TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC ********** VŨ THỊ THANH AN XÂY DỰNG HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG VI “KIM LOẠI KIỀM, KIỀM THỔ, NHƠM”SGK HĨA HỌC 12 KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành : Phƣơng pháp dạy học TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC ********** VŨ THỊ THANH AN XÂY DỰNG HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG VI “KIM LOẠI KIỀM, KIỀM THỔ, NHƠM”SGK HĨA HỌC 12 KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành : Phƣơng pháp dạy học Ngƣời hƣớng dẫn khoá luận LỜI CẢM ƠN T.S ĐÀO THỊ VIỆT ANH LỜI CẢM ƠN Khóa luận đƣợc hồn thành khoa Hóa học –Trƣờng ĐHSP Hà Nội Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo tổ mơn Lí luận Phƣơng pháp dạy học khoa Hóa học – Trƣờng ĐHSP Hà Nội II đặc biệt TS Đào Thị Việt Anh ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ em suốt q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn tới ban giám hiệu, thầy cô giáo, em học sinh trƣờng THPT Nam Trực, trƣờng THPT Nguyễn Du, trƣờng THPT Lý Tự Trọng nhiệt tình giúp đỡ trình hồn thành khóa luận Do thời gian có hạn chƣa có nhiều kinh nghiệm nghiên cứu nên khóa luận khơng thể tránh đƣợc hạn chế, thiếu sót Rất mong đƣợc bảo góp ý thầy cô bạn Một lần nữa, xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 27 tháng năm 2017 Sinh viên Vũ Thị Thanh An LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận với tiêu đề “Xây dựng đề kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh dạy học hóa học chƣơng -SGK lớp 12” hồn tồn kết nghiên cứu thân dƣới hƣớng dẫn TS Đào Thị Việt Anh Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác khóa luận Hà Nội, ngày 27 tháng năm 2017 Sinh viên Vũ Thị Thanh An DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐHSP Đại học sƣ phạm GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá NL Năng lực PTPƢ Phƣơng trình phản ứng TNSP Thực nghiệm sƣ phạm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng 1.1 Ví dụ mơ tả mức độ u cầu cần đạt số loại câu hỏi, tập thông thƣờng 13 Bảng 1.2 So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức,kĩ ngƣời học 25 Bảng 1.3 Kết điều tra 35 Sơ đồ 2.1: Cấu trúc chƣơng “Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm” 39 Bảng 2,1.Bảng mô tả yêu cầu cần đạt chƣơng“Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhơm” SGK hóa học 12 52 Bảng 2.2: Ma trận đề kiểm tra 15 phút “kim loại kiềm hợp chất quan trọng kim loại kiềm” 58 Bảng 2.3: Ma trận đề kiểm tra 15 phút “kim loại kiềm thổ hợp chất quan trọng kim loại kiềm thổ” 63 Bảng 2.4: Ma trận đề kiểm tra 15 phút “Nhôm hợp chất nhôm” 67 Bảng 2.5: Ma trận đề kiểm tra tiết chƣơng “kim loại kiềm,kim loại kiềm thổ, nhôm” số 72 Bảng 2.6: Ma trận đề kiểm tra tiết chƣơng “kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm” số 77 Bảng 2.7: Ma trận đề kiểm tra tiết chƣơng“kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm” số 82 Bảng 3.1.Kết kiểm tra HS thông qua hệ thống đề kiểm tra 89 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4.Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phạm vi giới hạn đề tài Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÁC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Lƣợc sử vấn đề nghiên cứu kiểm tra, đánh giá 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nƣớc 1.2 Kiểm tra, đánh giá 1.2.1 Đổi kiểm tra, đánh giá trình dạy học 1.2.3 Yêu cầu đề kiểm tra đánh giá 16 1.3 Kiểm tra, đánh giá theo lực 17 1.3.1 Khái niệm lực 17 1.3.2 Năng lực học sinh THPT 19 1.3.3 Đánh giá lực học sinh 20 1.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn hóa học học sinh trƣờng THPT 34 1.4.1 Mục tiêu, đối tƣợng điều tra 34 1.4.2 Nội dung, phƣơng pháp điều tra 35 1.4.3 Kết điều tra 35 Chƣơng XÂY DỰNG CÁC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG VI - SGK HÓA HỌC 12 39 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chƣơng “Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhơm” SGK Hóa học 12 39 2.1.1 Cấu trúc chƣơng “Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhơm” 39 2.1.2 Phân tích nội dung chƣơng “Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm” SGK Hóa học 12 39 2.2 Mục tiêu chƣơng “Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm” theo chuẩn kiến thức kĩ 41 2.2.1 Kiến thức 41 2.2.2 Kĩ 41 2.2.3 Thái độ 42 2.2.4 Phát triển lực 42 2.3 Nguyên tắc xây dựng đề kiểm tra đánh giá lực học sinh 42 2.3.1 Phải đánh giá đƣợc lực khác học sinh 42 2.3.2 Đảm bảo tính khách quan 43 2.3.3 Đảm bảo công 44 2.3.4 Đảm bảo tính tồn diện 45 2.3.5 Đảm bảo tính công khai 45 2.3.6 Đảm bảo tính giáo dục 46 2.3.7 Đảm bảo tính phát triển 46 2.4 Quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá 47 2.5 Bảng mô tả yêu cầu cần đạt chƣơng “ Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm” SGK hóa học 12 52 2.6 Xây dựng đề kiểm tra đánh giá 58 2.6.1 Đề kiểm tra 15 phút 58 2.6.2 Đề kiểm tra tiết 72 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 87 3.1 Tham vấn chuyên gia 87 3.1.1 Mục đích tham vấn 87 3.1.2 Nội dung tham vấn 87 3.1.3 Phƣơng pháp tham vấn 87 3.1.4 Kết tham vấn 87 3.2 Tổ chức thử nghiệm sƣ phạm 88 3.2.1 Mục đích thử nghiệm sƣ phạm 88 3.2.2 Nhiệm vụ thử nghiệm sƣ phạm 88 3.2.3 Nội dung thử nghiệm 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ƣơng Khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu tổng quát đổi là: Giáo dục ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm cá nhân; yêu gia đình, yêu tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân đất nƣớc; có hiểu biết kỹ bản, khả sáng tạo để làm chủ thân, sống tốt làm việc hiệu Ngành giáo dục xác định đổi kiểm tra đánh giá khâu đột phá, “mở lối vào” cho đổi giáo dục đào tạo có tác động đến tồn hệ thống, thực không tốn nhiều Công văn số 8773: hƣớng dẫn soạn đề kiểm tra, số yêu cầu đƣợc đặt nhƣ: kiểm tra dựa chuẩn kiến thức, kỹ chƣơng trình THPT đƣợc Bộ ban hành; tăng cƣờng câu hỏi mức độ thông hiểu, sáng tạo; đề ma trận kiến thức, kỹ năng; khuyến khích đánh giá nhiều phƣơng pháp số kỹ thuật nhƣ kỹ thuật Rubric, vừa cho điểm vừa nhận xét Kiểm tra, đánh giá quan trọng Phƣơng pháp dạy học phụ thuộc lớn từ kiểm tra đánh giá Nếu tập trung đánh giá kết nhƣ sản phẩm cuối trình dạy học, học sinh tập trung vào GV ơn tập trung vào trọng tâm GV nhấn mạnh, chí dạng tập GV cho trƣớc, học sinh việc thay số toán mẫu, bắt trƣớc câu văn mẫu để đạt đƣợc điểm số tối đa theo mong muốn thầy cô giáo Và nhƣ vậy, kiểm tra đánh giá biến hình khơng theo nghĩa Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác nhƣ đổi phƣơng pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý Nếu thực đƣợc việc kiểm tra đánh giá hƣớng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực ngƣời học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình nhằm đến suy nAl = (0,15.8 + 0,1.3)/3 = 0,5 mol 0,5 mAl = 0,5.27 = 13,5 gam 3Dung dịch muối ăn (NaCl) có nồng độ muối 1,0 lớn nồng độ muối tế bào vi khuẩn, nên tƣợng thẩm thấu, muối vào tế bào, làm cho muối vi khuẩn tăng cao, có q trình chuyển nƣớc ngƣợc lại từ tế bào vi khuẩn Vi khuẩn nƣớc nên bị tiêu diệt Do tốc độ khuếch tán chậm nên việc sát trùng có hiệu ngâm rau sống nƣớc muối từ 10 - 15 phút 86 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Tham vấn chuyên gia 3.1.1 Mục đích tham vấn Để kiểm tra đƣợc tính khả thi đề kiểm tra đánh giá lực học sinh – kiến thức chƣơng 6, SGK hóa học 12, chúng tơi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT Thông qua thực tiễn việc thực nghiệm sƣ phạm đánh giá chất lƣợng đề kiểm tra đánh giá lực học sinh, đồng thời thấy đƣợc vai trò, ý nghĩa việc sử dụng để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh ữong học tập sinh học trƣờng THPT 3.1.2 Nội dung tham vấn Chất lƣợng việc hệ thống đề kiểm tra đƣợc đánh giá dựa tiêu chí sau: - Đảm bảo phù hợp nội dung kiến thức - Đề kiểm tra phải đảm bảo cung cấp đƣợc mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ qui định chƣơng trình mơn học nội dung đề phải đảm bảo tính xác, khoa học - Việc phân loại câu hỏi KTĐG theo mức độ mà đề đƣa tƣơng đối phù hợp - Đề kiểm tra phải đảm bảo độ giá trị (đo cần đo) có độ tin cậy (đo sức học học sinh) 3.1.3 Phương pháp tham vấn Gửi hệ thống đề kiểm tra cho giáo viên THPT Nam Trực xin ý kiến đóng góp qua trao đổi trực tiếp qua kết phiếu tham vấn chuyên gia ( Phụ lục 3: PL5,PL6) 3.1.4 Kết tham vấn Thông qua trao đổi nhận xét đánh giá, thu đƣợc kết nhƣ sau: 87 - Kiến thức: nội dung kiến thức thể đề kiểm tra đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp nội dung kiến thức - Kĩ năng: qua đề kiểm tra phát triển lực học sinh nhƣ: quan sát, vận dụng kiến thức, tƣ duy, sử dụng ngôn ngữ - Thái độ: thơng qua đề kiểm tra đánh giá đƣợc ý thức vận dụng tri thức, kĩ học vào đời sống,tạo hứng thú học tập cho học sinh - Năng lực: thông qua đề kiểm tra đánh giá đƣợc lực học sinh - Số lƣợng câu hỏi, mức độ khó đề đảm bảo phù hợp HS Nhƣ phần lớn giáo viên cho kiểm tra thiết kế xác định đƣợc mục tiêu, kiến thức trọng tâm, logic kiến thức, liên hệ kiến thức cao Ƣu điểm lớn học sinh có thái độ hứng thú học tập, kiểm tra có tƣợng căng thẳng hầu nhƣ khơng có tình trạng gian lận Việc sử dụng phƣơng pháp kiểm tra giúp giáo viên đánh giá học sinh khách quan, công 3.2 Tổ chức thử nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Mục đích thử nghiệm sư phạm - Khẳng định tính đắn cần thiết, ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài, bƣớc đầu đánh giá đƣợc số NL HS THPT, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi nội dung, phƣơng pháp KTĐG dạy học Hóa học, góp phần hồn thiện cách đánh giá NL ngƣời học - Đánh giá tính hiệu khả áp dụng đề kiểm tra công cụ đánh giá thiết kế dạy học Hóa học trƣờng THPT 3.2.2 Nhiệm vụ thử nghiệm sư phạm - Thiết kế kế hoạch kiểm tra tiến hành kiểm tra thử nghiệm đề kiểm tra xây dựng 88 - Xử lí kết thử nghiệm, phân tích, đánh giá hiệu hệ thống đề KTĐG 3.2.3 Nội dung thử nghiệm 3.2.3.1 Đối tượng thử nghiệm Thử nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT Nam Trực tỉnh Nam Định : lớp 12A5, 12A6, 12A7, 12A8 12A11, 12A12 Trƣờng đƣợc lựa chọn mang tính đại diện đối tƣờng HS, nhà trƣờng có sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật tốt, có phòng thí nghiệm với đội ngũ GV có trình độ chuyên môn vững vàng, tâm huyết với nghề Nhà trƣờng tạo giúp đỡ trình tiến hành thực nghiệm Các em HS chăm ngoan, tƣơng đƣơng số lƣợng trình độ nhận thức 3.2.3.2 Phương thức thử nghiệm Thực việc thử nghiệm hệ thống đề KTĐG theo định hƣớng phát triển lực HS thông qua kiểm tra 15 phút, tiết Sau KTĐG tiến hành vấn HS mức điểm khác với số lƣợng HS 10 em 3.2.3.2 Kết thử nghiệm Chúng kiểm tra thử nghiệm lớp chấm chi tiết theo đáp án thu đƣợc kết dƣới bảng sau: Bảng 3.1.Kết kiểm tra HS thông qua hệ thống đề kiểm tra Số lƣợng Đề Đề Xếp loại điểm HS Giỏi Khá Trung bình Yếu, Tổng % (8,0 – 10) (6,5 -7,9) (5.0 – 6,4) (3,5 – 4,9) Số lƣợng 12 18 40 30% 45% 20% 5% 100% HS % 89 Đề Số lƣợng 12 20 40 % 30% 50% 17,5% 2,5% 100% Số lƣợng 10 20 10 41 % 24,4% 48,8% 24,4% 2,4% 100% Số lƣợng 11 19 % 27,5% 47,5% 22,5% 2,5% Số lƣợng 12 14 13 % 30% 35% 32,5% 2,5% 100% Số lƣợng 10 18 12 40 % 25% 45% 30% 100% Số lƣợng 19 13 41 % 19,5% 46,3% 31,7% 2,5% 100% Số lƣợng 17 13 40 % 20% 42,5% 32,5% 5% 100% Số lƣợng 16 14 40 22,5% 40% 35% 2,5% 100% HS Đề HS Đề HS Đề 100% HS Đề HS Đề HS Đề HS Đề HS % Qua bảng 3.1 cho thấy NL HS THPT có phân hóa đối tƣợng HS khác Tỉ lệ HS đạt điểm 9, 10 qua kiểm tra đạt từ 20-30% 90 điểm dƣới 2,4-5% Nhìn chung sau kiểm tra NL HS có phân hóa rõ rệt Kết thể bảng 3.1 cho biết em đạt đƣợc tiêu chí mức độ biểu NL phù hợp với kết kiểm tra Từ kết bảng khẳng định đƣợc hệ thống đề kiểm tra đánh giá soạn thảo tƣơng đối phù hợp với việc đánh giá NL HS Tuy nhiên tiến hành vấn số HS thu đƣợc kết phản hồi : Một số câu hỏi chƣa rõ nghĩa Chúng tơi trình bày hồn thiện chƣơng khóa luận 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Sau trình thực dề tài, đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, khóa luận hồn thành đầy đủ nhiệm vụ đề ra, là: 1,Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài vấn đề: nội dung, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực dạy học 2, Chúng phân loại xây dựng đƣợc đề kiểm tra đánh giá theo ma trận mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng cao theo định hƣớng phát triển lực HS với đề 15 phút đề tiết 3, Đã tiến hành thử nghiệm sƣ phạm lớp trƣờng THPT Nam Trực, tỉnh Nam Định xin ý kiến chuyên gia hệ thống đề kiểm tra Kết cho thấy hệ thống đề kiểm tra đẫ đề xuất hoàn toàn phù hợp có tính khả thi Khuyến nghị Qua q trình nghiên cứu thực đề tài chúng tơi có vài khuyến nghị: - Cần tổ chức cho GV cấp THPT tiếp cận sở lí luận thực hành xây dựng đề kiểm tra đánh giá lực HS Trong q trình thực cần có đạo, thống ban giám hiệu hợp tác tổ chuyên môn theo hƣớng hợp tác, xây dựng, giảng dạy rút kinh nghiệm nhằm nâng cao lực hiệu KTĐG - Khuyến khích, mở rộng hƣớng nghiên cứu, thiết kế đề kiểm tra bài, chƣơng theo định hƣớng phát triển lực chƣơng trình Hóa học THPT Trên nghiên cứu bƣớc đầu mảng đề tài này, điều kiện hạn chế, thời gian chƣa dài nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc góp ý thầy, giáo để tiếp tục mở rộng đề tài 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục Đào tạo Dự án Việt Bỉ (2010), “Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học”, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [2] Bộ Giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục trung học, chƣơng trình phát triển giáo dục trung học (06/2014), “Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT” [3] Nguyễn Cƣơng (2007), “Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học, số vấn đề bản” Nhà xuất Giáo dục [4] Nguyễn Cƣơng (chủ biên), Nguyễn Mạnh Dung (2005), “Phương pháp dạy học hóa học, tập 1”Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [5] Nguyễn Cƣơng (chủ biên), Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Mai Dung, Hồng Văn Cơi, Trần Trung Ninh, Nguyễn Đức Dũng (2008), “Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học” (phương pháp dạy học hóa học – tập III), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [6] Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2004) “Lý luận dạy học đại học, Tài liệu giảng” trƣờng ĐHSP Hà Nội [7] Dự thảo, “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông mới” Tháng năm 2015 [8] Nguyễn Công Khanh (2015), “Thiết kế công cụ đánh giá lực: Cơ sở lý luận thực hành” Trung tâm đảm bảo chất lƣợng khảo kí Đại học Sƣ phạm Hà Nội [9] Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2015) “Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng” NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 93 [10] Nguyễn Ngọc Quang (1994) “Lí luận dạy học hóa học tập 1”, NXB Giáo dục [11] Thủ tƣớng phủ “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020” (ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TT ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tƣớng Chính phủ) [12] Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên), Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn (2009), “Sách giáo khoa Hóa học 12”, NXB Giáo dục [13] Lê Xuân Trọng (chủ biên) (2008), “Sách tập Hóa học 12”, NXB Giáo dục [14] Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên), Phạm Văn Hoan, Nguyễn Phú Tuấn, Đoàn Thanh Tƣờng (2009), “Sách giáo viên Hóa học 12”NXB Giáo dục [15] Nguyễn Xuân Trƣờng (2009) “Hóa học với thực tiễn đời sống, tập ứng dụng” NXB ĐHQG Hà Nội [16] Cao Văn Xƣởng (2015) “Xây dựng, tuyển chọn sử dụng hệ thống tậpgắn với thực tiễn để phát triển lực vận dụng kiến thức Hóa học học sinh THPT phần Hóa học vơ lớp 12” 94 PHỤ LỤC I PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƢỜNG THPT Thầy (cơ) điền thơng tin cho biết ý kiến vào bảng sau: Họ tên giáo viên: Trƣờng: Lớp giảng dạy NỘI DUNG ĐIỀU TRA STT Đồng ý Mục đích KTĐG (a) Chỉ tập trung KTĐG kiến thức (b) Đã ý KTĐG kiến thức kĩ (c) Đã ý KTĐG kiến thức, kĩ bắt đầu ý đánh giá lực HS Phƣơng pháp KTĐG (a) Chỉ dùng TNKQ (b) Dùng phối hợp TNKQ + TNTL PL Không Ý kiến đồng ý khác (c) Dùng chủ yếu TNTL Thái độ HS kiểm tra (a) Em trung thực, tự giác, tích cực kiểm tra (b) Em thiếu trung thực, có trao đổi bài, sử dụng tài liệu… (c) Em thái độ tiêu cực, xem nhẹ thi, tích bừa tùy ý, khơng đọc đề mà tô bừa vào phiếu trả lời… Viêc đổi ngân hàng đề thi THPT quốc gia đƣợc nhà trƣờng phổ biến triển khai, áp dụng mức độ: (a) Phổ biến rộng rãi, triển khai, áp dụng hiệu cho lớp học toàn trƣờng (b) Đã phổ biến rộng rãi tới GV HS nhƣng khó khăn việc áp dụng (b) Đã phổ biến rộng rãi tới GV HS nhƣng khó khăn việc áp dụng PL II PHỤ LỤC II PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƢỜNG THPT Họ tên: Trƣờng: Lớp: Em đánh dấu vào phần lựa chọn cho biết ý kiến khác (nếu có) NỘI DUNG ĐIỀU TRA STT Đồng ý Mục đích KTĐG (a) Chỉ tập trung KTĐG kiến thức (b) Đã ý KTĐG kiến thức kĩ (c) Đã ý KTĐG kiến thức, kĩ bắt đầu ý đánh giá lực HS Phƣơng pháp KTĐG (a) Chỉ dùng TNKQ (b) Dùng phối hợp TNKQ + TNTL (c) Dùng chủ yếu TNTL Thái độ HS kiểm tra (a) Em trung thực, tự giác, tích cực kiểm tra (b) Em thiếu trung thực, có trao đổi bài, sử dụng tài liệu… PL Không Ý kiến đồng ý khác (c) Em thái độ tiêu cực, xem nhẹ thi, tích bừa tùy ý, khơng đọc đề mà tô bừa vào phiếu trả lời… Viêc đổi ngân hàng đề thi THPT quốc gia đƣợc nhà trƣờng phổ biến triển khai, áp dụng mức độ: (a) Phổ biến rộng rãi, triển khai, áp dụng hiệu cho lớp học toàn trƣờng (b) Đã phổ biến rộng rãi tới GV HS nhƣng khó khăn việc áp dụng (b) Đã phổ biến rộng rãi tới GV HS nhƣng khó khăn việc áp dụng PL III PHỤ LỤC PHIẾU THAM VẤN CHUYÊN GIA Họ & tên giáo viên:………………………… Tên trƣờng:………………………………… Tuổi:………………………………………… Câu 1: Đề kiểm tra xây dựng có đảm bảo phù hợp với nội dung kiến thức: A Còn nhiều thiếu sót B Đã đảm bảo đƣợc phù hợp nhƣng chƣa đƣợc đầy đủ nội dung C Đã đảm bảo đầy đủ, phù hợp Câu 2: Đề kiểm tra đảm bảo cung cấp đƣợc độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ quy định chƣơng trình mơn học nhƣ nào? A Đảm bảo tốt B Tƣơng đối đảm bảo C Chƣa đảm bảo Câu 3: Nội dung đề phải đảm bảo tính xác, khoa học: A Chƣa đảm bảo đƣợc tính xác khoa học B Đã có tính xác nhƣng cấu trúc chƣa khoa học C Đã đảm bảo đầy đủ tính xác, khoa học Câu 4: Việc phân loại câu hỏi theo cấp độ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao) đề có phù hợp hay chƣa? A Vẫn chƣa phù hợp B Tƣơng đối phù hợp C Đảm bảo phù hợp việc phân loại Câu 5: Đề kiểm tra có đảm bảo độ giá trị (đo cần đo) có độ tin cậy (đo sức học học sinh): A Chƣa có độ tin cậy đo dúng đƣợc sức học học sinh PL B Đã đo đƣợc sức học học sinh nhƣng có nội dung trọng tâm chƣa đƣợc trọng C Đã đo đƣợc xác sức học học sinh, đề kiểm tra chứa đầy đủ nội dung trọng tâm Câu 6: Ý kiến nhận xét khác đề kiểm tra chuyên gia ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PL ... đến đánh giá lực học sinh, chọn đề tài Xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học chương VI Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhơm”- SGK Hóa học 12. ’’... tượng Hệ thống đề kiểm tra đánh giá lực học sinh dạy học hóa học chƣơng VI Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhơm” SGK hóa học 12 4.2 Khách thể Học sinh lớp 12 Phạm vi giới hạn đề tài Xây dựng đề. .. kiểm tra nội dung chƣơng VI Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhơm” SGK Hóa học 12 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá lực học sinh phù hợp giúp giáo vi n đánh giá