Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GD&ĐT GV HS SGK SGV THCS NXB : Giáo dục Đào tạo : Giáo viên : Học sinh : Sách giáo khoa : Sách giáo viên : Trung học sở : Nhà xuất i Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ .1 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Lí thuyết hệ thống câu hỏi dạy học Ngữ văn 2.1.2 Lí thuyết hệ thống câu hỏi mở dạy học Ngữ văn 2.1.3 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn 11 2.1.3.1 CÂU HỎI MỞ PHẢI ĐẢM BẢO NỘI DUNG KHOA HỌC, CƠ BẢN, CHÍNH XÁC CỦA KIẾN THỨC TRONG VĂN BẢN .11 2.1.3.2 CÂU HỎI MỞ PHẢI PHÁT HUY ĐƯỢC TÍNH TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HS 11 2.1.3.3 CÂU HỎI MỞ PHẢI PHẢN ÁNH ĐƯỢC TÍNH HỆ THỐNG .12 2.1.3.4 CÂU HỎI MỞ PHẢI PHÙ HỢP VỚI TRÌNH ĐỘ NHẬN THỨC CỦA HS 12 2.1.4 Kĩ đặt câu hỏi mở phần đọc – hiểu văn chương trình Ngữ văn cấp THCS 12 2.1.4.1 LÊN KẾ HOẠCH CHUẨN BỊ CHO CÁC CÂU HỎI 12 2.1.4.2 ĐẶT CÂU HỎI 13 2.1.4.3 LẮNG NGHE, ĐỒNG CẢM VÀ CHIA SẺ .14 2.1.5 Điều kiện để xây dựng hệ thống câu hỏi mở .14 2.1.5.1 TRÊN CƠ SỞ MỤC TIÊU BÀI HỌC, GIÁO VIÊN CHỦ ĐỘNG THIẾT KẾ NỘI DUNG CHUẨN BỊ BÀI CHO HỌC SINH 14 2.1.5 HỌC SINH TÍCH CỰC TRONG VIỆC KHAI THÁC KIẾN THỨC VÀ BỘC LỘ NĂNG LỰC 14 2.1.5 GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH LÀM VIỆC TRÊN LỚP THEO TINH THẦN TƯƠNG TÁC 15 2.1.5 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ 15 2.2 Thực trạng vấn đề 15 2.2.1 KHẢO SÁT SÁCH GIÁO KHOA (SGK), SÁCH GIÁO VIÊN (SGV) VÀ MỘT SỐ GIÁO ÁN CỦA GV VỀ VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI MỞ TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGỮ VĂN 16 2.2.3 Một số đánh giá thực trạng sử dụng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn trường THCS 23 2.4 Thực nghiệm sư phạm .27 2.4.1 Mục đích thực nghiệm .27 ii Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn 2.4.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm .28 2.4.3 Quy trình triển khai thực nghiệm 28 2.4.3.1 VĂN BẢN “BẠN ĐẾN CHƠI NHÀ” CỦA NGUYỄN KHUYẾN 28 2.4.3.2 VĂN BẢN “MỘT THỨ QUÀ CỦA LÚA NON: CỐM” 39 2.4.3.3 VĂN BẢN “TIẾNG GÀ TRƯA” 56 3.4 Kết trình thực nghiệm 66 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .73 3.1 Kết luận 73 Khuyến nghị .74 3.2.1 Đối với giáo viên 74 3.2 Đối với quan quản lý giáo dục nhà trường .75 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .76 PHỤ LỤC 78 iii Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Quá trình dạy học ngày nhấn mạnh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Người giáo viên (GV) trình giảng dạy không giúp học sinh lĩnh hội tri thức mà phải giúp em rèn luyện đạo đức, nhân cách kĩ (kĩ giao tiếp, kĩ làm việc tổ chức hoạt động…) Chính thế, trình dạy học, GV phải xác định cho mục tiêu trình dạy học, lựa chọn cho một vài phương pháp tối ưu nhất, phù hợp học để cung cấp nhiều kiến thức, kỹ cho học sinh (HS) Trong môn Ngữ văn nói riêng, đọc hiểu văn chiếm vị trí vô quan trọng Giờ đọc hiểu văn giúp học sinh cảm thụ phân tích tác phẩm văn chương, rèn luyện lực thẩm mỹ lực tư Năng lực thẩm mỹ tuỳ thuộc vào yếu tố khiếu HS, lực tư yêu cầu có tính phổ biến dạy học văn Tác phẩm văn chương tranh phản ánh đầy đủ sinh động thực sống xung quanh Mỗi người có cách cảm nhận riêng tác phẩm văn học mà tiếp xúc HS tiếp xúc với tác phẩm văn chương, học nhà trường Vì thế, giảng văn cần phát huy hết lực tư duy, khả tìm tòi phát cảm nhận theo suy nghĩ riêng HS Như vậy, tác phẩm văn học trở thành đối tượng thầy trò trình dạy học Hiện phương pháp giảng dạy tích cực theo quan điểm “Lấy học sinh làm trung tâm” đưa vào ứng dụng Trong hoạt động dạy học nói chung, giảng văn nói riêng với phương pháp phải có tác động qua lại GV HS Để phát huy tính tích cực HS hoạt động học tập GV có nhiệm vụ tổ chức đạo hoạt động trò Trò phải chủ thể tự giác tích cực trình lĩnh hội kiến thức Để học tác phẩm văn chương trở nên sinh động, vai trò học trò học khẳng định mối liên hệ qua lại thường xuyên thầy trò trì thiếu hệ thống câu hỏi 1/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn Lý luận dạy học có nhiều công trình nghiên cứu áp dụng trình giảng dạy văn học đem lại hiệu cao Trong công trình nhà nghiên cứu trọng đến phương pháp gợi mở mà câu hỏi sử dụng liệu pháp để phát huy tư HS Trong trình giảng dạy, tuỳ vào điều kiện thực tế, tuỳ cách sáng tạo GV xây dựng hệ thống câu hỏi tiến hành thực cách hỏi nhằm định hướng tổ chức điều khiển hoạt động HS giảng văn Nhưng việc sử dụng câu hỏi để kích thích HS, giúp em học tập chủ động yêu cầu thiếu Bởi lẽ dạy học văn không dạy môn nghệ thuật mà dạy môn khoa học Vì vậy, dạy học văn ngày cần phải giúp HS bộc lộ suy nghĩ cách cảm thụ văn học riêng Để từ đó, học văn thực mang lại hứng thú cho HS, bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách em, mang lại nhiều lợi ích kĩ sống cho thân người học Trong trình dạy học nói chung dạy học môn Ngữ văn nói riêng câu hỏi xem cách thức tích cực hóa vai trò người học Đó công cụ quan trọng để hướng dẫn người học chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ Khi đặt vào tình đối diện với câu hỏi, HS phải vận dụng thao tác phân tích, so sánh, liên tưởng, suy luận từ rút kết luận tự giải vấn đề Làm vậy, theo TS Nguyễn Thị Hồng Nam (Trường Đại học Cần Thơ), kiến thức HS thu nhận đường tích cực: học cách khám phá (learning by discovering) học cách làm (learning by doing) Tuy nhiên, văn học môn nghệ thuật nên việc đặt câu hỏi có đặc trưng riêng Câu hỏi phải giúp HS đạt yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ sau học môn văn học HS học xong môn học kiến thức, kĩ sử dụng sống mà biết trân trọng giá trị tinh thần cao đẹp đất nước nhân loại, tâm hồn em bồi dưỡng, nhân cách hoàn thiện 2/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn Thực tế, việc dạy học văn trường phổ thông nói chung trường Trung học sở (THCS) nói riêng nhiều vấn đề nan giải Việc đặt câu hỏi học văn mang hình thức nặng nề với câu hỏi khô khan, câu hỏi yêu cầu phải trả lời theo đáp án xác Với câu hỏi đóng vậy, chưa hoàn toàn kích thích sáng tạo HS Như vậy, ta thấy, mức độ phát triển tư HS, phần, phụ thuộc vào câu hỏi GV Việc thiết kế câu hỏi khó, để xây dựng hệ thống câu hỏi mở để kích thích suy nghĩ cảm nhận HS lại khó hơn, với thực trạng HS ngày chán học môn Văn Đó vấn đề nan giải giáo viên dạy Văn?! Mặt khác, chưa có lý thuyết thật hệ thống “bài bản” đặt câu hỏi, đặt biệt câu hỏi mở dạy học Ngữ văn Trong đó, nghiên cứu vấn đề đặt câu hỏi mở dạy học thật cần thiết có tính ứng dụng cao Nó có ý nghĩa dẫn bước đầu công việc giảng dạy lớp Từ thực tế lí luận ấy, ta thấy việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học Ngữ văn cần thiết Vì vậy, tác giả sâu nghiên cứu đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn 7” với mục đích nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi phần đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn cách khái quát, đóng góp mặt lí luận cho lí luận dạy học 3/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn 4/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Lí thuyết hệ thống câu hỏi dạy học Ngữ văn 2.1.1.1 Khái niệm câu hỏi dạy học Hỏi nêu điều muốn người khác trả lời để biết vấn đề Câu hỏi: Aristotle người phân tích câu hỏi góc độ lôgic, ông cho rằng: Câu hỏi mệnh đề chứa đựng biết chưa biết Câu hỏi làm mà hoàn thành chúng, học sinh phải tiến hành hoạt động tái hiện, trả lời miệng, trả lời viết có kèm theo thực hành xác minh thực nghiệm Khái niệm câu hỏi diễn đạt dạng khác như: câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh lệnh cần giải Câu hỏi thuộc phạm trù khả năng; chứa đựng hai yếu tố, có mặt không rõ nguyện vọng nhu cầu người muốn hỏi Tuy có quan niệm khác dấu hiệu chất câu hỏi, tác giả nêu ra, là: xuất điều chưa rõ, cần giải từ điều biết Trong đời sống nghiên cứu khoa học, người nêu thắc mắc, tranh luận biết chưa đầy đủ, cần biết thêm Nếu biết tất vật đó, để hỏi vật Sự tương quan biết chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết người Trong trình dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng, câu hỏi đặt người dạy muốn tạo “tình có vấn đề”, đòi hỏi HS phải suy nghĩ trả lời nhằm thu kiến thức đạt yêu cầu kĩ năng, thái độ cụ thể cho học Câu hỏi đặt cách thức để thực giao tiếp cốt yếu để khêu gợi, thúc đẩy giao tiếp nhằm đạt đến mục đích cuối học Câu hỏi chứa nội dung khác để học hỏi, để truyền đạt để kiểm tra, tích lũy tri thức cho HS Mục đích nêu câu hỏi dạy học để: + Kiểm tra chuẩn bị học HS + Thực việc giảng + Luyện tập thực hành 5/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn + Tổ chức, hướng dẫn HS học tập + Khích lệ, kích thích suy nghĩ + Đánh giá trình độ HS Về chất, theo GS TS Nguyễn Thanh Hùng “câu hỏi nhà trường hình thức phổ biến để bày tỏ quan hệ tin cậy tôn trọng HS người GV” [43;7] Thực chất nêu câu hỏi vận dụng phương pháp đối thoại dạy học Ngữ văn Nó xứng đáng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động HS 2.1.1.2 Vai trò câu hỏi dạy học Lí luận giáo dục đại nhấn mạnh vai trò người học với tư cách người tham gia chủ động, trực tiếp vào trình dạy học để tìm kiếm kiến thức lĩnh hội kỹ hướng dẫn giáo viên Nhưng để người học phát huy tối đa vai trò nhà giáo dục phải xây dựng môi trường giáo dục giúp học sinh sử dụng lực tư mức tối đa Môi trường xây dựng hoạt động tương tác giáo viên với học sinh học sinh với mà hệ thống câu hỏi công cụ quan trọng để “kích hoạt” dẫn dắt hoạt động tương tác Việc sử dụng câu hỏi tình dạy học định đòi hỏi học sinh phải vận dụng thao tác tư phân tích, so sánh, phán đoán, suy luận, đánh giá giải vấn đề Qua trình giải vấn đề, học sinh vừa lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ vừa rèn luyện tư Câu hỏi phương tiện dùng dạy học, nguồn để hình thành kiến thức, kỹ cho HS Khi tìm câu trả lời người học tìm kiến thức mới, rèn kỹ xác định mối quan hệ, đồng thời sử dụng điều kiện cho Như vừa củng cố kiến thức, vừa nắm vững mở rộng kiến thức Câu hỏi phương tiện để rèn luyện phát triển tư Khi trả lời câu hỏi, HS phải phân tích, xác định mối quan hệ, so sánh, đối chiếu điều cho điều cần tìm, đòi hỏi phải suy nghĩ logic Người học phải luôn suy nghĩ, đó, tư phát triển Cũng qua việc tìm câu trả lời mà lôi cuốn, thu hút người đọc vào nhiệm vụ nhận thức Câu hỏi phát huy lực tự học, GV sử dụng thành công có tác dụng gây hứng thú nhận thức khát vọng tìm tòi dựa lực tự học HS Ngoài ra, cho phép GV thu thông tin ngược chất lượng lĩnh hội kiến thức HS (không chất lượng kiến thức mà chất lượng tư duy) Những thông tin giúp GV điều chỉnh trình dạy học cách linh hoạt 6/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn Vì câu hỏi có vai trò quan trọng nên nói chất lượng khả thành công học dạy định chủ yếu qua hệ thống câu hỏi Bài học ấy, học thật phát huy tính tích cực người học hay chưa; mục đích học ấy, học có hướng đến phát triển lực hay không, hệ thống câu hỏi định 2.1.2 Lí thuyết hệ thống câu hỏi mở dạy học Ngữ văn 2.1.2.1 Khái niệm câu hỏi mở Có nhiều tài liệu giải thích cụ thể “Thế câu hỏi mở”? Theo TS Nguyễn Minh Tuấn câu hỏi mở hỏi muốn nắm bắt ý kiến riêng người hỏi, đào sâu thêm thông tin, khơi gợi người hỏi nói điều mà người hỏi muốn biết hay chưa rõ [26] Còn dạy học, câu hỏi yêu cầu HS tự bảo vệ ý kiến giải thích lý gọi câu hỏi mở Câu hỏi mở câu hỏi có nhiều đáp án khuyến khích HS suy nghĩ không khôi phục thông tin từ trí nhớ 2.1.2.2 Vai trò câu hỏi mở dạy học Ngữ văn Việc giảng dạy tri thức hay kỹ môn Ngữ văn thông thường phải dựa tảng biết HS Chiến thuật đặt câu hỏi gợi mở GV khiến HS nhớ thông tin tốt hơn, học mà có cảm giác thú vị tự cảm nhận, phát chi tiết nghệ thuật độc đáo, hay tiếp thu kiến thức Việc đặt câu hỏi gợi mở không giới hạn phạm vị ngôn ngữ từ vựng, cấu trúc cú pháp mà khơi gợi ý tưởng, cảm xúc, tình huống, liên tưởng đó… Câu hỏi mở kích thích HS đào sâu suy nghĩ đưa nhiều quan điểm Không có câu trả lời Đưa câu hỏi mở cho nhóm HS thu vô số ý tưởng câu trả lời khác Câu hỏi mở giúp GV thăm dò, lấy ý kiến HS, đòi hỏi HS tư nhiều, khuyến khích HS tham gia thảo luận Câu hỏi mở buộc HS phải ngẫm nghĩ tư Từ đó, GV nhận nhiều ý kiến cảm nhận từ HS Nó trao quyền làm chủ đối thoại cho người trả lời Đối với giáo viên, nghệ thuật đặt câu hỏi mở công cụ tuyệt vời, giúp giáo viên biết học viên biết gì, chưa biết gì, để giảng có trọng tâm có chiều sâu 7/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn Nhận xét: Từ kết trên, học sinh cho biết khả đạt yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ thông qua trình tự đánh giá thân Trong tổng số 137 học sinh điều tra, có đến 102 em (74,4%) tự tin khẳng định đạt 80% yêu cầu đặt chuẩn Có 30 học sinh (21,9%) học sinh cho biết em có khả đạt từ 50 – 70% yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ học Và có học sinh (3,7%) chia sẻ em đạt 50% chuẩn đặt Thông qua kết điều tra này, giáo viên tìm hiểu lí học sinh không đạt yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, có biện pháp giúp đỡ, định hướng để em đạt yêu cầu đặt Như vậy, thông qua ba câu hỏi từ phiếu điều tra, ta thấy hệ thống câu hỏi mở không phù hợp với lực em mà hệ thống câu hỏi mở rõ ràng giúp em tiếp thu học tốt hơn, học tập chủ động, tích cực hứng thú Đồng thời, với hệ thống câu hỏi mở rõ ràng, học sinh tự đánh giá lực khả học tập để từ điều chỉnh phương pháp học tập nhằm đạt yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ đặt * Cơ hội cho học sinh tham gia học Khi tiến hành triển khai thực nghiệm tổ chức dạy học ba văn “Bạn đến chơi nhà”, “Thầy bói xem voi”, “Một thứ quà lúa non: Cốm” theo hướng sử dụng câu hỏi mở, ý đến việc tạo hội nhiều cho tất em tham gia vào học Cơ hội tham gia vào học thể việc em tham gia chuẩn bị học, chia sẻ ý kiến học, lắng nghe nhận xét, tiếp thu học….Để thu kết khách quan từ ý kiến học sinh đánh giá việc em tham gia vào học nào, đặt câu hỏi phiếu điều tra: (?) Em đánh giá việc em tạo hội tham gia vào học nào? Sau kết thu từ phiếu điều tra: Bảng 3.6: Bảng thống kê số lượng ý kiến học sinh mức độ hội tham gia học Số lượng Mức độ tạo hội Tỉ lệ (%) (ý kiến) Rất nhiều hội 126 91,9 Nhiều hội 4,4 Ít hội 3,7 Không có hội 0 70/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn Nhận xét: Nhìn vào kết từ phiếu điều tra xử lí từ bảng ta thấy, theo ý kiến em học sinh cách dạy đọc - hiểu ba văn “Bạn đến chơi nhà”, “Thầy bói xem voi”, “Một thứ quà lúa non: Cốm” theo hướng sử dụng câu hỏi mở thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với phương pháp dạy học tích cực (nhóm phương pháp dạy học hợp tác) tạo nhiều hội cho em tham gia vào học Trong số 137 học sinh lớp điều tra có đến 126 học sinh (91,9%) cho biết em có nhiều hội tham gia vào học, có học sinh (4,4%) cho biết em có nhiều hội tham gia Trong số 137 học sinh, có em (3,7%) cho biết em có hội tham gia Điều cho thấy phần lớn học sinh thấy có nhiều hội tham gia vào học cách chủ động Trong số em cho biết em có hội tham gia vào học có nhiều ý kiến khác Nhưng lớp học với 90% học sinh tham gia hào hứng vào học môi trường có tác động nhiều đến em để em chủ động tiếp thu tốt học sau tiếp tục triển khai theo cách thức * Ý kiến học sinh dạy mong muốn học sinh với giáo viên Để thu thập ý kiến học sinh dạy học theo hướng sử dụng câu hỏi mở môn Ngữ văn phiếu điều tra có sử dụng câu hỏi: (?) Em chia sẻ vài ý kiến cá nhân học “Bạn đến chơi nhà”/“Tiếng gà trưa”/“Một thứ quà lúa non: Cốm” )theo hướng sử dụng câu hỏi mở? Trong câu hỏi mở này, em học sinh tự đưa ý kiến mình, không giới hạn câu trả lời Trong số 137 phiếu điều tra thu tất em chia sẻ em thích cau hỏi Đặc biệt, có ý kiến có ý nghĩa luận văn Có thể kể số ý kiến em: - “Giờ học thú vị, em thích Chúng em đưa nhiều ý kiến hơn” - “Những câu hỏi hay, phù hợp có ý nghĩa giúp chúng em vừa học kiến thức, vừa có khả thể trước đám đông” - “Những câu hỏi khiến học sinh cảm thấy hứng thú, sôi nổi, tiếp thu nhanh” - “Những câu hỏi lạ, hấp dẫn, dễ hiểu, giúp chúng em vừa học, vừa thể tâm tư, tình cảm Tóm lại tuyệt!” 71/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn - “Những câu hỏi khiến học sinh cảm thấy thoải mái, dễ tiếp thu, không bị gò bó” - “Đây câu hỏi gây nhiều hứng thú cho chúng em Nó giúp chúng em thêm hào hứng nhập tâm vào học Hi vọng rằng, câu hỏi phổ biến rộng rãi để chúng em có hội thể suy nghĩ mình” - “Qua buổi học hôm em cảm thấy vui hứng thú Trong tiết học học sinh chúng em tham gia vào hoạt động tìm hiểu học cách thuyết phục Em nghĩ nên tiến hành nhiều học sử dụng câu hỏi để giúp học sinh ham thích môn Văn hơn” - “Em thấy buổi học thú vị! Thực lần từ bước chân vào trường THCS Phan Đình Giót, em bạn học buổi học với câu hỏi hấp dẫn Em tin em bạn thấy thích thú học Văn học Chúng em cảm ơn cô nhiều! Em mong nhiều hội để học buổi học thú vị này!” - “Em thấy học thú vị, không thấy nhàm chán buổi học văn khác Em cảm ơn cô” Những ý kiến học sinh cho thấy em thích ba tác phẩm “Bạn đến chơi nhà”, “Thầy bói xem voi”, “Một thứ quà lúa non: Cốm” theo hướng sử dụng câu hỏi mở Đồng thời, em cho biết việc sử dụng câu hỏi có ý nghĩa trình học tập em Đó sở từ phía học sinh để áp sử dụng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn trường THCS Bên cạnh việc tìm hiểu ý kiến em hệ thống câu hỏi mở học, phiếu điều tra có câu hỏi mở nhằm tìm hiểu mong muốn, đề xuất em sau học đọc - hiểu ba văn “Bạn đến chơi nhà”, “Thầy bói xem voi”, “Một thứ quà lúa non: Cốm” theo hướng sử dụng câu hỏi mở: (?) “Em có mong muốn, đề xuất (về nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học…) giáo viên học không?” Câu hỏi để em tự đưa đề xuất Tuy nhiên hầu hết em trả lời em “không có đề xuất Em mong muốn muốn có nhiều buổi học nữa” như: - “Theo em nên thường xuyên tổ chức buổi học có câu hỏi mở để học sinh nắm rõ nội dung tác phẩm đón nhận cách tự nhiên” 72/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn - “Em muốn cô giáo áp dụng câu hỏi nhiều tiết học nữa” Như qua ta thấy học sinh mong muốn giáo viên sử dụng câu hỏi mở trình học tập môn Ngữ văn Tất nhiên việc sử dụng câu hỏi mở học phải kết hợp với phương pháp dạy học phù hợp mang lại hiệu cho học PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong trình dạy học nói chung dạy học môn Ngữ văn trung học sở nói riêng câu hỏi xem cách thức tích cực hóa vai trò người học Đó công cụ quan trọng để hướng dẫn người học chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ Đối với riêng môn Ngữ văn câu hỏi mở cần thiết quan trọng.Việc thiết kế, xây dựng, tổ chức dạy học với loại câu hỏi mang lại hiệu lớn, góp phần đổi phương pháp dạy học môn 73/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn Thực đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi mở phần đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn cấp THCS”, mong muốn góp tiếng nói việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông mà cụ thể cấp THCS Thông qua hệ thống câu hỏi mở, GV phát huy HS khả tự học, tư sáng tạo, tính tích cực chủ động Từ đó, hình thành em lực cần thiết cho môn, tăng hứng thú học tập cho HS, giúp dạy chuyển sang xu hướng “mở” đối thoại đàm thoại Những đề xuất luận văn dựa kinh nghiệm đứng lớp, qua thực tế giảng dạy nên có khả ứng dụng cao Tuy nhiên, không kì vọng tạo thành đột phá phương pháp dạy học Văn Việc vận dụng câu hỏi mở giảng cần khéo léo, phù hợp, không nên lạm dụng Câu hỏi mở thực có hiệu HS GV chuẩn bị cách kĩ Nghĩa GV hướng dẫn HS cụ thể yêu cầu để tiếp cận tác phẩm HS có sưu tầm, đọc ghi chép tư liệu có liên quan Hệ thống câu hỏi mở mà xây dựng dựa quan điểm mở cho đối tượng GV HS áp dụng cách linh hoạt Tuy nhiên, để sâu sát với bài, lại nghệ thuật GV Khuyến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên Vấn đề đổi phương pháp giảng dạy mà cụ thể việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở đọc hiểu văn Ngữ văn phải phía GV người tổ chức, điều khiển hoạt động học tập HS Muốn vậy, GV cần có chuẩn bị chu đáo tư liệu tài liệu giảng dạy cho học, cho lớp, cho đối tượng HS Từ đó, gợi mở giảng dạy theo hướng mở Chúng ta hình dung: chẳng có đối thoại hay đàm thoại HS hiểu biết chuẩn bị học Biết khơi gợi lúc, chỗ tác phẩm quen thuộc tạo hứng thú đặc biệt cho HS Đây yếu tố quan trọng hàng đầu thiếu giảng văn trường Trung học nói chung cấp THCS nói riêng Song song với đó, việc đổi mới, kiểm tra đánh giá việc đề văn theo hướng mở cần mở rộng qui mô nhân rộng GV cần xây dựng ma trận đề phù hợp để câu hỏi mở xây dựng phù hợp với đối tượng HS Có vậy, đánh giá mức độ hiểu bài, tự nhận thức HS kiến thức 74/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn 3.2 Đối với quan quản lý giáo dục nhà trường Việc đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường vấn đề quan tâm đặt lên hàng đầu Vậy nên, thiết nghĩ, việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở cho môn học cần trở thành nội dung sinh hoạt thường xuyên, đặn tổ nhóm chuyên môn khối lớp nhà trường Các quan quản lý giáo dục cần sát việc dự giờ, đạo tổ nhóm chuyên môn xây dựng chuyên đề thiết thực; đẩy mạnh đổi kiểm tra đánh giá, tăng cường đề thi theo hướng mở để đánh giá lực HS Có vậy, đồng việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, đem đến khởi sắc cho môn học nhà trường Các cấp quản lý nên kịp thời động viên, khen thưởng, khích lệ cho tập thể, cá nhân có thành tích đầu việc đổi phương pháp dạy học môn Song song với việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học văn việc đề kiểm tra theo hướng mở với chủ trương tích cực, miệt mài, say nghề giáo viên, đạo sát Bộ, Sở, Phòng chủ động HS, chắn môn Ngữ văn có thay đổi đáng kể Việc dạy học môn thu hiệu mong muốn 75/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Viết Chữ (2000), Phương pháp dạy học tác phẩm văn học theo loại thể, NXB Giáo dục Trần Thanh Đạm (1978), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, NXB Giáo dục Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1997), Từ điển thuật ngữ Văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng (2003), Hiểu văn dạy văn, NXB Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng, “Đa dạng hiệu câu hỏi dạy học văn” (Tạp chí Giáo dục số 148 kì 2-10/2006) Nguyễn Thanh Hùng, Giáo trình phương pháp dạy học Ngữ văn THCS (2008), NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Phương pháp tiếp nhận văn chương trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy văn trường phổ thông, NXB Đại học QG Hà Nội 10 Phan Trọng Luận (2004), Phương pháp dạy học văn, Tập 1, NXB đại học sư phạm 11 Phan Trọng Luận (2004), Phương pháp dạy học văn, Tập 2, NXB đại học sư phạm 12 Phan Trọng Luận (2000), Đổi dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục (93) 13 Phan Trọng Luận (2003), Văn chương bạn đọc sáng tạo, NXB đại học Quốc gia Hà Nội 14 Phan Trọng Luận (2001), Giáo trình Phương pháp dạy học Văn tập I , NXB Giáo dục, 2001 15 Nguyễn Huy Quát (2008), Nghiên cứu văn học đổi phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Thái Nguyên 16 Hoàng Tiến Tựu (1993), Mấy vấn đề phương pháp nghiên cứu văn học dân gian, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Đỗ Bình Trị (1993), Phân tích tác phẩm văn học dân gian, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 SGK Ngữ văn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 19 SGK Ngữ văn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 76/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn 20 SGK Ngữ văn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 21 SGK Ngữ văn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 22 SGV Ngữ văn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 23 SGV Ngữ văn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 24 SGV Ngữ văn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 25 SGV Ngữ văn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 26 http://tuanhsl.blogspot.com/2014/11/ky-nang-at-cau-hoi.html, Nhà nước Pháp luật 77/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn PHỤ LỤC MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH BÀI DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “TIẾNG GÀ TRƯA” Các em thân mến! Để giúp cho việc đánh giá chất lượng dạy đọc hiểu “Tiếng gà trưa” theo hướng sử dụng hệ thống câu hỏi mở, em cho biết ý kiến học cách điền vào câu hỏi sau (em đánh dấu (x) vào lựa chọn phù hợp) Câu 1: Theo em yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học đặt có rõ ràng không?  Rất rõ ràng  Tương đối rõ ràng  Rõ ràng  Không rõ ràng  Không hiểu Câu 2: Theo em hệ thống câu hỏi mở học đặt có phù hợp với lực em không?  Rất phù hợp  Phù hợp  Bình thường  Không phù hợp (Nếu thấy không phù hợp trả lời tiếp câu 3, thấy phù hợp trả lời tiếp câu 4) Câu 3: Em cho ý kiến thấy hệ thống câu hỏi mở không phù hợp với lực em?  Quá nhiều, khó  Không cần đạt chuẩn  Ý kiến khác:………………………………………………… Câu 4: Nếu thấy hệ thống câu hỏi mở phù hợp rõ ràng, sau học xong học, em thấy có khả đạt phần trăm so với yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ đặt ra?  Trên 80%  Từ 50 – 70%  Dưới 50%  Không đạt yêu cầu 78/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn Câu 5: Cảm nhận em học đọc hiểu truyện ngụ ngôn “Tiếng gà trưa” nào?  Rất hứng thú  Tương đối hứng thú  Hứng thú  Bình thường  Không hứng thú Câu 6: Em đánh giá việc em tạo hội tham gia vào học nào?  Rất nhiều hội  Nhiều hội  Ít hội  Không có hội Câu 7: Cách dạy học đọc hiểu “Tiếng gà trưa” theo hướng sử dụng câu hỏi mở có giúp em thực mong muốn, kì vọng em học không?  Rất hiệu  Hiệu  Bình thường  Không chắn  Không hiệu Câu 8: Em chia sẻ vài ý kiến cá nhân học “Tiếng gà trưa” theo hướng sử dụng câu hỏi mở không? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 9: Em có đề xuất mong muốn (về nội dung dạy, phương pháp giảng dạy, phương tiện giảng dạy v.v) giáo viên học không? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 10: Hệ thống câu hỏi mở giúp ích cho em trình học tập? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 79/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn …………………………………………………………………………… Cảm ơn giúp đỡ em! MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH BÀI DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “BẠN ĐẾN CHƠI NHÀ” (Nguyễn Khuyến) Các em thân mến! Để giúp cho việc đánh giá chất lượng dạy đọc hiểu thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến theo hướng sử dụng hệ thống câu hỏi mở, em cho biết ý kiến học cách điền vào câu hỏi sau (em đánh dấu (x) vào lựa chọn phù hợp) Câu 1: Theo em yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học đặt có rõ ràng không?  Rất rõ ràng  Tương đối rõ ràng  Rõ ràng  Không rõ ràng  Không hiểu Câu 2: Theo em hệ thống câu hỏi mở học đặt có phù hợp với lực em không?  Rất phù hợp  Phù hợp  Bình thường  Không phù hợp (Nếu thấy không phù hợp trả lời tiếp câu 3, thấy phù hợp trả lời tiếp câu 4) Câu 3: Em cho ý kiến thấy hệ thống câu hỏi mở không phù hợp với lực em?  Quá nhiều, khó  Không cần đạt chuẩn  Ý kiến khác:………………………………………………… Câu 4: Nếu thấy hệ thống câu hỏi mở phù hợp rõ ràng, sau học xong học, em thấy có khả đạt phần trăm so với yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ đặt ra? 80/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn  Trên 80%  Từ 50 – 70%  Dưới 50%  Không đạt yêu cầu Câu 5: Cảm nhận em học đọc hiểu thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến nào?  Rất hứng thú  Tương đối hứng thú  Hứng thú  Bình thường  Không hứng thú Câu 6: Em đánh giá việc em tạo hội tham gia vào học nào?  Rất nhiều hội  Nhiều hội  Ít hội  Không có hội Câu 7: Cách dạy học đọc hiểu thơ “Bạn đến chơi nhà” theo hướng sử dụng câu hỏi mở có giúp em thực mong muốn, kì vọng em học không?  Rất hiệu  Hiệu  Bình thường  Không chắn  Không hiệu Câu 8: Em chia sẻ vài ý kiến cá nhân học thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến theo hướng sử dụng câu hỏi mở không? …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 9: Em có đề xuất mong muốn (về nội dung dạy, phương pháp giảng dạy, phương tiện giảng dạy v.v) giáo viên học không? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 81/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn Câu 10: Hệ thống câu hỏi mở giúp ích cho em trình học tập? …………………………………………………………………………………… Cảm ơn giúp đỡ em! MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH BÀI DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “MỘT THỨ QUÀ CỦA LÚA NON: CỐM” (Thạch Lam) Các em thân mến! Để giúp cho việc đánh giá chất lượng dạy đọc hiểu văn “Một thứ quà lúa non: cốm” Thạch Lam theo hướng sử dụng hệ thống câu hỏi mở, em cho biết ý kiến học cách điền vào câu hỏi sau (em đánh dấu (x) vào lựa chọn phù hợp) Câu 1: Theo em yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học đặt có rõ ràng không?  Rất rõ ràng  Tương đối rõ ràng  Rõ ràng  Không rõ ràng  Không hiểu Câu 2: Theo em hệ thống câu hỏi mở học đặt có phù hợp với lực em không?  Rất phù hợp  Phù hợp  Bình thường  Không phù hợp (Nếu thấy không phù hợp trả lời tiếp câu 3, thấy phù hợp trả lời tiếp câu 4) Câu 3: Em cho ý kiến thấy hệ thống câu hỏi mở không phù hợp với lực em?  Quá nhiều, khó  Không cần đạt chuẩn  Ý kiến khác:………………………………………………… 82/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn Câu 4: Nếu thấy hệ thống câu hỏi mở phù hợp rõ ràng, sau học xong học, em thấy có khả đạt phần trăm so với yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ đặt ra?  Trên 80%  Từ 50 – 70%  Dưới 50%  Không đạt yêu cầu Câu 5: Cảm nhận em học đọc hiểu văn “Một thứ quà lúa non: Cốm” Thạch Lam nào?  Rất hứng thú  Tương đối hứng thú  Hứng thú  Bình thường  Không hứng thú Câu 6: Em đánh giá việc em tạo hội tham gia vào học nào?  Rất nhiều hội  Nhiều hội  Ít hội  Không có hội Câu 7: Cách dạy học đọc hiểu văn “Một thứ quà lúa non: Cốm” theo hướng sử dụng câu hỏi mở có giúp em thực mong muốn, kì vọng em học không?  Rất hiệu  Hiệu  Bình thường  Không chắn  Không hiệu Câu 8: Em chia sẻ vài ý kiến cá nhân học văn “Một thứ quà lúa non: Cốm” Thạch Lam theo hướng sử dụng câu hỏi mở không? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 83/76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn Câu 9: Em có đề xuất mong muốn (về nội dung dạy, phương pháp giảng dạy, phương tiện giảng dạy v.v) giáo viên học không? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 10: Hệ thống câu hỏi mở giúp ích cho em trình học tập? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Cảm ơn giúp đỡ em! 84/76 ... dạy học Ngữ văn sau: 9 /76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn Bảng 1.1 Phân loại số dạng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn Một số dạng câu hỏi mở Ví dụ a Câu hỏi. .. dạy học 3 /76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn 4 /76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN... Câu hỏi ứng dụng liên hệ 24 Câu hỏi mở 19 17/ 76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn Quan sát bảng số liệu thống kê trên, dễ dàng nhận thấy số lượng câu hỏi