Sở Giáo dục & Đào Tạo Đồng Tháp CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN Độc lập – Tự do – Hạnh phúc BÁO CÁO THAM LUẬN TIÊU ĐỀ: ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ, THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Họ và tên: Đinh Văn Tâm Giáo viên dạy môn: Địa lí Đơn vị: Trường THPT Chu Văn An ----------- Luật giáo dục qui định mục tiêu của giáo dục phổ thông là: “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động. Tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. Trong điều kiện như hiện nay, chúng ta có thể thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học môn địa lí ở THPT sẽ góp phần đạt được các mục tiêu giáo dục phổ thông như đã nêu. Những tiền đề cơ bản cho việc đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới công tác kiểm tra đánh giá đó là: Mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học là: Đổi mới về phong cách dạy và học; nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn địa lí. Việc đổi mới phương pháp dạy học môn địa lí chỉ thành công nếu chúng ta đẩy mạnh quá trình hiện đại hóa phương pháp dạy học môn địa lí, tổ chức dạy học môn địa lí theo kiểu mới trên cơ sở tăng cường áp dụng các phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học hiện đại, kết hợp với cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống theo những định hướng mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn địa lí, làm cho môn học địa lí kích thích sự ham học, thích nghiên cứu của học sinh. Học tập là một hoạt động chủ đạo của học sinh, tính tích cực trong hoạt động học tập là tính tích cực nhận thức liên quan đến động cơ học tập, động cơ đúng thì tạo ra hứng thú, có hứng thú thì tự giác học tập, mà hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực, mà tính tích cực tạo ra tư duy sáng tạo. Người giáo viên đứng lớp phải nắm vững các yếu tố tâm lý này để vận dụng có hiệu quả tiết dạy trên lớp, phương pháp dạy học tích cực hướng tới hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học chứ không tập trung vào phát huy tính tích của người dạy để đạt được kết quả giảng dạy theo phương pháp mới thì giáo viên phải nổ lực nhiều, nắm vững kiến thức, hiểu từng đối tượng học sinh, đặc điểm của từng lớp dạy, để xây dựng nội dung phương pháp hợp lí. (tâm huyết với nghề nghiệp) Muốn đổi mới cách học, phải đổi mới cách dạy và đổi mới kiểm tra đánh giá trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác giữa thầy và trò, vì vậy giáo viên phải hết sức quan tâm đến từng đối tượng học sinh hướng dẫn các em vào hoạt động tích cực giúp đỡ và tạo tâm lý thoải mái để học sinh học tập. Dạy học tích cực sẽ mang lại hiệu quả cao trong giáo dục, nhiệm vụ chủ yếu của giáo viên là trở thành người thiết kế và thực hiện cho việc học tích cực của học sinh trong từng hoàn cảnh cụ thể (thiết bị đồ dùng, đối tượng học sinh yếu, kém, trung bình). Sự lựa chọn phương pháp dạy hợp lý cho từng đối tượng học sinh sẽ mang lại kết quả cho một nội dung bài giảng cụ thể. Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực hoạt động dạy và học từng bước vận dụng những phương tiện dạy học mới (Máy chiếu) nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn thật sự. Song song với việc đổi mới phương pháp dạy học, đó là việc đổi mới kiểm tra đánh giá. Đổi mới kiểm tra đánh giá là quá trình thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực. Đánh giá là quá trình thu thập, phân tích hiện trạng và so sánh với mục tiêu ban đầu đặt ra trong quá trình giảng dạy. Đánh giá kiểm tra để làm rõ mức độ hoàn thành mục tiêu dạy học, điều chỉnh hoạt động dạy học, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Kiểm tra đánh giá tạo điều kiện cho giáo viên phân hóa về trình độ học sinh từ đó có biện pháp giúp đỡ các em học sinh yếu và bồi dưỡng học sinh khá, giỏi. Việc đánh giá học sinh cần phải đảm bảo các yêu cầu sau: - Khách quan, chính xác: Tổ chức khâu kiểm tra chung đồng loạt theo từng khối lớp. Tinh thần trách nhiệm của giáo viên coi và chấm (có sự quan tâm chỉ đạo từ trên xuống). - Toàn diện, hệ thống: Đánh giá cả về kiến thức lẫn kỹ năng, năng lực tư duy, thái độ. - Công khai và kịp thời. - Vừa sức, bám sát chương trình, không đưa những vấn đề quá khó, không thích hợp với học sinh hoặc xa rời chương trình. - Nội dung kiểm tra là những kiến thức, kỹ năng, thái độ. Trong kiến thức, có cả câu hỏi sự kiện và câu hỏi suy luận, trong đó chú trọng câu hỏi suy luận: + Độ khó của bài kiểm tra phải phù hợp với tiêu chí đánh giá môn học nội dung phải phù hợp với thời lượng qui định. + Có sự phân hóa học sinh, tạo cơ hội để học sinh bộc lộ sự sáng tạo của mình. - Các hình thức kiểm tra: Kiểm tra bài cũ, dạy bài mới hoặc cũng cố, đánh giá tiết học, kiểm tra định kỳ hàng tháng. Để đảm bảo tốt kiểm tra đánh giá và thật sự thúc đẩy cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học thì bản thân giáo viên phải làm tốt các yêu cầu sau: - Xây dựng câu hỏi kiểm tra: + Phải chính xác, rõ ràng tránh làm cho học sinh hiểu sai. Bên cạnh câu hỏi chính , có dự kiến câu hỏi phụ. + Câu hỏi phải vừa sức học sinh, cho phép trả lời ngắn gọn. + Cần có những câu hỏi cho học sinh dựa vào bản đồ để trả lời hoặc những câu hỏi phải có gắn với kênh hình sách giáo khoa. + Câu hỏi và câu trả lời của học sinh phải được cả lớp lắng nghe, theo dõi và bổi sung. - Đánh giá kiểm tra: Giáo viên phải có nhận xét cụ thể, chính xác ưu nhược điểm, uốn nắn phương pháp học tập cho học sinh. - Câu hỏi kiểm tra giáo viên nên thiết kế bao gồm cả: Trắc nghiệm tự luận; trắc nghiệm khách quan (nhiều hình thức). - Ra đề kiểm tra, xây dựng biểu điểm trên cơ sở thiết lập ma trận hai chiều. Câu hỏi phải có nhiều mức độ khác nhau (số lượng câu hỏi). * Kết quả việc đổi mới kiểm tra đánh giá trong những năm qua tại đơn vị: mặc dù vẫn còn nhiều học sinh yếu kém bộ môn, nhưng quá đó có những chuyển biến tích cực, học sinh năng động hơn trong hoạt động học tập của mình. Bởi để làm tốt các bài kiểm tra nhất là các câu hỏi trắc nghiệm học sinh phải có kiến thức và hiểu biết rộng nội dung chương trình. Nắm vững các kỹ năng môn địa lí khi tham gia các bài tập (vẽ biểu đồ, phân tích số liệu thống kê, khai thác thông tin trên bản đồ atlat, phân tích, tổng hợp, so sánh đánh giá tìm nguyên nhân…). Kết quả kiểm tra đánh giá học sinh trung thực, khách quan, đạt điểm tốt, là yếu tố khích lệ tinh thần học tập của các em. Trong giờ học trên lớp giáo viên nên thường xuyên khen và động viên các em, để học sinh tích cực học tập. Khi học sinh học tích cực thì vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực cũng dễ thực hiện (xem như thành công). Để đạt những kết quả trong đổi mới phương pháp dạy học, trong đó chú trọng công tác đổi mới kiểm tra đánh giá cần phải có chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu và sự phối hợp chặt chẽ của các thành viên trong nhà trường, nhất là khâu tổ chức giảng dạy, ra đề, tổ chức coi kiểm tra đến công tác chấm bài (Tất cả đều phải có theo dõi kiểm tra thường xuyên của Ban giám hiệu). Kiến nghị: Lãnh đạo Sở cần quan tâm đầu tư trang bị phương tiện, đồ dùng dạy học nhiều hơn nữa cho các đơn vị trường (Phương tiện trình chiếu như Projector). Trên đây là những nội dung mà bản thân tôi đã rút kết được qua thực tế giảng dạy, xin tham gia cùng với Hội nghi. Cuối cùng xin chúc sức khỏe toàn thể Đại biểu, chúc Hội nghị thành công tốt đẹp. Duyệt của BGH Người Viết Đinh Văn Tâm . đề cơ bản cho việc đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới công tác kiểm tra đánh giá đó là: Mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học là:. kiểm tra: Kiểm tra bài cũ, dạy bài mới hoặc cũng cố, đánh giá tiết học, kiểm tra định kỳ hàng tháng. Để đảm bảo tốt kiểm tra đánh