Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Phương pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang giaSKKN Phương pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang giaSKKN Phương pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang giaSKKN Phương pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang giaSKKN Phương pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang giaSKKN Phương pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang giaSKKN Phương pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang giaSKKN Phương pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang giaSKKN Phương pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang giaSKKN Phương pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang giaSKKN Phương pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang giaSKKN Phương pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia
Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Sự phát triển nhảy vọt khoa học - công nghệ, kéo theo phát triển theo cấp số nhân tri thức nhân loại đòi hỏi người lao động có trình độ, lực, có khả thích ứng cao Đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước nhiệm vụ giáo dục nhằm đào tạo nguồn nhân lực động, chủ động, sáng tạo Nghị Đại hội lần thứ IX Đảng rõ: "Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề " Đổi cách học đồng nghĩa người dạy phải đổi phương pháp dạy Yêu cầu đổi phương pháp dạy học người dạy nhằm thay đổi cách dạy từ truyền đạt thụ động sang phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Việc đòi hỏi người dạy phải nỗ lực đổi phương pháp để thoát khỏi cách dạy truyền thống Người học phải đặt vào tình có vấn đề, quan sát, giải vấn đề theo suy nghĩ thân, động não tư phương án giải khác thời gian định Từ đó, nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà nắm cách thức đường tới tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Hiện nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng trường học phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp gợi mở - vấn đáp, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, phương pháp trực quan, phương pháp dạy học luyện tập thực hành, phương pháp dạy học đồ tư duy, phương pháp dạy học trò chơi Phương pháp Bàn tay nặn bột số phương pháp dạy học tích cực có nhiều tính ưu việt đáp ứng yêu cầu "lấy người học làm trung tâm" trình dạy học Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp Bàn tay nặn bột ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ tư duy, kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh trình người học tự tìm tri thức Đoạn trích Hạnh phúc tang gia trích đoạn, nói, thâu tóm gần toàn giá trị nội dung, nghệ thuật tiểu thuyết Số đỏ Tuy nhiên, để dạy Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia vừa có sức hút lại vừa phải thể đặc sắc nghệ thuật trào húng Vũ Trọng Phụng sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực điều dễ Từ lý trên, với mong muốn tạo dựng tiết dạy khơi gợi hứng thú với môn mà em dần niềm yêu thích phát huy tính tích cực người học từ việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, thực đề tài Phương pháp bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Phạm vi triển khai Đề tài thực tiết dạy thuộc môn Ngữ văn lớp 11, chương trình học kỳ I, nên đối tượng hướng tới học sinh lớp 11 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp Bàn tay nặn bột Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia C NỘI DUNG Tình trạng giải pháp 1.1 Tình trạng chung Đổi phương pháp dạy học xu hướng tất yếu tất môn nhà trường Tuy nhiên, với đặc thù riêng môn Ngữ văn, so với môn khác, việc đổi diễn tương đối chậm dè dặt, người dạy dạy theo phương pháp diễn giảng truyền thống, người học tiếp nhận thụ động chủ yếu Bàn tay nặn bột phương pháp sử dụng nhiều môn học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc khám phá, tìm tòi tri thức Phương pháp có nhiều ưu điểm lại sử dụng chủ yếu môn khoa học tự nhiên, môn khoa học xã hội, trái lại, Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia Đối với môn Ngữ văn, phương pháp trang mạng xã hội chủ yếu thực tiết dạy chương trình THCS, chương trình THPT chưa có tiết học trình diễn đưa lên Thêm nữa, qua theo dõi, đối chiếu, thân nhận thấy tiết học áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột môn khoa học tự nhiên, bước giảng dạy bộc lộ rõ chất phương pháp môn Ngữ văn, đặc biệt tiết dạy đọc hiểu văn Các tiết dạy Ngữ văn sử dụng Bàn tay nặn bột dường mang tính đảm bảo bước cần có chất sử dụng phương pháp truyền thống, giáo viên đặt câu hỏi, học sinh tìm chi tiết trả lời Hạnh phúc tang gia số tiết giảng nằm phần trọng tâm chương trình học lớp 11 Đồng thời, phần văn "một tác phẩm ghê gớm làm danh dự văn học" nên nhiều thầy cô đầu tư công sức cho dạy trang học trực tuyến, trang học cộng đồng hay trang cá nhân điều dễ hiểu Tuy nhiên, chủ yếu văn thầy cô tiếp cận phương pháp truyền thống: giáo viên đặt câu hỏi, học sinh tìm đơn vị kiến thức theo định hướng sẵn thầy cô Đối với đoạn trích này, thân chưa tìm giảng mẫu theo phương pháp Bàn tay nặn bột Để thực đề tài, việc tìm tòi, tham khảo tài liệu liên quan đến phương pháp Bàn tay nặn bột đoạn trích Hạnh phúc tang gia điều tất yếu Thêm nữa, tiết dạy truyền thống nguồn tư liệu quý giúp người viết bám vào cốt lõi tác phẩm từ lĩnh hội, tiếp thu áp dụng phương pháp dạy học với mong muốn mang đến cách tiếp cận việc giảng dạy trích đoạn 1.2 Tình trạng nhà trường Không nằm tình trạng chung môn, giảng dạy môn Ngữ văn Trường THPT Nà Tấu theo phương pháp truyền thống, diễn giảng chủ yếu Đồng nghĩa với việc tiếp cận tác phẩm tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Điều phần thân giáo viên "ngại" thay đổi cách dạy truyền thống bám sâu vào ý thức; phần đối tượng học sinh nhà trường tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực từ bậc THCS, mặt Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia nhận thức so với vùng khác thấp Thiếu bạo dạn, hạn chế ngôn ngữ "rào cản" khiến thầy cô khó áp dụng phương pháp dạy học Trong trình giảng dạy, diễn giảng cách dạy mà thân người viết áp dụng tiết dạy Tuy nhiên, với mong muốn mang đến cách tiếp cận nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh chiếm lĩnh tri thức, người viết nhận thấy cần có thay đổi dần cách học hỏi áp dụng thêm phương pháp dạy học tích cực Lựa chọn phương pháp Bàn tay nặn bột Nội dung giải pháp 2.1 Mục đích nghiên cứu Nắm rõ chất tối ưu phương pháp Bàn tay nặn bột việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Đưa cách tiếp cận giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia để khám phá giá trị nội dung nghệ thuật đoạn trích ngòi bút trào phúng Vũ Trọng Phụng 2.2 Nội dung sáng kiến 2.2.1 Phương pháp Bàn tay nặn bột Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột", tiếng Pháp La main la pâte - viết tắt LAMAP; tiếng Anh Hands-on, phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tòi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Phương pháp khởi xướng Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) 2.2.1.1 Cơ sở khoa học phương pháp Bàn tay nặn bột Là phương pháp dạy học tích cực, phương pháp Bàn tay nặn bột xây dựng dựa sở khoa học: Dạy học khoa học dựa tiếp cận tìm tòi, khám phá đường, cách thức khác nhau, nhà khoa học nghiên cứu giới tự nhiên đề xuất cách giải thích dựa chứng thu thập Là hoạt động phát triển kiến Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia thức nhận thức cách thức phát triển kiến thức người học Kiến thức - trình tự xây dựng người học Hiểu biết khoa học không giản đơn biết thu thập kiện, trình học giới giải vấn đề Vì vậy, học sinh nên dạy theo cách làm để hiểu biết giới ghi nhớ kiện Học sinh nên dạy để biết cách tư nhà khoa học việc thụ động thu nhận thông tin Vì vậy, tiến trình tìm tòi, khám phá học sinh xây dựng kiến thức hiểu biết dựa điều họ biết tin tưởng Kiến thức quan niệm (niềm tin) mà học sinh mang đến lớp ảnh hưởng lớn đến việc học tập Vì vậy, học tập không việc phải ghi nhớ hay mà học sinh tự xây dựng kiến thức cho thân trình học Vai trò môi trường học tập với mối quan hệ tương tác có tính hợp tác phát triển tách rời khỏi bối cảnh cụ thể Ở đây, ngôn ngữ đóng vai trò trung tâm phát triển trí tuệ Học tập hiệu đòi hỏi khả kiểm soát việc học (nhận thức trình học phân tích, thay đổi cần thiết) Các giai đoạn phát triển trí tuệ người học Sự phát triển trí tuệ học sinh giai đoạn trước có ảnh hưởng lớn đến phát triển trí tuệ em giai đoạn sau, tức có kế thừa giai đoạn phát triển trí tuệ Trong tiếp cận tìm tòi, khám phá phải đưa người học tham gia vào trình từ nhỏ để có kế thừa vững Ở học sinh cấp THCS, đặc biệt lớp đầu bậc, thao tác cụ thể đóng vai trò Chất lượng thao tác cụ thể phụ thuộc vào biểu tượng, khái niệm mà người học có Vì vậy, hoạt động tìm tòi, khám phá, học sinh cần thao tác vật liệu thật, dễ cảm nhận để xây dựng hiểu biết giới Đối với môn Ngữ văn, tài liệu trực quan sách vở, tranh ảnh, video liên quan đến tiết học Như Georger Charpak nói "Người ta chơi lên núi mà vận động viên leo núi, người ta chơi nhạc mà không cần nhạc sỹ chuyên nghiệp, người ta tiến hành hoạt động tìm tòi nghiên cứu mà không cần phải chuyên gia khoa học", trả lời cho băn khoăn việc đưa học Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia sinh vào trình tìm tòi nghiên cứu có sức hay không 2.2.1.2 Tiến trình sư phạm phương pháp "Bàn tay nặn bột" Tiến trình dạy học phương pháp Bàn tay nặn bột hình thức giống tiến trình giải vấn đề Đầu tiên đề nghị thực nhiệm vụ, dự án, thí nghiệm hay miêu tả tình Trên sở tình người đọc đối đầu với quan niệm, từ nảy sinh vấn đề Trên sở vấn đề dự đoán, đưa giả thuyết, tiến hành nghiên cứu giải vấn đề Cuối hợp thức hóa kiến thức Trong tiến trình có trở trở lại nghiên cứu giải vấn đề với dự đoán giả thuyết, hợp thức hóa kiến thức với vấn đề Trong trình hợp thức hóa kiến thức nảy sinh vấn đề chu trình lại bắt đầu Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi có vấn đề Tuy nhiên, cần lưu ý, tình đưa ban đầu không thiết phải xây dựng thành tình vấn đề Có thể gọi nhiệm vụ học tập nhiệm vụ khám phá Đây thuận lợi cho giáo viên việc lựa chọn tình dạy học Khi đưa nhiệm vụ, người học phải đối đầu với quan niệm, việc làm nảy sinh vấn đề Điều quan trọng để lựa chọn tình ban đầu cụ thể có ý nghĩa người học Yêu cầu tình phải khai thác quan niệm có trước ý tưởng người học, phải thách thức kiến thức có người học, phải kích thích hoạt động học cho học sinh tiếp nhận vấn đề cần giải bắt tay vào giải Tình phải có nghĩa với người học phải gần gũi với học sinh Vì vậy, quan điểm phương pháp Bàn tay nặn bột đưa lớp học trở gần với tự nhiên Tự nhiên trạng thái làm việc (hoạt động) thoải mái, học sinh có nhiều hội để thể môi trường học tập an toàn Như vậy, phương pháp không mở học lớp mà học lớp học Làm để tổ chức tình huống? Đây câu hỏi mà trình vận dụng đặt Có nhiều cách tổ chức tình cho phương pháp trả lời cho câu hỏi tình huống, giáo viên đặt câu hỏi kiện Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia thường thấy thường ngày, tình yêu cầu học sinh lựa chọn số mô hình tương tự khác nhau; yêu cầu học sinh thực hình vẽ, sơ đồ hóa bên trong; đặt tình với lập luận giả định; đặt kiện dường mâu thuẫn tạo thảo luận; yêu cầu đóng vai, xác định nghĩa vài từ; đưa lớp đến với quan điểm rút từ lịch sử khoa học Bước 2: Dự đoán, giả thuyết Sau tổ chức tình huống, người học bộc lộ quan điểm, việc đối đầu quan điểm tiếp tục làm nảy sinh vấn đề Từ vấn đề, người học đề xuất đáp án giả thuyết Quan niệm ban đầu học sinh có tính chất cá nhân nên đòi hỏi đa dạng, phong phú Để đảm bảo quan niệm ban đầu phù hợp để tổ chức theo ý đồ sư phạm, giáo viên cần ý lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa thảo luận như: không chọn quan niệm ban đầu hoàn toàn hay hoàn toàn sai so với câu hỏi; tuyệt đối bình luận hay nhận xét quan niệm ban đầu học sinh; làm rõ điểm khác mấu chốt quan trọng, tạo động lực tìm tòi, khám phá Bước 3: Đặt câu hỏi Đặc điểm chủ yếu khoa học tính khách quan, cốt lõi suy luận, thường xây dựng từ trực giác, hay giả thuyết: chứng minh cần dựa kiểm tra thực hành, thí nghiệm Giáo viên cần khuyến khích học sinh suy nghĩ, phát vấn đề, đề xuất phương án, giả thuyết; ý đến kinh nghiệm, tiềm ẩn mâu thuẫn Việc đưa giả thuyết diễn đạt lời, văn bản, đưa thí nghiệm để kiểm chứng giả thuyết nhóm trước lớp Bước 4: Nghiên cứu giải vấn đề (Tiến hành) Quá trình nghiên cứu giải vấn đề nhằm tập trung mô tả, thí nghiệm, kiểm tra cô lập thông số biến đổi chúng khai thác thông tin, đối chiếu liệu thực nghiệm với giả thuyết Mục tiêu bước tìm kiếm luận chứng cho trình thực Bước 5: Hợp lý hóa kiến thức Việc tiếp nhận tái cấu trúc kiến thức thông qua diễn đạt nói viết cho Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia phép người học làm sáng tỏ yếu tố kiến thức, đối chiếu kiến thức có với kiến thức thiết lập, tìm kiếm nguyên nhân bất đồng có Quá trình tìm nguyên nhân dẫn tới trình "Chuẩn bị cho trẻ vào sống dân chủ, tức cho trẻ ham thích tham gia tranh luận, dạy cho em cách phát biểu ý kiến mình, đối chiếu với quan điểm người khác" - Sharpark 2.2.1.3 Đặc trưng phương pháp Bàn tay nặn bột Vậy phương pháp Bàn tay nặn bột có khác so với phương pháp dạy học tích cực khác? Trước hết, phương pháp nhấn mạnh rèn tư phương pháp làm việc nhà khoa học Đối với môn Ngữ văn chủ yếu sử dụng hình thức nghiên cứu tài liệu đọc báo, tài liệu điện tử ; nghiên cứu qua quan sát để quan sát khai thác tài liệu hình ảnh, liệu Người học, trình nghiên cứu phải đối đầu với tình huống, biết cách khai thác nguồn tài nguyên khác nhau, hành động hành động để nghiên cứu, để đối đầu quan niệm, để phân tích, hiểu, để sinh kiến thức ; suy nghĩ đánh giá trình vận hành sản phẩm, tái cấu trúc nhập kiến thức vào hệ thống kiến thức có giúp kiến thức trở nên bền vững vận dụng linh hoạt để giải tình thực tiễn, chuyển đổi để lý giải tình quen thuộc Thứ hai, rèn cho học sinh bước làm chủ ngôn ngữ nói viết Ngôn ngữ phương tiện đắc lực hoạt động trí tuệ tri giác, tưởng tượng, trí nhớ, tư Việc dạy học sinh tích lũy phát triển ngôn ngữ tiền đề cho phát triển lực cá nhân người học Làm chủ ngôn ngữ không mong đợi xã hội, cha mẹ mà điều ưu tiên giáo dục quốc gia, mục tiêu mà Bàn tay nặn bột hướng đến Dạy học môn khoa học, xét mặt dạy học ngôn ngữ, ngôn ngữ đặc biệt, có tác dụng to lớn việc diễn tả kiện, phương pháp lĩnh vực khác khoa học thực tiễn Đây đặc trưng môn Ngữ văn, rèn ngôn ngữ học sinh thông qua luân phiên trao đổi ngôn ngữ (tranh luận, thảo luận), cách trình bày rõ ràng Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia văn phạm, diễn cảm giọng điệu, qua cách thức trao đổi để học cách giao tiếp Không ngôn ngữ nói mà ngôn ngữ viết Đây kỹ giao tiếp người, có vai trò quan trọng công việc cá nhân vị trí công tác Ở môn Ngữ văn, học sinh rèn qua việc đọc - hiểu văn thuộc phân môn môn Thứ ba, tạo thuận lợi cho học sinh bộc lộ thay đổi quan niệm ban đầu theo đường kiến tạo Vư - gôt - xky nhấn mạnh vai trò kiến thức, quan niệm có trình dạy học "Sự hình thành khái niệm khoa học hiệu trẻ xây dựng khái niệm đời sống hàng ngày" Những quan niệm ban đầu có nguồn gốc từ yếu tố xã hội, văn hóa, sai lầm lịch sử khoa học dạy học gây quan niệm Đặc biệt nguyên nhân đặc trưng hoạt động nhận thức Đây tổng thể ý nghĩ, hình ảnh sử dụng để giải thích vấn đề sống, giải thích đơn giản, học sinh quy chiếu với sống họ quan niệm thường nhân hóa Trong trình thực dạy, giáo viên cần lưu ý để gộp nhóm quan niệm Đặc trưng Bàn tay nặn bột tạo cho học sinh bộc lộ thay đổi quan niệm Do vậy, người học, phải tạo điều kiện cho họ ý thức nhận quan niệm có điểm khác so với quan niệm bạn học Sự đa dạng quan niệm nảy sinh vấn đề tạo động cho hoạt động học Đối với người dạy, giúp làm bật chướng ngại học sinh gặp phải, đánh giá trình độ học sinh, nhận thức khoảng cách quan niệm kiến thức cần đạt, từ đó, xác định lục tiêu học tập học sinh để tổ chức tình phù hợp Đối với quan niệm ban đầu người học, người dạy có nhiều cách ứng xử với Không né tránh hay làm việc cách hình thức, người dạy phải làm việc thực với quan niệm ban đầu học sinh để đến cách chống lại nó, sử dụng quan niệm để học sinh nhận sai lầm, từ phát triển thay đổi quan niệm, thái độ phù hợp tiến trình xây dựng kiến thức mà phương pháp Bàn tay nặn bột mong muốn giáo viên tổ chức dạy theo phương pháp Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia Vậy làm để tiếp nhận quan niệm học sinh? Người dạy trao đổi, ghi lại; qua diễn đạt viết; qua tiến hành thí nghiệm Từ việc phân tích quan niệm xác định mục tiêu, thực phân tích kiến thức cần dạy, sử dụng quan niệm học sinh vào tình để làm đối đầu quan niệm Như vậy, quan niệm công cụ trình chiếm lĩnh kiến thức khoa học Tuy nhiên, đưa lại tất ý nghĩa sử dụng cách đắn Việc làm lên quan niệm sai, phân tích chúng, sau đối đầu với chúng để làm chúng tiến triển cần thiết chúng tạo nên chướng ngại thực việc tiếp thu tri thức khoa học Thứ 4, rèn cho học sinh biết cách sử dụng thực hành Vở thực hành công cụ giúp người học nhìn nhận lại trình học, giúp giáo viên nhìn thấy tiến người học Điều có nhờ "nhật ký" học sinh ghi lại như: Câu hỏi gì? Làm để trả lời? Những tìm thấy? Tôi làm gì? Làm làm tốt hơn? Kết tương thích với người khác? Kết nhóm tương thích với kết khoa học? Như vậy, điểm tương đồng phương pháp so với phương pháp dạy học tích cực khác chỗ nhằm tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, tự lực giải vấn đề với bước là: chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh; học sinh hoạt động tự chủ giải vấn đề; báo cáo, hợp thức hóa vận dụng kiến thức Điểm khác biệt phương pháp Bàn tay nặn bột so với phương pháp khác chỗ tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành Đặc biệt, phương pháp Bàn tay nặn bột trọng việc giúp cho học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu để tạo mâu thuẫn nhận thức làm sở đề xuất câu hỏi giả thuyết Hoạt động tìm tòi - nghiên cứu phương pháp Bàn tay nặn bột đa dạng, phương án thí nghiệm tiến hành chủ yếu phương án đề xuất học sinh, với dụng cụ đơn giản, dễ kiếm Đặc biệt, phương pháp Bàn tay nặn bột, học sinh bắt buộc phải có em thí nghiệm em ghi chép theo cách thức Phạm Thị Thương Huyền 10 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia người dùng máy ảnh mua -> Bất hiếu Bực Ông Typn (Người thân) - Mãi không mắt công chúng - Cơ hội trình diễn sản phẩm thời trang -> Vô tình Nhận xét - Những suốt ruột không liên quan đến người chết mà liên quan chỗ chết xảy thời điểm để họ thực toan tính riêng tư mình, tàn nhẫn, lố bịch, kệch cỡm - Mỗi người gia đình cụ cố Hồng có hạnh phúc riêng trước chết cụ Tổ - Lên án, tố cáo người xã hội tư sản thượng lưu giàu có, hết tình người Đó đám cháu đại bất hiếu -> Chân dung trào phúng c Mâu thuẫn trào phúng người tang gia Nhân vật Bình thường Bất bình thường Xuân Tóc Trực tiếp gây - Có công lớn với Đỏ chết cụ cố tổ gia đình cụ cố Hồng - Được chờ đợi Tuyết, Phạm Thị Thương Huyền 26 săn Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia đón cụ bà -> Ma mãnh, tàn nhẫn sát Cảnh sát - Được thuê giữ Cảnh Min Đơ, trật tự cho đám ma Min Toa - Thuê giữ trật tự cho đám ma: sung trào phúng sướng cực điểm -> Sự suy thoái đạo đức Bạn cụ cố Các quan khách - Ngực đầy huy người tang gia Hồng Nhóm 3: Mâu thuẫn đám tang chương [?] Cái chết cụ Tổ - Đủ kiểu râu mang đến niềm vui, - Cảm động hạnh phúc cho nhìn thấy da người gia đình cụ cố Hồng Đó Bạn trắng Tuyết -> Biến đám ma thành hội thi, dâm ô cô Những người đưa Chim nhau, cười ai? Họ hạnh phúc điều Tuyết, bà đám vẻ mặt buồn tình với nhau, bình gì? Văn Minh - rầu phẩm nhau, chê bai giai vẻ mặt thanh, gái lịch buồn rầu -> Những kẻ hám lợi, dâm ô, vô đạo đức Sư cụ tăng Đi đưa đám Sung sướng vênh phú váo đánh đổ hội Phật giáo Hàng phố -> Trơ trẽn, háo danh Nhốn nháo - Khen đám mo to - Chú ý đặc biệt vào kiểu quần áo tang -> Vô tình, Nhận xét Phạm Thị Thương Huyền 27 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia - Tất sung sướng hạnh phúc người tang gia - Sự xuống cấp giá trị đạo đức người chết người lại trở thành hạnh phúc người Và giây phút đau thương trở thành ngày hội tưng bừng -> Chân dung trào phúng * Tiểu kết => Phê phán mạnh mẽ suy thoái đạo đức xã hội thành thị thời Pháp thuộc, mà điển hình bất hiếu, vô đạo đức, không chút nhân tâm, nhân phẩm người gia đình cụ cố Hồng Rộng xã hội "khốn nạn", "chó đểu" (Vũ Trọng Phụng) d Mâu thuẫn trào phúng cảnh đưa đám Cách chức Bình thường Bất bình thường tổ - Kèn, vòng hoa, - Theo lối Ta, Tàu, câu đối Tây - Chụp ảnh - Thi chụp ảnh Người Người đưa hội chợ Đến đưa đám đưa để làm việc * Thảo luận cá nhân riêng Nhận xét ? Em có nhận xét cháu - Sự lố lăng, phô trương đến mức kệch cỡm, lố bịch người trước kẻ háo danh xã hội đương thời chết cụ cố tổ? - Đám ma to tát, huyên náo rộn ràng đám Thái độ nhà văn? rước Nó diễu hành, tự phơi bày tất xấu xa kệch cỡm XH thị dân Phạm Thị Thương Huyền 28 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia - Tác giả vừa mỉa mai, châm biếm, vừa đau đớn, chua chát vạch trần chất đám cháu: đám ma to tác Nhóm 4: Mâu thuẫn lại thiếu mọt thứ cần thiết tình cảm chân trào phúng cảnh thành dành cho người cố đưa đám e Mâu thuẫn trào phúng cảnh hạ huyệt Cậu Tú tân Bình thường Bất bình thường Luộm thuộm - Bắt bẻ người để áo chụp ảnh thụng - Nhảy lên mả khác để chụp ảnh khỏi giống -> Nhà đạo diễn đại tài biến đám tang thành sàn diễn Phán - Kẻ thích phô trương, vô học mọc Khóc to, muốn Dúi vào tay Xuân sừng lặng giấy bạc năm đồng gấp tư -> Một diễn viên hạng sang kiếm tiền xác chết, biến đám ma thành nơi buôn bán -> Đỉnh điểm trào lộng Nhận xét - Lột trần mặt đạo đức giả, vô đạo đức, quái thai, vô liêm sỉ - Sự suy đồi, băng hoại đạo đức Nhóm 5: Mâu thuẫn trào phúng cảnh III Tổng kết Nghệ thuật hạ huyệt - Bút pháp châm biếm thể tài bậc thầy: Phát chi tiết đối lập gay gắt tồn vật, người, từ làm bật lên tiếng cười Vừa xoay Phạm Thị Thương Huyền 29 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia quanh mâu thuẫn trào phúng bản, vừa xoay quanh tình khác nhau, tạo thành hài kịch biến hóa - Cách quan sát, miêu tả linh hoạt từ toàn cảnh đến cận cảnh làm bật lên mâu thuẫn chân thành, giả dối - Kết hợp thủ pháp đối lập cường điệu để tạo nên chân dung biếm họa, thật phi lý mà họp lý, lật tung mặt bọn đạo đức giả Nội dung Vạch trần thật xấu xa gọi "Âu hóa", "văn minh" mà kẻ thù khuyến khích, lợi dụng lúc Đoạn trích góp lên tiếng chuông cảnh tỉnh xuống cấp đạo đức phận người Việt Nam trước * Thảo luận cá nhân ? Ghi nhanh giá trị nội dung nghệ thuật đoạn trích C Hoạt động luyện tập Bài tập 1: a Hoàn thiện sơ đồ sau: Nguyê n cớ Hạnh phúc tang gia Phạm Thị Thương Huyền Niềm hạnh phúc 30 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia b Điền thông tin thiếu vào sơ đồ: Nhân vật Trong gia đình Ngoài gia đình Tang gia - Thông thường Đau đớn, Hạnh phúc - Khác thường Vui vẻ, Bài tập 2: Đặt xã hội ngày nay, vấn đề Vũ Trọng Phụng đặt cách ứng xử trước chết người thân nào? D Hoạt động vận dụng Từ việc đọc hiểu văn bản, có cách tiếp cận với tác phẩm trào phúng, vận dụng văn nghị luận văn học, nghị luận vấn đề đặt tác phẩm văn học E Hoạt động tìm tòi, mở rộng Tìm đọc toàn tiểu thuyết Số đỏ để có nhìn hoàn chỉnh nhân vật mặt xã hội đương thời mà Vũ Trọng Phụng muốn phản ánh Khả áp dụng giải pháp - Phương pháp sử dụng không đoạn trích Hạnh phúc tang gia mà áp dụng giảng dạy phần Đọc văn tác phẩm khác - Có thể sử dụng phương pháp phân môn khác môn Ngữ văn tiếng Việt, Làm văn Hiệu quả, lợi ích giải pháp Phương pháp Bàn tay nặn bột không tác động tích cực trình giảng dạy giáo viên hoạt động học học sinh mà tạo động lực, sáng tạo tất đối tượng tham gia trình giáo dục Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Mỗi đơn vị kiến thức học sinh phải tự tìm tòi, nghiên cứu, tức phải tự đặt câu hỏi hướng dẫn giáo viên, tự đề xuất phương án hợp lý, tự nghiên cứu Quá trình giúp em hình thành kiến thức, kiến thức nhờ Phạm Thị Thương Huyền 31 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia khắc sâu học sinh Không kiến thức mà kỹ học sinh rèn luyện, tạo niềm say mê, hưng thú Các em hình thành lực nghiên cứu khoa học Có thay đổi kết so với giảng dạy phương pháp dạy học truyền thống: học sinh chủ động việc tìm tòi tri thức, làm việc với thái độ hào hứng, ghi nhớ kiến thức lâu Phạm vi ảnh hưởng giải pháp 5.1 Đối với giáo viên Phương pháp giúp giáo viên thay đổi nhận thức, linh hoạt việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống Nhờ đó, người dạy đổi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú, niềm say mê phát huy tính tích cực học sinh 5.2 Đối với học sinh Hình thành cho người học cách học, cách phán đoán giải vấn đề, từ hình thành lực nghiên cứu khoa học Người học hoàn toàn chủ động, tự tin, biết lắng nghe, chia sẻ, tôn trọng người khác thông qua việc thảo luận nhóm đưa ý kiến bảo vệ đánh giá ý kiến bạn học Chính điều giáo dục người học tinh thần làm chủ, tự tin giải vấn đề, tính độc lập, khả làm việc khoa học Từ việc biết tự phát giải vấn đề, người học thay đổi tư nhận thức: từ thụ động sang chủ động Điều cốt lõi hình thành cho người học niềm tin vào học xây dựng từ bàn tay 5.3 Đối với môn Thay đổi cách dạy học truyền thống, thay đổi cách thức kiểm tra, đánh giá đáp ứng yêu cầu chương trình thay sách giáo khoa tới Định hướng giáo dục gắn học tập với trải nghiệm thực tế, đưa kiến thức sách đến với đời sống Những học đổi dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột hướng đến mục tiêu Kiến thức cần xuất phát từ đời sống quay trở lại phục vụ đời sống Kiến nghị, đề xuất Phạm Thị Thương Huyền 32 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia 6.1 Đối với giáo viên Khi áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột thiết kế tiết học, người dạy phải đặt câu hỏi: Mục tiêu dạy học cần đạt gì? Mục tiêu đạt thông qua tiến trình giải vấn đề nào? Các hoạt động học sinh cần trải qua gì? Cần hỗ trợ học sinh nào? Lựa chọn phương tiện dạy học cho tiến trình? Phân nhóm học sinh để đảm bảo hợp tác tốt nhất? Để phục vụ tốt cho tiết học, người giáo viên phải chuẩn bị thật kỹ đầy đủ thiết bị dạy học với linh hoạt việc phối hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực khác Trong trình giảng dạy ý kỹ thuật đặt câu hỏi thể chất phương pháp Bàn tay nặn bột Cần khai thác sử dụng tất câu trả lời học sinh, có xếp hợp lý để học sinh tự phát giải vấn đề Tránh việc giáo viên tự thiết kế kịch hoàn hảo theo cách bước tiến trình nghiên cứu với hệ thống câu hỏi câu lệnh chuẩn bị chu đưa người học vào tiến trình "giả nghiên cứu" * Trong trường hợp có kết hợp nhiều giáo viên môn khác học cần tổ chức xung quanh chủ đề để học sinh tiếp thu kiến thức, hiểu phương pháp tiến hành "nghiên cứu" nắm bắt ngôn ngữ viết nói Cũng cần có thời lượng xác định, đủ cho việc thực "nghiên cứu" chủ đề * Ngoài việc tiến hành tiến trình nghiên cứu học, phương pháp Bàn tay nặn bột đề xuất chương trình với dự án học tập cho phép tiếp cận đa môn học Việc thực dự án diễn suốt năm học 6.2 Đối với học sinh Yêu cầu học sinh có chuẩn bị kỹ học thông qua việc đọc tác phẩm trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học Có linh hoạt, chủ động, mạnh dạn bày tỏ quan điểm, đề xuất ý kiến Chủ động ghi chép hướng dẫn, quan sát giáo viên Phạm Thị Thương Huyền 33 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia MỤC LỤC A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN .2 Phạm vi triển khai 2 Phạm vi nghiên cứu C NỘI DUNG .2 Tình trạng giải pháp .2 1.1 Tình trạng chung 1.2 Tình trạng nhà trường Nội dung giải pháp 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Nội dung sáng kiến 2.2.1 Phương pháp Bàn tay nặn bột 2.2.1.1 Cơ sở khoa học phương pháp Bàn tay nặn bột .4 2.2.1.2 Tiến trình sư phạm phương pháp Bàn tay nặn bột 2.2.1.3 Đặc trưng phương pháp Bàn tay nặn bột .8 Phạm Thị Thương Huyền 34 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia 2.2.2 Phương pháp Bàn tay nặn bột tỏng giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia 11 2.2.2.1 Xây dựng tình xác lập câu hỏi có vấn đề .11 2.2.2.2 Dự đoán giải (Bộc lộ biểu tượng ban đầu) .11 2.2.2.3 Đặt câu hỏi 12 2.2.2.4 Nghiên cứu giải vấn đề 14 2.2.2.5 Hợp lý hóa kiến thức 16 2.2.3 Thiết kế soạn sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia 16 Khả áp dụng giải pháp 32 Hiệu quả, lợi ích giải pháp 32 Phạm vi ảnh hưởng giải pháp .32 Kiến nghị, đề xuất 33 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT NỘI DUNG, BẢN CHẤT, HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia Giáo viên thực hiện: Phạm Thị Thương Huyền Thời gian triển khai thực hiện: từ ngày 08/2016 đến 04/2017 Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến 1.1 Sự cần thiết việc thực sáng kiến Nhu cầu phát triển đất nước đòi hỏi giáo dục phải đào tạo nguồn nhân lực động, chủ động, sáng tạo , vậy, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học tất yếu Đổi cách học đồng nghĩa người dạy phải đổi phương pháp dạy từ truyền đạt thụ động sang phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Phương pháp Bàn tay nặn bột số phương pháp dạy học tích cực có nhiều tính ưu việt đáp ứng yêu cầu "lấy người học làm trung tâm" trình dạy học Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp Bàn tay nặn bột ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ tư duy, kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh trình người Phạm Thị Thương Huyền 35 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia học tự tìm tri thức Đoạn trích Hạnh phúc tang gia trích đoạn, nói, thâu tóm gần toàn giá trị nội dung, nghệ thuật tiểu thuyết Số đỏ Tuy nhiên, để dạy vừa có sức hút lại vừa phải thể đặc sắc nghệ thuật trào phúng Vũ Trọng Phụng sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực điều dễ Từ lý trên, với mong muốn tạo dựng tiết dạy khơi gợi hứng thú với môn mà em dần niềm yêu thích phát huy tính tích cực người học từ việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, thực đề tài Phương pháp bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia 1.2 Mục đích việc thực sáng kiến Căn vào yêu cầu giáo dục tình hình thực tế học sinh giảng dạy, người viết sâu vào nhiệm vụ sau: 1.2.1 Nắm rõ chất tối ưu phương pháp Bàn tay nặn bột việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 1.2.2 Đưa cách tiếp cận giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia để khám phá giá trị nội dung nghệ thuật đoạn trích ngòi bút trào phúng Vũ Trọng Phụng Qua đó, học sinh không trang bị kiến thức mà quan trọng hình thành kỹ năng, tư duy, cách đến với tri thức Phạm vi triển khai thực Đề tài thực tiết dạy thuộc môn Ngữ văn lớp 11, chương trình học kỳ I, nên đối tượng hướng tới học sinh lớp 11 Mô tả sáng kiến Cấu trúc sáng kiến: A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Phạm vi triển khai Phạm vi nghiên cứu C NỘI DUNG Tình trạng giải pháp 1.1 Tình trạng chung 1.2 Tình trạng nhà trường Nội dung giải pháp 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Nội dung sáng kiến Phạm Thị Thương Huyền 36 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia 2.2.1 Phương pháp Bàn tay nặn bột 2.2.1.1 Cơ sở khoa học phương pháp Bàn tay nặn bột 2.2.1.2 Tiến trình sư phạm phương pháp "Bàn tay nặn bột" 2.2.1.3 Đặc trưng phương pháp Bàn tay nặn bột 2.2.2 Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia 2.2.2.1 Xây dựng tình xác lập câu hỏi có vấn đề 2.2.2.2 Dự đoán giải (Bộc lộ biểu tượng ban đầu) 2.2.2.3 Đặt câu hỏi 2.2.2.4 Nghiên cứu giải vấn đề 2.2.2.4.1 Bàn tay nặn bột việc tìm hiểu khái quát tác giả, tác phẩm 2.2.2.4.2 Bàn tay nặn bột việc tìm hiểu mâu thuẫn trào phúng đoạn trích 2.2.2.4.3 Bàn tay nặn bột việc tìm hiểu giá trị nội dung đoạn trích 2.2.2.4.4 Bàn tay nặn bột việc tìm hiểu giá trị nghệ thuật đoạn trích 2.2.2.4.5 Bàn tay nặn bột việc tìm hiểu chiều sâu đoạn trích 2.2.2.5 Hợp lý hóa kiến thức 2.2.3 Thiết kế soạn sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích "Hạnh phúc tang gia" Khả áp dụng giải pháp Hiệu quả, lợi ích giải pháp Phạm vi ảnh hưởng giải pháp 5.1 Đối với giáo viên 5.2 Đối với học sinh 5.3 Đối với môn Kiến nghị, đề xuất 6.1 Đối với giáo viên 6.2 Đối với học sinh Kết quả, hiệu quả mang lại Phương pháp Bàn tay nặn bột không tác động tích cực trình giảng dạy giáo viên hoạt động học học sinh mà tạo động lực, sáng tạo tất đối tượng tham gia trình giáo dục Phát huy tính tích cực, chủ động Phạm Thị Thương Huyền 37 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia học sinh Mỗi đơn vị kiến thức học sinh phải tự tìm tòi, nghiên cứu, tức phải tự đặt câu hỏi hướng dẫn giáo viên, tự đề xuất phương án hợp lý, tự nghiên cứu Quá trình giúp em hình thành kiến thức, kiến thức nhờ khắc sâu học sinh Không kiến thức mà kỹ học sinh rèn luyện, tạo niềm say mê, hưng thú Các em hình thành lực nghiên cứu khoa học Có thay đổi kết so với giảng dạy phương pháp dạy học truyền thống: học sinh chủ động việc tìm tòi tri thức, làm việc với thái độ hào hứng, ghi nhớ kiến thức lâu Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến 5.1 Đối với giáo viên Phương pháp giúp giáo viên thay đổi nhận thức, linh hoạt việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống Nhờ đó, người dạy đổi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú, niềm say mê phát huy tính tích cực học sinh 5.2 Đối với học sinh Hình thành cho người học cách học, cách phán đoán giải vấn đề, từ hình thành lực nghiên cứu khoa học Người học hoàn toàn chủ động, tự tin, biết lắng nghe, chia sẻ, tôn trọng người khác thông qua việc thảo luận nhóm đưa ý kiến bảo vệ đánh giá ý kiến bạn học Chính điều giáo dục người học tinh thần làm chủ, tự tin giải vấn đề, tính độc lập, khả làm việc khoa học Từ việc biết tự phát giải vấn đề, người học thay đổi tư nhận thức: từ thụ động sang chủ động Điều cốt lõi hình thành cho người học niềm tin vào học xây dựng từ bàn tay 5.3 Đối với môn Thay đổi cách dạy học truyền thống, thay đổi cách thức kiểm tra, đánh giá đáp ứng yêu cầu chương trình thay sách giáo khoa tới Định hướng giáo dục gắn học tập với trải nghiệm thực tế, đưa kiến thức sách đến với đời sống Những học đổi dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột hướng đến mục tiêu Kiến thức cần xuất phát từ đời sống quay trở lại phục vụ đời sống Kiến nghị, đề xuất 6.1 Về danh sách cá nhân công nhận đồng tác giả sáng kiến: Không 6.2 Kiến nghị khác 6.1 Đối với giáo viên Khi áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột thiết kế tiết học, người dạy phải đặt câu hỏi: Mục tiêu dạy học cần đạt gì? Mục tiêu đạt Phạm Thị Thương Huyền 38 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia thông qua tiến trình giải vấn đề nào? Các hoạt động học sinh cần trải qua gì? Cần hỗ trợ học sinh nào? Lựa chọn phương tiện dạy học cho tiến trình? Phân nhóm học sinh để đảm bảo hợp tác tốt nhất? Để phục vụ tốt cho tiết học, người giáo viên phải chuẩn bị thật kỹ đầy đủ thiết bị dạy học với linh hoạt việc phối hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực khác Trong trình giảng dạy ý kỹ thuật đặt câu hỏi thể chất phương pháp Bàn tay nặn bột Cần khai thác sử dụng tất câu trả lời học sinh, có xếp hợp lý để học sinh tự phát giải vấn đề Tránh việc giáo viên tự thiết kế kịch hoàn hảo theo cách bước tiến trình nghiên cứu với hệ thống câu hỏi câu lệnh chuẩn bị chu đưa người học vào tiến trình "giả nghiên cứu" * Trong trường hợp có kết hợp nhiều giáo viên môn khác học cần tổ chức xung quanh chủ đề để học sinh tiếp thu kiến thức, hiểu phương pháp tiến hành "nghiên cứu" nắm bắt ngôn ngữ viết nói Cũng cần có thời lượng xác định, đủ cho việc thực "nghiên cứu" chủ đề * Ngoài việc tiến hành tiến trình nghiên cứu học, phương pháp Bàn tay nặn bột đề xuất chương trình với dự án học tập cho phép tiếp cận đa môn học Việc thực dự án diễn suốt năm học 6.2 Đối với học sinh Yêu cầu học sinh có chuẩn bị kỹ học thông qua việc đọc tác phẩm trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học Có linh hoạt, chủ động, mạnh dạn bày tỏ quan điểm, đề xuất ý kiến Chủ động ghi chép hướng dẫn, quan sát giáo viên Ý kiến xác nhận Nà Tấu, ngày tháng 04 năm 2017 thủ trưởng đơn vị Người báo cáo Phạm Thị Thương Huyền Phạm Thị Thương Huyền 39 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia Phạm Thị Thương Huyền 40 Trường THPT Nà Tấu ... nghiên cứu Phương pháp Bàn tay nặn bột Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia C NỘI DUNG Tình trạng gia i pháp 1.1 Tình trạng chung Đổi phương pháp dạy học... thức mà phương pháp Bàn tay nặn bột mong muốn giáo viên tổ chức dạy theo phương pháp Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia Vậy... đoạn trích này, thân chưa tìm giảng mẫu theo phương pháp Bàn tay nặn bột Để thực đề tài, việc tìm tòi, tham khảo tài liệu liên quan đến phương pháp Bàn tay nặn bột đoạn trích Hạnh phúc tang gia