Đang tải... (xem toàn văn)
Kĩ năng là khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi. (Theo giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh)Năng lực là khả năng thực hiện thành công và có trách nhiệm các nhiệm vụ, giải quyết các vấn đề trong tình huống xác định cũng như các tình huống thay đổi trên cơ sở huy động, tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính tâm lý khác như động cơ, ý chí, quan niệm,… suy nghĩ thấu đáo và sự sẵn sàng hành động (Theo Lí luận dạy học hiện đại, cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm)Vậy kĩ năng là một trong những yếu tố tạo thành và mang tính quyết định năng lực. Muốn hình thành năng lực phải hình thành kĩ năng và muốn phát triển năng lực nhất thiết phải trau dồi, phát triển kĩ năng. Trong dạy học truyền thống, mặc dù chưa được quan tâm đúng mực nhưng “kĩ năng” luôn là một trong ba mục tiêu dạy học được đặt ra với mọi bài giảng. Theo sự phát triển và đổi mới giáo dục, vai trò của việc hình thành và phát triển “kĩ năng” cho người học ngày càng đóng vai trò quan trọng hơn.Ngày nay, giáo dục định hướng năng lực với mục tiêu hình thành và phát triển năng lực cho người học đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế và là định hướng đổi mới giáo dục của Việt Nam trong những năm sắp tới. Yêu cầu hình thành và phát triển năng lực cho người học được đặt ra như một vấn đề cấp thiết để đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học. Với mối quan hệ mật thiết giữa kĩ năng và năng lực, hơn bao giờ hết dạy học càng phải chú trọng đến việc hình thành và phát triển các kĩ năng. Với tư cách là một môn học công cụ và do đặc trưng của mình, môn Ngữ văn có điều kiện thuận lợi để hình thành và phát triển một số năng lực chung (năng lực thẩm mỹ, năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực hợp tác) và một số năng lực đặc thù (năng lực giao tiếp, năng lực thẩm mỹ). Riêng trong giờ đọc văn bản, bên cạnh các năng lực đã đề cập còn có một năng lực đặc thù vô cùng quan trọng cần được phát triển chính là năng lực đọc. Theo Pisa 2009 Assessment Frammework, “Năng lực đọc không chỉ là nền tảng cho những thành công trong việc học những môn học khác trong nhà trường mà còn là điều kiện tiên quyết cho sự tham gia một cách hiệu quả nhất trong mọi lĩnh vực của cuộc sống của một người trưởng thành”. Từ đó có thể suy ra kĩ năng đọc là kỹ năng cơ bản cho việc học tập các môn trong nhà trường và cũng chính là nhân tố then chốt cho sự tham gia thành công của mỗi con người vào cuộc sống. Như vậy, nhiệm vụ đặt ra cho người GV dạy đọc hiểu văn bản ở trường phổ thông là phải làm thế nào để trợ giúp, hướng dẫn người đọc thực hiện thành thạo các hoạt động tư duy và cảm xúc khi đọc, để các hoạt động ấy trở nên quen thuộc, thành kĩ năng và ngày càng được trau dồi nhiều hơn giúp các em trở thành những người đọc hiệu quả
Tiểu TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Tiểu luận CÁC KĨ NĂNG CẦN HÌNH THÀNH CHO HỌC SINH KHI DẠY ĐỌC VĂN BẢN PHI HƯ CẤU Bộ môn: Phương pháp dạy đọc văn phi hư cấu GVHD: Th.S Nguyễn Thành Ngọc Bảo Thực hiện: Nhóm ANH EM SIÊU NHÂN MỤC LỤC Cơ sở mục đích việc hình thành phát triển kĩ cho học sinh dạy đọc văn phi hư cấu 1.1 Mối quan hệ kĩ lực 1.2 Vai trò kĩ đọc dạy học Ngữ văn đại Tiểu kết Các kĩ cần hình thành phát triển cho học sinh dạy đọc văn phi hư cấu 2.1 Kĩ liên hệ kiến thức 2.1.1 Biểu tiêu chí đánh giá 2.1.2 Tầm quan trọng 2.1.3 Biện pháp hình thành phát triển 2.2 Kĩ nhận biết chi tiết, thông tin quan trọng 10 2.2.1 Biểu tiêu chí đánh giá 10 2.2.2 Tầm quan trọng 10 2.2.3 Biện pháp hình thành phát triển 11 2.3 Kĩ dự đoán 14 2.3.1 Biểu tiêu chí đánh giá 14 2.3.2 Tầm quan trọng 14 2.3.3 Biện pháp hình thành phát triển 14 2.4 Kĩ tưởng tượng 16 2.4.1 Biểu tiêu chí đánh giá 16 2.4.2 Tầm quan trọng 16 2.4.3 Biện pháp hình thành phát triển 16 2.5 Kĩ suy luận 18 2.5.1 Biểu tiêu chí đánh giá 18 2.5.2 Tầm quan trọng 18 2.5.3 Biện pháp hình thành phát triển 19 2.6 Kĩ tóm tắt 20 2.6.1 Biểu tiêu chí đánh giá 20 2.6.2 Tầm quan trọng 20 2.6.3 Biện pháp hình thành phát triển 21 2.7 Kĩ kiểm soát việc hiểu thân 23 2.7.1 Biểu tiêu chí đánh giá 23 2.7.2 Tầm quan trọng 23 2.7.3 Biện pháp hình thành phát triển 24 2.8 Kĩ đánh giá 26 2.8.1 Biểu tiêu chí đánh giá 26 2.8.2 Tầm quan trọng 26 2.8.3 Biện pháp hình thành phát triển 27 Tiểu kết 28 Một số lưu ý tổ chức dạy học văn phi hư cấu nhằm đảm bảo hình thành kĩ đọc cho HS 30 3.1 Về phía người dạy 30 3.2 Về phía người học 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 Cơ sở mục đích việc hình thành phát triển kĩ cho học sinh dạy đọc văn phi hư cấu 1.1 Mối quan hệ kĩ lực Kĩ khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi (Theo giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh) Năng lực khả thực thành công có trách nhiệm nhiệm vụ, giải vấn đề tình xác định tình thay đổi sở huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lý khác động cơ, ý chí, quan niệm,… suy nghĩ thấu đáo sẵn sàng hành động (Theo Lí luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm) Vậy kĩ yếu tố tạo thành mang tính định lực Muốn hình thành lực phải hình thành kĩ muốn phát triển lực thiết phải trau dồi, phát triển kĩ 1.2 Vai trò kĩ đọc dạy học Ngữ văn đại Trong dạy học truyền thống, chưa quan tâm mực “kĩ năng” ba mục tiêu dạy học đặt với giảng Theo phát triển đổi giáo dục, vai trò việc hình thành phát triển “kĩ năng” cho người học ngày đóng vai trò quan trọng Ngày nay, giáo dục định hướng lực với mục tiêu hình thành phát triển lực cho người học trở thành xu hướng giáo dục quốc tế định hướng đổi giáo dục Việt Nam năm tới Yêu cầu hình thành phát triển lực cho người học đặt vấn đề cấp thiết để đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học Với mối quan hệ mật thiết kĩ lực, hết dạy học phải trọng đến việc hình thành phát triển kĩ Với tư cách môn học công cụ đặc trưng mình, môn Ngữ văn có điều kiện thuận lợi để hình thành phát triển số lực chung (năng lực thẩm mỹ, lực giao tiếp, lực giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác) số lực đặc thù (năng lực giao tiếp, lực thẩm mỹ) Riêng đọc văn bản, bên cạnh lực đề cập có lực đặc thù vô quan trọng cần phát triển lực đọc Theo Pisa 2009 Assessment Frammework, “Năng lực đọc không tảng cho thành công việc học môn học khác nhà trường mà điều kiện tiên cho tham gia cách hiệu lĩnh vực sống người trưởng thành” Từ suy kĩ đọc kỹ cho việc học tập môn nhà trường nhân tố then chốt cho tham gia thành công người vào sống Như vậy, nhiệm vụ đặt cho người GV dạy đọc hiểu văn trường phổ thông phải làm để trợ giúp, hướng dẫn người đọc thực thành thạo hoạt động tư cảm xúc đọc, để hoạt động trở nên quen thuộc, thành kĩ ngày trau dồi nhiều giúp em trở thành người đọc hiệu Tiểu kết Qua mục nêu trên, thấy mối quan hệ mật thiết kĩ lực vai trò then chốt lực đọc dạy học Ngữ văn đại Là phận văn giảng dạy chương trình Ngữ văn hứa hẹn tiếp tục giảng dạy tương lai với số lượng lớn hơn, văn phi hư cấu chiếm số đọc không nhỏ tổng số dạy đọc hiểu văn trường phổ thông Vậy chung mục tiêu hình thành phát triển lực đọc cho học sinh, dạy đọc văn phi hư cấu giáo viên phải trọng hình thành phát triển kĩ đọc cho học sinh Đó sở mục đích việc hình thành phát triển kĩ cho học sinh dạy đọc văn phi hư cấu Các kĩ cần hình thành phát triển cho học sinh dạy đọc văn phi hư cấu Năng lực đọc khả tập trung truy xuất thông tin, suy luận, rút đánh giá suy luận cách giải thích khác nhau, xem xét đánh giá nội dung, ngôn từ yếu tố văn (Theo OECD 2000) Khi trình bày hai loại lực đọc, New Hampshire Department of Education (2013) cho lực đọc văn thông tin (cũng văn phi hư cấu nói đến tiểu luận) “khả hiểu, phân tích, phê phán loại văn thông tin khác ( văn in không in) với mức độ phức tạp tăng lên, bao gồm văn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội kĩ thuật” Đối chiếu định nghĩa lực đọc lực đọc văn phi hư cấu, cho kĩ cần hình thành cho học sinh dạy đọc văn phi hư cấu tương ứng với kĩ đọc cần hình thành cho học sinh dạy đọc văn bản, nhiên tuỳ thuộc vào đặc trưng thể loại văn mà kĩ có tầm quan trọng khác Hầu hết tài liệu thống để hình thành phát triển lực đọc, dạy đọc văn giáo viên cần hình thành cho học sinh kĩ đọc tương ứng với hoạt động tư cảm xúc diễn đầu người đọc (liên hệ, tưởng tượng, suy luận, khái quát hoá, đánh giá kiểm soát trình đọc) Đó kĩ sau: kỹ liên hệ kiến thức nền, kỹ nhận biết chi tiết, thông tin quan trọng, kỹ dự đoán, kỹ tưởng tượng, kỹ suy luận, kỹ tóm tắt, kỹ kiểm soát việc hiểu thân, kĩ đánh giá 2.1 Kĩ liên hệ kiến thức 2.1.1 Biểu tiêu chí đánh giá Liên hệ kiến thức liên hệ biết với thông tin văn Lý giải giáo viên cần khơi gợi kiến thức học sinh trình đọc văn bản, Drapper (2010) viết “Người đọc luôn đem kinh nghiệm, kiến thức, hiểu biết trước họ vào văn để hiểu văn sử dụng chúng để liên hệ” Đối với văn phi hư cấu, tác giả tập trung sử dụng chất liệu sống phản ánh nó vốn có, vốn tồn thông qua văn nhật dụng văn nghị luận với thể loại văn tế, cáo, phú, luận, tựa … kĩ liên hệ kiến thức văn phi hư cấu biểu việc liên hệ với thân, liên hệ với sống liên hệ với văn khác thể loại, nội dung … VD: Bài “Thông điệp nhân ngày Thế giới phòng chống AIDS, 1/12/2003” từ nhan đề liên quan đến đại dịch HIV/AIDS hiểm họa mang tính chất toàn cầu, hàng ngày nhắc đến phương tiện truyền thông đại chúng, chí học sinh biết đến thông qua người thân, bạn bè trải nghiệm thân Học sinh liên hệ kiến thức biết vấn đề để tiếp nhận xử lý thông tin văn dễ dàng Để HS đạt kĩ liên hệ kiến thức nền, đưa tiêu chí sau: - Phát kiến thức có liên quan đến văn - Hiểu mối liên hệ kiến thức với thông tin văn - Vận dụng kiến thức để xử lý thông tin văn 2.1.2 Tầm quan trọng Nhiều nhà nghiên cứu Duke (2000) Weinstein (2003) cho văn văn chương đánh giá cao khả miêu tả, soi rọi giới tình cảm người văn phi hư cấu cung cấp cho kiến thức giới tự nhiên xã hội Chính khác biệt làm cho văn phi hư cấu trở nên khó đọc, đọc văn văn chương người đọc gặp vấn đề quen thuộc với họ tình yêu, tình bạn, hạnh phúc/bi kịch gia đình,… số văn phi hư cấu đề cập đến nội dung có xa lạ với kiến thức người đọc trị, kĩ thuật, khoa học,…Chính kĩ liên hệ kiến thức nền, cụ thể phát kiến thức liên quan biết cách vận dụng vào việc tiếp nhận, xử lý thông tin cần thiết để giúp học sinh đọc hiệu văn phi hư cấu 2.1.3 Biện pháp hình thành phát triển Phan Trọng Luận (2008) cho cần ý đến ba phương diện đời sống: đời sống xã hội lịch sử sản sinh tác phẩm văn chương, đời sống nghệ thuật mô tả tác phẩm đời sống (thời điểm lịch sử, xã hội người đọc đọc văn bản) Trong việc dạy đọc văn bản, nước trọng bối cảnh người đọc đọc văn bối cảnh đời văn Do đó, để học sinh hứng thú với việc đọc, để học sinh thực sống với văn rút kinh nghiệm ứng xử, kĩ sống, giáo viên cần khơi gợi kinh nghệm sống học sinh, dùng kinh nghiệm để hiểu văn đồng thời rút học vận dụng vào sống thân Giáo viên sử dụng số câu hỏi để hướng dẫn học sinh thực ba loại liên hệ: liên hệ thân, liên hệ với sống liên hệ với văn khác - Liên hệ với thân: + Văn bản/ kiện/ chi tiết gợi nhớ điều sống tôi? + Tính cách/ suy nghĩ/ sống có nét tương đồng với nhân vật? + Có khác biệt văn bản/ nhân vật … với sống tôi? + Điều có liên quan đến sống hay không? Liên quan nào? + Tôi cảm thấy đọc văn này? - Liên hệ với sống: + Văn gợi nhớ điều giới xung quanh? + Tôi gặp câu chuyện/ nhân vật/ chi tiết… tương tự sống hay chưa? Điều gợi cho suy nghĩ gì? + Điều có khác với thực tế mà biết? + Văn bản/ kiện/ chi tiết gợi nhớ đến gì? + Văn bản/ nhân vật/ chi tiết gợi cho em/ bạn suy nghĩ đời/ người? - Liên hệ với văn khác: + Văn gợi cho liên tưởng tới văn khác mà đọc? + Văn có giống với văn khác? + Những chi tiết/ nhân vật/ kiện/ hình ảnh văn khiến liên tưởng tới văn khác? + Điểm khác biệt văn văn … gì? + Tôi đọc tương tự hay chưa? VD: Sử dụng câu hỏi khơi gợi kiến thức học sinh học văn bản“Chiếu cầu hiền” – Ngô Thì Nhậm Văn gợi cho em liên tưởng tới văn “Chiếu dời đô” – Lý Thái Tổ khác đọc? Văn có giống với văn đó? Thể loại: chiếu Điểm khác biệt văn văn - gì? + Qua “Chiếu dời đô” hiểu Về tri thức: phát triển nước Đại Việt đà lớn mạnh, ý nghĩa trọng đại việc dời đô từ Hoa Lư sang Thăng Long sức thuyết phục mạnh mẽ lời tuyên bố định dời đô + Qua “Chiếu cầu hiền” hiểu tầm tư tưởng mang tính chiến lược, chủ trương tập hợp nhân tài để xây dựng đất nước vua Quang Trung - Về tác dụng giáo dục: + “Chiếu dời đô” giúp học sinh biết tự hào truyền thống lịch sử tốt đẹp dân tộc + “Chiếu cầu hiền” giáo dục học sinh nhận biết tầm quan trọng nhân tài quốc gia, từ phải có ý thức học tập tốt, sức rèn luyện tài để cống hiến cho đất nước Một biện pháp khác để giúp học sinh liên hệ đọc với văn bản, Sách (Book and me) Theo đó, học sinh chia trang ghi thành hai cột phiếu học tập đây: PHIẾU HỌC TẬP: SÁCH VÀ TÔI Trong đầu Trong trang sách Trước đọc học sinh điền chi tiết mối liên hệ văn sống em Ở cột “trong trang sách”, học sinh ghi suy nghĩ, cảm xúc, kỷ niệm… liên quan đến chi tiết đó.Ở cột “trong đầu tôi”, học sinh ghi chi tiết, kiện gợi cho em suy nghĩ, liên hệ đến văn khác, đến sống thân người xung quanh 2.5 Kĩ suy luận 2.5.1 Biểu tiêu chí đánh giá Đối với văn phi hư cấu, kĩ suy luận biểu việc người đọc có khả liên kết chi tiết, thông tin văn với kết hợp với kiến thức thân để rút kết luận, nhận xét, đánh giá hình thành lý giải riêng, độc đáo văn VD: Khi đọc “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc”, thông tin văn hiểu biết đời, nghiệp thơ ca Nguyễn Đình Chiểu người đọc lý giải gọi Nguyễn Đình Chiểu “ngôi sáng văn nghệ dân tộc”, rút kết luận đánh giá vai trò, vị trí Nguyễn Đình Chiểu văn học nước nhà,… Suy luận diễn sau đọc văn Kiến thức người đọc tốt kĩ suy luận tốt Một số tiêu chí đánh giá kĩ suy luận: - Kết hợp phân tích ngôn từ văn kinh nghiệm thân để suy luận - Suy luận độc đáo phải hợp logic, có lý lẽ rõ ràng, không xuyên tạc xa rời văn 2.5.2 Tầm quan trọng Tuy đặc điểm văn phi hư cấu ngôn từ xác, trình bày rõ ràng giúp dễ nắm bắt nội dung, văn giải thích rõ ràng đòi hỏi khả suy luận để hiểu toàn diện thông tin văn bản, hết vận dụng vào đời sống, mang lại hiệu thực tế Bởi khả liên kết thông tin tự rút kết luận riêng cho thân tri thức văn phi hư cấu cung cấp tri thức chết, không giúp ích cho trình tư thực tế đời sống người đọc Kiến thức học sinh khác nhau, khả chọn lựa, xử lý, liên kết thông tin văn học sinh không đồng Vì để đảm bảo hiệu đọc văn giáo viên phải ý đến việc hình thành phát triển kĩ suy luận học sinh dạy đọc văn phi hư cấu 2.5.3 Biện pháp hình thành phát triển Giáo viên đưa câu hỏi để học sinh trả lời tập cho học sinh thói quen tự đặt trả lời câu hỏi để phát triển kĩ suy luận: - Những chi tiết có liên hệ với nhau? - Vì tác giả lại dùng cách diễn đạt mà cách khác? - Thông điệp mà tác giả muốn gởi gắm gì? - … VD: Để phát triển kĩ suy luận, đọc “Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến cách mạng tháng Tám 1945”, sau đọc văn đưa câu hỏi mà học sinh phải tổng hợp, xử lý thông tin liên hệ kiến thức học Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX để trả lời: - Văn học Việt Nam giai đoạn có điểm khác so với giai đoạn trước? - Do đâu có điểm khác biệt này? Những điểm khác biệt chứng tỏ điều gì? - Dựa vào đặc điểm giai đoạn văn học em rút kinh nghiệm để tiếp nhận, phân tích chúng hiệu hơn? 19 2.6 Kĩ tóm tắt 2.6.1 Biểu tiêu chí đánh giá Kĩ tóm tắt khả tổng hợp thông tin từ văn để trình bày lại ngôn ngữ người đọc VD: Khi đọc văn phi hư cấu dạng sử biên niên nhân vật lịch sử tiếng (“Hưng Đạo đại vương Trần Quốc Tuấn”, “Thái sư Trần Thủ Độ” từ chi tiết văn tóm tắt lại thành văn ngắn gọn đảm bảo ý chính, ý quan trọng để dễ dàng ghi nhớ Văn phi hư cấu tóm tắt nhiều dạng: văn tóm tắt, sơ đồ tư duy, sơ đồ cấu trúc,… Để đánh giá kĩ tóm tắt văn đọc văn phi hư cấu dựa vào số tiêu chí sau Tổng hợp đầy đủ ý có văn Trình bày nội dung tóm tắt văn phong cá nhân Phản ánh rõ cách tổ chức liên kết phần, ý văn Tóm tắt thành văn dung lượng thích hơp, không lan man, xuyên tạc hay bịa đặt 2.6.2 Tầm quan trọng Văn phi hư cấu cung cấp lượng lớn thông tin, xa lạ với kiến thức nển người học nên khó nắm bắt trọng tâm khó ghi nhớ Vì kĩ tóm tắt cần ý hình thành phát triển cho học sinh đọc văn phi hư cấu để giúp học sinh chọn lọc thông tin mang tính tảng, quan trọng mà đảm bảo nắm vững cấu trúc chung toàn văn bản, ý mối liên hệ chúng, từ hiểu ý đồ tác giả có nhìn bao quát văn để dễ dàng ghi nhớ, trao đổi ứng dụng thông tin văn phi hư cấu vào đời sống 2.6.3 Biện pháp hình thành phát triển Muốn vạch ý theo văn phong riêng, cần trả lời câu hỏi: Nếu muốn kể lại cho người khác văn cách ngắn gọn, kể kể cách nào? Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định cấu trúc văn bản, tìm ý chính, tìm hình thức tóm tắt thích hợp VD: Có thể tóm tắt đoạn "tìm bề sâu" "Một thời đại thi ca" sau: - Chỉ hướng lớn đường “tìm bề sâu” Thơ liệt kê dạng bảng tóm tắt Mỗi tác giả tiêu biểu điểm qua vài từ gợi thần thái hồn thơ họ điểm trúng gương mặt lớn thiếu Thơ Từ đó, thấy bi kịch lúc Nếu người đọc quên vài ý văn dựa vào bảng nói lên đặc điểm “một thời đại thi ca” Tác giả Con đường Kết Thoát lên tiên Động tiên khép Thế Lữ Lưu Trọng Lư Phiêu lưu Tình yêu không bền trường tình Hàn Mặc Tử, Chế Điên cuồng Tỉnh Lan Viên Xuân Diệu Đắm say Bơ vơ Huy Cận Buồn Ngẩn ngơ 21 Hoặc “Hiền tài nguyên khí quốc gia” tóm tắt theo cấu trúc văn bản: 2.7 Kĩ kiểm soát việc hiểu thân 2.7.1 Biểu tiêu chí đánh giá Kĩ kiểm soát việc hiểu thân khả biết hiểu không hiểu VB, khả sử dụng biện pháp thích hợp để hiểu văn (đọc lại, sử dụng từ điển, hỏi người khác từ ngữ khó hiểu văn bản) Văn văn chương thường đa nghĩa nên chấp nhận lúc tồn cách hiểu khác nhau, người đọc hiểu theo cách riêng mình, văn phi hư cấu thường đơn nghĩa nên dù người đọc có tình cảm, quan điểm khác thường có cách hiểu thống Vậy kĩ kiểm soát việc hiểu thân cần hình thành phát triển cho học sinh dạy đọc văn phi hư cấu nghiên việc kiểm soát cách hiểu đủ thông tin văn cung cấp kiến tạo nghĩa cho văn Một số tiêu chí đánh giá kĩ kiểm soát việc hiểu thân: - Nhận định mức độ hiểu văn thân - Phát chỗ hiểu sai để kịp thời điều chỉnh - Lựa chọn, điều chỉnh biện pháp phù hợp để hiểu văn 2.7.2 Tầm quan trọng Kĩ kiểm soát việc hiểu thân giúp người đọc tập trung suy nghĩ trình đọc lần thứ kiểm chứng lại hiểu qua lần đọc tiếp theo, tìm nhiều cách hiểu khác tìm cách hiểu sâu sắc toàn diện qua lần kiểm chứng việc hiểu hay không hiểu Kĩ kiểm soát việc hiểu thân có vai trò quan trọng trình đọc hiểu văn phi hư cấu việc phát triển lực tự học cho học sinh Kĩ kiểm soát việc hiểu thân giúp người đọc tạo dựng chủ động, tự đặt trả lời câu hỏi thân vấn đề xoay quanh văn bản; tự nhận định trình tiếp thu kiến thực qua văn đạt mức độ tự điều chỉnh để mức tiếp thu văn mức độ cao 23 Kĩ kiểm soát việc hiểu thân giúp người đọc tìm vấn đề cốt lõi, từ khoá quan trọng văn qua trình sử dụng biện pháp thích hợp để hiểu văn (đọc lại, sử dụng từ điển, hỏi người khác từ ngữ khó hiểu văn bản,…) 2.7.3 Biện pháp hình thành phát triển Để phát triển kĩ kiểm soát việc hiểu thân, giáo viên nên hướng dẫn học sinh chủ động thực biện pháp sau: - Làm giàu kiến thức nền, thường xuyên tìm kiếm mối liên hệ người đọc biết thông tin văn Vì thông tin văn phi hư cấu đa dạng, xa lạ với kiến thức người học, kiến thức phù hợp người đọc cảm thấy khó hiểu hiểu văn phi hư cấu - Làm giàu vốn từ vựng, văn phi hư cấu thường có mật độ thuật ngữ chuyên môn, chuyên ngành cao, vốn từ vựng định nắm bắt hết nội dung văn - Tìm hiểu vận dụng yếu tố trình bày văn phi hư cấu để hiểu đúng, hiểu toàn diện văn Mỗi yếu tố văn phi hư cấu tiêu đề, tiểu mục, lời giới thiệu, tóm tắt, hình vẽ sơ đồ minh hoạ,… chứa đựng ý nghĩa riêng việc giúp người đọc tìm hiểu nội dung văn mức độ khác - Thường xuyên tự kiểm chứng mức độ hiểu văn qua việc đặt trả lời câu hỏi “Tôi hiểu văn sao?”, “Việc hiểu có thực hợp lí hay chưa?”, “Tôi học điều gì?”, “Tôi có cần đọc/ xem/ nghe lại không?”,… Từ giúp người học biết khả tiếp thu tới đâu có biện pháp điều chỉnh phù hợp VD: Phát triển kĩ kiểm soát việc hiểu thân học sinh đọc “Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, 1-12-2003”, GV đề nghị hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi đánh giá mức độ hiểu văn thân, liên hệ kiến thức nền, tra cứu thích từ vựng,…để trả lời câu hỏi, trao đổi với bạn bè cách hiểu thân có biện pháp điều chỉnh cách hiểu cho xác đầy đủ Các câu hỏi là: - AIDS/HIV có nghĩa gì? - Ý nghĩa việc phòng chống AIDS/HIV gì? - Tại lại cần phải có thông điệp phòng chống AIDS? - Tôi rút vấn đề sau đọc VB? - Vấn đề rút có thực đắn đầy đủ hay chưa? - Tôi có cần đọc lại VB để hiểu kĩ nội dung mà tác giả đề cập hay không? - Sau đọc lại VB, có rút thêm vấn đề khác hay không? Đồng thời để việc hình thành kĩ tự kiểm soát cách hiểu thân hiệu hơn, HS sử dụng thẻ làm dấu sách để tự giám sát tiến trình đọc Trong trình đọc HS định ghi lại thông tin cụ thể thẻ làm dấu bao gồm số trang đoạn nơi thông tin lấy, bao gồm kí hiệu đoạn văn thú vị, biểu đồ, hay chí từ mới… HS sử dụng thông tin cho thảo luận văn sau 25 2.8 Kĩ đánh giá 2.8.1 Biểu tiêu chí đánh giá Một người đọc có kĩ đánh giá người thường xuyên xem xét học đọc, suy ngẫm điều học học từ văn bản, đặt câu hỏi giá trị văn vấn đề sống có liên quan Họ xem xét văn từ nhiều góc độ, quan điểm khác nhau, đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật văn Mục đích quan trọng đọc văn phi hư cấu đọc để lấy thông tin Vậy kĩ đánh giá kĩ đặc thù quan trọng, biểu việc người đọc đưa nhận xét có giá trị xác giá trị ý tưởng, thông tin, logic lập luận người viết, chất lượng phong cách người viết, hiệu tổ chức văn bản,… VD: Khi đọc “Bản án chế độ thực dân Pháp” người đọc có kĩ đánh giá đánh giá cách trình bày, lập luận lên án tội ác thực dân Pháp có hợp lý, thuyết phục không; thông tin tội ác thực dân Pháp có với lịch sử, có giá trị người đọc không Hay đọc “Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải phóng dân tộc bị áp bức” người đọc đánh giá thông tin văn cung cấp có tính thời không,… Một số tiêu chí kĩ đánh giá đọc văn phi hư cấu: - Phát ưu điểm/nhược điểm cách trình bày thông tin thông tin văn phi hư cấu - Đưa nhận xét có giá trị, thể kiến cá nhân phải dựa lý lẽ rõ ràng, thuyết phục đảm bảo khách quan 2.8.2 Tầm quan trọng Giáo dục kỉ 21 không tạo người biết thu nhận thông tin cách thụ động mà đòi hỏi người học phải có khả đánh giá – sai thể kiến Đánh giá xem hoạt động nhận thức cấp cao thang nhận thức Bloom, phát triển kĩ đánh giá giúp phát triển hoàn thiện khả tư duy, nhận thức người học Đồng thời người đọc đánh giá – sai, hay – dở văn người đọc thực hiểu văn rút kết luận, kinh nghiệm quan trong, bổ ích cho thân tạo lập văn thể loại/đề tài 2.8.3 Biện pháp hình thành phát triển Để đánh giá người đọc cần hiểu đúng, hiểu sâu, hiểu toàn diện văn Vậy biện pháp hình thành phát triển kĩ đánh giá cho học sinh dạy đọc văn phi hư cấu có điểm giao với biện pháp hình thành kĩ kiểm soát cách hiểu thân nêu trên, nhằm mục đích giúp học sinh hiểu nội dung giá trị văn Mặt khác, cần phải hình thành cho học sinh thói quen mạnh dạn nêu kiến văn Có thói quen học sinh hoàn thiện kĩ đánh giá Giáo viên áp dụng mô hình dạy đọc văn nhấn mạnh tương tác, trao đổi ý kiến học sinh – học sinh giáo viên – học sinh mô hình Hội thảo đọc, mô hình Vòng tròn thảo luận văn chương,… qua tạo điều kiện cho học sinh cở mở chia sẻ nhận định, đánh giá văn đọc 27 Tiểu kết Hệ thống kĩ cần hình thành phát triển cho học sinh dạy đọc văn phi hư cấu nêu kĩ then chốt, bản, có tầm quan trọng định hiệu đọc mục tiêu phát triển lực đọc học sinh Tuy mức độ quan trọng khác nhau, chúng có liên hệ chặt chẽ: Nếu kĩ liên hệ kiến thức nhận biết chi tiết quan trọng hoàn thiện kĩ tóm tắt, kĩ suy luận; kĩ dự đoán, tưởng tượng,liên hệ kiến thức nhận biết chi tiết quan trọng hoàn thiện kĩ kiểm soát cách hiểu thân; kĩ kiểm soát cách hiểu thân hoàn thiện kĩ đánh giá Từ cho thấy dạy đọc văn phi hư cấu giáo viên tuỳ theo đặc điểm văn cụ thể mà lựa chọn kĩ phù hợp để hình thành phát triển điều kiện lý tưởng nên quan tâm hình thành phát triển toàn diện kĩ đọc cho học sinh Bộ giáo dục bang Ontario, Canada nêu ba giai đoạn đọc chiến lược mà người đọc có kĩ thường sử dụng trước, sau trình đọc Từ đưa bảng liệt kê kĩ đọc tương ứng cần hình thành phát triển cho học sinh dạy đọc văn phi hư cấu theo ba giai đoạn đọc sau: Giai đoạn đọc Chiến lược đọc sử dụng Kĩ đọc cần hình thành phát triển Trước đọc - Sử dụng kiến thức có - Kĩ liên hệ kiến thức để suy nghĩ đề tài văn - Kĩ dự đoán - Dự đoán ý nghĩa có - Kĩ nhận biết chi tiết, thông tin quan văn trọng - Đọc lướt văn để cảm nhận bước đầu nội dung văn Trong đọc - Kiểm soát hiểu biết - Kĩ nhận biết chi tiết, thông tin quan văn cách nêu câu trọng hỏi, suy ngẫm ý tưởng - Kĩ suy luận thông tin văn - Kĩ tưởng tượng - Kĩ dự đoán - Kĩ kiểm soát việc hiểu thân Sau đọc - Suy ngẫm ý tưởng - Kĩ kiểm soát việc hiểu thân thông tin văn - Kĩ tóm tắt - Liên hệ họ đọc với kinh - Kĩ đánh giá nghiệm kiến thức họ - Làm rõ cách hiểu họ văn - Phê phán, sáng tạo để mở rộng cách hiểu 29 Một số lưu ý tổ chức dạy học văn phi hư cấu nhằm đảm bảo hình thành kĩ đọc cho HS Như trình bày mục 1, vai trò kĩ đọc dạy học Ngữ văn đại nói chung dạy học đọc hiểu văn phi hư cấu nói riêng bắt đầu quan tâm mực trở thành định hướng đổi giáo dục tới Tuy nhiên chương trình Ngữ văn hành nhiều mặt hạn chế dẫn đến tổ chức dạy học văn phi hư cấu đảm bảo hình thành kĩ đọc cho học sinh nhiều khó khăn Chương trình giáo dục định hướng nội dung cũ với sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu học tập nhiều bất cập, chưa hướng đến mục tiêu rèn luyện kĩ đọc hiểu cho HS nói chung kĩ đọc văn phi hư cấu nói riêng Đa số văn phi hư cấu chương trình hành nằm mục Đọc thêm, thời lượng dành cho việc tổ chức tìm hiểu có hạn câu hỏi gợi ý tìm hiểu sơ sài nên không đảm bảo hình thành phát triển kĩ đọc cần thiết cho học sinh Mặt khác thân người dạy người học thường có tâm lý xem nhẹ việc tìm hiểu văn phi hư cấu, tập trung vào phát triển kĩ tìm hiểu văn văn chương Chương trình giáo dục nói chung chương trình Ngữ văn phổ thông tiến trình đổi mới, hướng đến mục tiêu phát triển lực đọc, kĩ đọc cho người học văn Vậy để đảm bảo hình thành kĩ cho người học tổ chức dạy đọc văn phi hư cấu, xin đề xuất số lưu ý phía người dạy người học 3.1 Về phía người dạy Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn học sinh hình thành phát triển kĩ đọc nên cần phải: - Nhận thấy vai trò quan trọng văn phi hư cấu, tránh trường hợp cho văn khó không trọng tâm mà giảng dạy cách qua loa, đại khái bỏ qua không dạy - Chú trọng đến việc hình thành kĩ cho học sinh dạy đọc văn phi hư cấu, xác định mục đích quan trọng dạy cho học sinh “cách đọc” cung cấp sẵn cách hiểu văn cho học sinh - Giúp học sinh hiểu tầm quan trọng việc hình thành phát triển kĩ đọc văn phi hư cấu - Đặt mục tiêu, tiêu chí đánh giá cụ thể cho việc hình thành phát triển kĩ cho người học dạy đọc văn phi hư cấu - Xây dựng chiến lược dạy học thiết kế tập thực hành, rèn luyện kĩ đọc hiểu VB phi hư cấu cho HS Chú ý dạy học sinh cấu trúc văn - Lên kế hoạch kiểm tra, đánh giá tiến độ phát triển học sinh để hỗ trợ kịp thời - Có đánh giá, rút kinh nghiệm sau tổ chức giảng dạy để đạt hiệu tốt vào tiết dạy sau 3.2 Về phía người học Học sinh đóng vai trò người chủ động lên kế hoạch thực kế hoạch đọc văn phi hư cấu hướng tới việc hình thành, rèn luyện phát triển kĩ Vậy học sinh cần phải: - Nhận thức đắn vai trò quan trọng việc học VB phi hư cấu cần lưu ý đặc trưng loại VB trình đọc để hình thành phát triển kĩ cần thiết - Không ngừng trau dồi, làm giàu kiến thức khoa học, xã hội - Hợp tác nhiệt tình hiệu với giáo viên đọc văn phi hư cấu, mạnh dạn đóng góp ý kiến cá nhân với tinh thần cầu thị xây dựng - Vận dụng hiệu kĩ học để phục vụ học tập môn liên môn đời sống thực tế 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Phương pháp dạy đọc văn bản, PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Nam (chủ biên) TS Dương Thị Hồng Hiếu, NXB Đại học Cần Thơ, 2016 Lý luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Beend Meier, Nguyễn Văn Cường dịch, NXB Đại học Sư phạm, 2016 Phương pháp dạy đọc hiểu văn bản, Taffy E Raphael - Efrieda H Hiebert, Lê Công Định – Nguyễn Văn Lợi, Nguyễn Thị Hồng Nam – Trương Thị Ngọc Điệp – Phạm Việt Tiến – Trần Minh Tuấn – Hồng Lư Chí Toàn (Đại học Cần Thơ) dịch, NXB Đại học Sư phạm, 2007 Giáo trình tâm lý học đại cương, khoa Tâm lý học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, NXB Đại học Sư phạm ... lực đọc cho học sinh, dạy đọc văn phi hư cấu giáo viên phải trọng hình thành phát triển kĩ đọc cho học sinh Đó sở mục đích việc hình thành phát triển kĩ cho học sinh dạy đọc văn phi hư cấu 2 Các. .. cấu, cho kĩ cần hình thành cho học sinh dạy đọc văn phi hư cấu tương ứng với kĩ đọc cần hình thành cho học sinh dạy đọc văn bản, nhiên tuỳ thuộc vào đặc trưng thể loại văn mà kĩ có tầm quan trọng... Một số lưu ý tổ chức dạy học văn phi hư cấu nhằm đảm bảo hình thành kĩ đọc cho HS Như trình bày mục 1, vai trò kĩ đọc dạy học Ngữ văn đại nói chung dạy học đọc hiểu văn phi hư cấu nói riêng bắt