SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực/Môn : Ngữ văn Cấp học : THCS Tài liệu kèm theo : Đĩa CD NĂM HỌC: 2016 – 2017 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp MỤC LỤC 1/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I.Lí chọn đề tài: Cơ sở lí luận: Việc thay sách giáo khoa Ngữ văn cấp THCS nói riêng toàn cấp nói chung năm qua kéo theo vấn đề “Đổi phương pháp dạy học” để đáp ứng yêu cầu ngành GD-ĐT, giáo dục học sinh trở thành người phát triển toàn diện lực, trí tuệ, thẩm mĩ Thực tế năm qua, vấn đề trở thách không nhỏ đội ngũ giáo viên THCS nói chung đội ngũ giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng Đã có công trình nghiên cứu khoa học nhà chuyên môn, buổi tập huấn, biết dạy thử nghiệm, xây dựng chuyên đề rút kinh nghiệm giáo viên trực tiếp đứng bục giảng… để có phương pháp giảng dạy thích hợp, áp dụng cho môn học, có mônNgữ văn Cơ sở thực tiễn: Khác với môn khoa học khác, môn Ngữ văn có đặc trưng riêng biệt Đó kết hợp nhuần nhuyễn ba phân môn: Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn Phân môn Văn giúp em cảm nhận hay, đẹp sống, giáo dục em biết yêu thương, quý trọng gia đình, bè bạn, có lòng yêu quê hương đất nước, yêu CNXH, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét xấu, ác, từ để tự hoàn thiện Phân môn Tiếng Việt giúp em hiểu rõ tiếng mẹ đẻ, thấy giàu đẹp, phong phú đa dạng ngôn ngữ Tiếng Việt, có kỹ sử dụng đảm bảo giao tiếp văn minh lịch Phân môn Tập Làm Văn kết hai phân môn Văn Tiếng Việt Phân môn đòi hỏi em phải tự tạo lập văn theo thể loại, dựa kiến thức học rèn luyện phân môn Văn Tiếng Việt Có học tập tốt Văn Tiếng Việt, em viết văn tiến tới hay theo thể loại Như vậy, nói phân môn Tập Làm Văn có vai trò quan trọng việc đánh giá kết học tập học sinh 2/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp Trong viết cho hội thảo khoa học, đổi phương pháp dạy học môn Văn Tiếng việt, thầy giáo Đỗ Kim Hồi, chuyên viên Văn Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội viết: “Chính Tập Làm Văn biết lại nơi thể cuối cùng, quan trọng đáng tin cậy trình độ viết văn học sinh Không phải phân môn Tiếng Việt, phân môn Văn mà phân môn Tập Làm Văn Tập Làm Văn, điểm số kết thi thực có khả định rõ số phận, định đường đời sinh viên, thiếu niên lứa tuổi học trò” II.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Thấm nhuần quan điểm đó, giáo viên giảng dạy môn văn lâu năm, băn khoăn, trăn trở việc giảng dạy, rèn luyện làm để học sinh có kỹ định viết Tập Làm Văn, “sao cho việc dạy làm văn với đông đảo học sinh việc làm khó khăn, phức tạp gần gũi không xa lạ, không lạc quy tắc rối ren trừu tượng” (Bài tập cảm thụ thơ văn tập làm văn – NXB Giáo dục) III.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mặc dù năm gần đây, kỳ thi tuyển vào lớp 10 THPT, đề thi đề tập làm văn thiết nghĩ mà lơi lỏng việc rèn luyện kỹ viết tập làm văn cho học sinh Bởi sở quan trọng để em tiếp cận với chương trình THPT, chuẩn bị cho kì thi tốt nghiệp THPT, thi đại học bước chuẩn bị hành trang cần thiết cho em bước vào đời IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Là giáo viên nhiều năm nhà trường phân công giảng dạy môn ngữ văn lớp 9, ý tìm tòi biện pháp để hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận với số dạng đề học lớp Tôi xin mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm đề tài: “Rèn kỹ viết văn nghị luận cho học sinh lớp 9” 3/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Những nội dung lí luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng kết: Chương trình Tập Làm Văn lớp học theo nguyên tắc đồng tâm với lớp Nội dung nâng cao nhằm mở rộng khắc sâu thêm kiểu văn học lớp 6, 7, Ở lớp 6, em làm quen với hai kiểu văn chính: Tự miêu tả; lớp văn biểu cảm nghị luận Ở lớp 8, môn Ngữ Văn hướng dẫn em kiểu văn gần gũi với đời sống thuyết minh, đồng thời em lại rèn phương pháp làm văn nghị luận nâng cao Đó kết hợp yếu tố nghị luận với biểu cảm, tự miêu tả Lên lớp 9, môn Ngữ Văn lại tiếp tục giúp em làm văn thuyết minh hay (thuyết minh có kết hợp biện pháp nghệ thuật, kết hợp với yếu tố miêu tả), làm văn tự hay (tự có yếu tố lập luận, tự kết hợp với miêu tả nội tâm, đối thoại độc thoại tự sự, người kể kể văn tự sự) đồng thời, làm văn nghị luận thục (nghị luận xã hội, nghị luận văn học, …) 1) Nghị luận xã hội: Nghị luận xã hội lĩnh vực rộng lớn: Từ bàn bạc việc, tượng đời sống đến luận bàn vấn đề trị, sách; từ vấn đề đạo đức, lối sống đến vấn đề có tầm chiến lược, vấn đề tư tưởng triết lý Trong phạm vi tập làm văn nhà trường cấp THCS, trước hết học sinh tập làm văn mức độ thấp: Nghị luận việc, tượng đời sống nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý a Nghị luận việc, tượng đời sống: Vốn sống học sinh nhận thức việc, tượng đời sống hàng ngày: Một vụ cãi lộn, đánh nhau, vụ đụng xe dọc đường, việc quay cóp làm kiểm tra, tượng nhổ bậy, nói tục, thói ăn vặt, xả rác bừa bãi, trẻ em hút thuốc lá, đam mê trò chơi điện tử, bỏ bê học tập, tượng nói dối … Các 4/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp việc, tượng học sinh nhìn thấy hàng ngày xung quanh có dịp suy nghĩ, phân tích, đánh giá chúng mặt - sai, lợi - hại, tốt - xấu, … Bài nghị luận việc, tượng đời sống mặt tập cho học sinh thói quen suy nghĩ việc, tượng xung quanh mà em không xa lạ Mặt khác, từ suy nghĩ mà tập viết văn nghị luận ngắn, nêu tư tưởng, quan niệm, đánh giá đắn b Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý: Là nghị luận bàn tư tưởng, đạo lý có ý nghĩa quan trọng sống người Các tư tưởng đạo lý thường đúc kết câu tục ngữ, danh ngôn, ngụ ngôn, hiệu khái niệm Ví dụ: Học đôi với hành, có chí nên, khiêm tốn, khoan dung, nhân ái, quý độc lập tự … Những tư tưởng đạo lý thường nhắc đến đời sống, song hiểu cho rõ, cho sâu, đánh giá ý nghĩa chúng yêu cầu cần thiết người Đứng phương diện làm văn, biết trình bày ý kiến vấn đề tư tưởng đạo lý mục tiêu đào tạo Học sinh học xong chương trình phải biết nêu giải vấn đề tư tưởng đạo đức thông thường 2) Nghị luận văn học: Nghị luận văn học bàn bạc vấn đề thuộc lĩnh vực văn học nhân vật, kiện, chủ đề, nội dung, nghệ thuật … đoạn trích hay tác phẩm cụ thể Nghị luận văn học lớp có kế thừa, nâng cao kiến thức cung cấp, kỹ rèn luyện lớp trước Sự kế thừa nâng cao thể rõ việc nhấn mạnh tính tổng hợp tri thức, kỹ tăng cường hoạt động thực hành học sinh Cũng nghị luận xã hội, nghị luận văn học phạm vi chương trình tập làm văn lớp 9, học sinh phải rèn luyện để làm văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích nghị luận đoạn thơ thơ a) Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích: Là trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể 5/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp b) Nghị luận đoạn thơ thơ: Là trình bày nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ Muốn làm tốt nghị luận đoạn thơ thơ, cần có lực cảm thụ văn chương, đồng thời phải nắm vững, thành thục phương pháp làm văn nghị luận Bài nghị luận đoạn thơ thơ phải gắn với cảm thụ bình giảng, nhận xét, đánh giá hay, đẹp cụ thể tác phẩm (nội dung cảm xúc, ngôn từ, hình ảnh, giọng điệu …) Nghị luận Nhưng để tạo văn nghị luận hoàn chỉnh, thể loại việc làm dễ người dạy người học Người dạy, giáo viên, đòi hỏi phải có phương pháp, biện pháp giảng dạy rèn luyện cho phù hợp với đặc trưng môn lại vừa phù hợp với đối tượng học sinh để kích thích say mê, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Còn người học, học sinh, đòi hỏi phải có vốn hiểu biết sâu rộng đời sống xã hội, tác phẩm văn học có kĩ định việc nhận diện đoạn văn, văn nghị luận, tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết câu, liên kết đoạn, lập luận Để việc luyện tập học sinh đạt kết quả, sách giáo khoa đưa hệ thống tập phong phú đa dạng: Loại vận dụng thấp,loại chủ động sáng tạo; loại tìm hiểu, sửa chữa, tạo lập; loại khắc sâu, mở rộng, vận dụng lý thuyết, rèn luyện thao tác viết bài, trình bày … Song điều quan trọng người giáo viên phải làm gì, làm để kích thích chủ động, sáng tạo học sinh, thực có hiệu tập, hình thành cho em đường cụ thể, phương pháp làm rõ ràng, giúp em xóa mặc cảm, ngại ngùng, lo sợ phải làm văn nghị luận Dựa sở đó, xác định bước rèn kỹ viết văn nghị luận cho học sinh sau: 1> Hệ thống kiến thức kiểu nghị luận để học sinh phân biệt giống khác kiểu nghị luận 2> Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức để thực thao tác: a Nhận diện đoạn văn, văn nghị luận 6/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp b Tìm hiểu đề tìm ý cho văn nghị luận c Lập dàn ý d Viết e Liên kết đoạn g Sửa lỗi sai II Thực trạng vấn đề: Trong thời đại công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, khoa học công nghệ ngày phát triển mạnh mẽ Sự phát triển đem đến cho người tiến văn minh vượt bậc, góp phần làm cho đời sống người ngày nâng cao Nhưng bên cạnh mặt tích cực, đem đến cho người mặt hạn chế Đó trẻ em, học sinh, thành phố lớn Hà Nội hay thành phố Hồ Chí Minh hàng ngày, hàng tiếp xúc với phương tiện thông tin đài, vô tuyến, điện thoại, Internet, … Tất có ma lực lôi em khiến cho em nhãng việc học hành Trong đó, trường THCS Phan Đình Giót nằm khu dân cư có đời sống người dân gặp nhiều khó khăn Hàng ngày, họ phải vất vả lao động để kiếm sống nên có thời gian quan tâm đến việc học Vì tình trạng lười học học sinh lại gia tăng Một số học sinh coi việc học nghĩa vụ học chiếu lệ cho xong, nên chưa tự giác, tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ thực hành Xuất phát từ tình hình thực tế ấy, với mong muốn giúp học sinh có phương pháp học tập hiệu quả, có ý tưởng thực đề tài: “Rèn kỹ viết văn nghị luận cho học sinh lớp 9” III Các biện pháp tiến hành: 1, Hệ thống kiến thức kiểu nghị luận để khắc sâu kiến thức lí thuyết giúp học sinh phân biệt giống khác kiểu nghị luận Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy để rèn luyện kĩ thực hành viết văn nghị luận cho học sinh lớp điều quan phải nắm vững 7/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp kiến thức lí thuyết Bởi lí thuyết có tác dụng dẫn đường, lối cho thực hành “học đôi với hành” Song hệ thống kiến thức văn nghị luận lại tương đối nhiều Có kiến thức em làm quen lớp 7, lớp như: Khái niệm, mục đích, đặc điểm, dấu hiệu, tính chất đề bài, lập ý, bố cục chung, phương pháp lập luận, phép lập luận chứng minh, phép lập luận giải thích, cách làm lập luận giải thích, viết đoạn văn trình bày luận điểm, yếu tố biểu cảm văn nghị luận, yếu tố tự miêu tả văn nghị luận … Lên lớp 9, em lại tiếp tục làm quen với phép phân tích tổng hợp Thêm vào đó, em phải biết: Lựa chọn, vận dụng, tổng hợp thành thạo kiến thức văn cụ thể Với lượng thời gian có hạn lúc hệ thống toàn kiến thức học văn nghị luận chương trình THCS từ lớp đến lớp Hơn nữa, hệ thống nhiều kiến thức gây rối nhiều khiến học sinh hoang mang lo sợ Ở ý hướng dẫn học sinh kẻ bảng hệ thống kiến thức kiểu nghị luận lớp 9, sau tìm điểm giống khác kiểu để tránh nhầm lẫn cho học sinh Ví dụ: Các mặt Nghị luận xã hội Nghị luận Nghị luận Nghị luận văn học Nghị luận Nghị luận việc, vấn đề tác đoạn tượng đời tư tưởng đạo lí phẩmtruyện thơ, thơ Khái sống - Bàn đoạn trích - Bàn vấn - Trình bày - Trình bày nhận niệm việc tượng đề thuộc lĩnh có ý nghĩa vực tư tưởng, nhận xét, xét, đánh giá đánh giá nhân nội dung xã hội, đáng khen, đạo đức, lối sống vật, kiện chủ nghệ thuật đáng chê hay có … đề hay nghệ đoạn thơ, vấn đề đáng suy người thuật tác thơ Yêu nghĩ * Nội dung: * Nội dung: phẩm cụ thể * Nội dung: * Nội dung: cầu - Nêu rõ - Phải làm sáng - Những nhận - Phân tích 8/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp việc, tượng tỏ vấn đề có vấn đề cách giải - Phân tích mặt thích, chứng xét, đánh giá: yêu tố: ngôn từ, + Phải xuất hình ảnh, giọng phát từ ý nghĩa điệu … để có sai, mặt đúng, mặt minh, so sánh, cốt truyện, nhận xét, lợi, mặt hại đối chiếu, phân tính cách, số đánh giá cụ thể, - Chỉ nguyên tích … chỗ phận nhân nhân (chỗ sai) - Bày tỏ thái độ, ý tư vật nghệ thuật tác phẩm kiến nhận định tưởng người viết -> Khẳng định tư đắn, có * Hình thức: xác đáng + Phải rõ ràng tưởng người luận lập viết luận thuyết phục * Hình thức: * Hình thức: * Hình thức: - Bố cục mạch - Bố cục: mạch lạc lạc rõ ràng - Bố cục mạch lạc - Có bố cục phần - Luận điểm rõ ràng - Luận điểm - Luận xác đắn thực - Phép lập luận phù hợp - Lời văn xác, sống động - Lời văn - Lời văn chuẩn - Lời văn gợi Các - Phải tìm hiểu kĩ xác, sống động - Ngoài yêu cầu xác gợi cảm - Có thể bàn về: cảm - Cần nêu hình đề chung cần ý + Chủ đề nhận xét, thức - Phân tích vận dụng + Nhân vật đánh giá cảm tiến việc, tượng phép lập luận + Cốt truyện thụ riêng hành để tìm ý, lập dàn giải thích, chứng + Nghệ thuật người viết bài, viết minh, phân tích, - Nhận xét, đánh - Sửa chữa tổng hợp truyện giá phải gắn với 9/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp bừa bãi có lợi hay có hại? Cái lợi (hại) gì? Em có thái độ, ý kiến vấn đề đó? Đề 2: - Cơ sở để tìm ý: + Nội dung cách làm nghị luận việc, tượng đời sống + Vấn đề nghị luận + Yêu cầu đề - Đặt câu hỏi để tìm ý: Trò chơi điện tử hấp dẫn nào? Ham chơi điện tử dẫn tới hậu sao? Nguyên nhân tượng gì? Có cách để giải tượng này? Đề 3: - Cơ sở để tìm ý: + Nội dung cách làm văn nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý + Vấn đề nghị luận + Yêu cầu đề - Đặt câu hỏi để tìm ý: Câu tục ngữ có ý nghĩa nào? (Nghĩa đen nghĩa bóng) Nội dung câu tục ngữ thể truyền thống đạo lý người Việt Nam? Ngày nay, đạo lý có ý nghĩa nào? Đề 4: - Cơ sở để tìm ý: + Nội dung cách làm nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích + Yêu cầu đề + Truyện “Làng” - Đặt câu hỏi để tìm ý: Cái nét bật nhân vật ông Hai? Nét chuyển biến tình cảm nhân vật ông Hai gì? Trước Cách mạng Tháng Tám, sau Cách mạng Tháng Tám, nghe tin làng Chợ Dầu làm việt gian theo Tây, tình cảm ông Hai thể nào? 19/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp Đề 5: - Cơ sở để tìm ý: + Nội dung cách làm nghị luận đoạn thơ thơ + Yêu cầu đề + Bài thơ “Nói với con” - Đặt câu hỏi để tìm ý: Tình cha thể qua hình thức nào? Người cha nói với nói nhằm mục đích gì? Người cha dặn dò nào? Qua lời tâm tình dặn dò người cha, em hiểu tình cảm người cha? Tìm ý văn nghị luận bước quan trọng để học sinh hình dung, cảm nhận cụ thể vấn đề nghị luận Được rèn luyện nhiều, học sinh cảm thấy không khó khăn, phức tạp tìm ý cho văn nghị luận 4.2 Lập dàn ý: Lập dàn ý bước quan trọng thực sau xác định ý cho văn Đây công đoạn xếp ý vừa tìm theo trình tự hợp lý bố cụ ba phần văn Trình tự xếp ý phụ thuộc vào nội dung, cách làm kiểu yêu cầu đề cụ thể Để rèn kỹ lập dàn ý cho học sinh, đưa dạng tập khác để tránh nhàm chán như: lập dàn ý cho đề cụ thể đưa dàn ý bị xếp lộn xộn yêu cầu học sinh nhận xét, xếp lại đưa dàn ý chưa đầy đủ yêu cầu học sinh nhận xét, bổ sung; Ví dụ: Bài tập 1: Lập dàn ý cho đề (phần tìm ý) Trên sở tìm hiểu đề tìm ý cho đề này, em học sinh dễ dàng lập dàn ý sau: 1) Mở bài: - Giới thiệu tượng vứt rác bừa bãi 2) Thân bài: - Những biểu hiện tượng vứt rác bừa bãi đời sống - Những nguyên nhân dẫn đến việc vứt rác bừa bãi 20/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp + Do thói quen vệ sinh, cẩu thả + Do ích kỷ, không quan tâm đến lợi ích chung + Do chưa hiểu rõ tác hại việc vứt rác bừa bãi + Do khách quan: Tổ chức thu gom rác, thùng rác - Tác hại việc vứt rác bừa bãi: + Gây ô nhiễm môi trường, ảnh hưởng đến sức khỏe người + Làm mĩ quan, ảnh hưởng đến cảnh quan chung + Tạo thói quen xấu - Đề xuất hướng giải vấn đề: + Về phía cá nhân + Về phía nhà tổ chức, kinh doanh, dịch vụ + Về phía nhà quản lý, nhà hoạt động môi trường 3) Kết bài: - Cuộc sống văn minh, đại đòi hỏi người phải biết giữ gìn vệ sinh chung Bài tập 2: Khi lập dàn ý cho đề (phần tìm ý), có bạn làm sau: 1) Mở bài: - Giới thiệu sơ lược hấp dẫn tác hại trò chơi điện tử học sinh 2) Thân bài: a Trò chơi điện tử tiêu khiển hấp dẫn đến mức nhiều bạn mải chơi, nhãng việc học tập vi phạm sai lầm khác - Trò chơi điện tử có mặt nơi, từ thành phố tới thôn quê - Số lượng cửa hàng dịch vụ trò chơi điện tử nhiều - Học sinh ham chơi điện tử, quên học hành, kết học tập giảm sút - Mải chơi điện tử cần tiền quen với bạn xấu qua mạng bị rủ rê mắc phải tệ nạn xã hội tình trạng báo động b Nguyên nhân tượng trên: - Bản thân trò chơi điện tử hấp dẫn, dễ bị mê mải đến quên thời gian - Cái ý thức tự giác bạn chưa cao - Nhiều gia đình quản lý chưa tốt 21/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp 3) Kết bài: - Trò chơi điện tử diễn lan tràn xã hội đòi hỏi người có trách nhiệm cần quan tâm Em có nhận xét dàn ý trên? Với hiểu biết kiểu nghị luận việc viện tượng đời sống học sinh dễ dàng nhận thấy dàn ý chưa đầy đủ thiếu phần “phương hướng giải khắc phục” Bài tập 3: Em nhận xét dàn ý đề bài: Cảm nhận suy nghĩ em tình cảm cha thơ “Nói với con” Y Phương 1) Mở bài: - Giới thiệu nhà thơ Y Phương thơ “con cò” - Bài thơ thể tình cảm cha thắm thiết qua lời tâm tình dặn dò người cha 2) Thân bài: a Cha nói với quê hương, “người đồng mình” - Cuộc sống “người đồng mình” thưong vất vả, gian nan - Nhưng người đồng sống đẹp + Sức sống mạnh mẽ, vất vả khoáng đạt, gắn bó với quê hương + Mộc mạc, chân chất giàu ý chí, niềm tin; mong xây dựng quê hương tốt đẹp b Cha nói với tình yêu thương cha mẹ, đùm bọc quê hương - Đó hạnh phúc sống yêu thương cha mẹ Cha mẹ dìu dắt, nâng đỡ em bước đầu tiên, tìm thấy niềm vui từ nôi - Đó hạnh phúc sống “người đồng mình” Nhưng người “yêu lắm” họ khéo tay, yêu thiên nhiên, lạc quan nhân hậu Con trưởng thành nghĩa tình quê hương Nói với điều ấy, cha cho hiểu tình cảm cội, nguồn sinh dưỡng để yêu sống c Người cha dặn dò 22/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp - Từ tình cảm gia đình quê hương nhà thơ nâng lên lẽ sống cho - Ca ngợi nhunữg đức tính cao đẹp người đồng mình, cha mong sống có tình nghĩa với quê hương, biết chấp nhận gian khó vươn lên ý chí - Người cha muốn hiểu, cảm thương sống khó khăn quê hương, tự hào với truyền thống quê hương để vững bước đường đời - Người cha thơ vun đắp cho tình cảm tốt đẹp, cho hành trang quí vào đời 3) Kết bài: - Bài thơ góp thêm tiếng nói yêu thương kì vọng cha mẹ - Bài thơ thẻ cách độc đáo, thấm thía tình cảm thiết tha sâu sắc người Với hiểu biết kiểu nghị luận đoạn thơ thơ, học sinh dễ dàng nhận thấy dàn ý bố cục chua hợp lí, nhận xét, đánh giá chưa tuân thủ trình tự nội dung vốn có thơ “Nói với con” cần thay đổi vị trí ý (a) ý (b) phần thân đưa ý (a) lên trước đưa ý (b) xuống sau Thứ tự ý phần thân phải là: b-a-c 4.3 Rèn kỹ diễn đạt cho văn nghị luận: a Kỹ viết phần mở bài: Mô hình bố cục văn nghị luận thông thường gồm phần rõ rệt Mỗi phần lại đảm nhiệm vai trò, nhiệm vụ khác Trong đó, phần mở thường giới thiệu việc, tượng cần nghị luận Việc giới thiệu tiến hành nhiều cách: Trực tiếp, gián tiếp, phản đề Để học sinh hiểu viết theo ba cách, chia lớp thành ba nhóm, yêu cầu nhóm viết mở theo cách Kết quả: - Nhóm 1: Trong đời sống nay, có tượng phổ biến, người thấy, thường bỏ qua Đó tượng vứt rác bừa bãi đường nơi công cộng 23/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp Ngồi bên hồ dù hồ đẹp tiếng, người ta tiện tay vứt rác xuống Hiện tượng ảnh hưởng trực tiếp đến môi trường đời sống người - Nhóm 2: Vứt rác bừa bãi đường nơi công cộng tượng xấu, ảnh hưởng nghiêm trọng đến môi trường đời sống người - Nhóm 3: Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước ta đem đến cho xã hội người tiến vượt bậc Khoa học kỹ thuật ngày phát triển, đời sống người nâng cao Song bên cạnh mặt tiến ấy, sống xã hội tồn tượng thiếu văn hóa cần khắc phục Đó tượng vứt rác bừa bãi đường nơi công cộng Hiện tượng tìm hiểu Vì trình độ học sinh lớp không đồng nên với đối tượng học sinh, yêu cầu em chọn cho cách mở phù hợp Đối với học sinh trung bình yếu, nên chọn cách mở trực tiếp; với học sinh giỏi, nên chọn cách mở gián tiếp phản đề Làm thế, kích thích tích cực, chủ động sáng tạo tất đối tượng học sinh: Giỏi Khá - Trung bình - Yếu b Rèn kỹ viết phần thân bài: * Hướng dẫn học sinh chia đoạn: Một văn nghị luận gồm nhiều đoạn văn Mỗi đoạn văn diễn đạt ý dàn ý Học sinh biết dựng đoạn, chia đoạn, xếp theo thứ tự hợp lý văn có bố cục chặt chẽ, vấn đề nghị luận bật Vậy vào đâu để chia đoạn chia đoạn nào? Có thể dựa vào dàn ý lập Phần mở kết thường trình bày thành đoạn văn Phần thân thường gồm nhiều đoạn văn, ý phần thân phát triển thành đoạn văn Để rèn luyện kỹ chia đoạn cho học sinh, đưa tập sau: 24/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp Có văn sau: “Ai biết: Trong bữa ăn hàng ngày người Việt Nam, dù cao sang hay dân dã, thiếu hạt gạo trắng ngần, thơm ngon Người Việt thường ngâm nga câu ca hay: “Ai bưng bát cơm đầy Dẻo thơm hạt, đắng cay muôn phần” Câu ca ca ngợi hạt gạo nhắc nhở biết ơn người nông dân Chúng ta bàn luận vấn đề mà câu ca nêu Trong câu ca người Việt, người ta nhận âm điệu lời ru ngào Bởi thể thơ dân tộc: Lục bát, đọc dòng thơ chữ câu ca vậy, ta nghe có tiếng gọi văng vẳng lòng “Ai ơi!” hình ảnh thật chân trọng kèm theo lời gọi thiết tha “bưng bát cơm đầy” Động từ “bưng” khiến ta hình dung người bưng bát cơm lên hai tay “Bát cơm đầy” đời, ý nghĩa lớn lao biết Trước hết nuôi sống người Hơn nữa, kết lao động người nông dân “một nắng hai sương” cánh đồng Nó tượng trưng cho no đủ, cho mùa màng bội thu Nó mở trước mắt biển lúa vàng ươm, thơm ngào ngạt, thấp thoáng cánh cò trắng bay lả nón trắng nhấp nhô Chúng ta ngồi đây: Thưởng thức hương thơm lúa, thưởng thức vị ngào hạt cơm - tinh túy đất trời - tự hỏi: Để có bát cơm đầy này, người nông dân phải trải qua khó khăn vất vả nào? Nghệ thuật đối tám chữ cho thấy: Để có “một hạt gạo dẻo thơm”, người trồng lúa phải chịu muôn vàn đắng cay Hai tính từ “dẻo thơm” “đắng cay” lại đảo lên trước “một hạt” “muôn phần” gây ấn tượng, khiến ta hiểu rõ công sức người nông dân người đời “bát cơm đầy”, “dẻo thơm” Vậy vấn đề nêu hai dòng câu ca rõ: Lời ca ngợi giá trị hạt gạo người nhắn nhủ người biết đến công sức người nông dân” a Do sơ ý, người viết trình bày văn liền mạch Em chia phần văn thành đoạn văn theo bố cục hợp lý Hãy cho biết dựa sở để em phân chia thế? 25/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp b Khi đọc kỹ văn bản, bạn học sinh nhận văn nghị luận bàn vấn đề tư tưởng đạo lý: Vấn đề tập trung hai câu ca Bạn An cho làm văn Nhưng bạn Hằng khẳng định viết chưa xong, người viết viết xong đoạn văn phần mở đoạn phần thân Ý kiến em nào? Dựa vào hiểu biết nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý dàn lập, học sinh nhận thấy: a Cần chia văn thành hai đoạn văn: - Đoạn văn 1: Từ đầu đến “đắng cay muôn phần” (mở bài) - Đoạn văn 2: Còn lại (đoạn đầu phần thân bài) b Ý kiến bạn Hằng * Hướng dẫn học sinh xác định luận điểm cho văn nghị luận: Luận điểm ba yếu tố văn nghị luận Trước hết, muốn viết đoạn văn, văn nghị luận cần xác định hệ thống luận điểm trình bày chủ yếu phần thân Ở đây, đưa số tập để định hướng cho học sinh Bài tập 1: Cho đề văn: Phân tích thơ “Con cò” Chế Lan Viên để thấy ý nghĩa hình tượng cò với lòng mẹ đời Một bạn học sinh có dự định lập hệ thống luận điểm phần thân sau: - Luận điểm 1: Hình ảnh cò qua lời ru mẹ đến với tuổi ấu thơ - Luận điểm 2: Hình ảnh cò theo suốt chặng đường đời - Luận điểm 3: Hình ảnh cò với lòng mẹ đời Em có đồng ý với hướng khai thác dàn ý phần thân bạn không? Vì sao? Hướng sửa đổi? Qua kiến thức học, học sinh thấy hệ thống luận điểm phù hợp với trình tự ý nghĩa thơ “Con cò” Bài tập 2: Cho đề văn: Phân tích vẻ đẹp tình cha thơ “Nói với con” nhà thơ Y Phương (sách Ngữ văn 9, tập hai) Một bạn học sinh lớp lập hệ thống luận điểm phần thân sau: 26/33 - Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp Luận điểm 1: Cội nguồn hạnh phúc gia đình quê hương - Luận điểm 2: Ca ngợi phẩm chất cao đẹp người quê hương - Luận điểm 3: Người cha khuyên con: Hãy phát huy phẩm chất tốt đẹp “người dồng mình” nơi quê hương Em có đồng ý với hướng khai thác luận điểm không? Tại sao? Với tập này, em dễ dàng đưa ý kiến mình: Đồng ý với hướng khai thác luận điểm phù hợp với vấn đề nghị luận mà đề nêu phù hợp với trình tự ý nghĩa thơ * Rèn kỹ diễn đạt, trình bày đoạn văn: Lập dàn ý, xây dựng hệ thống luận điểm hình thành khung sườn cho văn nghị luận Điều quan trọng phải lấp đầy khung sườn phần thịt (luận lập luận).Tức triển khai ý, luận điểm đoạn văn thành đoạn văn hoàn chỉnh đảm bảo liên kết chặt chẽ câu đoạn văn đoạn văn văn Để giúp học sinh làm tốt phần đưa số phương pháp phát triển ý để học sinh tham khảo sau: - Liên hệ thực tế (đối với nghị luận xã hội), liên tưởng tới tác phẩm (đối với nghị luận) - Phát triển ý cách dùng lí lẽ dẫn chứng để làm rõ luận điểm - Phát triển ý cách sử dụng phép lập luận, phân tích tổng hợp Sau nắm nguyên tắc mở rộng, phát triển ý, triển khai luận điểm, hướng dẫn học sinh trình bày đoạn văn theo cách học * Trình bày đoạn văn theo cách diễn dịch: Diễn dịch cách trình bày từ ý chung khái quát đến ý chi tiết cụ thể Theo đó, câu mang ý chung khái quát (câu chủ đề, câu nêu luận điểm) đứng đầu đoạn văn (1) (2) (Câu chủ đề) (3) (4) Ví dụ: Trong hành trang ấy, có lẽ chuẩn bị thân người quan trọng Từ cổ chí kim, người động lực phát triển 27/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp lịch sử Trong kỷ tới mà ai thừa nhận kinh tế tri thức phát triển mạnh mẽ vai trò người lại trội * Trình bày đoạn văn theo cách quy nạp: Là cách trình bày từ ý chi tiết cụ thể để rút ý chung khái quát Theo đó, câu mang ý chi tiết, cụ thể đứng trước câu mang ý chung khái quát cuối đoạn văn (câu chủ đề) (1) (2) (3) (4) (Câu chủ đề) Ví dụ: Đất nước chìm đắm cảnh đêm nô lệ tăm tối, Hồ Chủ tịch khắp nơi giới, đến nước Pháp, đến Châu Phi để học hỏi kinh nghiệm làm cách mạng áp dụng vào tình hình đất nước Và cuối cùng, Bác gặp đường Cách mạng Lênin Qua gương Bác Hồ, ta thấy việc đi giúp người có tầm hiểu biết rộng lớn (Bài làm học sinh) * Trình bày đoạn văn theo cách tổng phân hợp: Là cách trình bày kết hợp lối quy nạp diễn dịch Theo đó, đoạn văn có hai câu chủ đề, câu đặt đầu đoạn văn câu đặt cuối đoạn văn Ví dụ: Kim Lân thành công xây dựng khắc họa hình ảnh ông Hai lòng người đọc Đó người nông dân nghèo khổ, yêu làng sâu sắc Được Cách mạng đổi mới, ông lão nguyện theo Cách mạng trung thành với Kháng chiến Hình ảnh ông Hai sống động, chân thực với tính cách nông dân chất phác, chân thành hình ảnh tiêu biểu cho người nông dân Việt Nam sau Cách mạng Tháng Tám Với trình độ học sinh lớp 9, thường ý rèn luyện cho em cách trình bày đoạn văn Ngoài ra, lưu ý học sinh sử dụng cách diễn đạt khác song hành, móc xích Nhưng dù diễn đạt theo cách phải đảm bảo tính rõ ràng, mạch lạc đoạn văn, văn 28/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp Bài tập: Viết đoạn văn theo nội dung sau: - Biểu hiện tượng vứt rác bừa bãi - Nguyên nhân dẫn đến việc vứt rác bừa bãi Yêu cầu thảo luận nhóm (Nhóm viết đoạn văn phát triển ý 1; Nhóm viết đoạn văn phát triển ý 2) Kết quả: Nhóm 1: “Nếu để ý, ta thấy tượng vứt rác bừa bãi diễn nhiều nơi: Trong quan, xí nghiệp, trường học, đường phố, nơi có thắng cảnh đẹp phổ biến vứt rác đường nơi công cộng Ăn xong que kem hay kẹo, người ta dễ dàng tiện tay vứt que hay vỏ bánh kẹo xuống đất Uống xong lon nước hay lon bia, người ta thản nhiên ném vỏ lon, vỏ chai xuống đất hay xuống ao hồ thùng rác cách không xa” Nhóm 2: Vứt rác bừa bãi thói quen vệ sinh, cẩu thả Trong số trường hợp lối sống buông thả, ích kỷ, biết đến quyền lợi cá nhân, không quan tâm tới lợi ích chung số người Họ cần biết nhà bẩn mặc Nơi công cộng mình, việc phải công giữ gìn Rác vứt đường xong, có đội lao công thu dọn Nhưng có trường hợp người vứt rác chưa hiểu rõ tác hại nên tiện đâu vứt cách tự nhiên Có người lại cho tổ chức thu gom rác bố trí thùng rác nên chỗ vứt rác Nói tóm lại, nguyên nhân việc vứt rác bừa bãi ý thức người c Rèn kỹ viết phần kết luận: Nếu phần mở thường giới thiệu vấn đề nghị luận kết lại khẳng định, phủ định, lời khuyên nêu nhận thức mới, tỏ ý khuyên bảo tỏ ý hành động, nhận định, đánh giá khái quát chung Cũng phần mở bài, với đề cụ thể, học sinh kết cách khác Bài tập: Viết đoạn văn phần kết đề bài: Cảm nhận thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh 29/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp Ví dụ 1: “Sang thu” - hình ảnh quê hương tự tôn thêm vẻ đẹp cho đất nước, cho quê nhà, cho đồng quê mùa thu chung đất trời Việt Nam Ví dụ 2: “Sang thu” Hữu Thỉnh không mang đến cho người đọc cảm nhận mùa thu quê hương mà làm sâu sắc tình cảm quê hương trái tim người Ví dụ 3: “Sang thu” Hữu Thỉnh để lại ấn tượng sâu sắc lòng người đọc cảm nhận tinh tế mùa thu đất nước Việt Nam 4.4 Chữa lỗi: Sau hoàn thành tập làm văn, học sinh phải thực bước cuối việc tạo lập văn Đó đọc kỹ làm để phát lỗi sai tả, cách sử dụng từ, bố cục, liên kết, tính mạch lạc để sửa chữa Ở đây, ý rèn kỹ phát lỗi chữa lỗi cho học sinh cách chủ động đưa số đoạn văn mắc lỗi để học sinh nhận xét, sửa chữa lỗi Từ đó, làm văn, học sinh tránh lỗi thường gặp Hơn nữa, đọc lại văn mình, em phát sửa chữa lỗi dễ dàng Bài tập: Đoạn văn sáu mắc lỗi gì? Hãy sửa lại cho Vì mà biện pháp đặt cần thiết khẩn cấp Phải đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giáo dục ý thức tự giác cho người việc giữ gìn vệ sinh chung, không nên vứt rác bừa bãi sân trường, đường phố, nơi công cộng Phải vứt rác nơi quy định Đoạn văn mắc lỗi diễn đạt câu chưa rõ ý “Vì mà biện pháp đặt cần thiết khẩn cấp” Cần sửa lại là: “Vì biện pháp đặt cần thiết khẩn cấp khắc phục tượng vứt rác bừa bãi” IV.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, với đổi phương pháp dạy học, băn khoăn, trăn trở, tìm tòi để có phương pháp giảng dạy phù hợp, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Qua đề tài: “Rèn kỹ 30/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp viết văn nghị luận cho học sinh lớp 9” mà thực hiện, nhận thấy chất lượng giảng dạy học tập nâng lên rõ rệt Học sinh không sợ học văn, viết văn Bước đầu em có hứng thú, say mê với môn văn tự tin vào thân 31/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp PHẦN III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I.Kết luận: Qua trình thực đề tài này, nhận thấy: Việc rèn kỹ viết văn nghị luận cho học sinh lớp vô quan trọng cần thiết, mang lại hiệu cho việc giảng dạy môn văn Chỉ có thực tốt việc rèn kỹ viết văn cho học sinh làm cho học sinh hứng thú, yêu thích môn văn, khiến em không coi môn tập làm văn khó khô khan em rèn luyện, thực hành nhiều Để việc rèn luyện tiến hành thuận lợi, đòi hỏi học sinh phải nắm vững lý thuyết, biết vận dụng lý thuyết vào việc thực hành thao tác làm bài, có ý thức liên hệ vấn đề nghị luận với thực tế đời sống, với tác phẩm văn học Để hướng dẫn học sinh thực hành, rèn luyện có kết quả, đòi hỏi người giáo viên phải thương yêu học sinh, có đầu tư thời gian, công sức, kiến thức có lòng kiên trì Động viên, khích lệ kịp thời tiên học sinh tuyên dương, thưởng điểm Quan tâm tới ý tưởng sáng tạo học sinh, có hình thức kỷ luật nghiêm với em học sinh chép mẫu làm kiểm tra Căn vào trình độ nhận thức học sinh, phân loại học sinh, tự điều chỉnh phương pháp, biện pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng để kích thích tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Trên vài kinh nghiệm nhỏ dạy kiểu nghị luận chương trình tập làm văn lớp Vì việc làm mang tính chất cá nhân riêng nên có hạn chế định Tôi mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! II KIẾN NGHỊ: Với kinh nghiệm tích lũy mong tổ chuyên môn với Ban giám hiệu nhà trường đóng góp ý kiến để phương pháp dạy học “Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp 9” hoàn thiện Đồng thời kinh nghiệm phổ biến sử dụng rộng rãi trường để nâng cao chất lượng dạy học 32/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách ngữ văn 9, tập I-II 2- Sách giáo viên ngữ văn 9, tập I-II 3- Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp (Cao Bích Xuân) 4- Những làm văn mẫu (Hoàng Phương – Hoàng Xuân) 5- Thiết kế giảng ngữ văn (Nguyễn Văn Đường) 6- Bồi dưỡng Tập Làm Văn lớp qua văn hay (Trần Thị Thành chủ biên) 7-Bồi dưỡng học sinh vào lớp 10 môn Ngữ Văn (Trần Thị Thành chủ biên) 8- Hướng dẫn Tập làm Văn ( Vũ Nho chủ biên) 9- Tư liệu Ngữ Văn ( Đỗ Ngọc Thống chủ biên) 10- Bồi dưỡng Ngữ Văn ( Lê A- Nguyễn Thị Ngân Hoa đồng chủ biên) 11- Ngữ Văn từ tiếp nhận đến thực hành (Vũ Dương Quỹ chủ biên) 12- Hướng dẫn học làm bài- làm văn (Hoàng Thị Thu Hiền- Lê Hoàng Anh Thông- Lê Hoàng Tâm) 33/33 ... học sinh làm văn nghị luận với số dạng đề học lớp Tôi xin mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm đề tài: Rèn kỹ viết văn nghị luận cho học sinh lớp 9 3/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp. . .Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp MỤC LỤC 1/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I.Lí chọn đề tài: Cơ sở lí luận: Việc thay sách giáo khoa Ngữ văn cấp... thức học lớp, học sinh dễ dàng nhận thấy: a Những đoạn văn nghị luận: - Đoạn văn 1: Nghị luận việc, tượng đời sống 14/33 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp - Đoạn văn 2: Nghị luận tác phẩm