PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN - HÀ NỘI TRƯỜNG TIỂU HỌC NHÂN CHÍNH -*** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP MÔN TIẾNG VIỆT Người viết: Nguyễn Tú Uyên Giáo viên chủ nhiệm lớp 5A2 Năm học 2012 – 2013 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận việc dạy phân môn Tập đọc Tiểu học Điều tra thực trạng kĩ đọc học sinh Các biện pháp thực 3.1 Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa dạy Tập đọc khối lớp 3.2 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh SỐ TRANG 3 6 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 17 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị 18 ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Mục tiêu giáo dục Tiểu học hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất kĩ để em học tiếp lên bậc học vào sống lao động Muốn thực mục tiêu đặt thiết trường Tiểu học cần dạy đủ dạy tốt môn học bắt buộc chương trình Trong đó, môn Tiếng Việt coi môn học công cụ để học tốt môn khác Môn Tiếng Việt trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Trong đó, Tập đọc phân môn giữ vị trí quan trọng, thiếu Nó chìa khoá, phương tiện để giúp học sinh Tiểu học tiếp xúc với kho tàng kiến thức vô tận nhân loại.Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Biết đọc, người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giúp họ giao tiếp với giới cách chủ động, có điều kiện hưởng giáo dục mà xã hội dành cho họ, thời đại bùng nổ thông tin Chính thế, dạy đọc có ý nghĩa to lớn bậc Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập; tạo hứng thú động học tập; tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Đọc khả thiếu thời đại văn minh Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển dạng từ chữ viết sang lời nói, có âm thông hiểu ( ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết sang đơn vị nghĩa âm (ứng với hình thức đọc thầm) Trong điều kiện bình thường, đọc trực tiếp có hình thức chữ viết (có văn trước mắt) có trường hợp đọc hình thức chữ viết trước mắt (đó đọc thuộc lòng) Tất hình thức đọc đòi hỏi phải có phương pháp đọc thích hợp Kĩ đọc phát triển với kĩ hiểu nên phải hiểu nội dung tập đọc đọc đúng, đọc hay Khi đọc đúng, đọc hay hiểu sâu sắc nội dung đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgic biết tư có hình ảnh Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dục phát triển Tập đọc với tư cách phân môn môn Tiếng Việt Tiểu học tiếp tục thành tựu dạy học mà Học vần đạt được, có nhiệm vụ hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Chính lí trên, thấy rõ tầm quan trọng việc dạy tập đọc cho học sinh Tiểu học, với kinh nghiệm tích lũy được, mạnh dạn đưa “ Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5” Mục đích nghiên cứu: Góp phần hoàn thiện cải tiến phương pháp dạy nhằm rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 3.Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu lý luận dạy môn Tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc nói riêng - Nghiên cứu lý luận dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm - Tìm hiểu thực tế dạy phân môn Tập đọc lớp - Từ đưa biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Nội dung phân môn Tập đọc chương trình Tiểu học lớp - Học sinh lớp 5A2 học sinh khối trường Tiểu học Nhân Chính Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp giải thích, so sánh -Phương pháp đọc sách - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG Cơ sở lí luận việc dạy phân môn Tập đọc Tiểu học: - Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng; đọc lưu loát, trôi chảy; đọc có ý thức (thông hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kĩ hình thành hai hình thức đọc đọc thành tiếng đọc thầm - Để đọc văn nghệ thuật yêu cầu thân người đọc trước tiên phải đọc ( trôi chảy, lưu loát, phát âm đúng, ngắt nghỉ đúng) - Đọc diễn cảm yêu cầu người đọc thể ngữ điệu câu, đoạn, thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật - Với học sinh lớp 5: + Yêu cầu củng cố, phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm đẫ hình thành lớp ; tăng cường tốc độ đọc, khả đọc lướt để chọn thông tin nhanh ; khả đọc diễn cảm + Phát triển kĩ đọc hiểu lên mức cao hơn: nắm vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, … để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ + Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người - Một nhiệm vụ quan trọng dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển - Bên cạnh đó, qua tập đọc học sinh làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học, phát triển ngôn ngữ, tư giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ Người giáo viên cần cho học sinh thấy điều từ em bắt đầu học đọc trình học để em luôn cố gắng, truyền cho em say mê đọc sách nhiệm vụ khó khăn tất giáo viên Điều tra thực trạng kĩ đọc học sinh: Qua thực tế giảng dạy trao đổi với đồng nghiệp, thông qua phiếu điều tra việc dự thăm lớp, cókết khảo sát đầu năm học sau: 2.1 Đọc đúng: Đa số học sinh lớp khối có khả đọc tốt Tuy nhiên số học sinh phát âm chưa xác hai phụ âm đầu l - n 2.2 Đọc diễn cảm: Một số học sinh sau học xong lớp có kĩ đọc hay tương đối tốt Đây lực lượng nòng cốt việc rèn kĩ đọc diễn cảm Có lớp, số học sinh đọc nhiều số học sinh đọc diễn cảm chưa nhiều có lớp số học sinh đọc diễn cảm nhiều số học sinh đọc chưa nhiều Như vậy, nhận thấy chất lượng học phân môn Tập đọc khối lớp tương đối tốt, thuận lợi cho việc phát triển rèn luyện kĩ đọc diễn cảm lớp Tuy nhiên, tình hình thực tế lớp khác nên việc yêu cầu rèn đọc diễn cảm lớp cứng nhắc giống nhau, cần kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp để xác định mục tiêu cụ thể giai đoạn rèn đọc diễn cảm cho phù hợp Các biện pháp thực hiện: 3.1 Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa dạy Tập đọc khối lớp 5: Tiếp theo chương trình tập đọc lớp 1,2,3,4, phân môn Tập đọc lớp học tuần tiết Thông qua 62 tập đọc thuộc loại hình văn nghệ thuật, báo chí, khoa học, có 46 văn xuôi ( trích đoạn kịch), 18 thơ ( có ca dao ngắn dạy tiết), phân môn Tập đọc lớp tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ đọc trơn, đọc thầm, tiếp tục rèn luyện kĩ đọc diễn cảm kĩ bắt đầu rèn luyện từ lớp Qua phần hướng dẫn sư phạm cuối tập đọc ( bao gồm mục giải nghĩa từ, câu hỏi), phân môn Tập đọc giúp học sinh nâng cao kĩ đọc hiểu văn bản, cụ thể là: - Nhận biết đề tài, cấu trúc - Biết cách tóm tắt bài, làm quen với thao tác đọc lướt để nắm ý - Phát giá trị số biện pháp nghệ thuật văn Cùng với phân môn Kể chuyện, Tập làm văn, phân môn Tập đọc xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách thư viện, dùng sách công cụ (từ điển, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp) ghi chép thông tin cần thiết đọc Chương trình Tập đọc lớp hướng đến đạt chuẩn kĩ đọc sau: - Tốc độ đọc tối thiểu khoảng 120 tiếng / phút - Đọc thành tiếng đọc thầm: + Biết cách đọc phù hợp với loại văn khác (nghệ thuật, hành chính, khoa học, báo chí,…) Biết đọc kịch kịch ngắn có giọng đọc phù hợp với nhân vật tình kịch + Biết đọc diễn cảm thơ đoạn văn học + Đọc thầm với tốc độ nhanh lớp - Đọc hiểu: + Biết tìm đại ý, tóm tắt văn, chia đoạn, rút dàn ý + Nhận mối quan hệ nhân vật, kiện + Bước đầu biết đánh giá nhân vật, chi tiết, ngôn ngữ tập đọc có giá trị văn chương + Hiểu kí hiệu, số liệu sơ đồ, biểu đồ, bảng hiệu, … - Kĩ phụ trợ: + Biết dùng từ điển + Biết ghi chép thông tin đọc + Thuộc lòng số văn vần đoạn văn xuôi 3.2 Các biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh: 3.2.1 Chuẩn bị cho việc đọc: Trước đến tiết tập đọc, học sinh soạn trước nhà Yêu cầu gồm: đọc trước toàn từ đến lần cho lưu loát, tập trả lời trước câu hỏi sách giáo khoa - Các em cần đọc thầm nhiều lượt để tìm hiểu nội dung cách đọc - Ghi ký hiệu lời dẫn đọc diễn cảm khổ thơ trước luyện đọc: + Ghi ký hiệu đọc bài: ngắt nhịp ( / ), nghỉ ( // ), nhấn giọng kéo dài ( _ ), cao giọng ( ), thấp giọng ( ) + Ghi lời dẫn đọc cột dọc, cạnh đoạn văn, đoạn thơ: ý cách đọc ( nhanh, chậm, vừa phải) cảm xúc đọc ( bình thường, buồn, vui, tự hào) Tôi tạo cho em tư tốt đọc Khi ngồi đọc cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt tới sách nên từ khoảng 30-35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Khi cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc ngay, cố gắng đọc to, đọc rõ ràng Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đông học sinh nên giáo viên động viên để em tự tin Giáo viên giúp cho em hiểu em đọc không cho cô giáo nghe mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn cho tất người nghe rõ Nhưng nghĩa đọc to gào lên Để luyện cho học sinh đọc nhỏ “lí nhí”, giáo viên cần tập cho em đọc chừng bạn xa nghe thấy Tôi cố gắng tạo điều kiện học sinh đứng lên bảng để đối diện với bạn, tư đứng đọc vừa đàng hoàng, tự tin, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay 3.2.2 Luyện đọc đúng: Đọc tái âm đọc cách xác, lỗi Đọc không đọc thừa, không sót âm, vần, tiếng; thể hệ thống ngữ âm chuẩn Ở địa bàn Nhân Chính, phần lớn em đọc đúng, có số em nhầm l/n chưa ý phát âm Giáo viên cần nhắc nhở thường xuyên, yêu cầu đọc đọc lại tiếng đọc sai Đọc bao gồm đọc âm thanh, ngắt chỗ, đọc tiết tấu, ngữ điệu câu Cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc, không tách từ làm hai Các em học sinh lớp có kinh nghiệm đọc ngắt nghỉ lớp trước nên giáo viên cần củng cố, hệ thống lại Đồng thời giúp em dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp câu, Việc ngắt cần phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, hết đoạn văn hay khổ thơ nghỉ lâu Phần này, đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn tỉ mỉ rèn luyện thường xuyên cho học sinh: cho học sinh tự phát cách ngắt hơi, tập giải thích cách ngắt phù hợp, sau kiểm tra với phần đọc giáo viên Dần dần, theo thói quen, em tự làm tương đối tốt Ví dụ 1: Chắt vị / mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất / đủ làm say đất trời Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa / tàn phai tháng ngày (Hành trình bầy ong - TV5, tập 1) Ví dụ 2: Rừng khộp trước mắt chúng tôi, / úa vàng cảnh mùa thu.// Tôi dụi mắt.// Những sắc vàng động đậy.// Những mang vàng hệt màu khộp / ăn cỏ non.// Những chân vàng / giẫm thảm vàng / sắc nắng rực vàng lưng nó.// Chỉ có vạt cỏ xanh biếc / rực lên giang sơn vàng rợi (Kì diệu rừng xanh - TV5, tập 1) Hơn nữa, yêu cầu thiếu đọc đọc ngữ điệu câu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến khác Ví dụ: Trong bài: “Cái quý nhất?” (TV5, tập 1), em cần đọc rõ giọng người dẫn chuyện, giọng Hùng, Quý Nam Ngoài ra, cần ý kéo dài giọng nhấn giọng tự nhiên từ quan trọng ý kiến nhân vật để góp phần diễn tả nội dung bộc lộ thái độ : Hùng nói: Giọng chậm, trầm - Theo tớ, quý lúa gạo Các cậu có thấy Giọng nhanh, sôi nổi, lên không ăn mà sống không? giọng cuối câu hỏi Quý Nam cho có lí Nhưng mươi Giọng người dẫn chuyện đọc bước, Quý vội reo lên: vừa tốc độ, cao độ - Bạn Hùng nói không Quý phải Giọng cao, nhanh, sôi nổi, vàng Mọi người thường nói quý vàng thuyết phục gì? Có vàng có tiền, có tiền mua lúa gạo! Nam vội tiếp ngay: Giọng chậm, trầm, thuyết - Quý Thầy giáo thường nói phục quý vàng bạc Có làm lúa gạo, vàng bạc ! Hay “Người gác rừng tí hon” (TV5, tập 1), giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc đúngnhững câu dẫn lời nói trực tiếp nhân vật: -Hai ngày đâu có đoàn khách tham quan nào? - Câu tự hỏi bạn nhỏ, giọng băn khoăn - Mày dặn lão Sáu Bơ tối đánh xe bìa rừng chưa? - Lời bọn trộm nên hạ giọng thào, bí mật - A lô, công an huyện đây! - Giọng công an rắn rỏi, nghiêm trang -Cháu chàng gác rừng dũng cảm! - Giọng vui vẻ, ngợi khen Ngoài ra, cần đọc văn với giọng kể chậm rãi, nhanh hồi hộp đoạn kể mưu trí hành động dũng cảm cậu bé bảo vệ rừng 3.2.3 Luyện đọc tốc độ: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Bên cạnh có 10 biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Dựa vào yêu cầu tốc độ đọc quy định với khối lớp để kiểm tra Quan trọng giáo viên đọc mẫu chuẩn tốc độ học sinh theo để rèn luyện 3.2.4 Luyện đọc hiểu: Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung đọc Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu: kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức tất đọc Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu đọc Bắt đầu từ việc hiểu nghĩa từ Việc chọn từ để giải thích phụ thuộc nhiều vào đối tượng học sinh Giáo viên phải đọc nhiều, tập giải nghĩa nhiều để có “vốn”, có hiểu biết từ để giải thích cho phù hợp, đồng thời phải chuẩn bị để sẵn sàng giải đáp cho học sinh từ mà em yêu cầu Để hiểu nhớ đọc, giáo viên hướng dẫn học sinh xem tất từ quan trọng mà cần sàng lọc để giữ lại từ “chìa khóa”, nhóm từ mang ý nghĩa Đó từ giúp ta hiểu nội dung Ví dụ: Trong bài: “Cửa sông” (TV5, tập 2), khổ thơ đầu: Là cửa / không then khóa Cũng không khép lại Mênh mông / vùng sóng nước Mở bao nỗi đợi chờ Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc để tìm hình ảnh, từ ngữ để nói nơi sông chảy biển, đặc biệt từ ‘‘cửa’’ dùng với nghĩa chuyển, giúp học sinh thấy với lối chơi chữ độc đáo, tác giả làm bật lối ví von để người đọc có cảm giác cửa sông gần gũi, thân quen, cửa sông giống cửa dòng sông, mở để sông vào lòng biển lớn 11 Cần ý đến việc hướng dẫn học sinh phát câu quan trọng bài, câu nêu ý chung bài, học sinh cần nắm hình ảnh, chi tiết nghệ thuật tiêu biểu Như thơ “Chú tuần”(TV5, tập 2), thơ bắt đầu hình ảnh người chiến sĩ công an tuần đêm tối mùa đông giá rét: Gió hun hút lạnh lùng Trong đêm khuya phố vắng Súng tay im lặng Chú tuần đêm Trong lúc cháu học sinh yên giấc ngủ ngon: Cửa đóng che kín gió, ấm áp mền Giáo viên cần phân tích cho em thấy hình ảnh người chiến sĩ công an tuần gian khổ hình ảnh giấc ngủ bình yên học sinh hai hình ảnh đối lập tác giả đặt cạnh nhằm ca ngợi người chiến sĩ tận tụy, quên hạnh phúc trẻ thơ Việc giúp học sinh tiếp nhận vẻ đẹp ngôn từ, vẻ đẹp cách nói văn chương, hướng dẫn em phát tín hiệu nghệ thuật đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung, biểu từ gợi tả, gợi cảm, giúp làm nên vẻ đẹp riêng tập đọc 3.2.5 Luyện đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc văn văn chương có yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở đọc lưu loát Đọc diễn cảm có sở hiểu thấu đáo đọc Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang trọng phù hợp với 12 ý đọc, phù hợp kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc diễn cảm, học sinh phải làm chủ chỗ ngắt giọng, muốn nói đến ngắt giọng biểu cảm, làm chủ tốc độ (độ nhanh, chậm, chỗ ngân việc giãn nhịp đọc), làm chủ cường độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay không) làm chủ ngữ điệu (độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng) Ở Tiểu học, nói đến đọc diễn cảm, người ta thường nói đến số kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ ngữ điệu *Ngắt giọng biểu cảm: Ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng lôgic Ngắt giọng lôgic chỗ dừng để tách nhóm, từ câu Ngắt giọng lôgic hoàn toàn phụ thuộc vào ý nghĩa quan hệ từ Ngắt giọng biểu cảm phương tiện tác động đến người nghe Ngắt giọng lôgic thiên trí tuệ, ngắt giọng biểu cảm thiên cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm chỗ lắng, im lặng có tác dụng truyền cảm, “gây bão tố”, góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao Đó ngắt giọng có ý đồ nghệ thuật Ví dụ thơ “Đất nước” (TV5, tập 2): Trời xanh / Núi rừng / Những cánh đồng / thơm mát Những ngả đường / bát ngát Những dòng sông / đỏ nặng phù sa Cách ngắt nhịp nhấn giọng tự nhiên thể niềm vui, niềm tự hào đất nước tự do, qua thấy tình yêu tha thiết tác giả đất nước Trong văn, thơ, em chọn cách ngắt nhịp theo ý mà em hiểu, em thích, em cảm nhận đẹp theo cách riêng 13 * Tốc độ đọc: Tốc độ đọc ảnh hưởng đến diễn cảm đặc biệt chỗ có thay đổi tốc độ gây ý, có giá trị biểu cảm tốt Như thơ “Bầm ơi” nhà thơ Tố Hữu: Ai thăm mẹ quê ta Chiều có đứa xa nhớ thầm…// Bầm có rét không bầm ? Heo heo gió núi,lâm thâm mưa phùn Bầm ruộng cấy bầm run Chân lội bùn, tay cấy mạ non Bài thơ đọc với giọng trầm lắng, thiết tha Khi đọc hai câu thơ đầu, để diễn tả cảm xúc nhớ thương người với mẹ, ta đọc giọng nhẹ, chậm, nghỉ dài kết thúc Hay “Mùa thảo quả” - TV5, tập 1: Gió tây lướt thướt bay qua rừng, quyến hương thảo đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo lựng, thơm nồng vào thôn xóm Chin San.Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm Khi đọc đoạn này, ta cần đọc chậm rãi, nhấn giọng vào từ gợi tả mùi hương đặc biệt thảo Những câu ngắn có từ “thơm” lặp lại nhiều lần ta đọc ngân dài để thấy đất trời,vạn vật thấm đẫm hương thơm thảo *Ngữ điệu: Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu lên cao hay hạ thấp giọng Mỗi kiểu câu chia theo mục đích nói có ngữ điệu riêng Ví dụ: hạ giọng cuối câu kể, 14 lên giọng cuối câu hỏi Chỗ lên giọng, xuống giọng có dụng ý nghệ thuật Ví dụ, thơ “ Ê-mi-li, con” (TV5 - T1) có nhiều mạch cảm xúc Mạch đọc giọng vang: cường độ lớn, cao độ cao thể phẫn nộ, đau thương Ví dụ đọc câu: Giôn - xơn ! Tội ác bay chồng chất Nhân danh Bay mang B.52 Những na-pan, độc Đến Việt Nam Ngược lại, mạch hai phải đọc với giọng lắng: cao độ thấp (trầm) cường độ nhỏ, ví dụ đọc lắng xuống đoạn kết: Oa-sinh-tơn Buổi hoàng hôn Ôi linh hồn Còn, ? Chính nội dung đọc quy định ngữ điệu nên áp đặt sẵn giọng đọc bài; ngược lại điều phải tiếp nhận tự nhiên học sinh đưa sau hiểu nội dung sâu sắc đọc biết cách diễn đạt thích hợp hướng dẫn thầy Để hình thành kĩ đọc diễn cảm cần thực tập sau: - Tập lấy tập thở: biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc - Rèn cường độ giọng đọc - luyện đọc to - Luyện đọc - Luyện đọc diễn cảm: + Đọc mẫu cô giáo Cô giáo đọc mẫu đặt câu hỏi đọc Chỗ cách đọc cô làm học sinh thích 15 + Đàm thoại cho học sinh hiểu ý đồ tác giả, thảo luận đọc Có thể đọc phân vai để làm sống lại nhân vật tác phẩm - Luyện đọc cá nhân Cứ cần mẫn ngày chút, cố gắng tập đọc, luyện tập thêm hướng dẫn học, học trò có vốn liếng đọc hiểu, đọc diễn cảm Những lúc đọc mẫu trước học sinh, nhìn bao ánh mắt chăm theo dõi, ánh mắt trìu mến, đầy thán phục em, thấy thật phải cố gắng nhiều Từng bước em đọc hay trông thấy thật em đọc cảm nhận tâm hồn mình, đọc cảm xúc Cả lớp vỗ tay hoan hô bạn đọc hay, đọc tiến Đó động viên khích lệ lớn để thành viên lớp dần cố gắng đọc trước lớp 16 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Truyền say mê Tiếng Việt từ cô giáo đến với học trò thật khó với việc làm trên, thấy phần làm điều Dễ nhận thấy ánh mắt, nét mặt hân hoan trò tập đọc Em cố gắng chuẩn bị thật kĩ trước đến lớp, hăng hái giơ tay xung phong để cô gọi đọc Học sinh yêu văn học hơn, qua học tập đọc, em tăng thêm vốn từ, vốn hiểu biết, học tập cách diễn đạt sinh động tác giả, em tự tin nói viết Chất lượng học tập môn Tiếng Việt tất môn tăng lên rõ rệt Ngoài cố gắng dành thời gian học tập, tiếp cận đổi sách giáo khoa lớp dưới, dự giờ, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để vận dụng tốt giảng Trong sinh hoạt chuyên môn, trao đổi với đồng nghiệp khối nhận nhiều ý kiến đóng góp Toàn khối trí thực hiện, kết học tập em lớp có tiến Sau thực biện pháp, tổ chức đợt khảo sát lớp, kết đạt sau : Sĩ số HS Đầu năm học Giữa kì II 52 52 Số HS đọc SL % 33 63 47 90 Số HS đọc diễn cảm SL % 24 46 35 67 Nhìn vào bảng thống kê ta thấy số em học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm lớp tăng nhiều Nhiều em đọc diễn cảm tốt em Diễm Quỳnh, Phương Vũ, Diệu Linh, Hoàng Phương, Ngọc Trâm Điều khẳng định biện pháp đưa có hiệu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 17 Kết luận : Qua thực tế giảng dạy phân môn Tập đọc lớp nói riêng môn Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung, nhận thấy để học sinh học tốt người giáo viên phải: - Xác định mục tiêu dạy học môn, trọng tâm chuẩn kiến thức kĩ mà học sinh phải đạt Phải ý đến lỗi mà học sinh hay mắc để sửa cho em - Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, suy nghĩ tìm cách thức dạy phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi khả nhận thức em - Rèn lời ăn tiếng nói cho lưu loát, gãy gọn, dễ hiểu, truyền cảm - Nghiêm khắc không khắc nghiệt, chan hoà cởi mở, phát huy tính độc lập, sáng tạo trò, giáo viên người dẫn dắt, gợi mở Đề xuất khuyến nghị: - Với Phòng GD & ĐT: Cần tổ chức chuyên đề hướng dẫn học sinh đọc tốt phân môn Tập đọc Cung cấp thêm tài liệu cho giáo viên phương pháp dạy Tập đọc có hiệu - Với Nhà trường: Nhà trường khối tổ chức chuyên đề để giáo viên rút kinh nghiệm học tập - Với giáo viên: Người giáo viên phải trau dồi kinh nghiệm, tìm đọc tài liệu để tự học nâng cao trình độ chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp chuẩn bị thật tốt Trên việc làm đạt kết thực số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Do lực có hạn, tài liệu 18 nên sáng kiến không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận góp ý xây dựng bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học cấp để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày tháng năm 2013 Người viết Nguyễn Tú Uyên 19 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Điểm:……………………………… Xếp loại:………………………… ... việc rèn kĩ đọc diễn cảm Có lớp, số học sinh đọc nhiều số học sinh đọc diễn cảm chưa nhiều có lớp số học sinh đọc diễn cảm nhiều số học sinh đọc chưa nhiều Như vậy, nhận thấy chất lượng học phân... Tập đọc lớp - Từ đưa biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Nội dung phân môn Tập đọc chương trình Tiểu học lớp - Học sinh lớp 5A2 học sinh khối trường Tiểu học. .. đầu năm học sau: 2.1 Đọc đúng: Đa số học sinh lớp khối có khả đọc tốt Tuy nhiên số học sinh phát âm chưa xác hai phụ âm đầu l - n 2.2 Đọc diễn cảm: Một số học sinh sau học xong lớp có kĩ đọc hay