sáng kiến một số giải pháp cần thiết để dạy học có hiệu quả một tiết học vật lí sát với từng đối tượng học sinh ở trường THCS

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số…………………………… Tên sáng kiến: Một số giải pháp cần thiết để dạy- học có hiệu một tiết học Vật lí sát với đối tượng học sinh ở trường THCS Lĩnh vực áp dụng: Công tác giảng dạy môn Vật lí trường trung học sở Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Căn cứ vào chương trình đổi giáo dục phổ thông, tiếp tục đổi phương pháp dạy học đó là (Dạy bám sát đối tượng, chú trọng học sinh yếu kém, học sinh trung bình) và phương pháp học tập của học sinh quá trình học tập; Căn cứ vào những định hướng đổi về phương pháp dạy học, thiết bị dạy học và đánh giá kết học tập của học sinh của bộ môn Vật lí THCS; Căn cứ vào chuẩn kiến thức và kĩ của bộ môn Vật lí THCS; Căn cứ vào nội dung công văn số 217/GD - ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo phát động cuộc vận động hai không “Nói không với tiêu cực thi cử và bệnh thành tích giáo dục” đặc biệt là nội dung nói không với học sinh ngồi nhầm lớp; Việc đổi phương pháp dạy học đã làm phân hoá triệt để đối tượng học sinh, học sinh yếu kém ít được chú ý Tổ chức lớp học thiên về hoạt động nhóm, có số học sinh yếu kém lười hoạt động nên càng không tiến bộ còn học sinh học giỏi thì ham thích tích cực tạo hai thái cực ngược một lớp học, gây sự căng thẳng về tâm lý đối với người học, khiến cho một bộ phận học sinh cảm thấy mệt mỏi, học thực và kiểm tra đúng thực chất và cũng tạo khó khăn cho giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học * Một số nhược điểm học sinh q trình học tập mơn Vật lí trung học sở Là mợt trường tḥc xã vùng nông thôn nên điều kiện sở vật chất trang thiết bị vẫn còn hạn hẹp, phòng học và phòng chức chưa đủ tiêu chuẩn, điều kiện sở vật chất về trang thiết bị phục vụ cho học tập còn thiếu hư hỏng nhiều chưa dáp ứng được yêu cầu học tập của các em; Học sinh của trường khả tư nhận thức còn hạn chế, kỹ chưa được tốt lắm, một bộ phận học sinh bị hỏng kiến thức từ cấp học nên không ham học còn thờ với việc học tập; Đối với phụ huynh học sinh thì chưa quan tâm đến việc học tập của em, chưa đầu tư cho các em học tập còn giao khoán cho nhà trường nên một bộ phận học sinh đã không chú ý tới việc học tập; Qua quá trình giảng dạy những năm học trước giáo viên mạnh dạn đổi phương pháp dạy học mà không chú ý đến đối tượng học sinh nên thực hiện cuộc vận động hai không thì nảy sinh một vấn đề đó là tỉ lệ học sinh yếu, không có ý thức học tập xuất hiện ngày càng nhiều chất lượng chưa cao ty lệ học sinh yếu kém ng rất nhiều, dẫn đến tình trạng học sinh yếu có xu thế bỏ học ngày càng nhiều 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp Thực hiện chung nhiệm vụ của toàn ngành là đổi nội dung, hình thức, đặc biệt là đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy và học tập Song song với nhiệm vụ đó thì chúng ta cũng thực hiện nghiêm túc cuộc vận động hai không bốn phương diện đó không để học sinh ngồi nhầm lớp là một khâu rất quan trọng, đồng thời nó cũng quyết định đến chất lượng giảng dạy của giáo viên Trong quá trình thực hiện nghiêm túc cuộc vận động thì nảy sinh một vấn đề đó là tỉ lệ học sinh yếu, không có ý thức học tập xuất hiện ngày càng nhiều và kiến thức của các học sinh này cũng cần báo động cho các cấp làm công tác quản lí giáo dục và các nhà giáo trực tiếp giảng dạy Như vậy làm thế nào để giảm dần tình trạng này và ngồi nhầm lớp mà vẫn đảm bảo chất lượng giáo dục ngày càng vào thực chất và chất lượng ngày một tốt hơn; Vì vậy việc đổi phương pháp dạy học theo hương tích cực hoá hoạt động của nhiều đối tượng học sinh một lớp học (HS là chủ thể của việc lĩnh hội kiến thức, còn giáo viên là người chủ đạo việc tổ chức, hướng dẫn cho việc lĩnh hội kiến thức của học sinh , đặc biệt là những học sinh yếu kém) thì vai trò của người giáo viên càng trở nên quan trọng việc chủ động tổ chức, điều khiển một giờ học với nhiều đối tượng học sinh Việc lên lớp thực hiện với một tiết dạy nói chung và một tiết dạy Vật lí với nhiều đối tượng học sinh nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Công tác soạn bài, kiến thức của giáo viên, phương pháp dạy học, đối tượng học sinh, phương tiện dạy học… Do đó, để tổ chức một tiết dạy có hiệu cho nhiều đối tượng học sinh vẫn đáp ứng đủ yêu cầu về nội dung, kiến thức, thời gian mà tất cảc các đối tượng học sinh cũng đều nắm được thì giáo viên với vai trò là người chủ đạo hướng dẫn cần thực hiện có hiệu một số khâu cho một tiết dạy học gồm nhiều đối tượng học sinh Vậy một số khâu cần thiết để thực hiện tốt một tiết dạy cho nhiều đối tượng học sinh có chất lượng là gì? Đây là một câu hỏi đặt cho mỗi giáo viên việc thực hiện cuộc vận động hai không nói chung và mỗi một giáo viên giảng dạy bộ môn Vật lí nói riêng Với những lí trên, nên thân xin mạnh dạn đưa một số vấn đề về : “Một số giải pháp cần thiết để dạy- học có hiệu một tiết học Vật lí sát với đối tượng học sinh ở trường THCS” 3.2.2 Những điểm khác biệt, tính giải pháp Tình trạng thực tế trước thực hiện đề tài: Một số học sinh tỏ yêu thích môn Vật lý, vậy phần lớn học sinh ngần ngại và cho rằng là môn học khó so với các môn tự nhiên còn lại Nguyên nhân chủ yếu là các em chưa có một phương pháp thực sự để học, để nắm vững nội dung kiến thức và giải các bài tập chương trình Vật lí trung học sở đòi hỏi các em phải tư Đặc biệt chương trình Vật lý, có rất nhiều bài tập về phần Cơ - Nhiệt - Điện - Quang đòi hỏi các em phải phân tích được đề bài Việc tóm tắt, phân tích bài toán để tìm hướng đúng cho bài giải đòi hỏi ở học sinh rất nhiều, rất cao và phải có nhiều kinh nghiệm Do đó từ nhiều năm, đã hướng và phát triển dần cho học sinh những kĩ cần thiết này, giúp các em có một kỹ nhất định việc tiếp thu kiến về bộ môn Vật lí 3.2.3 Mô tả chi tiết chất giải pháp Ngay từ đầu mỗi năm học, đã được giao nhiệm vụ giảng dạy bộ môn Vật lí Tôi đã thăm dò, trao đổi với học sinh và được biết: Một số học sinh tỏ yêu thích môn Vật lí, vậy phần lớn học sinh ngần ngại và cho rằng là môn học khó Nguyên nhân chủ yếu là các em chưa có một phương pháp thực sự để học, để giải các bài tập đòi hỏi tư Do đó đầu mỗi năm đã hướng và phát triển dần cho học sinh những kĩ cần thiết này theo đối tượng học sinh, giúp các em có kĩ nhất định việc thu thập thông tin, xử lí thông tin, rút kết luận cần thiết và tìm phương pháp giải các bài tập vật lí * Tìm hiểu đối tượng học sinh Việc tìm hiểu đối tượng học sinh là công việc đầu tiên người thầy muốn lấy các em làm đối tượng thực hiện một công việc nghiên cứu nào đó Do đó đã làm sẵn một số phiếu có ghi sẵn một số câu hỏi mang tính chất thăm dò sau: - Em có thích học môn Vật lí không? - Học môn Vật lý em có thấy nó khó quá với em không? - Em có thuộc và nhớ được nhiều công thức, định nghĩa Vật lí không? - Khi làm bài tập em thấy khó khăn ở điểm nào? - Em đã vận dụng thành thạo công thức Vật lí chưa? - Em có muốn sâu nghiên cứu tìm phương pháp giải các bài tập Vật lí không? * Biện pháp thực a Thiết kế bài dạy chu đáo, phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Công việc thiết kế chu đáo trước một bài dạy và phù hợp với nhiều đối tượng là khâu quan trọng không thể thiếu của một tiết dạy học mà bất kì một giáo viên nào cũng phải biết “Thiết kế trước bài dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo về kiến thức, kĩ năng, phương pháp, tiến trình và tâm thế để vào một tiết dạy” Vậy làm thế nào để thiết kế một bài dạy hay và phù hợp hay nói cách khác để thiết kế tốt một bài dạy phải đảm bảo cho nhiều đối tượng học sinh thì cần phải làm được những gì? Cho nên để thiết kế một bài dạy phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh thì tối thiểu nhất phải làm được những việc sau: - Xác định được mục tiêu trọng tâm của bài học về kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cảm Tìm được những kiến thức dành cho học sinh yếu kém và kiến thức nâng cao cho học sinh khá giỏi; - Khi đã nắm được trọng tâm được kiến thức và phân chia kiến thức cho đối tượng học sinh thì cần tham khảo thêm tài liệu để mở rộng và sâu vào chất của đơn vị kiến thức, giúp giáo viên nắm một cách tổng thể, để giải thích cho học sinh khhi cần thiết; - Nắm được ý đồ của sách giáo khoa để xây dựng và thiết kế một tiến trình giờ dạy hợp lý, đồng thời cũng có thể ý đồ đó thành ý đồ chủ quan của mình cho phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường, lớp, đối tượng và trình độ học sinh, điều kiện dạy học… - Chuẩn bị chu đáo phương tiện dạy học; - Nêu được các tình huống có vấn đề để kích thích tính tích cực của học sinh; - Đưa những câu hỏi và thời gian thích hợp để quan tâm đến đối tượng học sinh yếu kém Tạo nhiều hội cho học sinh yếu kém hoạt động để các em nắm được phương pháp học tập; - Đề được các phương án giải quyết để đến kiến thức của bài học với sự hỗ trợ của nhiều đối tượng học sinh mà không chỉ nhờ vào một bộ phận học sinh khá giỏi; - Cuối cùng làm hoàn chỉnh một tiến trình của một tiết dạy học với đầy đủ các hoạt động và thời gian ấn định phù hợp; Nếu thực hiện tốt những việc này xem giáo viên đã chuẩn bị tốt tâm thế để bước vào tiết dạy và đã thành công bước đầu b Tiếp xúc và chuẩn bị trước thiết bị dạy học Đây là một khâu không trực tiếp làm một tiết học, nó là khâu cũng không kém phần quan Việc tiếp xúc, chuẩn bị trước thiết bị dạy học giúp giáo viên chủ động biết được thiết bị nào đã có, tình trạng sử dụng thế nào, cần điều chỉnh gì, thiết bị nào còn thiếu cần bổ sung thế nào và phương án bổ sung, khắc phục sao? Khi tiếp xúc với thiết bị dạy học giáo viên có điều kiện phân công dụng cụ cho nhóm học sinh, đối tượng học sinh đó giảm bớt rất nhiều thời gian tiết dạy, dành thời gian hướng dẫn cho học sinh yếu kém thực hiện; Nhưng quan trọng khâu này là tiếp xúc và chuẩn bị trước thiết bị thì giáo viên có điều kiện thao tác thành thạo các kỹ cần thiết làm thí nghiệm Điều này thực sự rất có ích cho giáo viên, bởi giáo viên có làm thành thạo các thao tác có thể hướng dẫn học sinh một cách rành mạch, rõ ràng không còn lúng túng và giảm bớt nhiều động tác thừa và thời gian lãng phí; Do đó tiếp xúc và chuẩn bị trước thiết bị, giáo viên cần làm được những việc sau: - Kiểm tra thiết bị (đủ hay thiếu) tình trạng sử dụng để đưa phương án bổ sung; - Phân chia được thiết bị sử dụng theo nhóm cho đối tượng học sinh; - Đưa những công việc cho đối tượng học sinh thực hiện (như: học sinh yếu kém quan sát, ghi chép và làm các thao tác đơn giản, còn học sinh khá giỏi thao tác các thao tác khó…) - Giáo viên phải làm trước thí nghiệm và thực hiện các thao tác một cách thành thạo c Điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp Việc thiết kế tốt một bài dạy và phù hợp với đối tượng học sinh xem đã thành công một nữa đó chỉ là xem bước khởi đầu cho một tiết dạy còn khâu quyết định thành công chính là ở khâu tổ chức điều khiển các đối tượng học sinh lớp; Nhưng để điều hành tốt tất các đối tượng học sinh một giờ học thì giáo viên cần phải thực hiện thế nào? Việc đầu tiên và quan trọng nhất là giáo viên phải xâm nhập giáo án một cách thuần thục, nắm được các nội dung trọng tâm của bài học và những nội dung chú ý đối với học sinh yếu kém Tạo tình huống có vấn đề từ đầu để kích thích hứng thú học tập của học sinh suốt tiết học; Nắm chắc ý đồ sách giáo khoa và hướng dẫn sách giáo viên, mục tiêu bài học, trình tự thiết kế giáo viên chủ động đưa phương án cho các đối tượng học sinh hoạt động; Ví dụ: * Đối với việc thu thập thông tin, tuỳ đối tượng học sinh, thời gian giáo viên có thể cho các cho các phương án: - Đối với học sinh khá giỏi -> Học sinh lĩnh hội kiến thức; - Đối với học sinh Yếu, kém: –> Giáo viên gợi ý –> Học sinh lĩnh hội kiến thức; Đối với yêu cầu thực hiện kỹ năng, kiến thức thì cũng tuỳ theo thời gian và yêu cầu của nội dung bài học hoặc phần hay yêu cầu của loại thí nghiệm giáo viên có thể tổ chức học sinh thực hiện theo nhóm hay cá nhân như: Bài 3: Đo thể tích chất lỏng (Vật lí ) Hình 3.2: Yêu cầu học sinh hoạt động theo cá nhân (nhưng chú ý tới học sinh yếu kém) nếu học sinh không đo và đọc được kết thì giáo viên hướng dẫn học sinh đo và cách đọc sau đó cho học sinh trả lời kết quả; Hình 3.3: Yêu cầu học sinh hoạt động theo nhóm (nhưng chú ý là cho học sinh khá giỏi hướng dẫn và kèm các học sinh yếu kém) sau đó gọi học sinh yếu kém đọc kết quả, rồi cho học sinh khá giỏi nhận xét, giáo viên chốt kiến thức Còn tuỳ theo đối tượng học sinh lớp giáo viên có thể đề phương án khác cho linh hoạt; Đôi với học sinh yếu kém: Thì giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa -> Giáo viên hướng dẫn cụ thể -> tổ chức cho học sinh thảo luận và thực hiện và rút kết Đối với học sinh khá giỏi: Giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa -> Đề phương án thực hiện -> Thực hiện -> Trả lời câu hỏi có tính chất khó -> Giáo viên chốt kiến thức Sau đó giáo viên gọi học sinh yếu kém nhắc lại một lần để các em ghi nhớ; Hoặc tuỳ loại thí nghiệm hay trả lời câu hỏi hoặc bài tập giáo viên có thể tổ chức cho học sinh làm ở lớp hoặc cho về nhà tự làm đối với học sinh yếu kém thì giáo viên đưa yêu cầu nhẹ hơn; * Đối với cách đặt câu hỏi yêu cầu học sinh thực hiện hay trả lời câu hỏi thì giáo viên cũng cần chú ý đến các đối tượng học sinh để đưa câu hỏi phù hợp để học sinh dễ hiểu và trả lời đạt kết cao như: - Đối với học sinh khá giỏi: Giáo viên đưa câu hỏi có tính chất nêu vấn đề hay xuyên suốt để các em suy nghĩ trả lời; - Đối với học sinh trung bình Giáo viên đưa câu hỏi có hướng giải quyết và có tính chất dẫn dắt học sinh; - Đối với học sinh yếu kém thì giáo viên phải đưa được các câu hỏi gợi ý có tính chất tường minh, cụ thể hoặc các yêu cầu rõ ràng và nhẹ nhàng hơn; Như vậy tuỳ theo yêu cầu kiến thức, kĩ năng, loại câu hỏi hay tuỳ vào loại đối tượng học sinh giáo viên chủ động đề phương án tổ chức điều hành cho linh hoạt và phù hợp; - Trong việc điều hành tổ chức các hoạt động của học sinh lớp giáo viên cũng cần quan tâm và chú ý đến việc tổ chức và sắp xếp vị trí chổ ngồi cho học sinh hoạt động theo nhóm có hiệu như: Để học sinh khá giỏi kèm cặp giúp đỡ được các học sinh yếu kém, tránh tình trạng mất nhiều thời gian và lộn xộn tạo được tác phong và phương pháp học tập hợp tác, từ đó giáo viên cũng có được phương pháp tổ chức quản lí hoạt động nhóm một cách phù hợp; Tóm lại: Khâu điều hành tổ chức hoạt động của học sinh lớp là khâu rất quan trọng nó quyết định thành công hay thất bại của giờ học và cũng quyết định đến chất lượng của học sinh, đặc biệt là đối tượng học sinh yếu kém Vì vậy giáo viên cần bám sát thiết kế, thiết bị, tình hình và đối tượng học sinh lớp để chủ động và linh hoạt điều hành d Đánh giá và theo dõi kết học tập theo từng đối tượng học sinh Việc đánh giá và theo dõi kết học tập theo đối tượng học sinh phải diễn thường xuyên liên tục và quan trọng nhất là đối tượng học sinh yếu kém Như kiểm tra miệng, kiểm tra 15phút, kiểm tra định kỳ Tuy nhiên việc thực hiện đánh giá kết học tập của học sinh sau mỗi bài dạy cũng có tầm quan trọng rất đáng kể: Nó vừa củng cố, khắc sâu kiến thức vừa tiếp thu được kiến thức mới, đồng thời khuyến khích động viên học sinh, kích thích hứng thú cho các em về nhà và làm bài tập cũng tạo được sự hào hứng cho các em chờ đợi cho tiết học tiếp theo, và giúp đỡ học sinh yếu kém có được tinh thần học tập tốt và ngày càng yêu thích môn học, lấp dần các kiến thức đã hỏng của các em Do đó nhận thấy việc đánh giá kết học tập của học sinh sau mỗi tiết học và thường xuyên rất quan trọng và cần thiế Vậy đánh giá kết học tập của học sinh thế nào là tích cực và phát huy được tác dụng của nó đối với học sinh yếu kém, theo giáo viên cần phải thực hiện theo các yêu cầu sau: - Giáo viên có thể đánh giá thực hiện bằng các hình thức như: + Kiếm tra miệng: Đối với học sinh yếu kém thì giáo viên yêu cầu rõ ràng hơn, chi tiết hơn, gợi mỡ Nếu học sinh trả lời được thì giáo viên cho điểm cao để động viên, còn học sinh trả lời không được thì giáo viên hướng dẫn, nhắc nhỡ và quan tâm đến học sinh nhiều các câu hỏi của bài học mới; + Ghi phiếu học tập hoặc phân nhóm tổ chức trò chơi về kiến thức: Đối với học sinh yếu kém thì giáo viên đánh giá với mức độ và yêu cầu thấp hơn, và chỉ rõ những thiếu sót của các em một cách rõ ràng hơn, chi tiết tránh tình trạng nhận xét chung chung để học sinh không nhận được thiếu sót của mình để khắc phục 3.3 Khả áp dụng giải pháp * Ưu điểm - Sau thời gian nhiều năm áp dụng các giải pháp đã nêu thấy kết học tập của học sinh khả quan Đa số các học sinh yếu đã biết trả lời được một số câu hỏi định tính; - Tất các học sinh đã chủ động thu thập,xử lí thông tin và tự rút kết luận tìm hiểu một đơn vị kiến thức Các em đều cảm thấy thích thú học bộ môn Vật lí; - Học sinh nắm chắc cách phân tích và vận dụng đúng công thức giải một bài tập Vật lí; * Hạn chế Việc trình bày của một số ít học sinh còn chưa chặt chẽ, lôgic Qua kết đây, các em có một số kỹ để giải loại bài tập về mạch điện Giải pháp này có thể áp dụng vào thực tế giảng dạy ở các đơn vị trường trung học sơ địa bàn huyện Mỏ Cày Nam 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến có thể thu áp dụng giải pháp Qua quá trình học hỏi, tìm tòi sự hổ trợ của đồng nghiệp, thân đã mạnh dạn áp dụng các biện pháp vào tiết dạy thì chất lượng học tập bộ môn vật lí khối 6, được phân công giảng dạy đạt kết khá cao tỉ lệ học sinh yếu kém bộ môn Vật lí giảm qua so với kết khảo sát đầu năm và chất lượng cuối năm thể hiện ở kết sau đây: + Đối với chất lượng đại trà ( tổng số học sinh của ba khối 6, là 203) TT Phân loại trình độ Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Vật lí khối 6,9, (203 học sinh) Khảo sát đầu năm Kết cuối năm (203 học sinh) hs = 0% 11 hs = 5,4 % 90 hs = 44,3% 62 hs = 30,5% 40 hs = 19,7 % (203 học sinh) 42.82% 41.27% 10 Không có HS điểm TBM năm rơi vào điểm kém 4,5 cũng là một dấu hiệu đáng mừng cho giáo viên trực tiếp giảng dạy cũng chất lượng bộ môn Giúp các em có được cái nhìn tổng quan về phương pháp học tâp bộ môn Vật lí, tạo hứng thú say mê học tập bộ môn Vật lí Từ đó phát huy được khả tự giác, tích cực của học sinh, giúp các em tự tin vào thân tìm hiểu một nội dung kiến thức, một hiện tượng Vật lí Đó chính là mục tiêu mà đạt được qua kinh nghiệm nầy 3.5 Tài liệu kèm theo: Không có Bến Tre, Ngày 07 tháng 03 năm 02016 11 ... mỗi một giáo viên giảng dạy bộ môn Vật lí nói riêng Với những lí trên, nên thân xin mạnh dạn đưa một số vấn đề về : ? ?Một số giải pháp cần thiết để dạy- học có hiệu một tiết. .. thức của giáo viên, phương pháp dạy học, đối tượng học sinh, phương tiện dạy học? ?? Do đó, để tổ chức một tiết dạy có hiệu cho nhiều đối tượng học sinh vẫn đáp ứng đủ yêu cầu... học Vật lí sát với đối tượng học sinh ở trường THCS? ?? 3.2.2 Những điểm khác biệt, tính giải pháp Tình trạng thực tế trước thực hiện đề tài: Một số học sinh tỏ yêu thích môn Vật

sáng kiến một số giải pháp cần thiết để dạy học có hiệu quả một tiết học vật lí sát với từng đối tượng học sinh ở trường THCS

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan