điều hành UNICEF phát biểu: “Khi vị người phụ nữ nâng lên để có sống đầy đủ hữu ích, trẻ em giáo dục họ trở nên thịnh vượng” Theo báo cáo này, thập kỉ gần có số tiến vị phụ nữ sống hàng triệu “trẻ em gái phụ nữ bị đe dọa phân biệt đối xử, việc bị tước quyền nghèo khổ Hậu phân biệt đối xử trẻ em gái có hội học Ở nước phát triển, gần 1/100 trẻ em gái học trường tiểu học không theo học hết cấp Trình độ học vấn, theo báo cáo, tương quan đến cải thiện nguồn lực đầu tư cho sống phát triển trẻ em Sự phân biệt giới lĩnh vực giáo dục thường diễn gay gắt nhóm nước nghèo Một nghiên cứu gần tỉ lệ đến trường bé gái bé trai 41 quốc gia cho thấy, nước này, phân biệt giới tỉ lệ đến trường nhóm nghèo thường lớn nhóm khơng nghèo Tuy bình đẳng giáo dục có cải thiện rõ rệt vòng 30 năm qua nước ngày phụ thuộc diện thu nhập thấp, chênh lệch số nam nữ đến trường nước lớn nước có thu nhập trung bình cao Mặc dù phát triển kinh tế bình đẳng giới có mối quan hệ định, diện phụ nữ thu nhập quốc nội khiêm tốn 5.2.2 Tại Việt Nam: Phụ nữ trẻ em gái tạo điều kiện bình đẳng với nam giới nâng cao trình độ văn hóa trình độ học vấn Tỷ lệ phụ nữ so với nam giới số người biết chữ tăng lên đáng kể Chênh lệch tỷ lệ học sinh nam - nữ tất cấp bậc học thu hẹp ( Báo cáo Quốc gia Việt Nam, tháng – 2005) khẳng định điều Về bản, Việt Nam đạt mục tiêu xóa bỏ cách biệt giới cấp học trước năm 2015 Có bốn loại hình giáo dục khơng quy, chủ yếu dành cho người lớn, có phụ nữ Các chương trình tạo nhiều hội học tập phụ nữ nhiều so với trước Nhận thức thực trạng tầm quan trọng người phụ nữ, đặc biệt vai trò giáo dục xã hội, ngành Giáo dục & Đào tạo thực tương đối tốt số sở đào tạo lớn vốn có truyền thống nam giới lãnh đạo Đại học Bách khoa Hà Nội có nữ giới giữ vị trí Phó hiệu trưởng Nhiều nữ nhà giáo phong tập rèn luyện, đạt kết xuất sắc Trong kỳ tuyển sinh vào cao đẳng, đại học nhiều thủ khoa học sinh nữ Còn kỳ thi tốt nghiệp, nhiều sinh viên nữ nhận cử nhân với thành tích xuất sắc: thủ khoa ,ở bâc đại học cao học tỉ lệ sinh viên nữ có xu hướng tăng dần qua năm 2004-2007 (47,79% ; 48,49% ; 53,32% ), năm học 2006-2007 tỉ lệ hoc sinh , sinh viên nữ cao tỉ lệ học sinh ,sinh viên (53,32% ; 42,68% ) Bảng : Tỉ lệ học sinh , sinh viên nữ trường cao đẳng đại học ( Đơn vị %) Bậc học Các trường Đại học trường cao đẳng Đại học Và cao đẳng 2004-2005 2005-2006 2006-2007 46,95 47,23 50,99 50,98 53,09 53,88 47,79 48,49 53,32 ( Nguồn: Bộ giáo dục đào tạo ) Bên cạnh thành tựu đạt được, việc thực bình đẳng giới giáo dục - đào tạo có hạn chế : việc tiếp cận giáo dục trẻ em gái phụ nữ dân tộc thiểu số vùng sâu , vùng xa nhiều khó khăn trở ngại so với e trai nam giới Vì phụ nữ , trẻ em gia đình nghèo ,ở vùng dân tộc thiểu số học, thường phải bắt đầu làm việc từ tuổi, trẻ em trai đến trường So với trẻ em nam, trẻ em nữ khơng đến trường chịu nặng gấp ba lần : làm việc nhà,vừa lo học tập trường,vừa phụ giúp gia đình khơng trả cơng Gánh nặng kinh tế đặt lên vai người phụ nữ từ nhỏ,vì thời gian lớn giành phụ giúp kinh tế gia đình nên thời gian giành cho việc học phải giảm xuống Bởi quan niệm phụ nữ khơng cần phải học nhiều ,học nhiều “khó dạy bảo” hồn tồn khơng cần thiết.Theo quan niệm xã hội,phụ nữ phải chăm lo công việc gia đình,nội trợ may vá thiêu thùa Bên cạnh tỷ lệ giảng viên theo ngành học có khác biệt khơng Việt Nam mà nhiều nước khác tồn khác biêt giới đội ngũ giảng viên bậc đại học Theo khảo sát ngân hàng Thế Giới năm 1999 cho thấy: nữ giảng viên tập trung với tỷ lệ cao lĩnh vực đào tạo truyền thống, coi hợp nữ giới như: y-dược chiếm (40,3%) khoa học xã hội nhân văn (38,5%) cao sư phạm chiếm 51,8% Trong đó,tỷ lệ nữ giảng viên ngành kỹ thuật có 24,5% khoa học tự nhiên 29,7% Ngoài ra,tỷ lệ nữ giảng viên trường cao đẳng chiếm 50,9% cao giảng viên trường đai học( 41,7%) Đặc biệt tỷ lệ nữ giảng viên trường tỉnh quản lý chiếm tới (52,8%) Tỷ lệ nữ gaingr viên trường đại học lớn,có đào tạo sau bậc đại học 43,6% Các số liệu cho thấy tỷ lệ phân bố nữ giảng viên theo lĩnh vực đào tạo loại hình trường thiếu cân đối : Nữ giảng viên có mặt lĩnh vực khoa hcoj công nghệ “ trọng điểm”,mà chủ yếu tạp trung lĩnh vực coi nhẹ nhàng, phù hợp với nữ, coi trọng thu nhập hơn.Nữ giảng viên tập trung giảng dạy trường cao đẳng cao đẳng sư phạm tỉnh hay đại học có quy mơ nhỏ Số liệu giảng viên Đại học Quốc gia Hà Nội phản ánh tình trạnh tương tự tranh toàn quốc số lượng giảng viên theo khối ngành: Bảng 2: Tỷ lệ giảng viên nữ theo ngành, Đại học Quốc gia Hà Nội (tính đến 31/12/2015) stt Tên sở đào tạo (Trường,khoa,bộ,môn) Tổng số Tổng số Giảng CB-CNV giảng viên nữ viên Tỷ lệ giảng viên nữ so với nam Trường đại học khoa học tự nhiên 604 420 113 26,9 Trường đai học khoa học xã hội nhân văn 465 347 158 45,5 Trường đại học ngoại ngữ 680 415 267 64,3 108 74 10 13,5 69 52 30 57,6 Trường đại học công nghệ Khoa kinh tế Khoa luật 51 33 13 39,3 Khoa sư phạm 33 33,3 Khoa quốc tế 15 37,5 (Nguồn: Tác giả xử lý số liệu ban tố chức cán bộ-đại học quốc gia Hà Nội) Ngoài tỷ lệ giảng viên bậc đại học theo học hàm, học vị có chênh lệch đáng kể so với nam ,trong năm gần đây,số nữ giảng viên trình độ sau đại học tăng lên đáng kể ,do phát triển mở rộng hệ đào tạo sau đại học nước tạo thuận lợi cho giảng viên nói chung nữ giảng viên nói riêng có điều kiện theo học.Bên cạnh đó,sự cố gắng vươn lên chị em nhằm đáp ứng nhu cầu công việc phần sức ép sách : chuẩn hoá cán bộ,nâng chuyển ngạch lương Tuy nhiên,thực tế tỷ lệ nữ giảng viên có chun mơn cao thấp nhiều so với giảng viên nam chưa thự tương xứng vói tiềm phụ nữ, đặc biệt trình đọ tiến sĩ, tỷ lệ giảng viên nam cao gấp lần giảng viên nữ, cách biệt giới gia tăng theo học hàm, với 14,7% nữ giảng viên có học hàm phó giáo sư có 6% học hàm giáo sư Điều cho thấy khoảng cách giới trình độ nam giảng viên nữ giảng viên đại học lớn không dễ thu hẹp ( Xem bảng ) Bảng 3: Học vị hoc hàm giảng viên nữ trường đại học năm 2006 Học vị ,học hàm Tổng số Nữ giảng viên Tỷ lệ Thạc sĩ 12.248 5.140 41.9 Tiến sĩ, tiến sĩ khoa học 5.744 1.242 21.6 Phó giáo sư 2.084 308 14.7 Giáo sư 432 26 6.0 ( Nguồn: Bộ giáo dục đào tạo-vụ kế hoạch tài chính, 2006 ) Có thể nói bình đẳng giáo dục qua có tầm quan trọng lớn phát triển đất nước.Vì có nhà giáo viết : Giáo dục người đàn ơng, ta gia đình, giáo dục người phụ nữ ta hệ Lợi ích trăm năm trồng người xuất phát từ giáo dục Về tồn tại: Trẻ em gái hội đến trường so với nam giới Nếu tính trung bình cho tất quốc gia phát triển, tỷ lệ phụ nữ biết chữ thấp 29% so với nam giới, số năm đến trường trung bình thấp 45% so với nam giới tỷ lệ nhập học tiểu học, trung học sở trung học phổ thông nữ thấp tương ứng 9%, 28% 49% so với nam Việt Nam đạt nhiều thành tựu quan trọng bình đẳng giới Tuy nhiên, theo kết điều tra chọn mẫu Ngân hàng Thế giới, Báo cáo phát triển Việt Nam năm 2000 (Tấn cơng nghèo đói, Hà Nội, 1999) Năm 1997 – 1998, tỉ lệ dân số nữ từ 15 tuổi trở lên chưa đến trường 13,4%, nhiều hai lần tỉ lệ nam: 5,2% Số năm học trung bình dân số nam từ tuổi trở lên 6,7 năm, nhiều số năm học nữ: 5,6% 10 Biểu đồ bảng số liệu: Số lượng học sinh phổ thông thời điểm ngày 31 tháng 12 giai đoạn 20002009 phân theo giới tính ( Ngân hàng giới, báo cáo phát triển Việt Nam năm 2000 Tấn cơng nghèo đói, Hà Nội 1999) 11 Tuy nhiên, nhìn vào biểu đồ, ta nhận thấy, từ năm 2000 đến 2009, số nữ học cấp III tăng lên đáng kể Đây dấu hiệu tích cực để đánh giá bình đẳng giới lĩnh vực giáo dục 5.3 Một số nguyên nhân bất bình đẳng giới giáo dục: Hiện tượng bất bình đẳng tạo hệ xã hội to lớn Ảnh hưởng từ trình tiếp cận nguồn lực nam giới phụ nữ đến phát triển xã hội thực tế chứng minh Vậy nguyên nhân phân biệt tồn dai dẳng? Một số kiểu bất bình đẳng giới khó thủ tiêu tượng xấu khác xã hội? Dưới số yếu tố ảnh hưởng đến quan hệ giới bất bình đẳng xã hội Các thể chế xã hội, chuẩn mực xã hội, tập quán xã hội, quyền hạn, luật lệ - thể chế kinh tế thị trường… tác động lớn đến loại nguồn lực mà họ tiếp cận, hoạt động mà giới phép tham gia, giới phép tham gia kinh tế - xã hội hình thức Chính thể chế quy định động khuyến khích hay khơng khuyến khích định kiến giới Ngay chúng không công khai phân biệt thể chế thức hay khơng thức thường chịu tác động chuẩn mực xã hội vai trò thích hợp theo giới Có nhiều thể chế có sức người định nó, khiến khó chậm để thay đổi Một nguyên nhân quan niệm gia đình Các định kiến gia đình định hình mối quan hệ giới từ đầu trình xã hội hóa cá nhân truyền tải chúng từ hệ sang hệ khác Có định kiến giới cha mẹ biểu như: quan niệm cho em gái không cần phải học nhiều mà cần phải làm việc nội trợ giúp gia đình Đời sống kinh tế ảnh hưởng nhiều đến bình đẳng giới giáo dục Tình trạng đói nghèo gia đình, trình độ học vấn thấp cha mẹ, nghiên cứu xã hội học giáo dục cho thấy tỉ lệ bỏ học đáng kể trẻ em xuất thân từ gia đình nghèo, cha mẹ học chí khơng biết 12 chữ sống vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa (Lê Thúy Hằng: “Khác biệt giới dự định đầu tư bố mẹ cho việc học cái” – Tạp chí xã hội học số – 2006) Một nguyên nhân sách phát triển giới tạo kết cục phân biệt giới Các sách, với chuẩn mực xã hội hay phân cơng đồng dẫn đến việc tiếp cận nguồn lực không đồng nam nữ Việc không nhận thức bỏ qua khác biệt giới thiết kế sách có hại cho hiệu lực sách đó, xét khía cạnh cơng lẫn hiệu Như vậy, thể chế xã hội, thể chế kinh tế, hộ gia đình sách phát triển định hội sống – xét khía cạnh giới – người chúng thể điểm đột phá quan trọng cho sách cơng cộng nhằm giải bất bình đẳng giới 5.4 Những hệ bất bình đẳng giáo dục Khi có bất bình đẳng phụ nữ nam giới việc tiếp cận nguồn lực sống tất yếu dẫn đến hệ tiêu cực Thực tế cho thấy điều diễn giới Việt Nam Có nhiều chứng cho thấy trẻ em chịu thiệt thòi trực tiếp từ việc mẹ chúng mù chữ không đến trường Không học dẫn đến chất lượng chăm sóc thấp, điều lại khiến tỉ lệ tử vong suy dinh dưỡng trẻ em trẻ sơ sinh cao Những bà mẹ có trình độ học vấn cao thường có hành vi bảo vệ sức khỏe cho phù hợp hơn, chẳng hạn cho tiêm chủng Ngồi ra, trình độ người mẹ cao đóng vai trò định việc chăm sóc ni dưỡng Về lâu dài, tác động làm cho chất lượng nguồn nhân lực cải thiện suất lao động trung bình tồn xã hội nâng lên 13 Mặt khác, kể nước có kinh tế phát triển Trung Quốc, Hàn Quốc, vấn đề bình đẳng giới không giáo dục ảnh hưởng lớn định kiến “trọng nam” xã hội cộng với sách đẻ Trung Quốc khiến tỉ lệ tử vong bé gái cao bé trai Theo số ước tính, số phụ nữ sống từ 60 – 100 triệu người so với số phân biệt đối xử theo giới (Tài liệu: “Đưa giới vào phát triển” ) Bất bình đẳng giới giáo dục làm giảm chất lượng nguồn nhân lực trung bình xã hội Thực vậy, giả định rằng, trẻ em trai gái có khả thiên bẩm đứa trẻ có khả học tập đào tạo nhiều hơn, việc thiên vị trẻ em trai có nghĩa trẻ em trai có tiềm thấp hơn, thế, chất lượng nguồn nhân lực kinh tế thấp mức đạt kìm hãm tiềm tăng trưởng kinh tế Áp dụng thuyết xung đột cho chủ đề Khái niệm thuyết xung đột xã hội: quan hệ trình xã hội mà phân biệt hai hay nhiều cá nhân, nhiều nhóm xã hội có quyền lợi đối lập giải vấn đề xã hội định Xung đột cấu trúc quyền lợi: quyền lợi mục tiêu để hành động xung đột diễn Không phải có quyền lợi có xung đột Chúng đồng thời có chủ thể hành động nhận thức quyền lợi khác mà có xu hướng chiếm lĩnh quyền lợi có nguy xung đột Khi có thừa nhận chung giá trị quyền lợi theo nguyên tắc tránh xung đột Cần phải tạo hội để chuyển từ dạng quyền lợi tiềm ẩn sang dạng thực, có khả đạt tới, giải xung đột Xung đột vấn đề tham gia, phân công hoạt động giáo dục Ví dụ: thời gian làm việc 24h, nữ làm việc nhiều không công nhận trả lương , thời gian làm ngày từ 14-16h thời gian 14 giành cho việc học hành đầu tư học hành cho giới nữ so với nam giới Giảm dần cấp học Sự phân công lao động thời gian ngày giành cho nữ giới chiếm đa số khơng có thời gian học hành nam giới có nhiều thời gian cho việc học có xung đột Xung đột lợi ích : Quyền học nam nữ Trong quan niệm giáo dục người Việt: Người trai trụ cột gia đình, phải làm việc lớn ,việc đại làm rạng danh dòng họ Còn nữ giới “con gái lớn lấy chồng người ta” nên việc đầu tư học thức nghiệp cho nam nhiều nữ giới Lí giải cho vấn đề: Trong giáo dục, có quan niệm coi trọng trai gái, biểu việc đầu tư giáo dục cho trai nhiều gái,Việt Nam nhiều nước khu vực Châu Á chịu ảnh hưởng quan niệm Chẳng hạn như: Ấn Độ có câu ngạn ngữ: “ Cho gái học lên cao, chẳng khác đem phân hóa học bón cho ruộng nhà hàng xóm”, người Việt Nam thường nói “ Con gái người ta” nên thường quan tâm đến việc học gái so với trai.Theo góc chuyên gia Ngân hàng Thế giới , “ Vì yếu tố xã hội kinh tế định hội sống người phụ nữ qua hôn nhân qua thị trường lao động nên cha mẹ đầu tư vào vốn người họ Tại tất nước phát triển, phụ nữ có hội học Trung học hay Đại học nam giới” (WB,2015: 79) Xung đột cách tiếp cận lĩnh vực kinh tế hội thị trường nam nữ giới Ở kinh tế nhà nước: họ trọng đầu tư vào ngành học kinh tế mũi nhọn như: kĩ thuật hạt nhân, khí, xây dựng, công nghệ ô tô, điện tử, khai thác tài nguyên,… 15 Lí giải: Các cách tiếp cận hội giành cho nam giới chủ yếu họ trọng đầu tư việc lựa chọn nhân lực nam giới chiếm ưu so với nữ giới.Vì ngành trọng điểm đất nước nam giới chiếm lĩnh thị trường đa phần Nữ giới có địa vị vị trí thấp hơn, trình độ học thức họ có Còn phụ nữ khó tiếp xúc với ngành mũi nhọn có mức ảnh hưởng đến sức khỏe người phụ nữ dẫn tới bệnh vơ sinh Ngồi vai trò người phụ nữ giáo dục thể chỗ định hướng chăm lo việc học hành cái, phụ nữ quan tâm tới so với người chồng thực vai trò người mẹ, người vợ gia đình Hơn nam giới có nhiều hội nắm bắt thị trường cao nữ giới, kinh tế gia đình chủ lực dẫn tới xung đột quyền lợi ích dịch vụ giáo dục Xung đột quyền lực, vi trí xã hội thu nhập nam nữ Trong xã hội nam giới ln người vị trí xã hội cao nữ giới ,cho dù vị trí nữ nâng cao thua nam bậc thể : Sự tiếp cận phụ nữ quyền lực kinh tế trị , xa tương xứng với số lượng ,nhu cầu đóng góp so với nam giới.Sự tham gia phụ nữ vào trình định ln chậm trể đứng sau nam giới cấp độ: Từ cấp độ tập thể (trong Quốc Hội, Ban giám đốc) đến cấp độ ( nơi ở, làm việc,…) Nam giới thực thi quyền uy khắp nơi mà điều chấp nhận nhiều phụ nữ nam giới ,coi “ đương nhiên” điều thường củng cố sức mạnh thể chất,nhưng uy quyền chất phẩm chất sinh học.Nó hành vi xã hội học hỏi ,một lợi ích ,một 16 phần thưởng…được ban cho lấy Nhiều kỉ qua,nam giới xẫ hội hóa để thực thi uy quyền,phụ nữ xã hội hóa để phục tùng quyền uy Trong thu nhập gia đình phụ nữ ln phụ thuộc đàn ơng kinh tể, người phụ nữ ln có thu nhập thấp đàn ông quyền lực xã hội, đàn ơng ngồi kiếm tiền phụ nữ nhà chăm lo , quán xuyến nên chủ yếu họ phụ thuộc vào kinh tế người đàn ông Một số giải pháp kết luận bất bình đẳng giới 6.1 Giải pháp Thứ nhất, thể bình đẳng giới chủ trương, sách Đảng Nhà nước, tạo điều kiện cho trẻ em học hành, phát triển Ví dụ: Nghị số 11 Bộ trị - BCHTW Đảng khố X cơng tác phụ nữ thời kỳ đẩy mạnh Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước Thứ hai, bình đẳng giới chăm sóc sức khỏe: Đổi phát triển mạng lưới tư vấn sức khỏe, sức khỏe sinh sản, giáo dục giới tính tình dục an tồn vị thành niên, vận động nam, nữ áp dụng biện pháp tránh thai, tuyên truyền, hướng dẫn phụ nữ biết cách chăm sóc sức khỏe thân gia đình, phòng trừ bệnh dịch Thứ ba, đẩy mạnh việc lồng ghép giới vào chương trình dạy học nhà trường Thứ tư, tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục truyền thông, nâng cao nhận thức bình đẳng giới Thứ năm, tiếp tục xây dựng hồn thiện hệ thống pháp luật, chế sách bình đẳng giới Thứ sáu, tăng cường lực hiệu hoạt động Uỷ ban Quốc gia Vì tiến Phụ nữ hệ thống ban Vì tiến Phụ nữ lực Hội Phụ nữ cấp 17 Thứ bảy, thân chị em phải tự lực tự cường phấn đấu để vươn lên, rèn luyện theo tiêu chí: có sức khoẻ, tri thức, kỹ nghề nghiệp, động sáng tạo, có lối sống văn hố, có lòng nhân đạo để khẳng định Lộ trình tới bình đẳng giới đưa nhiều giải pháp nhằm cải thiện tình hình, giáo dục quan tâm hàng đầu Giải pháp giáo dục bình đẳng giới phải gắn liền với việc lồng ghép giới vào q trình xây dựng sách, chương trình, thực đánh giá lĩnh vực văn hoá giáo dục Chính phủ ngành giáo dục - đào tạo cần xây dựng hỗ trợ chương trình có lợi cho trẻ em gái phụ nữ, đặc biệt chương trình thúc đẩy bình đẳng giới, xây dựng lực tổ chức nội sinh có cụ thể vào tình hình phát triển kinh tế - xã hội vùng miền Trong bối cảnh nước ta thực giáo dục cho người với mục tiêu xoá bỏ bất bình đẳng giới giáo dục tiểu học trung học vào năm 2005, đạt bình đẳng giới vào năm 2015, đảm bảo trẻ em gái có đầy đủ quyền lợi bình đẳng tiếp cận tới giáo dục có chất lượng tốt, việc cung cấp mơi trường học tập có định hướng tới vấn đề giới hội ngang tiếp cận tới chương trình giáo dục phù hợp cho thành viên xã hội, đặc biệt phụ nữ trẻ em gái điều kiện khó khăn Việc giáo dục bình đẳng giới nhiệm vụ quan trọng cấp lãnh đạo quản lý, ngành giáo dục - đào tạo không ngừng quan tâm thời gian qua Đến cuối năm 2005, dự án giáo dục dân số, sức khoẻ, gia đình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục dân số, sức khoẻ, sinh sản vị thành niên trường trung học phổ thông Bộ Giáo dục - đào tạo phối hợp với Uỷ ban Dân số - Gia đình Trẻ em hoàn thành tập huấn cho 390 giảng viên cấp tỉnh, 1010 cán quản lý 8619 giáo viên trường trung học phổ thơng Có thể nói rằng, có bước mạnh mẽ hướng Nhưng nhiều vấn đề tồn dễ thấy, dễ bộc lộ ngấm ngầm làm 18 cản trở công tác giáo dục bình đẳng giới Để cơng tác giáo dục bình đẳng giới nhà trường đạt hiệu tốt nhất, cần tập trung vào vấn sau: Ngành giáo dục - đào tạo chương trình hóa việc giáo dục bình đẳng giới theo hướng chun đề tích hợp, đổi phương pháp giáo dục vốn lỗi thời Cần thay việc tuyên truyền theo lối hô hào hiệu phân tích khoa học, rõ lợi ích vấn đề toàn nhân loại, toàn cầu không "sự vùng lên" đơn giới nữ, cần có nội dung, học hoạt động khoa học thay cho buổi sinh hoạt mang tính tuyên truyền đơn Việc bồi dưỡng nhận thức, lực, kỹ quản lý giáo dục trao đổi thông tin cho đội ngũ cán quản lý giáo viên trường học có ý nghĩa định đến hiệu giáo dục Việc này, bị xem nhẹ, đội ngũ có phần chủ quan, nhận thức chưa sâu khơng đều, thiếu thơng tin kỹ hành dụng cần thiết Ngay nhà trường, cần có biện pháp nâng cao vị giới nữ bình đẳng giới thực Điều thuận lợi môi trường trường học - xã hội thu nhỏ, xã hội tương lai Số nữ sinh nhà trường chiếm tỷ lệ lớn, sức học hoạt động em không thua sút nam sinh yếu tố thuận lợi cho biện pháp đề Biện pháp không nhằm vào việc "ưu tiên", "cất nhắc", "bênh vực" mà nhằm vào phát huy lực thực sự, công nhận thuyết phục, "châm chước" dẫn đến phân biệt giới theo hướng khác khơng nguy hại (ngồi xã hội, việc xảy ra) Hỗ trợ điều kiện vật chất nhà trường giúp cho nhiệm vụ giáo dục bình đẳng giới thuận lợi Các thiết chế cho hoạt động sinh hoạt giới nhà trường chưa ý mức, với đặc điểm tâm sinh lý giới, phụ nữ có nhu cầu khơng thể giống chung với nam giới Giáo dục bình đẳng giới chiến lược lớn nhà trường Nó phải đặt tầm mức cần có Nếu khơng quan tâm sâu sắc vấn đề này, không 19 giáo dục mà xã hội phải hối tiếc thụ động giải pháp muộn màng Tài chính: Các nguồn lực cần thiết để thực mục đích bình đẳng giới nâng cao vị phụ nữ chưa nhận ý đầy đủ Đầu tư để loại trừ phân biệt đối xử giới phải đưa vào kế hoạch ngân sách Chính phủ 6.2 Kết luận Ở Việt Nam, ngồi chương trình hành động Chính phủ, ngồi bảo vệ pháp luật, để thực có xã hội bình đẳng giới, cần phải thay đổi quan niệm nhiều người vấn đề bình đẳng nam – nữ Người phụ nữ phải chịu bao thua thiệt gánh nặng thiên chức làm vợ, làm mẹ nhờ mà bao người chồng, người con, người em thành công từ đỡ đần, nâng niu, chăm sóc họ Khơng thể tin vào lý tâm sinh lý nam – nữ khác nhau, tin vào tập quán cổ hủ để tiếp tục coi họ “cái sân sau” người đàn ông, người “nâng khăn sửa túi” cho chồng xã hội phong kiến quan niệm hàng ngàn năm” Trong bối cảnh nước ta nay, ngành giáo dục hướng tới mục tiêu đạt bình đẳng giới Đảm bảo trẻ em gái phụ nữ có đầy đủ quyền lợi bình đẳng tiếp cận tới giáo dục có chất lượng tốt, việc cung cấp mơi trường học tập có định hướng tới vấn đề giới hội ngang tiếp cận tới chương trình giáo dục phù hợp cho thành viên xã hội, đặc biệt phụ nữ trẻ em gái điều kiện khó khăn Qua vấn đề tìm hiểu, cho thấy bất bình giới giáo dục Việt Nam, ln hệ lụy mà xã hội cần phải quan tâm Chúng ta cần đưa giải pháp làm giảm thiểu tình trạng bất bình đẳng giới giáo dục, nâng cao tầm quan trọng vai trò phụ nữ giáo dục Việt Nam 20 Tài liệu tham khảo - TS Trần Thị Kim Xuyến, tài liệu giảng dạy: “Giới vấn đề đô thị” - Lê Ngọc Hùng, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Xã hội học giới phát triển, Nxb ĐHQG HN - Báo cáo Quốc gia Việt Nam, tháng - 2005 - Ngân hàng Thế giới, Báo cáo phát triển Việt Nam năm 2000 Tấn cơng nghèo đói, Hà Nội, 1999 - Tài liệu: “Đưa giới vào phát triển” - Lê Thúy Hằng: “Khác biệt giới dự định đầu tư bố mẹ cho việc học cái” – Tạp chí Xã hội học số – 2006 - Luật bất bình đẳng giới ( Quốc hội nước Cộng hòa XHCN Việt Nam khóa IX, kỳ họp thứ X thơng qua ngày 21 tháng 11 năm 2006) -Hoàng Bá Thịnh, Giáo trình xã hội học giới, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 21 ... giá bình đẳng giới lĩnh vực giáo dục 5.3 Một số nguyên nhân bất bình đẳng giới giáo dục: Hiện tượng bất bình đẳng tạo hệ xã hội to lớn Ảnh hưởng từ trình tiếp cận nguồn lực nam giới phụ nữ đến... tranh phụ nữ quyền bình đẳng nam nữ lại xem nội dung quan trọng nhất, cốt lõi vấn đề Sự bình đẳng nam- nữ giới nói chung Việt Nam nói riêng Trong lĩnh vực giáo dục, vấn đề bình đẳng giới có ý... xin sâu vào ngun nhân dẫn đến tình trạng bất bình đẳng giới nam nữ lĩnh vực giáo dục số giải pháp nhằm hạn chế tình trạng II Nội dung Đối tượng nghiên cứu: Bất bình đẳng giới nam nữ giáo dục Mục