Đang tải... (xem toàn văn)
Phương pháp giáo dục (hay còn gọi là phương pháp dạy học, phương pháp giảng dạy, giáo dục học, sư phạm) là cách thức sử dụng các nguồn lực trong giáo dục như giáo viên, trường lớp, dụng cụ học tập, các phương tiện vật chất để giáo dục người học.
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA SINH- MÔI TRƯỜNG Đỗ Thị Trường BÀI GIẢNG PHÁT TRIỂN CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tài liệu lưu hành nội CHƯƠNG KHÁI NIỆM HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOẠT ĐỘNG HỌC 1.1 Khái nịêm học Với yêu cầu phát triển giáo dục người học, việc học Vì vậy, giải vấn đề giáo dục giải vấn đề học mà nội dung mục đích học, nội dung học, phương pháp học, quản lí việc học, đánh giá việc học, sở vật chất phục vụ học Có giải việc học nghĩ đến giải vịệc dạy Như khác với quan niệm trước đây, ngày cho học quy định dạy Đối tượng giáo dục người học, mà người học người học người dạy Người học người với lực cá nhân tham gia vào việc tìm kiến thức cho Người học người tìm cách học tìm cách hiểu, người học khơng có đủ nỗ lực thân để tự học, tự biến đổi mục tiêu đào tạo khơng thể thành hịên thực được, ngược lại thân cố gứng tự học dù điều kiện học chưa đầy đủ bước hình thành lực mới, phẩm chất Bác Hồ dạy: "cách học tập, phải lấy tự học làm cốt" Vịec học môỗ người diẽn đến trường mà việc học phải diễn suốt đời, với mục đích học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người Từ điều trình bày trên, ta khái quát lại quan niệm học ngày Học q trình chủ thể tự biến đổi mình, tự làm phong phú cách thu lượm xử lí thơng tin từ mơi trường sống xung quanh minh Trong trình phát triển, quan niệm học nhìn qua nhiều góc độ khác nhau, xin giới thiệu thêm để có tài liệu tham khảo - Theo quan điểm Skinor học tự điều chỉnh hành vi - Theo quan điểm tâm lí học Vưgơtski học q trình biến đổi cân cấu trúc nhận thức để thích nghi với mơi trường - Các quan điểm dạy học truyền thống học trình chiếm lĩnh ứng dụng hay sử dụng kiến thức, học ghi nhớ, lặp lại, thuộc lòng 1.2 Mục tiêu học Quá trình học phải đạt kết nào? Học phải đạt tới kết sau: Về lĩnh vực nhận thức: Tuỳ trình độ mà kiến thức phải hình thành mức độ sau: + Biết: Biết hiểu cách khái quát ghi nhớ, nhận biết, nhắc lại Như vậy, nói biết nói lại điều thu nhận từ môi trường xung quanh + Hiểu: Hiểu kiến thức nói lại được, giải thích chứng minh Như hiểu khám phá chất kiến thức + Áp dụng: áp dụng hiểu sử dụng kiến thức lĩnh hội vào việc giải vấn đề lí thuyết hay thực tiễn đặt ra, tình quen biết hay tình lại + Phân tích: Phân tích hiểu phân chia vấn đề lớn thành vấn đề nhỏ hơn, để nghiên cứu sâu sắc vấn đề nhỏ xác định mối quan hệ vấn đề nhỏ vấn đế nhỏ với vấn đề lớn + Tổng hợp: Tổng hợp hiểu xếp vấn đề nhỏ thành vấn đề lớn, thống + Đánh giá : Đánh giá mức độ cao mục tiêu nhận thức Đánh giá hiểu nhận định, phán đoán giá trị, ý nghĩa kiến thức, người học phải hiẻu có khả áp dụng, phân tích tổng hợp kiến thức, từ xác định giá trị mà kiến thức chữa đựng * Về lĩnh vực kĩ Cũng lĩnh vực nhận thức, kĩ đạt trng mức sau: + Bắt chước: Kĩ mức bắt chước kĩ lặp lại hành động mà thân quan sát Như mứưc người học làm được, làm theo qua quan sát mẫu + Thao tác: Kĩ mức theo tác thực hành động qua lời dẫn; mức này, người học quan sát trực quan mà hành động thực qua hướng dẫn lời nói hay qua tài liệu viết + Hành động chuẩn xác: hành động chuẩn xác mức kĩ cao mức thao tác hiểu hành động đơn lẻ thực cách chuẩn xác, đắn( thường gọi kỉ xảo) + hành động phối hợp: Hành động phối hợp hiểu loạt hành động thực chuẩn xác phối hợp với cách nhịp nhàng + Hành động tự nhiên: hành động tự nhiên hiểu kĩ mức cao hành động phối hợp, thực loạt hành động chuẩn xác tự động hoá mức mức kĩ thao tác bắp mức thứ sáu sau nặng kỹ trí tuệ + Thực thao tác tư duy: Thực theo ác tư hiểu sử dụng thao tác quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hố, cụ thể hố, từ lĩnh hội sâu sắc chất kiến thức lĩnh hội * Về lĩnh vực thái độ Mục tiêu thái độ diễn đạt dạng khác như: mục tiêu tình cảm hay mục tiêu giáo dục Mục tiêu thái độ hiểu cách phản ứng với mơi trường, biểu mức độ sau: + Tiếp nhận: Được hiểu tiếp thu, tham gia cách thụ động + Đáp ứng: Đáo ứng có nghĩa động ý làm theo + Định giá: Định giá có nghĩ thấy giá trị tự nguyện tham gia + Tổ chức: Tổ chức có nghĩa tích hợp giá trị vào hệ thống tham gia cách tích cực + Biểu thị tính cách riêng: Biểu thị tính cách riêng hiểu tham gia nhiệt tình, có trách nhiệm cao, đo hay xác định giá trị tiếp thu Tóm lại: HỌc hiểu tự học nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng, thai độ mức độ cao 1.3 Hoạt động học Hoạt động học tác động cách thức học chủ thể ( người học) đến đối tượng (nội dung học) nhằm đạt mục tiêu định (kiến thức, kĩ năng, thái độ) Hoạt động học thực chất người học thực hoạt động, thao tác để hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, vật cách thức thực hoạt động, cách thức thực thao tác học yếu tố hoạt động học Tuy mục tiêu quy định cách thức học, ngược lại, có cách thức học tốt đạt mục tiêu mức cao 1.4 Chu trình học: Mỗi nội dung hay chủ đề học tập mà người học nắm vững phải trải qua ba thời kì theo sau: - Tự nhiên cứu - Tự thể hiện; - Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Tự nghiên cứu: Tự nghiên cứu ngược học tự thu nhập xử lý thông tin qua quan sát, tra cứu, sưu tầm từ nguồn tài liệu, mô tả điều quan sát thu thập được, giải thích, phát quan hệ, phát vấn đề, định hướng giải vấn đề Qua tu thập xử lý thông tin mà phát vấn đề với thân, coi sản phẩm bước đầu việc học Kiến thức thu thời kỳ mang tiín cá nhân, chủ quan, chưa hồn tồn Tự thể Tự thể thời kì mà người học thể hiểu biết thu nhận qua thời kì tự nghiên cứu Người học tự thể văn bản, lời nói, sản phẩm qua hình thức tự trình bày, bảo vệ ý kiến mìng, qua giao tiếp Sau thời kì này, kiến thức thu trở nên hồn thiện, xác, đầy đủ Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Sau thể hiện, bạn, thầy bổ sung, góp ý, người học tự thấy thiếu sót, sai lầm nội dung phương pháp suy nghĩ, từ tự điều chỉnh lại cách nghĩ nội dung để kiến thức trở nên xác, khoa học,, phương pháp học hồn thiện Đến chủ thể học hoàn thành lại tiếp sang chủ đề thứ hai, việc tự nghiên cứu kết thúc tự kiểm tra, tự điều chỉnh HOẠT ĐỘNG DẠY: 2.1 Khái niệm dạy: Người dạy người mà kiến thức, kinh nghiệm cảu hướng cho người học học hay nói cách khác hướng dẫn cho người học cách học, nghĩa người dạy cho người học đích phải đạt, giúp đỡ, làm cho người học hứng thú học để đưa tới đích Chức người dạy giúp đỡ người học học hiểu, người dạy phục vụ người học Công việc giảng dạy người dạy lẽ đương nhiên coi cơng việc bình thường hàng ngày Nhưng điều quan trọng truyền đạt kiến thức theo cách học thuộc lòng giảng trước học trò hay theo xu hướng phổ biến khoa học mà phải làm nảy sinh trí thức người học theo cách thức người hướng dẫn Khái niệm dạy học quan niệm theo hướng góc độ khác - Dạy truyền đạt thông tin Việc dạy hoạt động giáo viên nhằm truyền đạt, cung cấp thông tin hay kiến thức cho người học Do thầy mang lại cho người học nhiều kiến thức tốt - Dạy truyền đạt kiến thức giá trị kiến thức Quan niệm nhậm mạnh khả xử lý tư liệu mang lại nhiều thông tin biết sử dụng thông tin tốt Quan niệm có khác quan niệm đầu ngồi việc truyền đạt thông tin nội dung kiến thức phải truyền đạt khả sử dụng thơng tin thu được, mức người dạy truyền đạt chiều - Dạy giúp đớ học sinh học tập dẽ dàng Giúp học sinh học tập dễ dàng giúp học sinh hiểu thông tin để học ứng dụng vào lĩnh vực khác nhau, vào hồn cảnh khác Do người dạy phải trình bày, giải thích cặn kẽ, rõ ràng nội dung học tập Quan điểm thứ ba giống hai quan điểm chỗ,người truyền đạt thông tin chiều từ thầy đến trò, khác hai quan điểm trước khơng phải học trò ghi nhớ mà hiểu vận dụng kiến thức vào hồn cảnh khác nhau, vận dụng sáng tạo - Dạy hoạt động nhằm làm thay đổi quan niệm hiểu biết người học thức - Quan niệm coi dạy hoạt động hợp tác người dạy người học người kinh nghiệm, qua hợp tác mà người học trở nên giàu kinh nghiệm, quan hợp tác mà người học trở nên giàu kinh nghiệm hơn, phong phú lĩnh vực mà môn học đề cập đến Quan niệm thứ tư thứ ba nâng vai trò người học lên bước so với quan niệm hai - Dạy hỗ trợ cho việc học Mục đích hoạt động dạy động viên, hỗ trợ cho việc học người học, hoạt động giúp người học lập kế hoạch học, hướng dẫn học giúp cho người học tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh việc học để đạt mục đích học tập đặt Như vậy, người học coi trung tâm, tự chịu trách nhiệm việc học nội dung học Tóm lại: Ba quan điểm đầu nặng quan điểm dạy tăng kiến thức cho người học cách truyền đạt thông tin lấy từ bên Hai quan điểm sau coi việc dạy hoạt động làm thay đổi cách nhìn nhận, sử dụng kiến thức qua hoạt động hợp tác người dạy người học Như chuyển từ quan niệm vai trò thầy trung tâm sang vai trò trò trung tâm hoạt động dạy học Quan niệm cách dạy nay: Hiện tồn hai kiểu, là: dạy theo kiẻu truyền đạt chiều từ thầy đến trò, dạy theo kiểu tiếp cận hợp tác hai chiều - Dạy học theo kiểu truyền thụ từ thầy đến trò thầy bày nội dung môn học cách đầy đủ, rõ ràng, mạch lạc theo lơgíc mơn học, trò tiếp thu ghi nhớ, có tìm tòi sáng tạo - Dạy học theo kiểu hợp tác hai chiều từ kiến thức, kĩ có trò, dạy theo kiểu tiếp cận hợp tác hai chiều - Dạy học theo kiểu hợp tác hai chiều từ kiến thứ,kĩ có trò để từ thầy giúp đỡ trò phát triển kiến thức, kĩ năng, kĩ giải vấn đề khả tư sáng tạo, làm cho lớp học định hướng vào tương tác hoạt động nhóm Theo kiểu dạy học hợp tác hai chiều giúp người học tự kiến tạo kiến thức mình, hiểu thực tiễn theo cách mình, tạo sở để hiểu thực tiễn chuyên gia lĩnh vực hiểu Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn cộng (2002) hai kiểu dạy học nêu mơ hình hố sau: - Kiểu truyền đạt chiều từ thấy đến trò ( gọi dạy kiến thức) Thầy: Chủ thể truyền đạt Trò : Thụ động tiếp thu, người nhận Tri thức: Nhớ lại, lặp lại, thuộc lòng - Kiểu dạy học hợp tác hai chiều(còn gọi dạy cách học) Thầy : Tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, trọng tài Trò : Chủ thể, hợp tác với bạn, với thầy, tự lực tìm kiến thức Lớp : Cộng đồng lớp học, nơi trao đổi hợp tác, môi trường xã hội Tri Sáng tạo học sinh tự tìm Thức với hợp tác bạn trợ giúp thầy Từ điều trình bày nêu vè dạy, học cách dạy, cách học cho ta thấy, điều cốt lõi học "hiểu", nghĩa hiểu đúng, hiểu sâu hieểurộng, dạy làm để người học " hiểu" Đièu vô quan trọng cách xác định người học " hiểu" Thơng thường phải có trao đổi người dạy người học chủ đề cần hiểu, sau so sánh hiểu người học hiểu người dạy Nếu hiểu người học, người dạy trùng nhau, người học hiểu ( trường hợp thầy hiểu đúng) Như kiểu dạy học hợp tác hai chiều kiểu dạy có nhiều lợi việc hiểu người học, q trình dạy, học ln xảy đối chiếu kiểm tra tự kiểm tra, sữa chữa tự sữa chữa 2.2 Chu trình dạy: Chu kì dạy tác động hợp lí phù hợp, cộng hưởng với chu kì học trò Chu kì gồm ba thưòi kì, : - Hướng dẫn - Tổ chức - Trọng tài, cố vấn Theo GS Nguyễn Cảnh Tồn cộng (1997), tóm tắt chu kì dạy Trọng tài, cố vấn mối quan hệ với chu kì học sơ đồ sau: Hướng dẫn Tự nghiên cứu Tổ chức Tự thể Tự kiểm tra, tự điều chỉnh - Hướng dẫn: Thầy hướng dẫn cho học sinh nhịêm vụ học tập, Chu kì dạy vấn đề cần giải để học sinh nhận tự nhiên cứu, tự tìm tòi, tự tìm kiến thức sản phẩm cá nhân, ban đầu - Tổ chức: Nếu cách tổ chức hoạt động để hoọ sinh trao đổi, tranh luận, hoạt động làm việc theo nhóm học sinh, hoạt động tập thể ngàoi học Như vậy, nhờ tổ chức thầy mà học sinh tự thể qua việc hợp tác trò với trò với thầy Thầy ln người đạo diễn, người dẫn chương trình làm việc Kết kiến thức bổ sung, hoàn chỉnh mang tính chất xã hội cộng dồng lớp học - Trọng tài, cố vấn : Thầy gợi ý cách tự kiểm tra, tự đánh giá; thầy người kết luận vấn đề tranh luận trò với trò Thầy khẳng định mặt khoa học kiến thức người học từ tìm Qua khẳng dịnh thầy, trò tự điều chỉnh lại cách hiểu cách học Sản phẩm trình dạy học Đối tượng giáo dục người, nên sản phẩm giáo dục phát triển trí tuệ nhân cách người, mà cụ thể tăng thêm tri thức, kĩ , tư thái độ người học Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn cộng (1997) thfi sản phẩm q trình dạy học biểu thị bừng sơ đồ sau: Tác nhân (thầy) Chủ thể (trò) Khách thể Đối tượng Mục tiêu Cộng đồng lớp học Sản phẩm Kiến thức : chuẩn mực sống - Kĩ năng: cách học, cách làm, cách sống - Thái độ: ứng xử thích hợp với sống Phương tịên Điều kiện Kĩ thuật Sơ đồ : Quá trình tạo sản phẩm Qua quy trình dạy học, tạo sản phẩm nêu 3.1 Phát triển tri thức khoa học Tri thức khao học đưỡc phát triển học sinh, quy định chương trình nội dung dạy học Nội dung dạy học bao gồm: kiện, khái nịêm, quy luật, trình, nguyên tắc ứng dụng, học thuyết, phương pháp khoa học phản ánh đối tượng sống, mức độ tổ chức sống cấu trúc, chế hoạt động biểu sống Kiến thức tăng lên, bao gồm hiểu chất hơn, hiểu sâu sắc hơn, hiểu nhiều khía cạnh 3.2 Phát triển kĩ năng: Kĩ bao gồm kĩ hoạt động chân tay kĩ hoạt động trí tuệ; loại kĩ có mức từ thấp đến cao như: bắt chước làm theo, sáng tạo, so sáng, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá Mỗi kĩ rèn luyện suốt đời, trình học tập rèn luyện kĩ ngày hồn thiện, trở nên xác hiệu quả, hoạt động ngày nâng cao Như kiến thức phát triển, kĩ phát triển theo Đó kết q trình học tập sản phẩm trình dạy học 3.3 Phát triển nhân cách: Nhân cách nói cách khác, thái độ Mục đích cuối sử dụng kiến thức để thích ứng với sống, q trình phát triển kiến thức, kĩ dồng thời nhận giá trị kiến thức, kĩ mà hưởng ứng, làm theo hay khơng, thể cách ứng xử thích hợp với tự nhiên, xã hội động đồng để tồn phát triển hài hoà Cuối cùng, qua phát triển kiến thức, kĩ năng, thái độ mà tự biến đổi mình, thể qua ứng xử cộng đồng, sản phẩm q trình dạy học • Định hướng hành động: Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dung lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học • Tính tự lực cao người học : Trong DHDA, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều đòi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả HS mức độ khó khăn nhiệm vụ • Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm DHDA đòi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội ]• Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu Các dạng dạy học theo dự án DHDA phân loại theo nhiều phương diện khác Sau số cách phân loại dạy học theo dự án: Phân loại theo chuyên môn Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều môn khác Dự án ngồi chun mơn: Là dự án không phụ thuộc trực tiếp vào môn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho lễ hội trường Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm HS hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thông có dự án tồn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học Phân loại theo tham gia GV: dự án hướng dẫn GV, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều GV Phân loại theo quỹ thời gian: K.Frey đề nghị cách phân chia sau: Dự án nhỏ: thực số học, từ 2-6 học Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn tuần 40 học Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần (hay 40 học), kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) Cách phân chia theo thời gian thường áp dụng trường phổ thông Trong đào tạo đại học, quy định quỹ thời gian lớn Phân loại theo nhiệm vụ Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm dự án, phân loại dự án theo dạng sau: Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình Dự án thực hành: gọi dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp dạng nêu Các loại dự án khơng hồn tồn tách biệt với Trong lĩnh vực chuyên môn phân loại dạng dự án theo đặc thù riêng Tiến trình thực DHDA Dựa cấu trúc chung dự án lĩnh vực sản xuất, kinh tế nhiều tác giả phân chia cấu trúc dạy học theo dự án qua giai đoạn sau: Quyết định, lập kế hoạch, thực hiện, kết thúc dự án Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia cấu trúc DHDA làm nhiều giai đoạn nhỏ Sau trình bày cách phân chia giai đoạn dạy hoc theo dự án theo giai đoạn • Chọn đề tài xác định mục đích dự án : GV HS đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hồn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài GV giới thiệu số hướng đề tài để học viên lựa chọn cụ thể hố Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía HS Giai đoạn K.Frey mơ tả thành hai giai đoạn đề xuất sáng kiến thảo luận sáng kiến • Xây dựng kế hoạch thực hiện: giai đoạn HS với hướng dẫn GV xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm • Thực dự án : thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn HS thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong q trình sản phẩm dự án thơng tin tạo • Thu thập kết công bố sản phẩm : kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn Trong nhiều dự án sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Sản phẩm dự án trình bày nhóm sinh viên, giới thiệu nhà trường, hay xã hội • Đánh giá dự án: GV HS đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đuợc đánh giá từ bên ngồi Hai giai đoạn cuối mô tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án Việc phân chia giai đoạn mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án Với dạng dự án khác xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn thường mô tả chung thành giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án) Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án 5.1 Ưu điểm Các đặc điểm DHDA thể ưu điểm phương pháp dạy học Có thể tóm tắt ưu điểm sau dạy học theo dự án: • Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; • Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; • Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; • Phát triển khả sáng tạo; • Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; Rèn luyện lực cộng tác làm việc; Phát triển lực đánh giá 5.2 Nhược điểm DHTDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ bản; DHTDA đòi hỏi nhiều thời gian Vì DHDA khơng thay cho PP thuyết trình luyện tập, mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho PPDH truyền thống DHTDA đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp Tóm lại DHDA hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Những yếu tố đảm bảo thành công dạy học theo dự án Dạy học theo dự án đòi hỏi có chuẩn bị lên kế hoạch chu đáo Để dạy tốt bảo đảm học sinh tham gia tích cực vào trình học, giáo viên cần lên kế hoạch chuẩn bị hiệu Nếu mục tiêu nhằm giúp học sinh đạt trình độ cao, cho dù giáo viên dạy theo phương pháp cần phải có kế hoạch chuẩn bị thích hợp Dạy học theo dự án khơng nằm ngoại lệ Để thành công giáo viên phải phác họa dự án cụ thể đầu Nếu không bám sát vào mục tiêu dạy học, mục đích dự án mơ hồ kết học tập mong đợi từ phía học sinh bị hiểu sai lệch Khi thiết kế dự án, điều quan trọng phải chắn việc lập kế hoạch hành động giúp cho học sinh nhận diện mục tiêu học tập dự kiến Bằng việc điểm lại mục đích, mục tiêu chuẩn chương trình, giáo viên lựa chọn học ưu tiên chương trình Về bản, khâu lập kế hoạch dự án bao gồm bước sau: Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách sử dụng chuẩn nội dung kĩ tư bậc cao mong muốn đạt Thiết lập Bộ câu hỏi khung Lập kế hoạch đánh giá Thiết kế hoạt động Tiến trình bước thực đơn giản khiến thầy nhầm lẫn thiết kế dự án đường thẳng mà vòng xốy trơn ốc để đảm bảo hướng Bộ câu hỏi khung phương pháp dự án nên thực nhằm hỗ trợ cho việc đạt mục đích dạy học chuẩn trọng tâm học Trong suốt học, nên tạo nhiều hội để đánh giá kiểm sóat tiến học sinh Cách hiểu sai lệch cách tiếp cận dự án Khi nghe thấy cụm từ “dạy học theo dự án”, người ta nghĩ đến nhiều khái niệm định nghĩa khác Điều gây việc hiểu sai lệch đây: Dạy học theo dự án dài khó giữ trọng tâm Dự án bao gồm hoạt động thực hành tư với độ phức tạp độ dài khác Các hoạt động chi tiết phức tạp dự án phục vụ cho việc dạy học ô nhiễm hay đơn giản thảo luận lớp Một dự án hình thành lên kế hoạch cẩn thận, điều chỉnh theo chuẩn định hướng dạy học, xác định rõ kỳ vọng học sinh Dạy học theo dự án có nghĩa thay đổi hồn tồn phương pháp giảng dạy Dạy học theo dự án phương pháp dạy học nhiều phương pháp dạy học Nó khơng thích hợp cho việc dạy tất kỹ kiến thức Phương pháp kết hợp hình thành từ nhiều chiến lược dạy phong cách học khác nhau, tạo nên phương pháp dạy học nhằm làm tăng thêm kinh nghiệm học tập sử dụng thời gian hiệu Trọng tâm giáo viên khơng thay đổi Mục đích dạy cho học sinh điều cần biết cần phải làm Dạy học theo dự án đơn giản cung cấp phương pháp để đạt mục đích Dạy học theo dự án có nghĩa có thêm nhiều việc phải làm Đối với số giáo viên, việc chuyển sang PP dạy học theo dự án khơng q thách thức, nhiều giáo viên khác ý tưởng làm họ chống ngợp Nếu thầy cảm thấy bỡ ngỡ với dự án, cách tốt từ dần lên từ thành cơng Việc bắt đầu có nghĩa dùng đến hai phương pháp dạy học lúc, đồng thời thiết kế hoàn chỉnh dự án thực học theo dự án Bắt đầu từ từ kết hợp của: • Các chuyên gia cộng đồng • Kịch dự án • Một phiếu tự đánh giá chung học sinh • Chiến lược phân nhóm hợp tác Từng bước một, thấy lợi ích dạy học theo dự án việc chuyển sang PP dự án phát triển theo thời gian, mở nhiều ý tưởng lớn hơn, thiết kế tốt ví dụ I.Mục tiêu: dự án học sinh hiểu được: - Các diễn biến chu kỳ phát triển virus tế bào chủ.Nêu mối quan hệ VIRUS ơn hòa VIRUS độc - Trình bày phương thức lây nhiễm phát triển loại VIRUS điển hình ( HIV) người - Đánh giá mức độ nguy hiểm sức ảnh hưởng VIRUS sống - Đề nghị biện pháp tích cực việc bảo vệ sức khỏe cộng đồng khỏi bệnh virus gây - Khả tìm kiếm thu thập tổng hợp tài liệu kênh thông tin - Kỹ làm việc, diễn đạt bảo vệ ý kiến nhóm II.Thời gian phương pháp thực dự án: -Thực dự án theo nhóm học sinh - Thời gian ngày - Phương pháp:báo cáo trước lớp chịu chất vấn thành viên lớp.Một nhóm trình bày phần tương ứng tập cho.Mỗi nhóm tự chọn hình thức trình bày( diễn giảng,powerpoint,tranh ảnh,biểu bảng,…) - Nộp dạng đánh máy vào ngày thứ dự án III.Bài tập dành cho học sinh: 1.Tìm hiểu trình xâm phập phát triển VIRUS thể người.Từ rút kết luận VIRUS độc VIRUS ơn hòa? 2.Kết hợp kiến thức sẵn có kiến thức sách báo,em trình bày phương thức lây nhiễm phát triển loại VIRUS điển hình ( HIV) người Theo em VIRUS có ảnh hưởng đến sống nay? Ý kiến em y học ngày với bệnh VIRUS gây cho cộng đồng( AIDS,Viêm đường hô hấp cấp,chân tay miệng, ) Hãy đề nghị biện pháp để bảo vệ sức khỏe cộng đồng trước nguy hiểm VIRUS độc nay? IV Chi tiết dự án: - Học sinh trao đổi chia ý kiến việc bảo vệ sức khỏe cộng đồng trước sức ảnh hưởng VIRUS, thông qua việc trao đổi trực tiếp, email,… Giáo viên tạo tài khoản trước cho học sinh( học sinh tài khoản) từ ngày trước trang “ www.epals.com”.( Nếu địa phương bạn chưa có internet phổ biến bạn lựa chọn phòng học trống vườn trường có bàn ghế để học sinh thực công việc trao đổi chia ý kiến với ) -Với dự án này,học sinh cần phải có phân cơng vai trò nhóm: + học sinh với vai trò tìm kiếm thơng tin mạng( học sinh phải người giỏi tin học thành thạo internet,hoặc gv hỗ trợ thêm cần thiết) + học sinh thu thập thông tin sách báo + học sinh có nhiệm vụ tổng hợp tài liệu phân loại kiến thức + Cuối học sinh thảo luận dựa thơng tin có sẳn thống để giải nhiệm vụ giao.Cần dự đốn trước tình cóthể xảy báo cáo trước lớp đưa phương hướng giải -GV hỗ trợ học sinh gặp khó khăn kiến thức mức độ cung cấp thông tin V.Nguồn công nghệ tài liệu: 1.Yêu cầu học sinh giáo viên: _ Học sinh cần phải có trình độ tin học tối thiểu:biết truy cập internet,word,powerpoint _ Giáo viên cần chuẩn bị sẵn trình bày powerpoint để giải tình xảy thực dự án Tư liệu: Nguồn tư liệu sách chuyên môn: Vi sinh vật học, virus bệnh truyền nhiễm, SGK sinh học 10,….( Trong thư viện trường nhà sách, giáo viên,internet,….) 3.Công nghệ sử dụng: Sử dụng internet ( google.com, baigiang.bachkim, thuvientulieu )để tìm tài liệu Các sách báo có liên quan Sử dụng powerpoint để báo cáo VI Các bước lớp học: 1.Phân công cụ thể: a Thành phần nhóm: Chia lớp thành nhóm nhỏ: học sinh/1 nhóm Trong nhóm gồm: + học sinh với vai trò tìm kiếm thơng tin mạng( học sinh phải người giỏi tin học thành thạo internet,hoặc gv hỗ trợ thêm cần thiết) + học sinh thu thập thông tin sách báo + học sinh có nhiệm vụ tổng hợp tài liệu phân loại kiến thức + Cuối học sinh thảo luận dựa thơng tin có sẳn thống để giải nhiệm vụ giao b Nhiệm vụ: Đối với học sinh: +Mỗi nhóm hồn thành tập đưa nộp trước ngày thứ dự án.Sau trình bày sản phẩm trước lớp vào ngày thứ dự án( nhóm trình bày tập cho cách bốc thăm ngẫu nhiên) +Tất thành viên tham gia trình bày sản phẩm Đối với giáo viên: + Cung cấp thông tin kiến thức cho học sinh cần thiết + Giám sát việc thực nhiệm vụ nhóm + Chuẩn bị trước giáo án powerpoint + Nhận xét đánh giá báo cáo học sinh Chuẩn bị: Từng nhóm thực cơng việc theo nhiệm vụ Thực dự án: Học sinh trang trí lớp học theo hình thức báo cáo Ngồi theo nhóm Các nhóm bốc thăm nội dung báo cáo nhóm Giáo viên nhắc lại mục tiêu buổi báo cáo tuyên bố bắt đầu báo cáo Lần lượt nhóm lên báo cáo theo trình tự kiến thức Sau nhóm báo cáo; nhóm lại đặt câu hỏi làm rõ vấn đề(giáo viên cần hướng dẫn cách đặt câu hỏi cho học sinh để câu hỏi mục tiêu học) Nhận xét đánh giá giáo viên sau nhóm báo cáo Giáo viên dẫn dắt học sinh đúc kết nội dung nhiệm vụ,bài học rút cho thân cộng đồng vấn đề bảo vệ sức khỏe Chương Các kỹ thuật dạy học tích cực Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Các kỹ thuật dạy học tích cực trình bày sau áp dụng thuận lợi làm việc nhóm Tuy nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp nhằm phát huy tính tích cực HS Các kỹ thuật trình bày nhiều tài liệu gọi PPDH Động não 1.1 Khái niệm: Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ 1.2 Quy tắc động não • Khơng đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên;• Liên hệ với ý tưởng trình bày; • Khuyến khích số lượng ý tưởng; • Cho phép tưởng tượng liên tưởng Các bước tiến hành Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề; Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, khơng đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; Kết thúc việc đưa ý kiến; Đánh giá: • Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng Có thể ứng dụng trực tiếp; Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; Khơng có khả ứng dụng • Đánh giá ý kiến lựa chọn• Rút kết luận hành động 1.3 Ứng dụng • Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; • Tìm phương án giải vấn đề; • Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác 1.4 Ưu điểm • Dễ thực hiện; • Khơng tốn kém; • Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; • Huy động nhiều ý kiến; • Tạo hội cho tất thành viên tham gia 1.5 Nhược điểm • Có thể lạc đề, tản mạn; • Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; • Có thể có số HS „quá tích cực“, số khác thụ động.Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não Động não viết 2.1 Khái niệm: Động não viết hình thức biến đổi động não Trong động não viết ý tưởng khơng trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề.Trong động não viết, đối tác giao tiếp với chữ viết Các em đặt trước vài tờ giấy chung, ghi chủ đề dạng dòng tiêu đề tờ giấy Các em thay ghi giấy nghĩ chủ đề đó, im lặng tuyệt đối Trong đó, em xem dòng ghi lập viết chung Bằng cách hình thành câu chuyện trọn vẹn thu thập từ khóa Các HS luyện tập thực nói chuyện giấy bút làm nhóm Sản phẩm có dạng đồ trí tuệ 2.2 Cách thực • Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên; • Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy đó; • Có thể tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ; • Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm 2.3 Ưu điểm • Ưu điểm phương pháp huy động tham gia tất HS nhóm; • Tạo yên tĩnh lớp học; • Động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ chữ viết nên có ý cao so với nói chuyện bình thường miệng; • Các HS đối tác hoạt động với mà khơng sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt; • Những ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt kỹ 2.4 Nhược điểm • Có thể HS sa vào ý kiến tản mạn, xa đề; • Do tham khảo ý kiến nhau, số HS có độc lập Động não khơng cơng khai • Động não khơng cơng khai hình thức động não viết Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, chưa cơng khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển • Ưu điểm: thành viên trình bày ý kiến cá nhân mà không bị ảnh hưởng ý kiến khác • Nhược điểm: không nhận gợi ý từ ý kiến người khác việc viết ý kiến riêng Kỹ thuật XYZ: kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau: • Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; • Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vòng khác; • Con số X-Y-Z thay đổi; • Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến Kỹ thuật “bể cá”: kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau, HS khác lớp ngồi xung quanh vòng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận.Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi HS tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận “bể cá”, người ngồi vòng ngồi quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với Bảng câu hỏi cho người quan sát • Người nói có nhìn vào người nói với khơng? • Họ có nói cách dễ hiểu khơng? • Họ có để người khác nói hay khơng? • Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay khơng? • Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng? • Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng? • Họ có tơn trọng quan điểm khác hay không? Kỹ thuật “ổ bi”: kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác.Cách thực hiện: • Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vòng ngồi, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác; • Sau phút HS vòng ngồi ngồi n, HS vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác Tranh luận ủng hộ – phản đối Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) kỹ thuật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác Cách thực hiện: • Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối • Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận • Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thơng qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người khơng cần đại diện mà thành viên trình bày lập luận • Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận Thông tin phản hồi trình dạy học Thơng tin phản hồi q trình dạy học GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q trình dạy học Những đặc điểm việc đưa thơng tin phản hồi tích cực là: • Có cảm thơng; • Có kiểm sốt; • Được người nghe chờ đợi; • Cụ thể; • Khơng nhận xét giá trị; • Đúng lúc; • Có thể biến thành hành động; • Cùng thảo luận, khách quan Sau quy tắc việc đưa thông tin phản hồi: • Diễn đạt ý kiến Ơng/Bà cách đơn giản có trình tự (khơng nói q nhiều); • Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (khơng vội vã); • Tìm hiểu vấn đề ngun nhân chúng; • Giải thích quan điểm khơng đồng nhất; • Chấp nhận cách thức đánh giá người khác; • Chỉ tập trung vào vấn đề giải thời điểm thực tế; • Coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến; • Chỉ khả để lựa chọn Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạy học Ngoài việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạy học nói chung thu nhận thông tin phản hồi Kỹ thuật tia chớp Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thơng tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện: • Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị; • Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận, ví dụ: Hiện tơi có hứng thú với chủ đề thảo luận khơng? • Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; • Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến 10 Kỹ thuật “3 lần 3” Kỹ thuật “3 lần 3“ kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS Cách làm sau: • HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận ) • Mỗi người cần viết ra: điều tốt;3 điều chưa tốt;3 đề nghị cải tiến • Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi 11 Lược đồ tư 11.1 Khái niệm Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính 11.2 Cách làm • Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề • Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh • Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường • Tiếp tục tầng phụ 11.3 Ứng dụng lược đồ tư Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: • Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; • Trình bày tổng quan chủ đề; • Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; • Thu thập, xếp ý tưởng; • Ghi chép nghe giảng 11.4 Ưu điểm lược đồ tư • Các hướng tư để mở từ đầu; • Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; • Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại; • Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng ... đích học, nội dung học, phương pháp học, quản lí việc học, đánh giá việc học, sở vật chất phục vụ học Có giải việc học nghĩ đến giải vịệc dạy Như khác với quan niệm trước đây, ngày cho học quy... ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOẠT ĐỘNG HỌC 1.1 Khái nịêm học Với yêu cầu phát triển giáo dục người học, việc học Vì vậy, giải vấn đề giáo dục giải vấn đề học. .. định dạy Đối tượng giáo dục người học, mà người học người học người dạy Người học người với lực cá nhân tham gia vào việc tìm kiến thức cho Người học người tìm cách học tìm cách hiểu, người học