CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: Tên sáng kiến: “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua số tác phẩm truyện đại Việt Nam - lớp ” Lĩnh vực: Giáo dục Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết: - Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học tất môn học nhằm thực mục tiêu đổi giáo dục toàn diện; - Giáo dục nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm học sinh học đến việc học sinh vận dụng sáng tạo thực tiễn Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Vì đổi phương pháp dạy học Ngữ văn vấn đề quan trọng góp phần vào đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam Dạy học truyện đại Việt Nam - Ngữ văn lớp chiếm vị trí quan trọng chương trình Từ tác phẩm truyện (đoạn trích) học sinh có ngữ liệu để khai thác kiến thức thuộc phân môn: Tiếng Việt Tập Làm Văn Đồng thời nắm vững tác phẩm truyện đại Việt Nam theo định hướng phát triển lực em có lượng kiến thức, kỹ tương đối để phục vụ tốt cho kì thi tuyển vào lớp 10 Trung học phổ thông, làm tiền đề cho bậc học 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp - Đề tài thực nhằm nêu lên vài biện pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học để góp phần hình thành học sinh lực cần hướng đến môn Ngữ văn cụ thể là: + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực hợp tác; + Năng lực tự quản thân; + Năng lực giao tiếp tiếng Việt; + Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ - Dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học thực tinh thần Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục Qua đó, góp phần thực số mục tiêu: + Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho thân; + Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp thực nhiệm vụ chuyên môn 3.2.2 Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp đã, áp dụng - Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức; - Thực quan điểm giáo dục hướng đến người học, đánh giá kết giáo dục phải hướng tới việc sau học, HS áp dụng kiến thức, kĩ học nhà trường vào sống không đánh giá đơn vị kiến thức, kĩ riêng lẻ Do phải có cách đánh giá dựa lực Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học để vận dụng vào việc dạy – học số tác phẩm truyện đại Việt Nam - lớp 9; STT TÊN TÁC PHẨM TÁC GIẢ TIẾT PPCT Làng Lặng lẽ Sa Pa Chiếc lược ngà Kim Lân Nguyễn Thành Long Nguyễn Quang Sáng Tiết 61, 62 Tiết 66, 67 Tiết 71, 72 Những xa xôi Lê Minh Khuê Tiết 141, 142 Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy truyện có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho năm sau 3.2.3 Mô tả chi tiết chất giải pháp 3.2.3.1 Khái niệm lực: Ngày khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa Trong bối cảnh phát triển chương trình giáo dục phổ thông, “Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu qủa yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” (Theo quan niệm chương trình giáo dục phổ thơng Quebec – Canada); Như vậy, đạt kiến thức, kĩ thái độ, học sinh chưa coi có lực Cả ba yếu tố phải trải qua hoạt động, rèn luyện, trải nghiệm cá nhân phát triển thành lực Nói chung, lực tổng hoà kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm… mang tính ứng dụng cao Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 xác định số lực lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: – Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác – Năng lực công cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn; + Năng lực sử dụng ngôn ngữ; + Năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin (ITC) Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan(mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống; Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học kết học tập HS; Bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực cho thấy ưu điểm chương trình dạy học định hướng phát triển lực: Chương trình định hướng nộiChương trình định hướng phát triển dung lực Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết Mục tiêu dạy học mơ tả Mục tiêu quan sát, đánh giá được; thể không chi tiết không thiết giáo dục mức độ tiến HS cách liên phải quan sát, đánh giá tục Việc lựa chọn nội dung dựa vàoLựa chọn nội dung nhằm đạt khoa học chuyên môn, khôngkết đầu quy định, gắn với Nội dung gắn với tình thực tiễn.tình thực tiễn Chương trình quy giáo dục Nội dung quy định chi tiết định nội dung chính, khơng quy chương trình định chi tiết Phương GV người truyền thụ tri thức, là- GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS pháp dạytrung tâm q trình dạy học.tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú học HS tiếp thu thụ động tritrọng phát triển khả giải vấn thức quy định sẵn đề, khả giao tiếp,…; - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên Hình thứcChủ yếu dạy học lý thuyết lớp cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy dạy học học mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, Đánh giá kếtTiêu chí đánh giá xây dựng có tính đến tiến q trình học học tậpchủ yếu dựa ghi nhớ tái tập, trọng khả vận dụng HS nội dung học tình thực tiễn 3.2.3.2 Các phương pháp dạy học đặc thù môn: 3.2.3.2.1 Dạy học đọc – hiểu: - Dạy học đọc – hiểu nội dung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn việc tiếp nhận văn Vậy dạy học đọc hiểu? Dạy học đọc – hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho học sinh cảm nhận giáo viên văn học, mà hướng đến việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho học sinh lực tự đọc cách tích cực, chủ động có sắc thái cá nhân Hoạt động đọc – hiểu cần thực theo trình tự từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, trải qua giai đoạn từ đọc đúng, đọc thông đến đọc hiểu, từ đọc tái sang đọc sáng tạo Khi hình thành lực đọc – hiểu học sinh hình thành lực cảm thụ thẩm mỹ, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tư Năng lực đọc – hiểu tích hợp kiến thức kỹ phân môn kinh nghiệm sống học sinh; - Quan niệm phương pháp dạy đọc – hiểu tương đồng với cách tiếp cận đọc – hiểu PISA Nhưng dạy đọc – hiểu ta nhấn mạnh đến việc hình thành cho học sinh cách đọc văn theo kiểu loại phương thức biểu đạt - Các nhiệm vụ người học đọc – hiểu: + Tìm kiếm thơng tin từ văn bản; + Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối…thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn bản; + Phản hồi đánh giá thông tin văn bản; + Vận dụng hiểu biết văn đọc vào việc đọc loại văn khác nhau, đáp ứng mục đích học tập đời sống 3.2.3.2.2 Dạy học tích hợp Để đáp ứng với yêu cầu dạy học Ngữ văn theo hướng hình thành phát triển lực, cần ý đến việc tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng tích hợp Q trình dạy học tích hợp lấy chủ thể người học làm xuất phát điểm đích đến, tích hợp việc tổ chức nội dung dạy học giáo viên cho học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kĩ mới, từ phát triển lực cần thiết Trong môn học Ngữ văn, dạy học tích hợp việc tổ chức nội dung phân môn văn học, tiếng Việt, làm văn học, giúp HS bước nâng cao lực sử dụng tiếng Việt việc tiếp nhận tạo lập văn thuộc kiểu loại phương thức biểu đạt Bởi tác phẩm văn học coi nghệ thuật ngôn từ, việc tiếp nhận văn văn học trước hết tiếp xúc với phương tiện biểu đạt ngôn ngữ; Mặt khác, việc thực hành tạo lập văn thông dụng nhà trường xã hội sử dụng ngôn ngữ làm công cụ Như vậy, ba nội dung văn học, tiếng Việt tập làm văn mơn học có điểm đồng quy tiếng Việt có mục đích hình thành cho HS lực sử dụng tiếng Việt tiếp nhận tạo lập văn bản,… Mặt khác, tính tích hợp chương trình SGK Ngữ văn cịn thể mối liên thơng kiến thức sách kiến thức đời sống (qua việc tìm hiểu tác phẩm văn học, đặc biệt văn nhật dụng, văn hành chính, qua chương trình dành cho địa phương), liên thơng kiến thức, kĩ môn Ngữ văn với môn học thuộc ngành khoa học xã hội nhân văn ngành học khác, nhằm giúp HS có kiến thức kĩ thực hành tồn diện, góp phần giáo dục đạo đức công dân, kĩ sống, hiểu biết xã hội,… Tích hợp mơn học Ngữ văn không phối hợp kiến thức kĩ tiếng Việt văn học mà tích hợp liên ngành để hình thành “phơng” văn hố cho HS việc đọc – hiểu tác phẩm văn học tạo lập văn theo phương thức biểu đạt khác nhau, có nghĩa để thực mục tiêu đặt môn học Ngữ văn, HS cần vận dụng tổng hợp hiểu biết ngơn ngữ, văn hố, văn học, lịch sử, địa lí, phong tục, vốn sống, vốn tri thức kinh nghiệm thân Điều thể rõ nhiệm vụ mơn học hướng đến việc cá thể hố người học; Quan điểm dạy học tích hợp cịn gắn với dạy học theo phân hóa Phân hố việc phân chia HS thành nhóm khác nhau, nhóm học theo chương trình phù hợp với đặc điểm tâm lý, khả học tập, nhịp độ học tập, phù hợp nhu cầu học tập HS, sở phát triển tối đa lực HS Trong mơn học Ngữ văn, dạy học phân hóa thể việc tạo điều kiện để HS bộc lộ mạnh khả sở thích cá nhân việc tự kiến tạo kiến thức cho mình, thơng qua hoạt động thảo luận nhóm, khuyến khích tìm tịi cá nhân, hướng tư lập luận theo góc độ khác trình học tập Quá trình tổ chức dạy học tạo cho HS tảng kiến thức, kĩ năng, phương pháp học tập môn, đáp ứng với thử thách đặt học tập sống 3.2.3.2.3 Thảo luận nhóm: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tạo tham gia tích cực học sinh học tập Trong thảo luận nhóm, HS tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn 3.2.3.2.4 Đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo “vai giả định” Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Phương pháp đóng vai giúp HS rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn; Gây hứng thú ý cho học sinh; HS hình thành kĩ giao tiếp, có hội bộc lộ cảm xúc; Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh; Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực; Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Ngoài phương pháp kể trên, số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực khác như: nghiên cứu tình huống, dạy học theo dự án; kỹ thuật dạy học tích cực kĩ thuật chia nhóm, kỹ thuật phịng tranh… phạm vi sáng kiến đưa thu hoạch cá nhân bốn phương pháp nói 3.2.4 Các biện pháp ứng dụng phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát triển lực cho học sinh Dạy học tác phẩm truyện việc làm đòi hỏi vận dụng linh hoạt thao tác, phương pháp dạy học cho học sinh cảm nhận thấy hết vẻ đẹp nội dung tư tưởng, giá trị nghệ thuật tác phẩm Dạy học theo theo định hướng phát triển lực người học lại cần ứng dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để phát huy tối đa việc hình thành lực cho học sinh Tức làm để học sinh tự học, tự tìm hiểu để hình thành kỹ đọc hiểu tất tác phẩm ngồi chương trình; vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề sống; đồng thời lại phải vận dụng kiến thức xã hội, kiến thức môn học khác để khám phá tác phẩm; Để hướng tới mục đích đó, vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn phương pháp chung tác phẩm, đoạn trích sau: 3.2.4.1 Phương pháp dạy học đọc – hiểu: Để áp dụng phương pháp có hiệu giáo viên phải rèn cho HS kỹ tự học tiêu biểu đọc văn (đọc hiểu văn bản) lực làm văn (tạo lập văn bản) GV chuẩn bị cho HS số câu hỏi để HS soạn nhằm kiểm tra việc đọc - hiểu văn GV yêu cầu HS đọc từ - lần tác phẩm; + Lần 1: đọc để nắm nội dung khái quát Lần 2: sau đọc, em nắm nội dung, phần văn Trong trình đọc lần 2, HS lấy bút chì gạch chi tiết, kiện liên quan đến phần học cần phân tích HS chuẩn bị soạn nhà theo yêu cầu, gợi ý GV kết hợp câu hỏi SGK vào soạn GV kiểm tra việc đọc - hiểu văn HS lớp nhiều hình thức khác (vấn đáp, thảo luận, cảm nhận…) Đối với truyện, GV hướng HS phần đọc - hiểu nắm nội dung truyện Diễn biến truyện (những việc chính) Nhân vật trọng tâm Truyện có đặc sắc nghệ thuật Trong q trình đọc HS ghi lại cảm nhận ban đầu riêng tác phẩm Tìm hiểu tư liệu có liên quan đến học Làm tất câu hỏi sách giáo khoa đưa Thường xuyên trao đổi với bạn bè, hỏi thầy cô điều băn khoăn chưa hiểu Tự rèn luyện cách đọc, viết thường xuyên để nâng cao cách hành văn 3.2.4.1.1 Phương pháp dạy học đọc – hiểu truyện ngắn Làng– Kim Lân - Công việc chuẩn bị: GV hướng dẫn HS đọc tóm tắt nội dung văn Gạch chi tiết việc Nhân vật truyện ai? Có điều đặc biệt? Tìm chi tiết thể cụ thể Truyện nhờ tình nào? Cảm nhận em nhân vật sao? " HS trả lời câu hỏi kết hợp với câu hỏi SGK Hoạt động lớp, yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ: Bước 1: HS đọc văn bản: GV gọi HS đọc đoạn đầu văn từ "……" nhằm thể nội dung truyện GV gọi HS tóm tắt ngắn gọn nội dung phần việc HS trả lời câu hỏi " Mở đầu truyện gì? " Diễn biến nào? " Kết thúc sao? HS tóm tắt nội dung phần HS chia bố cục văn bản; - HS tìm kiếm thơng tin văn Ơng Hai tự hào làng… sau phải tản cư Ơng nghe tin làng Dầu theo việt gian, ông đau khổ, xấu hổ, tủi nhục đấu tranh nội tâm gay gắt Tin làng Dầu cải chính, ơng vui mừng khoe: Tây đốt làng, đốt nhà ông nhẵn; GV cho HS nhận xét kết cấu văn bản, cốt truyện (Làng) Làng: có cốt truyện tâm lý ý đến tình truyện Tác giả tạo nên kịch tính câu chuyện nào? Định hướng phần phân tích tác phẩm, hệ thống nhân vật, tính cách, điểm nhìn tác giả - Bước 2: Phân tích - đánh giá: GV hướng dẫn HS tìm hiểu kiện, hoạt động liên quan đến tính cách nhân vật ông Hai: nghe tin làng theo Việt gian (trạng thái) Tìm chi tiết liên quan (nét mặt, cử "cổ họng nghẹn ắng hẳn lại, da mặt tê rân rân, người lặng đi, tưởng chừng không thở nữa" cúi gầm mặt xuống mà đi) Diễn biến tâm trạng ông Hai (buồn, đau khổ, có đấu tranh nội tâm) miêu tả qua yếu tố nào? HS phát chi tiết qua ngơn ngữ, cử chỉ, lời nói, tâm trạng… nêu cụ thể chi tiết GV đặt câu hỏi kiểm tra cảm nhận HS nhân vật qua diễn biến tâm lý GV cho HS phân tích tiếp việc khác (khi nghe tin làng cải chính) GV đặt câu hỏi gợi ý: Tâm trạng nhân vật có thay đổi khơng? Tìm chi tiết thể Ơng cịn nói "làng yêu thật làng theo Tây phải thù" - HS phát chi tiết qua văn (gạch SGK) - Vì có thay đổi đó? Từ đó, hiểu tình cảm ông Hai GV gợi ý HS: HS thảo luận nhóm để trình bày cảm nhận nhân vật( tình u nước bao trùm lên tình yêu làng nhân vật…) GV chốt lại nội dung chủ yếu liên quan đến nhân vật ông Hai (làng nước một: yêu làng gắn liền với yêu nước); + HS so sánh điểm tương đồng nhân vật: Cùng người nông dân yêu làng, yêu nước trung thành với kháng chiến với cụ Hồ; + Phân tích nghệ thuật xây dựng tình truyện: Truyện tổ chức theo hướng phát triển có dụng ý tác giả đặt nhân vật vào tình gay cấn tin thất thiệt cuối tin cải tạo điều kiện để thể tâm trạng phẩm chất, tính cách nhân vật thêm chân thực sâu sắc; góp phần giải chủ đề tác phẩm: ca ngợi tình u làng, u nước chân thành người nơng dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp - Bước ba tổng hợp: Điều nhân vật ông Hai làm em cảm động nhất? Vì sao? HS nêu cảm nhận nhân vật Theo em, tình truyện có đặc biệt khơng? Điều có góp phần làm nên thành công tác phẩm không? ( tình truyện: Khi ơng Hai nghe tin làng ông theo Tây làm Việt gian, tình truyện tạo xung đột nội tâm sâu sắc, bộc lộ rõ nét tính cách nhân vật, làm sáng tỏ chủ đề truyện (tình u làng, lịng u nước ơng Hai) Đưa kết luận văn bản: Tình yêu làng, u nước hịa làm ý nghĩ, tình cảm, việc làm ơng Hai Tình cảm thống nhất, hịa quyện tình u nước đặt cao hơn, lớn rộng lên tình làng Đây nét đẹp truyền thống 10 mang tinh thần thời đại Ông Hai hình ảnh tiêu biểu người nơng dân thời kì kháng chiến chống Pháp + Phản hồi đánh giá thông tin văn bản: Nhà văn khẳng định niềm tin làng kháng chiến tình cảm người dân Việt Nam ln trung thành với cách mạng, với kháng chiến với cụ Hồ; + Đánh giá khuynh hướng tư tưởng người viết: Kim Lân bút hàng đầu đề tài phong tục Trong truyện Làng, thông hiểu lề thói, phong tục làng q ơng vận dụng khéo léo vào xây dựng tâm lí, hành động, ngôn ngữ nhân vật Cốt truyện đơn giản, sức nặng lại dồn vào mạch diễn biến tâm trạng, vào lời thoại nhân vật nên câu chuyện có sức hấp dẫn riêng, ấn tượng riêng, độc đáo Trong số nhiều nhân vật nông dân khác, người đọc khó qn ơng Hai u làng quê, yêu đất nước, thuỷ chung với kháng chiến, với nghiệp chung dân tộc; + Khái quát hóa mức phê bình: Một truyện ngắn xuất sắc giai đoạn đầu kháng chiến chống Pháp + Làm rõ phong cách người viết: Ngôn ngữ vùng quê Bắc Bộ, cốt truyện tâm lí, sử dụng thành cơng hình thức đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm nên tác phẩm có sức hấp dẫn, ấn tượng riêng, độc đáo; + Giải vấn đề sống như: Tình u làng, lịng u nước người 3.2.4.1.2 Phương pháp dạy học đọc – hiểu truyện ngắnLặng lẽ Sa Pa- Nguyễn Thành Long - Công việc chuẩn bị: GV hướng dẫn HS đọc tóm tắt nội dung văn HS trả lời theo hệ thống câu hỏi + Truyện viết ai? + Viết việc gì? + Gạch việc đó? + Em có nhận xét tình truyện so với truyện Làng? + Cảm nhận em nhân vật truyện? - Hoạt động lớp, yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ: Bước HS đọc văn bản, tìm kiếm thơng tin văn bản: Đọc theo phần thể nội dung truyện GV gọi HS tóm tắt ngắn gọn nội dung phần việc GV kiểm tra việc đọc HS hệ thống câu hỏi: " Truyện gồm có nhân vật? Nhân vật chính? Anh ta làm cơng việc gì? Ở đâu? Tinh thần làm 11 việc nào? HS tóm tắt nội dung phần " Nhân vật để lại cho em ấn tượng sâu sắc? - Chia bố cục văn GV cho HS nhận xét kết cấu truyện (Lặng lẽ SaPa) cốt truyện, hệ thống nhân vật, tính cách… định hướng phần phân tích tác phẩm " Trình tự câu chuyện sao? HS nêu nhận xét (cá nhân) " Cốt truyện đơn giản " Các nhân vật xếp khéo léo bật nhân vật qua điểm nhìn nhân vật khác Các nhân vật có quan hệ với nào? Bước 2: Phân tích - đánh giá: + GV hướng dẫn HS tìm hiểu kiện, hoạt động nhân vật, tính cách nhân vật… HS tìm hiểu tính cách nhân vật (anh niên) Nhân vật tác giả miêu tả qua yếu tố nào? HS phát biểu qua suy nghĩ, nhận xét GV cho HS tìm hiểu qua phần đọc - gạch chi tiết SGK GV tổng hợp ý kiến HS Hoàn cảnh làm việc đặc biệt: đỉnh núi Yên Sơn cao 2600 m; quanh năm có sương mù, cối… GV cho HS trình bày nhận định nhân vật (cơng việc, tình cảm, phẩm chất) Ngồi ra, truyện cịn đề cập đến số nhân vật phụ khác HS phát trả lời (cô kỹ sư, ông họa sĩ, bác lái xe) Các nhân vật miêu tả nào? Miêu tả qua nhìn suy nghĩ, khơng miêu tả trực tiếp nhân vật Cách miêu tả có tác dụng nào? HS nhận xét cách miêu tả nhân vật nhà văn nét đẹp nhân vật ông họa sĩ Tương tự GV đặt câu hỏi cho HS nêu nhận xét nét riêng nhân vật (cô kỹ sư trẻ khát khao cống hiến, ông kỹ sư vườn rau say mê nghiên cứu khoa học…) Những nét riêng nhân vật thể vẻ đẹp chung người? HS trả lời cảm nhận riêng (tính cách, tâm hồn, lối sống, phẩm chất…) GV tổng hợp ý kiến HS nâng lên thành chủ đề tác phẩm: Ở họ người công việc riêng, tính cách riêng giống người khát khao cống hiến Bước 3: Tổng hợp: GV nêu câu hỏi xoay quanh nội dung nghệ thuật truyện (Giải thích ý nghĩa nhan đề "Lặng lẽ SaPa") Từ ý nghĩa nhan đề em hiểu hình ảnh người nơi đây? HS giải thích cảm nhận qua giảng (nội dung, chủ đề tác phẩm) HS phát biểu cảm nhận Điểm đặc sắc nghệ thuật truyện? HS nêu mặt thành công nhà văn cốt truyện, xây dựng nhân vật…) Truyện dễ 12 vào lòng người đọc nhờ yếu tố nào? Yếu tố nghệ thuật(HS phát chi tiết từ SGK, chất trữ tình truyện ) Ý nghĩa cảnh tự nhiên với phát triển truyện nào? GV chốt ý nội dung nghệ thuật + Phản hồi đánh giá thông tin văn bản: Truyện khẳng định vẻ đẹp người lao động ý nghĩa công việc thầm lặng; + Đánh giá khuynh hướng tư tưởng người viết: Truyện ngắn Nguyễn Thành Long nhẹ nhàng, tình cảm,thường pha chất kí giàu chất thơ, thấm đẫm chất trữ tình.Văn ơng thường ánh lên vẻ đẹp người nên có khả lọc làm sáng tâm hồn, khiến thêm yêu sống; + Khái qt hóa mức phê bình: Một truyện ngắn tương tự trang đời, mảng, nét sống chắt Ta thường gặp Nguyễn Thành Long nhận xét nho nhỏ nhắc khẽ người đọc; + Giải vấn đề sống: Mình làm có ích để người khác vui hơn, hạnh phúc Cuộc sống thật nhiều điều tốt đẹp người biết sống người 3.2.4.1.3 Phương pháp dạy học đọc – hiểu truyện ngắn Chiếc lược ngà (trích) Nguyễn Quang Sáng - Cơng việc chuẩn bị: Đọc, tóm tắt văn bản, tìm hiểu bối cảnh lịch sử Miền Nam năm chống Mĩ - Hoạt động lớp: GV hướng dẫn HS đọc tìm hiểu yếu tố ngồi văn Tác giả: HS nêu nét đời nghiệp văn chương, đề tài thể Hoàn cảnh sáng tác GV hướng dẫn HS đọc - tìm thơng tin văn bản: Bước 1: Gọi HS đọc văn theo phần nội dung văn - tóm tắt nội dung phần chia bố cục văn Bước 2: Phân tích - đánh giá GV hướng dẫn HS tìm hiểu cách tổ chức, kết cấu truyện Tình truyện xây dựng nào? Cốt truyện sao? Định hướng phân tích HS dựa vào nội dung truyện 13 trả lời: " bất ngờ, tự nhiên, hợp lý " đơn giản - câu chuyện diễn xoay quanh nhân vật nào? Tác giả xây dựng nhân vật bé Thu theo diễn biến nào? (mới gặp - ngày đoàn tụ- chia tay ) Qua đó, em nêu cảm nhận em nhân vật bé Thu HS thảo luận nhóm GV kết luận, chuyển sang nhân vật người cha Tính cách nhân vật anh Sáu phát triển thay đổi con? HS tìm gạch chi tiết SGK GV đặt câu hỏi HS trình bày cảm nhận nhân vật Anh Sáu GV đặt câu hỏi nâng cao cảm xúc HS Em hiểu sống người chiến tranh? Thái độ sao? Câu hỏi thảo luận HS trình bày cảm nhận: Yêu thương sâu sắc Người cha đáng kính Một người cán cách mạng hy sinh đất nước Mất mát, hy sinh Căm ghét chiến tranh Bước 3: Tổng hợp Chi tiết tác phẩm làm em xúc động nhất? Em có thích câu chuyện khơng? Tại sao? Tình bất ngờ Miêu tả diễn biến tâm lý nhân vật thành công Em hiểu ý nghĩa nhan đề "Chiếc lược ngà"? HS giải thích qua cảm nhận, GV chốt ý thành chủ đề tác phẩm Nghệ thuật: Xác đinh kể, tình bất ngờ, hợp lí, ngơn ngữ tự nhiên giàu màu sắc Nam Bộ + Phản hồi đánh giá thơng tin văn bản: Tình tình phụ tử thiêng liêng nỗi đau thương mát chiến tranh gây ra; + Đánh giá khuynh hướng tư tưởng người viết: “Toàn truyện thơ, chất hùng ca quyện chặt với chất trữ tình làm một, trữ tình riêng tác giả lẩn kín khơng khí tình cảm khách quan câu chuyện”; + Khái qt hóa mức phê bình: Một truyện ngắn xuất sắc thời kì chống Mĩ Chiếc lược ngà làm xúc động người đọc, có tác dụng cổ vũ nâng cao tâm hồn người Nguyễn Quang Sáng nhà văn ngợi ca, không niềm tin Cách mạng mà hiểu biết, suy nghĩ người miền Nam quật cường, anh dũng”; + Giải vấn đề sống như: Lịng u nước, tình cảm gia đình người, thái độ căm ghét chiến tranh 3.2.4.1.4 Phương pháp dạy học đọc – hiểu truyện ngắn Những xa xơi (trích) - tác giả Lê Minh Kh 14 - Công việc chuẩn bị: GV hướng dẫn HS đọc phần văn SGK tóm tắt nội dung theo phần văn Truyện kể nhân vật nào? Kể điều gì? Nhân vật chính? Em có nhận xét tính cách, hành động nhân vật? Những thành công tiêu biểu nghệ thuật? - Hoạt động lớp, yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ: Đọc - tìm hiểu yếu tố ngồi văn - GV hướng dẫn HS đọc, tìm hiểu tác giả, xuất xứ, hồn cảnh sáng tác Đọc - tìm thơng tin từ văn bản: Bước 1: " Truyện có nhân vật nào? " Kể điều gì? " Cơng việc sao? Tinh thần thái độ họ làm việc nào? " Nhân vật em thích nhất? " Em kể vài nét nhân vật này? " Trở đời thường tình cảm họ sao? " Nho, Thao, Phương Định " Làm cơng việc phá bom." Cực kì nguy hiểm; bất chấp gian khổ, dũng cảm " Phương Định " Hoàn thành nhiệm vụ; họ lạc quan yêu đời, yêu quê hương… HS trả lời câu hỏi: " Mở đầu nào? " Diễn biến sao? " Kết thúc nào? Tóm tắt truyện HS trả lời câu hỏi Tóm tắt nội dung truyện "Kể ba gái niên thuộc tổ trinh sát mặt đường " Sự dũng cảm họ lần phá bom" Sau trận chiến họ trở với sống đời thường Bước 2: Phân tích - đánh giá: GV hướng dẫn HS tìm hiểu cách tổ chức, kết cấu truyện - GV cho HS nhận xét kể truyện này? Việc lựa chọn ngơi kể có tác dụng nào? HS phát biểu " Trần thuật thứ nhất, người kể chuyện nhân vật Tác dụng tạo điều kiện thuận lợi để tác giả miêu tả, biểu giới tâm hồn, cảm xúc suy nghĩ nhân vật Truyện xoay quanh nhân vật nào? Nhân vật ai? Tác giả miêu tả gái có nét chung nào? - Phương Định, Nho, Thao - Phương Định (nhân vật chính) - HS đọc văn tìm nét chung (tuổi đời cịn trẻ, chung tổ trinh sát có hồn cảnh sống chiến đấu giống nhau, tinh thần dũng cảm, có trách nhiệm cơng việc) GV hướng dẫn HS tìm hiểu nét riêng tính cách, ngoại hình nhân vật? HS xác định số chi tiết tiêu biểu nhân vật a) Nhân vật chị Thao " Em hiểu nhân vật chị Thao? " b) 15 Nhân vật Nho " Nét đáng yêu Nho miêu tả nào? " c) Nhân vật Phương Định " Nhân vật Phương Định tác giả giới thiệu nào? " Em nhận xét nhân vật này? " Tỉ mỉ, cụ thể (quê: Hà Nội; mái tóc: dài, cổ, mắt có nhìn xa xăm; cá tính: thích hát, khơng vồn vã) " Nhạy cảm, hồn nhiên, mơ mộng, kín đáo " Trong sống thường nhật thế, cơng việc Phương Định " HS tìm chi tiết (đến gần bom; không sợ… không khom; cẩn thận bỏ gói thuốc… khỏa đất… chạy lại chỗ núp; …liệu mìn có nổ khơng?) " Nêu suy nghĩ em hành động Phương Định? " Dũng cảm, ý thức trách nhiệm, sẵn sàng hi sinh GV cho HS thảo luận nhóm nhân vật, nêu cảm nhận em hệ trẻ VN thời kỳ chống Mỹ? HS trình bày ý kiến nhóm, tổ GV chốt lại ý xốy vào chủ đề tác phẩm " Tư tưởng chủ đạo tác phẩm? Tuổi trẻ Việt Nam thời chống Mĩ, dũng cảm, có tinh thần trách nhiệm, sẵn sàng hi sinh đất nước… Bước tổng hợp: GV gọi HS giải thích ý nghĩa nhan đề tác phẩm Từ ý nghĩa nhan đề truyện, theo em nhà văn thể vẻ đẹp gái niên xung phong? Qua đó, em có suy nghĩ họ? Truyện viết có thực tế khơng? Điều làm cho em ấn tượng nhất? - HS giải thích qua hiểu biết, cảm nhận riêng cá nhân (tác giả mượn hình ảnh ngơi ln tỏa sáng bầu trời, hình ảnh đẹp tỏa sáng cô gái từ điều xa xôi đất nước Phương Định, Nho, chị Thao phải rời quê vào tận Trường Sơn để tham gia vào kháng chiến chống Mĩ Điều kiện sống, chiến đấu, làm việc khó khăn nguy hiểm mà họ lạc quan, yêu đời, hoàn thành tốt nhiệm vụ Phẩm chất yêu nước, tinh thần chiến đấu, sẵn sàng hi sinh họ tỏa sáng, cao đẹp sáng bầu trời) HS phát biểu (ngơi kể, lời kể, miêu tả, xây dựng tính cách nhân vật) + Phản hồi đánh giá thông tin văn bản: Truyện “Những xa xôi” Lê Minh Khuê làm bật tâm hồn sáng, mơ mộng, tinh thần dũng cảm, sống chiến đấu đầy gian khổ, hy sinh hồn nhiên, lạc quan cô gái niên xung phong tuyến đường Trường Sơn Đó hình ảnh đẹp, tiêu biểu hệ trẻ Việt Nam thời kỳ kháng chiến chống Mỹ; 16 + Đánh giá khuynh hướng tư tưởng người viết: Lê Minh Khuê viết người phụ nữ mối quan hệ với chiến, khám phá đẹp biểu nỗi đau bên cạnh ngợi ca vẻ đẹp lí tưởng, anh hùng ca đầy âm hưởng sử thi Nhà văn thể dấu ấn riêng qua nhìn tinh tế; + Khái qt hóa mức phê bình: Tác phẩm truyện ngắn đầy chất thơ miêu tả thành công vẻ đẹp tâm hồn đầy mơ mộng , cảm, anh dũng hệ trẻ Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước; + Giải vấn đề sống: Nối tiếp anh hùng ca kháng chiến dân tộc, trách nhiệm tuổi trẻ với đất nước, tinh thần lạc quan bất chấp khó khăn, gian khổ 3.2.4.2 Dạy học tích hợp Với phương pháp tơi dự kiến thực việc tích hợp theo hai hướng: tích hợp phân mơn mơn Ngữ văn tích hợp với mơn học khác có liên quan để phục vụ cơng tác dạy học Do chương trình mơn Ngữ văn biên soạn theo tinh thần tích hợp phân mơn, giáo viên phải trọng dạy văn với tiếng Việt làm văn Với học thực tinh thần Sau số ví dụ cụ thể 3.2.4.2.1 Truyện ngắn Làng – Kim Lân Ví du: Cho đoạn văn: Bên gian bác Thứ ngủ từ lâu, chung quanh im lặng… Một vài tiếng chó nhúc nhắc sủa phía xa, có tiếng trẻ khóc văng vẳng tiếng gió Ơng Hai trằn trọc khơng ngủ Ông hết trở bên lại trở bên kia, thở dài Chợt ông lão lặng hẳn đi, chân tay nhủn ra, tưởng chừng không cất lên được… Có tiếng nói léo xéo gian Tiếng mụ chủ… Mụ nói vậy? Mụ nói mà lào xào thế? Trống ngực ơng lão đập thình thịch Ơng lão nín thở, lắng tai nghe bên ngồi… Bà Hai lại cất tiếng: - Thầy ngủ ? Dậy bảo Ông Hai bật ngóc đầu dậy, giơ tay trỏ lên nhà trên, ơng sít hai hàm lại mà nghiến: 17 - Im! Khổ lắm! Nó mà nghe thấy lại khơng Ơng lão lại ngả nằm xuống, khơng nhúc nhích Với đoạn văn này, ta yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức tiếng Việt làm văn để hiểu thêm văn câu hỏi như: - Thầy ngủ ? Dậy tơi bảo Là lời dẫn trực tiếp hay lời dẫn gián tiếp? Vì sao? Xác định thành phần vị ngữ câu: (1) Ơng Hai trằn trọc khơng ngủ (2) Ơng lão nín thở, lắng tai nghe bên ngồi Hãy tìm từ láy cho biết tác dụng việc sử dụng từ láy đoạn văn Từ đoạn văn , em viết đoạn văn bày tỏ suy nghĩ tình u làng, u nước tuổi trẻ hơm Ngồi cịn tích hợp nội dung học với môn học khác, hiểu biết xã hội mà học sinh biết như: kiến thức lịch sử Việt Nam năm chống Pháp miền núi, Phần giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước Đến lớp em vận dụng “phơng” văn hóa để tiếp nhận tác phẩm 3.2.4.2.2 Truyện ngắnLặng lẽ Sa Pa- Nguyễn Thành Long Ví du: Cho đoạn văn : Trời ơi, cịn có năm phút! Chính anh niên giật nói to, giọng cười đầy tiếc rẻ Anh chạy nhà phía sau, trở vào liền, tay cầm Nhà họa sĩ tặc lưỡi đứng dậy Cô gái đứng lên, đặt lạị ghế, thong thả đến chỗ bác già Ô ! Cơ cịn qn mùi soa ! Anh niên vừa vào, kêu lên Để người gái khỏi trở lại bàn, anh lấy khăn tay vo tròn cặp sách tới trả cho cô gái Cô kĩ sư mặt đỏ ửng, nhận lại khăn quay vội ( Nguyễn Thành Long, Lặng lẽ Sa Pa) - Học sinh trả lời câu hỏi sau để củng cố kiên thức tiếng Việt làm văn: Xác định phương thức biểu đạt sử dụng đoạn văn trên? Tìm câu có hàm ý cho biết hàm ý gì? Xác định quan hệ ý nghĩa vế câu ghép “Để người gái khỏi trở lại bàn, anh lấy khăn tay vo tròn cặp sách tới trả cho cô gái” Từ câu Trời ơi, cịn có năm phút! Thuộc từ loại gì? Câu Trời ơi, cịn có năm phút! thuộc kiểu câu gì? 18 - Với truyện này, ta yêu cầu học sinh vận dụng hiểu biết hoàn cảnh lịch sử xã hội nước ta năm 1970 – để nêu bật đặc điểm sáng tác Nguyễn Thành Long xây dựng sắc nét với đặc điểm, suy nghĩ, hành động tích cực, mẫu người giai đoạn lịch sử có nhiều gian khổ hi sinh thật sáng, đẹp đẽ Những trang viết Nguyễn Thành Long khiến ta thêm yêu người sống, thấy trách nhiệm với nghiệp chung đất nước Có thể cho đề bài: Từ lẽ sống mà nhà văn Nguyễn Thành Long gửi gắm truyện lăng lẽ Sa Pa, liên hệ trình bày suy nghĩ em quan điểm sống niên Hay “Chất thơ truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long.” 3.2.4.2.3 Truyện ngắn – Chiếc lược ngà (trích) - Nguyễn Quang Sáng Với văn ta vận dụng kiến thức lịch sử để học sinh có để hiểu văn bản: Bối cảnh cách mạng Miền Nam sau hiệp định Giơ-ne-vơ, Mĩ ạt đưa quân vào Miền Nam để chuyển từ chiến tranh “đặc biệt” sang “cục bộ”… câu hỏi đường cho cách mạng Miền Nam gì? Tác phẩm câu trả lời Cho đoạn văn để kiểm rèn luyện kiến thức chẳng hạn: Trong tác phẩm "Chiếc lược ngà" ghi lại cảnh chia tay cha ông Sáu, nhà văn Nguyễn Quang Sáng viết: Nhìn cảnh ấy, bà xung quanh có người khơng cầm nước mắt, cịn tơi thấy khó thở có bàn tay nắm lấy trái tim tơi.? Vì chứng kiến giây phút này, bà xung quanh nhân vật có cảm xúc vậy? Người kể chuyện ai? Cách chọn vai kể góp phần để tạo lên thành công "Chiếc lược ngà"? Kể tên hai tác phẩm khác viết đề tài kháng chiến chống Mỹ cứu nước dân tộc ta mà em học chương trình Ngữ văn ghi rõ tên tác giả? 3.2.4.2.4 Những xa xôi- Lê Minh Khuê - Học sinh hồn tồn vận dụng kiến thức lịch sử, văn hóa thời chống Mĩ ác liệt hào hùng dân tộc “hạnh phúc tuổi trẻ trận tuyến chống quân thù”, “đời đánh Mĩ đời thi vị nhất”… để hiểu sức mạnh người Việt Nam - Về tích hợp kiến thức tiếng Việt làm văn ta tiến hành trên, ví dụ: Đọc đoạn văn sau: 19 “Vắng lặng đến phát sợ Cây cịn lại xơ xác Đất nóng Khói đen vật vờ cụm không trung, che từ xa Các anh cao xạ có nhìn thấy chúng tơi khơng? Chắc có, anh có ống nhịm thu trái đất vào tầm mắt Tơi đến gần bom Cảm thấy có ánh mắt chiến sĩ dõi theo mình, tơi khơng sợ Tôi không khom Các anh không thích kiểu khom đàng hoàng mà bước tới.” (Theo Ngữ văn 9, tập 2, NXB GD, 2005, trang 117) Các câu: - Đất nóng - Vắng lặng đến phát sợ Thuộc loại câu gì? Nhận xét giá trị nội dung, nghệ thuật đoạn văn Chi tiết đoạn văn thể tâm trạng hồi hộp, lo sợ, căng thẳng cuả cô gái niên xung phong Đề xuất luận điểm cho đoạn văn viết đoạn văn nghị luận (từ đến 10 câu) từ luận điểm đề xuất 3.2.4.3 Thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp áp dụng với nhiều học, điều quan trọng ta phải ý đề tài cho học sinh thảo luận phải đề tài có tính phức hợp, có vấn đề, cần huy động suy nghĩ nhiều người - Làng– Kim Lân: GV tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm nội dung: tình truyện (Đó tình gì? Tình có tác động tới ai? Sự tác động đem đến hiệu gì? Tình có quan hệ đến chủ đề tác phẩm?) thảo luận nhân vật truyện để rút nhận định nhân vật,… - Lặng lẽ Sa Pa- Nguyễn Thành Long: : GV tổ chức cho học sinh thảo luận nét riêng nhân vật thể vẻ đẹp chung người? HS nêu chủ đề tác phẩm? Nêu suy nghĩ lẽ sống niên nay? - Những xa xôi- Lê Minh Khuê : GV tổ chức cho HS thảo luận điểm chung nhân vật? Nêu cảm nhận em hệ trẻ VN thời kỳ chống Mỹ? HS trình bày ý kiến nhóm, tổ GV chốt lại ý xoáy vào chủ đề tác phẩm Tư tưởng chủ đạo tác phẩm? 3.2.4.4 Phương pháp đóng vai 20 Tổ chức cho học sinh nhập vai giả định để trình bày suy nghĩ cảm nhận mình, giúp em suy nghĩ sâu sắc - Với truyện ngắn Làng- Kim Lân ta giao số nhiệm vụ cho học sinh đóng vai dựng lại đoạn ông Hai đối thoại với đứa út; Đoạn ơng Hai lật đật khoe Làng bị đốt nhà bị cháy; - Với tác phẩm Lặng lẽ Sa Pa ta cho học sinh đóng vai tình huống: nhập vai nhân vật truyện kể lại truyện; - Với Những xa xôi- Lê Minh Khuê nhập vai Phương Đinh kể lại công việc phá bom, chuyển thể đoạn kể ba cô nữ niên phá bom, Nho bị thương săn sóc Phương Định Thao thành tiểu phẩm ngắn; - Với Chiếc lược ngà – Nguyễn Quang Sáng áp dụng phương pháp đóng vai vào tình huống: Bé Thu nhận Ba ba lên đường, đoạn Anh sáu trước phút hi sinh trao lược cho bác Ba Khả áp dụng giải pháp: Một vài phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua số tác phẩm truyện đại Việt Nam - lớp trình bày áp dụng vào thực tế giảng dạy Có thể điều khơng cịn mẻ với đồng nghiệp có bề dày kinh nghiệm, với tơi, điều tơi tâm đắc bước đầu có thành cơng Do đó, GV làm cơng tác giảng dạy Ngữ văn THCS áp dụng Trong trình thực dạy năm học, GV – kinh nghiệm thực tế – khái quát bổ sung thành vấn đề mang tính ứng dụng cao hơn, để thực đạt hiệu cao Hiệu lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Qua trình thực dạy học theo theo định hướng phát triển lực người học số tác phẩm truyện lớp thân người viết thu số hiệu tích cực như: 21 - Các dạy trở nên sinh động, hứng thú, thu hút HS Học sinh mạnh dạn trao đổi vấn đề biết, chưa biết với nhóm Phát huy lực tư duy, hợp tác, sáng tạo, giúp lực thực hành tập làm văn tốt hơn; - Khả học tập HS nâng lên, học sinh bước đầu có lực cần thiết mà mơn học hướng tới Kết cụ thể chất lượng môn Ngữ văn lớp áp dụng sáng kiến: Học kì I năm học: 2014-2015 Giỏi: 28,0 %, Khá: 37,6 %, TB: 34,4 , Yếu: 0%, Học kì I năm học: 2015-2016 Giỏi: 37,5 %, Khá: 34,7 %, TB: 27,8 % Yếu: 0%, Kém: Với kết khẳng định việc áp dụng giải pháp mang lại kết tốt mang tính bền vững./ 22 - Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Khơng có - Tài liệu kèm theo: Khơng có * DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT - HS: Học sinh GV: Giáo viên SGK: Sách giáo khoa 23 ... pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học để vận dụng vào việc dạy – học số tác phẩm truyện đại Việt Nam - lớp 9; STT TÊN TÁC PHẨM TÁC GIẢ TIẾT PPCT Làng Lặng... Khả áp dụng giải pháp: Một vài phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua số tác phẩm truyện đại Việt Nam - lớp trình bày áp dụng vào thực tế giảng dạy Có thể điều khơng cịn... thuật tác phẩm Dạy học theo theo định hướng phát triển lực người học lại cần ứng dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để phát huy tối đa việc hình thành lực cho học sinh Tức làm để học sinh