SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT BÁ THƯỚC Người thực hiện: Bùi Thị Yến Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: GDCD THANH HÓA, NĂM 2016 PHẦN MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiêm cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn 2.2 Thực trạng trước thực đề tài 2.3 Nguyên tắc việc dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn GDCD 2.4 Hướng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn GDCD lớp 10 2.5 Các biện pháp thực 7Năng lực liên tưởng tiếp nhận văn học 8Năng lực khái quát hóa chi tiết nghệ thuật tác phẩm 2.6 Kiểm nghiệm thực tế 2.7 Một số lưu ý thực việc dạy học lồng ghép bảo vệ môi trường KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 11 15 18 19 21 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môi trường tài sản quý báu quốc gia, có tầm quan trọng đặc biệt đời sống người, sinh vật phát triển kinh tế văn hóa - xã hội Điều Luật Bảo vệ môi trường 2005 định nghĩa: Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật Như vậy, môi trường sống người gồm hai yếu tố tự nhiên xã hội : - Môi trường tự nhiên : Bao gồm nhân tố thiên nhiên vật lý, hóa học, sinh học( ánh sánh, núi , sông , biển cả, khí hậu, động thực vật, tài nguyên…) tồn ý muốn người chịu tác động người - Môi trường xã hội: Là tổng thể mối quan hệ người với người thông qua quy ước xã hội, định chế luật pháp, ứng xử, hành vi…) Lịch sử xã hội phận giới tự nhiên Con người xã hội loài người gắn bó cách mật thiết, hữu với môi trường sinh sống, chịu ảnh hưởng môi trường tác động trở lại môi trường Tuy nhiên, vài ba thập kỷ gần đây, bùng nổ dân số, khai thác cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên ý thức bảo vệ môi trường người nhiều hạn chế tạo hiểm họa khôn lường cho sống nguồn tài nguyên trái đất ngày cạn kiệt, môi trường sống bị suy thoái nghiêm trọng, chí số vùng có nguy bị phá hủy hoàn toàn Hàng loạt vấn đề nảy sinh biến đổi khí hậu toàn cầu, suy thoái đa dạng sinh học, suy giảm tầng ô zôn, hoang mạc hóa đất đai…Các vấn đề nêu thách thức lớn sống loài người Trước tình hình đó, phủ nhân dân nước giới thờ trước lời kêu gọi nhiều tổ chức quốc tế “ Hãy cứu lấy trái đất” Hình ảnh chung tay bảo vệ môi trường Ở nước ta , bảo vệ môi trường vấn đề quan sâu sắc.Nghị số 41/NQ - TƯ ngày 15/11/2004 Bộ Chính trị tăng cượng công tác bảo vệ môi trường thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Quyết định số 1363/QĐ - TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án: “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Quyết định số 256/ 2003/ QĐ- TTg ngày 02/12/2003 Thủ tướng Chính phủ…đã tạo sở pháp lý vững cho nổ lực tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển tương lai bền vững đất nước Bản thân giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Bá thước - Là huyện vùng núi, thấy tượng người dân phá rừng làm đồi xanh thành đồi núi trọc,khai thác nguồn lâm sản , sử dụng mức loại bảo vệ thực vật, chăn nuôi chưa trọng xử lí nước, phân thải, bỏ xác động vật chết, xả rác bừa bãi…vào môi trường vấn đề đáng quan cấp, quyền địa phương thật quan tâm Điều đáng nói hành vi lệch lạc lại tác động không nhỏ đến học sinh, đặc biệt học sinh cấp lứa tuổi tập làm “người lớn” Các em chưa ý thức hành động không bỏ rác vào thùng, phá hoại xanh…là chưa Chính , việc giáo dục môi trường việc làm cần thiết, thường xuyên liên tục nhà trường phổ thông Nước ta có khoảng 23 triệu học sinh , lực lượng xung kích, hùng hậu cho công tác vận động , tuyên truyền bảo vệ môi trường cho gia đình, cộng đồng dân cư khắp địa phương nước Hơn việc giáo dục ý thức cho học sinh đồng nghĩa với việc hình thành kỹ sống người lao động mới, kết hợp việc phát triển kinh tế - xã hội với bảo vệ môi trường người Nếu giáo dục có hiệu tạo em tình yêu thieennhieen ý thức giữ gìn cho môi trường sạch, bảo vệ môi trường sống em sau Hiện dạy học tích hợp quan điểm giáo dục quan tâm Thực tích hợp dạy học mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Dạy học tích hợp hình thành sở quan niệm tích cực trình học tập trình dạy học, thực quan điểm tích hợp giáo dục góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc học tập thực mặt giáo dục cách riêng rẽ Môn giáo dục công dân trang bị cho học sinh kiến thức môi trường, mối quan hệ người với môi trường tự nhiên Giúp em có ý thức, thái độ, hành vi môi trường ý thức bảo vệ môi trường, sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên, có tình cảm yêu quý thiên nhiên, đất nước, tôn trọng vẻ đẹp thiên nhiên, có thái độ thân thiện với môi trường Xuất phát từ thực tế qua thời gian thực hành thấy có hiệu , mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn GDCD lớp 10 trường THPT Bá Thước.”để đồng nghiệp tham khảo 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thông qua thực trạng môi trường sống bị ô nhiễm ý thức bảo vệ môi trường em học sinh trường THPT Bá Thước , khẳng định vai trò, ý nghĩa việc dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào số giáo dục công dân lớp 10 để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường sống cách thiết thực nhất, hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy giáo viên, giúp học sinh tích cực chủ động học, thông qua việc làm cụ thể Qua góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh, góp phần đẩy mạnh giáo dục nước nhà Giúp học sinh có phương pháp học tập hợp lý với yêu cầu Từ giúp học sinh thêm hứng thú với môn học coi khô khan khó học 1.3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU * Đối tượng nghiên cứu: Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, năm chọn lớp 10 trường THPT Bá Thước Đề tài nghiên cứu thời gian năm học: 2014- 2015, 2015- 2016 cụ thể là: - Năm học: 2014 - 2015: Lớp đối chứng: 10A1, 10A2 Lớp thử nghiệm: 10A7, 10A8 - Năm học: 2015 - 2016: Lớp đối chứng: 10A1, 10A2 Lớp thử nghiệm: 10A3, 10A5 * Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu đề tài tích hợp, lồng ghép nội dung bảo vệ môi trường vào số học cụ thể trương trình GDCD lớp 10 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa, đánh giá trình học tập học sinh Phương pháp hoạt động thực tiễn, phương pháp giải vấn đề cộng đồng, phương pháp lấy ý kiến đồng nghiệp học sinh PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Trong năm gần đây, nạn suy thoái môi trường ảnh hưởng lớn đến sống người Con người phải gánh chịu hậu thiên tai gây Chính giáo dục ý thức bảo vệ môi trường việc làm cần thiết, thường xuyên liên tục đặc biệt thời kì công nghiệp hóa, đại hóa với lượng rác thải khổng lồ vào môi trường sống vấn đề bảo vệ môi trường vấn đề cấp bách Bộ GD-ĐT đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục nhằm tác động đến thái độ, hành vi học sinh chương trình tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường môn Văn, Sử, Địa… đặc biệt môn Giáo dục công dân Chiến lược môi trường bảo vệ môi trường quốc gia, vùng, địa phương phụ thuộc nhiều vào phương pháp hiệu công tác giáo dục môi trường Trong điều kiện nay, vấn đề giáo dục môi trường trở nên cấp bách vì: - Sự phát triển kinh tế, văn hóa xã hội loài người nhanh mức độ tiến hóa sinh Vì vậy, tiến hóa sinh đương đầu với cân môi trường gây tiến kinh tế, văn hóa mà loài người tạo - Vấn đề môi trường phải xem xét phạm vi địa phương, quốc gia phạm vi toàn cầu để tạo nhận thức, thái độ hành vi cá nhân việc trân trọng , giữ gìn bảo vệ môi trường( Những vấn đề thời đại – NXBĐHSP năm 2005) Các hình thức giáo dục môi trường phong phú đa dạng giáo dục theo cá nhân, theo nhóm, theo cộng đồng; Tuyên truyền giáo dục qua phương tiện thông tin đại chúng; Phổ biến sách, pháp luật môi trường, tiến hành hoạt động thông qua tổ chức đoàn thể, quần chúng, giáo dục nhà trường…Trong giáo dục môi trường nhà trường biện pháp trực tiếp, phổ biến rộng rãi có hiệu Giáo dục bảo vệ môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, lực phát xử lí vấn đề môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai đất nước – người lao động, người chủ có thái độ thân thiện với môi trường, phát triển kinh tế hài hóa với việc bảo vệ môi trường, bảo đảm nhu cầu hôm mà không phương hại đến hệ mai sau Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề có tính chiến lược quốc gia toàn cầu 2.2 THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 2.2.1 Thuận lợi Tình hình chung giảng dạy môn giáo dục công dân trường: Đội ngũ giáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt tình, tận tâm giảng dạy, 100% cho giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn giáo dục công dân điều cần thiết Tình hình trường lớp, học sinh: Đa số học sinh chăm ngoan, lễ phép, lời thầy cô, ham tìm tòi, học hỏi có khả tiếp thu kiến thức cao nên trình truyền tải, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường diễn thuận lợi Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học trường tương đối đầy đủ, phù hợp với điều kiện dạy học giáo viên học sinh Các phương tiện thông tin đại chúng như: báo đài, internet…cung cấp nhiều thông tin, kiện môi trường 2.2.2 Khó khăn: Huyện Bá Thước huyện miền núi vùng sâu, vùng xa nên thiết bị cần thiết cho nhu cầu giữ vệ sinh ngày thùng rác, nhà vệ sinh… chưa đủ tiêu chuẩn chưa đáp ứng nhu cầu thực tế Về phía giáo viên: Trên thực tế vấn đề thời lượng nội dung kiến thức nặng nên việc lồng ghép dạy học giáo dục công dân với giáo dục bảo vệ môi trường hạn chế Về phía học sinh, ý thức bảo vệ môi trường chưa tốt Các em thường vứt giấy, phấn, vỏ bút, túi ni lông…bừa bãi khắp lớp học sân trường Do nhà trường nhiều khó khăn nên chưa thể tổ chức buổi tham quan môi trường vùng công nghiệp, đặc biệt nơi bị ô nhiễm 2.2.3 Tìm hiểu thực trạng ô nhiễm môi trường Việt năm địa phương a.Thực trạng ô nhiễm môi trường Việt Nam: Sự phát triển kinh tế - xã hội nhanh chóng làm thay đổi hoàn toàn mặt đất nước việt nam thời gian qua Nhưng với phát triển kinh tế, dân số tăng nhanh, trình đô thị hóa môi trường Việt nam xuống cấp nghiêm trọng, chí số nơi mức báo động Mất rừng , đồi núi trọc, đất bị sói mòn rửa trôi, chế độ thủy văn khí hậu thay đổi theo chiều hướng xấu, đa dạng sinh học, động thực vật quý Bên cạnh “lá phổi xanh” người có nguy cạn kiệt dần tác dụng tài nguyên đất bị đe dọa Tỉ lệ đất canh tác rơi vào tình trạng lãng phí người lạm dụng đất mà biện pháp bảo vệ hợp lí, lạm dụng thuốc trừ sâu, bảo vệ thực vật mức cho phép làm cho đất đai ngày trở nên xấu đi, lượng thuốc hóa học dư thừa lại thấm vào lòng đất gây ô nhiễm môi trường nước, nguy hại đến tính mạng sức khỏe người Ô nhiiễm môi trường đất, nước, không khí tiếng ồn xuất nhiều nơi, khu công nghiệp Rác thải ngày nhiều vấn đề nan giải, xử lý chưa triệt để, dòn sông , thành phố bị ô nhiễm mức khác nhau, bụi gia tăng, loại khí cos nơi SO vượt 14 lần cho phép, CO2 vượt 2,7 lần cho phép b Thực trạng ô nhiễm môi trường địa phương: Do huyện Bá Thước huyện có kinh tế chủ yếu nông nghiệp nên tượng ô nhiễm môi trường xảy hình thức ô nhiễm môi trường đất, nước không khí Lượng đất canh tác nông nghiệp huyện Bá Thước hạn chế nên nguời dân thường tăng số lượng mùa vụ trồng năm Để trồng cho suất cao người dân lại sử dụng thuốc bảo vệ thực vật, thuốc diệt cỏ nồng lượng cho phép Chính điều làm cho đất canh tác ngày xấu, ảnh hưởng đến suất trồng làm ô nhiễm mạch nước ngầm Bên cạnh có nhiều hộ gia đình chăn nuôi gia súc lợn, trâu bò… chưa có hệ thống xử lí nước thải nên gây tượng ô nhiễm nước ô nhiễm không khí Ở trường THPT Bá Thước nơi công tác, thấy đại đa số học sinh có ý thức giữ gìn việc sinh trường lớp Sân trường rác thải Có nhiều rụng trường có nhiều xanh lâu năm Các em biết bỏ rác vào thùng rác đặt nhiều vị trí thuận tiện khuôn viên nhà trường Nhưng bên cạnh có số học sinh xem nhẹ ý thức bảo vệ môi trường, tượng học sinh vứt rác bừa bãi sân trường, đường học khu vực sinh sống Do đặc trưng trường học có lao công dọn vệ sinh lớp học nên học sinh thải rác hộc bàn sàn lớp Thăm dò kiến thức khoảng 49% học sinh nhận thức đầy đủ tầm quan trọng môi trường sống người tác hại ta hủy hoại môi trường tài nguyên thiên nhiên 2.3 NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 1.Nguyên tắc chung: Việc tích hợp giáo dục môi trường vào môn học điều cần thiết muốn đưa vào học được, mà phải vào nội dung học có liên quan với vấn đề môi trường tích hợp được.Việc tích hợp phải đảm bảo tính khoa học, kiến thức trọng tâm môn, không biến học thành giáo dục bảo vệ môi trường.Không lạm dụng nhiều kiến thức môi trường dẫn đến tải 2.Nguyên tắc cụ thể: - Tập trung vào kiến thức trọng tâm học - Hệ thống câu hỏi cho học phải hợp lý, khoa học - Khai thác vấn đề liên quan đến môi trường nhằm hình thành em ý thức hành vi bảo vệ môi trường 2.4 HƯỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ngoài việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học Văn, sử, Địa,Sinh ,Giáo dục công dân…Trong môn Giáo dục công dân đóng vai trò quan trọng, giáo dục bảo vệ môi trường việc làm tổ chức thường xuyên nhà trường Ngoài việc dọn vệ sinh trường lớp, chăm sóc cảnh bồn hoa 15 phút đầu giờ, buổi sinh hoạt đầu tuần: Lớp trực ban, đội niên xung kích, Ban giám hiệu nhà trường luôn ý nhận xét tình hình vệ sinh chung trường lớp, có khen chê kịp thời tập thể lớp ,cá nhân thực tốt chưa thực tốt vệ sinh lớp học , vệ sinh cầu thang… Trong chương trình giáo dục công dân lớp 10 có số học có nội dung liên quan đến vấn đề môi trường ý thức học sinh việc bảo vệ môi trường Đó thuận lợi tạo điều kiện để giáo viên tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Khi dạy kiến thức trọng tâm cần truyền đạt cho học sinh, giáo viên cần khai thác khía cạnh khác vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường Ví dụ 1: Ở 2: “Thế giới vật chất tồn khách quan” sách giáo khoa giáo dục công dân lớp 10 Giáo viên dạy học theo hướng tích hợp, lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Khi giảng dạy nội dung học sinh cần hiểu được: Về kiến thức: Con người cải tạo môi trường tự nhiên phải tuân theo quy luật khách quan tự nhiên Về kỹ : Tham gia bảo vệ, cải tạo môi trường tự nhiên phù hợp với lứa tuổi Về thái độ: Tôn trọng quy luật khách quan, tôn trọng quy luật tự nhiên Đơn vị kiến thức : Xã hội phận đặc thù giới tự nhiên a, Con người sản phẩm giới tự nhiên Hoạt động: Thảo luận lớp tìm hiểu nguồn gốc người b, Xã hội sản phẩm giới tự nhiên Hoạt động: Động não đàm thoại tìm hiểu nguồn gốc xã hội c, Con người nhận thức, cải tạo giới khách quan Hoạt động1: Đọc thảo luận thông tin khả nhận thức người Hoạt động2: Thảo luận nhóm khả cải tạo giới khách quan người Mục tiêu: Học sinh nêu : - Con người cải tạo môi trường tự nhiên phải tuân theo quy luật khách quan giới tự nhiên - Hậu việc cải tạo môi trường tự nhiên không tuân theo quy luật khách quan Sói mòn đất Chặt phá rừng Cách tiến hành: GV nêu câu hỏi thảo luận nhóm: Câu 1: Dựa vào đâu người cải tạo giới khách quan ? Nêu ví dụ? Câu 2: Trong hoạt động tác động vào tự nhiên mà em biết, hoạt động có ích cho giới tự nhiên , hoạt động gây hại cho giới tự nhiên? Vì em xác định vậy? Câu 3: Trong cải tạo môi trường tự nhiên , không tuân theo quy luật khách quan Điều xảy ra? Nêu ví dụ? Câu 4:Trong cải tạo xã hội , không tuân theo quy luật khách quan Điều xảy ra? Nêu ví dụ? GV chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm trả lời câu hỏi Đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận Lớp tranh luận bổ sung, thống đáp án GV kết luận: Con người tạo giới tự nhiên người cải tạo giới tự nhiên lợi ích mình, sở tôn trọng tuân theo quy luật vận động khách quan vốn có nó.Nếu không tôn trọng tuân theo quy luật khách quan người không gây hại cho môi trường nói riêng , giới tự nhiên nói chung mà gây hại cho Ví dụ 2: Ở 10: “Quan niệm đạo đức” sách giáo khoa giáo dục công dân lớp 10 Giáo viên dạy học theo hướng tích hợp, lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Đơn vị kiến thức 1: Quan niệm đạo đức sách giáo khoa giáo dục công dân lớp 10 Hoạt động 1: Xử lí tình để tìm hiểu đạo đức gì? Hoạt động 2: Thảo luận nhóm để phân biệt đạo đức với pháp luật Hoạt động 3: Đàm thoại để phân biệt đạo đức với pháp luật có liên quan đến môi trường 10 Khi giảng dạy nội dung học sinh cần hiểu được: - Bảo vệ môi trường chuẩn mực xã hội cần phải tuân theo - Những tập quán gây hại cho môi trường cần phá bỏ Cách tiến hành: Giáo viên nêu số câu hỏi đàm thoại: Câu1: Em biết hành vi gây hại cho môi trường ( hành vi chưa có khung hình phạt pháp luật lại bị xã hội lên án) Câu 2: Em biết việc làm gây hại cho môi trường? Câu 3: Theo em, làm để xử lí việc làm đó? Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu, thảo luận Giáo viên gọi học sinh trả lời ý kiến cá nhân Giáo viên gọi học sinh khác bổ sung, góp ý Giáo viên nêu lên số ví dụ như: Ví dụ 1: Có người biết nhà hàng xóm buôn bán động vật hoang dã làm ngơ không tố giác với quan nhà nước có thẩm quyền Pháp luật chưa có quy định tội này, việc người không tố giác tiếp tay cho việc làm hại tài nguyên, môi trường bị xã hội lên án Ví dụ 2: Những người dân xả rác thải bừa bãi môi trường, hay việc phân loại rác thải chưa tốt ảnh hưởng đến môi trường sống Sau giáo viên đưa kết luận: Bảo vệ môi trường chuẩn mực đạo đức, người cần phải tuân theo Có hành vi ảnh hưởng xấu đến môi trường, nhiên chưa đến mức bị pháp luật xử lí bị dư luận xã hội lên án.Chúng ta tham gia vận động, tuyên truyền…để người dân hiểu rõ tác hại việc làm đến môi trường Thanh niên tình nguyện tham gia tổng vệ sinh Ví dụ 3: Ở 15: Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại sách giáo khoa giáo dục công dân lớp 10 Đây có nhiều nội dung liên quan đến môi trường Việc lồng ghép vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường cần thiết Theo cá nhân tôi, dạy giáo viên cần: 11 a.Về kiến thức: Giáo viên cần giúp học sinh thấy hậu gia tăng dân số làm ảnh hưởng đến môi trường, thực trạng môi trường vấn đề dân số vấn đề môi trường lại coi vấn đề cấp thiết nhân loại ngày Giáo dục học sinh biết làm việc bảo vệ môi trường, hạn chế bùng nổ dân số để giảm thiểu tác động đến môi trường Học sinh biết tham gia vào hoạt động lao động vệ sinh trường học, nơi ở, đường làng, ngõ xóm, trồng xanh b Về phương tiện, đồ dùng học tập: Giáo viên học sinh chuẩn bị tranh ảnh, băng hình, c Thực hiện: Giáo viên nên đặt hệ thống câu hỏi lồng ghép Câu1: Tài nguyên thiên nhiên môi trường có ý nghĩa sống người? Câu 2: Thực trạng tài nguyên thiên nhiên môi trường biện pháp bảo vệ? Câu 3: Hậu xã hội việc tăng dân số? Cần phải có giải pháp để khắc phục? Hình ảnh bùng nổ dân số Hoặc giáo viên cho học sinh đóng vai trò Tổng thư ký liên hiệp quốc để nhìn nhận thực trạng, tác động vấn đề cấp thiết nhân loại phát triển quốc gia giới Từ lời kêu gọi toàn thể nhân loại đoàn kết giữ gìn, bảo vệ nhà chung trái đất Qua việc đặt câu hỏi, đóng vai…giúp học sinh thấy hậu việc khai thác cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, bùng nổ dân số tác động mạnh mẽ người mà vấn đề lâu dài mà nhân loại phải gánh chịu 2.5.CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Để lựa chọn hình thức phương pháp thích hợp việc giáo dục môi trường đạt hiệu cao cần vận dụng linh hoạt phương pháp khác để giảng thêm sinh động, học sinh hứng thú với môn học 12 2.5.1 Phương pháp đàm thoại , gợi mở: Đàm thoại thực chất phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, đạo học sinh tìm hiểu lĩnh hội nội dung học Như hệ thống câu hỏi cốt lõi phương pháp đàm thoại Giáo viên hỏi, học sinh trả lời, cuối giáo viên chốt chuẩn kiến thức Ví dụ: Giáo viên đưa số nguyên nhân ô nhiễm không khí như: Khí thải công nghiệp, cháy rừng làm hủy hoại tầng ô zôn Khói thải công nghiệp Đốt rừng làm nương rẫy Giáo viên đặt câu hỏi: Câu hỏi: Thủng tầng ôzôn gây tác hại môi trường người? Học sinh trả lời câu hỏi qua giáo viên giáo dục tư tưởng bảo vệ môi trường cho học sinh Lỗ thủng tầng ôzôn 2.5.2.Phương pháp trực quan Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung môi trường giúp học sinh dễ dàng nhận biết vấn đề môi trường tượng ô nhiễm không khí, nước, tượng xói mòn đất vùng đất trống đồi núi trọc Giáo viên sử dụng máy chiếu đưa hình ảnh sôi động đoạn phim nói thực trạng môi trường 13 Ô nhiễm không khí Cá chết biển miền Trung Ô nhiễm môi trường đất vỏ thuốc bảo vệ thực vật Cá chết sông Bưởi (Thạch Thành- Thanh Hóa) Ô nhiễm nguồn nước, cá chết hàng loạt bãi biển miền trung Khi hướng dẫn học sinh quan sát, trực tiếp giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu việc quan sát hình ảnh Sau giáo viên yêu cầu học sinh xem hình ảnh, đoạn phim để nói lên tượng gì, vấn đề mô tả tượng Cuối giáo viên gợi ý cho học sinh nêu nguyên nhân hậu tượng Học sinh quan sát hình ảnh, đoạn phim, sau thảo luận, đưa kết Giáo viên theo dõi trình thảo luận, câu trả lời học sinh nhận xét bổ sung Ví dụ giáo viên cho học sinh xem đoạn phim việc nước thải, chất thải chưa qua xử lý thải kênh, mương khu vực sông Thị Vải… Lưu ý sử dụng hình ảnh, đoạn phim giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung cần thể hình ảnh, đoạn phim yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thể qua đoạn phim 14 Xả nước thải chưa qua xử lý khu vực sông Thị Vải… 2.5.3 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình có vấn đề Ví dụ giáo viên đưa tình huống1: Trong ngày học cuối năm vui chơi sân trường em nhìn thấy anh chị lớp 12 thi trèo lên phượng để hái hoa, bẻ cành xuống để chụp ảnh lưu niệm cuối năm học Khi gặp tình em làm gì? Tại em lại có thái độ vậy? Giải quyết: Khi gặp tình em đến khuyên anh chị nên dừng lại, không nên leo trèo ngắt hoa bẻ cành vì: Cây xanh coi phổi xanh điều hòa trái đất, hủy hại chúng hủy hoại môi trường sống Môi trường có vai trò quan trọng người, nơi người sinh ra, lớn lên, tồn phát triển Ngoài môi trường nơi người nghỉ ngơi, hưởng thụ vẻ đẹp thiên nhiên Hẳn muốn ngồi ghế đá tán xanh rợp bóng mát ngắm nhìn chùm hoa phượng đỏ rực sau thời gian học tập lớp Có nghỉ đến tình phải ngắm nhìn phượng trơ trụi hoa cô cậu học sinh ngắt hoa, bẻ cành để chụp hình lưu niệm Việc làm anh chị không tốt, gây ảnh hưởng xấu tới môi trường Ví dụ giáo viên đưa tình 2: Trên đường học Mai gặp bác nông dân vứt vỏ chai thuốc trừ sâu xuống kênh gần nhà Nếu em Mai em giải tình nào? Giải quyết: Nếu em Mai em yêu cầu bác nông dân không vứt vỏ chai thuốc trừ sâu xuống kênh mương, gây ô nhiễm môi trường nước, chí gây bệnh cho người Bác nông dân nên chôn vỏ chai thuốc để bảo vệ môi trường Kết luận: Môi trường có vai trò quan trọng người, cá nhân phải tự có ý thức bảo vệ môi trường sống mình.Chúng ta chung tay bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên, đặc biệt phải bảo vệ trồng thêm nhiều xanh để trái đất ngày lành 2.5.4 Phương pháp thảo luận nhóm Sử dụng phương pháp này, hệ thống câu hỏi phải khó, đòi hỏi phải có tính tập thể để giải vấn đề liên quan đến nội dung bảo vệ môi trường 15 Thảo luận nhóm tiến hành theo bước sau : Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận Chia lớp thành nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian phân công vị trí làm việc nhóm - Các nhóm thảo luận giải nhiệm vụ giao, ghi kết thảo luận giấy khổ lớn - Từng nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận nhó trước lớp Các nhóm khác lắng nghe trao đổi ý kiến, nhận xét, bổ sung Giáo viên tổng kết lại nội dung, vấn đề mà học sinh cần nắm vững, định hướng nhận thức, hành vi học sinh, nhận xét kết làm việc nhóm Ví dụ: Ở 2: “Thế giới vật chất tồn khách quan” phần người nhận thức , cải tạo giới tự nhiên xã hội - Giáo viên tiến hành thảo luận lớp - Giáo viên chia lớp thành nhóm nêu câu hỏi thảo luận: Câu 1: Theo em, người cải tạo giới khách quan hay không? Vì cho ví dụ? Câu 2: Dựa vào đâu người cải tạo giới khách quan Câu 3: Trong hoạt động tác động vào tự nhiên người mà em biết, hoạt động có ích, hoạt động gây hại cho người tự nhiên câu 4: Trong trình cải tạo giới tự nhiên xã hội không tuân theo quy luật khách quan điều xảy ra? Cho ví dụ minh họa - Sau học sinh thảo luận báo cáo kết quả, giáo viên giảng giải kết luận: + Nhờ giác quan não, người nhận thức giới khách quan Khả nhận thức người ngày tăng lên + Con người cải tạo giới khách quan , sở tôn ttrọng tuân theo quy luật chúng Nếu làm trái quy luật khách quan, người phải hứng chịu hậu khôn lường Với việc cải tạo giới tự nhiên, với khả nổ lực mình, người không ngừng cải tạo xã hội, nhờ xã hội loài người không ngừng phát triển 2.6.KIỂM NGHIỆM THỰC TẾ Để thấy tính hiệu sở dụng tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường giảng , tiến hành thử nghiệm sử dụng phiếu điều tra Trong năm học, 2014-2015,và 2015-2016, năm chọn bốn lớp có mức độ nhận thức tương đương để thử nghiệm đối chứng Thời gian theo dõi thông qua giáo viên, lớp trực ban đội niên xung kích nhà trường cách sát sao, liên tục ý thức hành động học sinh bảo vệ môi trường trường THPT Bá Thước tháng sau dạy thu kết - Đa số học sinh hiểu bài, nắm trọng tâm học, tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường hậu ta phá hoại môi trường 16 - Học sinh có hứng thú say mê tìm tòi tranh, ảnh phục vụ cho học - Giờ học sinh động - Học sinh biết áp dụng điều học vào thực tế, có ý thức bảo vệ môi trường Những buổi lao động học sinh trường THPT Bá Thước 17 Học sinh chăm sóc bồn hoa 15 phút đầu Sau giáo dục bảo vệ môi trường , học sinh trường THPT Bá Thước có ý thức nhặt rác, vệ sinh lao động , chăm sóc bồn hoa làm cho trường thêm đẹp * Kết kiểm nghiệm a) Năm học 2014 – 2015: Bảng 1: Kết thực bảo vệ môi trường (Đối với lớp đối chứng: Khi chưa sử dụng phương pháp tích hợp, lồng ghép giáo dục môi trường dạy học môn GDCD10) sau: Số học sinh có ý Số học sinh có ý Số học sinh chưa thức bảo vệ môi thức bảo vệ môi có ý thức bảo vệ Lớp Sĩ số trường thường trường chưa môi trường xuyên thường xuyên Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 10A1 45 23 51,1 15 33,4 15,5 10A2 44 22 50 16 36 14 Tổng 89 45 50,6 31 34,8 13 14,6 Bảng 2: Bảng thống kê kết thực bảo vệ môi trường (Đối với lớp thử nghiệm: sử dụng phương pháp tích hợp, lồng ghép giáo dục môi trường dạy học môn GDCD 10) sau: Số học sinh có ý Số học sinh có ý Số học sinh chưa thức bảo vệ môi thức bảo vệ môi có ý thức bảo vệ Lớp Sĩ số trường thường trường chưa môi trường xuyên thường xuyên Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 18 10A7 44 29 65,9 14 31,8 2,3 10A8 43 26 60.5 15 34,8 4,7 Tổng 87 55 63,2 29 33,4 7,0 b) Năm học 2015– 2016: Bảng 1: Kết thực bảo vệ môi trường ( Đối với lớp thử nghiệm: Khi chưa sử dụng phương pháp tích hợp, lồng ghép giáo dục môi trường dạy học môn GDCD10) sau: Số học sinh có ý Số học sinh có ý Số học sinh chưa thức bảo vệ môi thức bảo vệ môi có ý thức bảo vệ Lớp Sĩ số trường thường trường chưa môi trường xuyên thường xuyên Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 10A1 42 21 50,0 15 35,7 14,3 10A2 43 23 53,5 12 27,9 18,6 Tổng 85 44 51,8 23 31,8 09 16,4 Bảng 2: Bảng thống kê kết thực bảo vệ môi trường ( Đối với lớp thử nghiệm: sử dụng phương pháp tích hợp, lồng ghép giáo dục môi trường dạy học môn GDCD 10) sau: Số học sinh có ý Số học sinh có ý Số học sinh chưa thức bảo vệ môi thức bảo vệ môi có ý thức bảo vệ Lớp Sĩ số trường thường trường chưa môi trường xuyên thường xuyên Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 10A3 43 30 70 10 23 03 10A5 44 31 70,4 11 25 02 4,5 Tổng 87 61 70,3 21 24 05 5,7 So sánh bảng thống kê kết theo dõi hai năm học lớp đối chứng lớp thử nghiệm cho thấy: Đối với lớp thử nghiệm: sử dụng phương pháp tích hợp, lồng ghép giáo dục môi trường dạy học môn GDCD 10 số lượng học sinh có ý thức bảo vệ môi trường thường xuyên nhiều cách biệt với số học sinh lớp đối chứng số học sinh lớp thử nghiệm chưa có ý thức bảo vệ môi trường nhiều so với số học sinh lớp đối chứng Tuy kết khiêm tốn phần khẳng định hiệu việc tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường vào giảng, lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy học môn GDCD lớp 10 biện pháp có hiệu việc nâng cao hứng thú học tập cho học sinh 19 môn GDCD nâng cao rõ rệt ý thức bảo vệ môi trường học sinh trường THPT Bá Thước nhà trường, gia đình, địa phương Việc dạy học tích hợp, lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn GDCD lớp 10 đem lại kết khả quan, chuyển từ ý thức đạo đức thành hành vi đạo đức Học sinh có ý thức bảo vệ môi trường nơi học tập trường THPT Bá Thước: Học sinh có ý thức dọn dẹp vệ sinh lớp học, trường học, trồng nhiều xanh, không xả rác thải bừa bãi… 2.7 MỘT SỐ LƯU Ý KHI THỰC HIỆN DẠY HỌC LỒNG GHÉP BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Trang bị đầy đủ tài liệu tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh Trong trình dạy học, việc tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh đòi hỏi cần có nhiều tài liệu để học tính lĩnh hội kiến thức tham khảo vấn đề quan trọng cần thiết việc giáo dục môi trường Giáo viên cần trang bị cho học sinh tài liệu liên quan đến môi trường để học sinh dễ dàng hình thành kiến thức Tìm tranh ảnh, hình ảnh, đoạn phim môi trường cho học sinh quan sát, tìm hiểu để học sinh thấy tác hại việc ô nhiễm môi trường Qua học sinh thấy cần thiết phải bảo vệ môi trường, từ tuyên truyền cho người bảo vệ môi trường với Phát huy vai trò chủ động tích cực học sinh tiết học Trong trình dạy học việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cần phải làm để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình học, làm cho học sinh thấy ham muốn, thích thú học, cho học sinh thấy việc bảo vệ môi trường cần thiết cần làm trước hết PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Một vấn đề nhức nhối môi trường sống ngày bị ô nhiễm nặng, ý thức bảo vệ môi trường người dân có em học sinh thấp Giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường từ việc làm bình thường ngày sống để trở thành nếp nghĩ, hành vi tự nhiên ăn ,mặc, đi,đứng chuyển từ ý thức đạo đức thành hành vi đạo đức học tập sống điều cần thiết Như sau có công dân có ý thức bảo vệ môi trường tốt 20 Được thực hành, tìm hiểu, nêu cảm nghĩ đánh giá việc bảo môi trường khắc sâu học sinh ý thức bảo vệ môi trường tốt Việc giáo dục, bảo vệ môi trường không dừng lại học, trò chơi, làm việc nhóm, hoạt động tích cực mà cần giáo viên môn giáo dục công dân, giáo viên khác, lãnh đạo nhà trường, địa phương kết hợp giáo dục học sinh, coi việc làm cần thiết, thường xuyên việc giáo dục kĩ sống cho người thời đại Việc dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua môn giáo dục công dân cần thiết nhận thức học sinh Tuy nhiên cách thức tổ chức giảng dạy lồng ghép cần nhẹ nhàng, tránh tình trạng tích hợp cách miễn cưỡng làm cho nội dung học thêm nặng nề, học sinh nhàm chán 3.2 Đề xuất Để thực tốt công tác giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn GDCD lớp 10 xin có vài ý kiến đề xuất sau: Các giáo viên môn giáo dục công dân nhà trường nên tích cực dạy học tích hợp bảo vệ môi trường dạy học môn GDCD có nội dung phù hợp Bên cạnh đó, môn khác nên tích cực tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy có liên quan nhằm giáo dục đồng Giáo dục bảo vệ môi trường hoạt động giáo dục liên môn Bởi mong ngành giáo dục cung cấp thêm nhiều tài liệu môi trường để đưa vào dạy tích hợp, lồng ghép Trang bị, cập nhật thêm tư liệu ô nhiễm môi trường phim, ảnh… Nên tổ chức nhiều ngày chủ nhật xanh để giáo dục cho học sinh 21 Cấp phát cho trường học mẫu thùng rác tiện dụng… Cần tổ chức cho giáo viên tham gia nhiều buổi tập huấn bảo vệ môi trường Tổ chức cho học sinh tham quan thực tế khu vực ô nhiễm môi trường dòng suối bị ô nhiễm, đốt rẫy, …hoặc nơi bảo vệ môi trường tốt.Tiếp tục nâng cao nhận thức cán giáo viên học sinh, gắn việc giáo dục môi trường với việc triển khai thực xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Tập trung xây dựng nhà trường xanh – – đẹp Đề tài nghiên cứu từ thực tiễn giảng dạy kinh nghiệm thân trình dạy học nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua tích hợp, lồng ghép giáo dục môi trường vào môn giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Bá thước , chắn đề tài có hạn chế, thiếu sót, mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để tiếp tục nghiên cứu vận dụng việc dạy tích hợp vào giảng dạy môn GDCD ngày có kết cao tạo hứng thú cho học sinh môn học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 04 /4 /2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Bùi Thị Yến 22 PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo , Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục Việt Nam 2.Giáo dục bảo vệ môi trường môn GDCD trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 3.Sách giáo viên GDCD 10 , NXBGD 4.Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn GDCD THPT, NXB Giáo dục Việt Nam 5.Bộ giáo dục đào tạo ( 2010) Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông môn giáo dục công dân cấp trung học phổ thông 6.Luật bảo vệ môi trường, NXB trị quốc gia – năm 2005 7.Giáo trình vấn đề thời đại , NXBĐHSP – năm 2005 Một số báo môi trường 23 ... ghép giáo dục môi trường dạy học môn GDCD 10) sau: Số học sinh có ý Số học sinh có ý Số học sinh chưa thức bảo vệ môi thức bảo vệ môi có ý thức bảo vệ Lớp Sĩ số trường thường trường chưa môi trường. .. tích hợp, lồng ghép giáo dục môi trường dạy học môn GDCD1 0) sau: Số học sinh có ý Số học sinh có ý Số học sinh chưa thức bảo vệ môi thức bảo vệ môi có ý thức bảo vệ Lớp Sĩ số trường thường trường. .. công tác giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn GDCD lớp 10 xin có vài ý kiến đề xuất sau: Các giáo viên môn giáo dục công dân nhà trường