1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo viên chủ nhiệm trường học nói chung, trường THPT nói riêng có vị trí vô quan trọng việc hình thành học sinh phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ sống để em bước vào đời Ở đầu năm học, trường học, khối lớp, chất lượng học tập học sinh tương đương Nhưng đến cuối năm, chất lượng học tập hạnh kiểm học sinh lớp lại vượt trội hẳn so với lớp khác Những điểm khác biệt phần giáo viên chủ nhiệm lớp tạo Giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm quản lí, có tinh thần trách nhiệm cao, tận tâm với học sinh chắn tìm biện pháp để quản lí lớp cách tốt Vì vậy, khẳng định công tác giáo viên chủ nhiệm lớp THPT quan trọng, nhân tố số định chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường Để thành công công tác chủ nhiệm đòi hỏi người giáo viên lòng nhân ái, tâm huyết, tận tụy, yêu nghề mà phải có vững vàng lực sư phạm, kĩ giáo dục, nghệ thuật ứng xử sư phạm; phải trăn trở, suy nghĩ, tìm tòi giải pháp quản lí Ở lứa tuổi học sinh THPT, em giai đoạn phát triển tâm lí phức tạp cần thầy (cô) giáo uốn nắn rèn luyện Các em cần quan tâm xã hội, nhà trường, gia đình để hoàn thiện nhân cách Vai trò người giáo viên quan trọng việc giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh lớp chủ nhiệm Qua năm làm công tác chủ nhiệm, trăn trở, nghiên cứu để tìm giải pháp tốt để giáo dục tư tưởng đạo đức, kĩ sống cho học sinh Đó lí chọn để viết sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Thường Xuân 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Hệ thống lại giải pháp sử dụng công tác chủ nhiệm để suy ngẫm, chọn lựa, đúc rút thành kinh nghiệm thân - Đối với đồng nghiệp: Trên giải pháp sử dụng công tác chủ nhiệm nói chung Qua đề tài, muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm mà tích lũy công tác chủ nhiệm Đồng thời qua sáng kiến kinh nghiệm mong nhận lời góp ý chân thành từ đồng nghiệp để làm phong phú kinh nghiệm làm chủ nhiệm 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm công tác chủ nhiệm trường Trung học phổ thông Thường Xuân Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 12 A3 trường THPT Thường Xuân 1.4.Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp miêu tả phân tích: sử dụng phương pháp để nhận diện đối tượng nghiên cứu sau phân tích đối tượng để hiểu đối tượng nghiên cứu cách cụ thể chi tiết - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: nghiên cứu vai trò giáo viên chủ nhiệm, nghiên cứu kĩ sống phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh Trung học phổ thông - Phân tích thống kê số liệu thực nghiệm theo phương pháp đề xuất Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông lứa tuổi lớn, có nhiều khát vọng, ước mơ song có diễn biến tâm lí phức tạp Nếu định hướng kịp thời, đắn, em có điều kiện hoàn thiện nhân cách, tạo móng vững cho em bước vào đời Đã nhiều năm làm giáo viên chủ nhiệm lớp, phần có chút kinh nghiệm thấy công việc giáo viên chủ nhiệm lớp nặng nhọc, phức tạp Mỗi giáo viên muốn làm tốt công tác chủ nhiệm phải vừa giáo viên giỏi chuyên môn, vừa phải nhà tâm lí giỏi để hiểu học sinh, để xử lí tình rắc rối cho khéo léo, tế nhị đạt hiệu giáo dục cao Nếu giáo viên không tâm huyết với nghề, tinh thần trách nhiệm cao khó mà hoàn thành nhiệm vụ Chính hiểu rõ điều nên năm học qua, song song với việc giảng dạy tốt môn học theo qui định, cố gắng phấn đấu làm tốt vai trò, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp Trong thực tế, có giáo viên trọng đến chuyên môn mà coi nhẹ công tác chủ nhiệm Các thầy cô giáo nghĩ chủ nhiệm làm công tác nhắc nhở học sinh thực kế hoạch công tác nhà trường, thu tiền quỹ… Vì vậy, làm công tác chủ nhiệm thầy cô không quan tâm đến đời sống tâm tư, tình cảm học sinh, không ý đến giáo dục kĩ sống cho học sinh Để có lớp học sinh ngoan ngoãn, có ý thức học tập, biết cư xử văn minh, lịch sự, biết sống có lí tưởng, có khát vọng, ước mơ mong muốn yêu cầu đặt người giáo viên chủ nhiệm Chính điều thúc trăn trở, tìm hiểu giải pháp để giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lớp chủ nhiệm nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung 2.2.Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng công tác chủ nhiệm trường THPT Thường Xuân Giáo viên giảng dạy làm công tác chủ nhiệm trường THPT Thường Xuân đa số trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chủ nhiệm Khi vào nghề, phân công chủ nhiệm lớp, không giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng hoạt động chủ nhiệm Chính vậy, giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp đó, giáo viên chủ nhiệm lo lắng, căng thẳng Bên cạnh đó, có số giáo viên chưa coi công tác chủ nhiệm việc làm quan trọng, hàng đầu Có số giáo viên chủ nhiệm chưa thật sát với hoạt động lớp Một số giáo viên chưa nắm vững tâm lý học sinh, thường có thiện cảm với học sinh khá, giỏi nặng nề ngôn ngữ với học sinh yếu Một số giáo viên nhiều thời gian tiếp xúc, gần gũi nên chưa hiểu hết tâm tư nguyện vọng hoàn cảnh em, chưa biết nghe lắng nghe em làm cho học sinh yếu cảm thấy sợ sệt tự ti, mặc cảm, em chưa dám thổ lộ, tâm tình với giáo viên Mặt khác, giáo viên chưa phát huy tốt tính tích cực học sinh Có thể coi nguyên nhân dẫn đến việc giảng dạy giáo dục học sinh nói chung, công tác chủ nhiệm nói riêng đạt hiệu chưa cao Học sinh trường THPT Thường Xuân đa số người dân tộc thiểu số vùng sâu vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn nên kĩ sống nhiều hạn chế Các em thiếu kĩ giao tiếp, kĩ từ chối, kĩ xác định giá trị chưa tốt… Từ đặc điểm học sinh vậy, giáo viên chủ nhiệm làm công tác chủ nhiệm cần trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh Trong làm công tác chủ nhiệm trường, nhiều giáo viên gặp phải tượng học sinh chưa ngoan, chậm tiến bộ, học sinh bỏ học Ở khối lớp, tượng học sinh nghỉ học vô lí do, vô lễ với thầy cô giáo, đánh nhau, vi phạm an toàn giao thông, gian lận thi cử… Cuối kì, cuối năm trường có học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình, yếu Nhiều học sinh phải rèn luyện lại hè Có nhiều học sinh có học lực tốt không thi đại học 2.2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm thân Năm học 2014 – 2015 giao nhiệm vụ làm giáo viên chủ nhiệm lớp 10 C3 tiếp tục làm chủ nhiệm năm 2015- 2016, năm 2016 – 2017 (lớp 11 12) Trong trình làm công tác chủ nhiệm nhận thấy đa số học sinh lớp người dân tộc thiểu số (32/40 học sinh) Các em sinh sống vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn, địa hình trắc trở, giao thông khó khăn, chất lượng sống, văn hóa thấp Nhiều học sinh vừa học vừa phụ giúp gia đình để kiếm sống Những đặc điểm tạo cho học sinh hạn chế môi trường giao tiếp, rào cản ngôn ngữ dẫn đến đa số học sinh thiếu tự tin, dễ bị ảnh hưởng yếu tố tiêu cực Hơn nữa, em nhận định hướng tương lai từ gia đình nên thiếu hứng thú học tập, có hoài bão, ước mơ Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT nói nhiều tài liệu, công trình nghiên cứu giáo viên, cán quản lí Song học sinh nơi, lớp có đặc điểm riêng người giáo viên chủ nhiệm cần phải đưa giải pháp cho sáng tạo, phù hợp Từ việc hiểu vai trò, tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh, xuất phát từ thực trạng công tác chủ nhiệm nhà trường, thân nhận thấy cần phải xây dựng hệ thống giải pháp đồng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm để nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm Từ suy nghĩ trăn trở, với kinh nghiệm ỏi tích lũy thân, xin đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh làm công tác chủ nhiệm trường THPT Thường Xuân 2.3 Giải pháp đề xuất để giải vấn đề 2.3.1 Xác định kĩ sống cần giáo dục cho học sinh lớp chủ nhiệm Có nhiều kĩ sống cần giáo dục cho học sinh Căn vào đặc điểm học sinh lớp chủ nhiệm, trình làm chủ nhiệm lựa chọn tập trung giáo dục học sinh số kĩ sau: a Kĩ nhận thức, xác định giá trị: Để đạt mục tiêu giáo dục toàn diện việc định hướng giá trị cho học sinh, niên nói chung giai đoạn việc làm vô quan trọng Hướng tới mục tiêu đó, tập trung định hướng để hình thành học sinh số giá trị sống tích cực: - Giáo dục tinh thần trách nhiệm Trong làm công tác chủ nhiệm, tập trung giáo dục học sinh tinh thần trách nhiệm nghĩ học sinh có tinh thần trách nhiệm học sinh ngoan Thông qua biện pháp khác nhau, giáo dục học sinh: Sống có trách nhiệm làm tròn nghĩa vụ bổn phận với xã hội, trường lớp, gia đình thân dám làm, dám chịu trách nhiệm hành động thân Cần cho học sinh thấy sống có trách nhiệm thể qua hành động nhỏ nhặt đời sống, thói quen ngày Giả sử việc giờ, hẹn sống có trách nhiệm Người có tinh thần trách nhiệm thể việc nhỏ - Giáo dục lòng tự trọng Học sinh có lòng tự trọng tự ý thức điều hay, lẽ phải Lòng tự trọng giúp em chống lại thói hư tật xấu xuất phát từ như: gian lận thi cử, nói dối, tham lam, ích kỉ Có lòng tự trọng, người không tham lam (đồng nghĩa với không tham nhũng, không trộm cắp, lừa đảo, không thèm muốn cải người khác); không dựa dẫm, ỷ lại mà tự lực tự cường, chăm chỉ; không đố kỵ, đua đòi, trân trọng có; không chấp nhận dốt nát mà phải trau dồi tăng cường sáng tạo; không mưu mô hãm hại người mình; không đổ lỗi mắc lỗi mà biết tự kiểm điểm thân; không đặt lên cộng đồng Có lòng tự trọng, học sinh tự giác, có ý thức kỷ luật Để giáo dục lòng tự trọng phải biết dạy học sinh biết tự hào thân Cần cho học sinh biết ước mơ quan trọng tất cả, dạy học sinh vượt qua cách đặt mục tiêu vào đầu năm học cố gắng nỗ lực để đạt mục tiêu Cần cho em biết thân muốn tôn trọng Muốn người khác tôn trọng phải tôn trọng người khác quan trọng hơn, người có lòng tự trọng tôn trọng - Định hướng hình thành lí tưởng, hoài bão, ước mơ Đây nội dung quan trọng có ý nghĩa việc định hướng giá trị, đóng vai trò giá trị chủ đạo, điều khiển hoạt động, hành vi hàng ngày học sinh yếu tố để hoàn thiện nhân cách Một học sinh định hướng lí tưởng, hoài bão cho sống có trách nhiệm với thân, từ có trách nhiệm với tập thể Học sinh cố gắng học tập, tu dưỡng để đạt hoài bão Khi em xác định mục tiêu đắn cho đời em có thái độ học tập rèn luyện nghiêm túc Đó đích quan trọng mà người giáo viên chủ nhiệm hướng tới giáo dục kĩ sống cho học sinh b Kĩ tự bảo vệ thân Có thực tế xảy mà làm công tác chủ nhiệm trước gặp phải học sinh lớp đánh nhau, bỏ bê học hành để chơi, đánh điện tử, bị bạn bè xấu lôi kéo vào tệ nạn xã hội Làm cách để đưa em vào nề nếp, tránh xa thói hư tật xấu để học tập, rèn luyện có lẽ vấn đề làm đau đầu Để làm điều cần phối hợp đồng lực lượng giáo dục Về phía giáo viên chủ nhiệm, nghĩ điều làm giáo dục em kĩ tự bảo vệ thân Kĩ cần giáo dục sớm tốt trì suốt trình giáo dục Có nhiều kĩ tự bảo vệ thân cần trang bị cho em Xét đặc điểm học sinh lớp, lựa chọn số kĩ tự bảo vệ thân để trang bị cho học sinh, là: - Kĩ tham gia giao thông an toàn Trường Trung học phổ thông Thường Xuân nằm dọc theo Đường Hồ Chí Minh Bên cạnh đó, học sinh đa số nhà xa trường, phải xe đạp quãng đường dài đến trường nên vấn đề tham gia giao thông có nhiều điểm phức tạp Để tránh hậu đáng tiếc cho học sinh, nhà trường nỗ lực làm công tác tuyên truyền nhằm thay đổi ý thức, hành vi học sinh tham gia giao thông nỗ lực giáo viên chủ nhiệm đáng kể Khi làm công tác chủ nhiệm, thường xuyên tuyên truyền học sinh phải nghiêm chỉnh chấp hành luật giao thông, xem hành vi người có văn hóa để bảo vệ thân người khác Một số nội dung tuyên truyền cho học sinh cụ thể như: phần đường, không dàn hàng ngang, không điều khiển xe máy, đội mũ bảo hiểm điều khiển ngồi xe đạp điện, đội mũ bảo hiểm ngồi sau xe máy, không cầm ô điều khiển phương tiện giao thông Trong nội quy lớp học đề ra, có điểm nhấn mạnh đến việc xử lí học sinh vi phạm an toàn giao thông Nếu phát có học sinh vi phạm xử kí triệt để - Kĩ nói không bị rủ rê, lôi kéo Lứa tuổi học sinh THPT có diễn biến tâm lí phức tạp Các em dễ bị chi phối yếu tố bên Nhiều học sinh vốn học sinh ngoan bị bạn rủ rê, lôi kéo vào trò chơi vô bổ trở nên lổng, bỏ bê học hành Để ngăn chặn tình trạng này, trọng đến việc giáo dục cho em “kĩ nói không” Có thể hình thành kĩ cho học sinh cách kể chuyện cho học sinh nghe, tổ chức thành diễn đàn, xây dựng buổi vấn - Kĩ kìm chế cảm xúc để chống bạo lực học đường Bạo lực học đường xem vấn nạn xã hội vấn đề làm đau đầu bao bậc phụ huynh thầy cô giáo Nhiều vụ bạo lực xảy trường thường xuất phát từ lí nhỏ, câu nói đùa, có bị bạn trêu trọc Để học sinh lớp chủ nhiệm hành vi bạo lực, lưu ý đến việc giáo dục học sinh kĩ kìm chế cảm xúc Ngay từ nhận lớp, phổ biến nội quy học sinh nhấn mạnh vấn đề yêu cầu học sinh không vi phạm Tuy vậy, chưa đủ Để học sinh thấm nhuần, thường xuyên, khéo léo nhắc nhở em Nếu cần, đưa tình giả định hướng dẫn học sinh cách giải Tôi thường khuyên học sinh lớp bình tĩnh xảy xung đột, xích mích Lấy bạo lực chống lại bạo lực điều dại dột Khi gặp phải tình vậy, bình tĩnh, xử trí theo nguyên tắc “Cái đầu vịt” Hãy xem lời nói xấu, trêu trọc người khác giống nước đổ đầu vịt Kĩ giúp đỡ em nhiều sống tương lai c Kĩ giao tiếp Từ ngày đầu nhận lớp chủ nhiệm, nhận thấy học sinh lớp phần đông nhút nhát Các em có thái độ bị động, chủ yếu thực theo yêu cầu, mệnh lệnh thầy cô, thấy em có ý kiến phản hồi Nhiều em học sinh không dám bày tỏ quan điểm Một số em bị thầy cô giáo nhận xét vô lễ cách nói lịch Giữa học sinh với xảy xích mích dùng lời lẽ để giải hiểu nhầm nên chuyện bé lại xé to Từ thực trạng đó, trọng đến việc giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp chủ nhiệm Mặc dù học sinh THPT phải dạy cho em kĩ giao tiếp đơn giản cách chào hỏi, cách nói lời cảm ơn, xin lỗi; không nói trống không với người Bên cạnh đó, nhiều học sinh lớp trọ khu bán trú, nhà dân gần trường Việc dạy em cách trì mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè phòng, khu trọ; cách giữ gìn vệ sinh chung có ý nghĩa quan trọng Có nhiều kĩ sống cần giáo dục cho học sinh Trên kĩ sống quan tâm, lưu ý đưa nhiều vào kế hoạch giáo dục kĩ sống cho em 2.3.2 Phân loại học sinh lớp thành nhóm để xây dựng kế hoạch phù hợp cho nhóm đối tượng Có thực tế có học sinh tốt kĩ lại chưa tốt kĩ khác Vì việc giáo dục kĩ sống tiến hành chung chung, đồng loạt tất học sinh mà cần có phân loại học sinh Căn để phân loại quan sát thân, lấy thông tin qua học sinh khác, qua giáo viên môn Qua thời gian theo dõi trình học tập rèn luyện em phân học sinh thành hai loại nhóm: Nhóm cố định nhóm tạm thời - Nhóm cố định tập hợp học sinh có điểm tương đồng nhận thức, phát triển thể chất tâm lí, vốn kĩ sống Chẳng hạn, nhóm tập hợp học sinh nhút nhát, giao tiếp Với nhóm cố định cần theo dõi thường xuyên để có điều chỉnh kế hoạch phù hợp - Nhóm tạm thời nhóm tùy vào hoạt động cụ thể mà hình thành Nhóm tập hợp học sinh có nhận thức, tư tưởng, kĩ khác Vì em tương trợ lẫn 2.3.3 Lựa chọn hình thức giáo dục kĩ sống phù hợp Cái khó giáo dục kĩ sống cho học sinh không lựa chọn nội dung, cách thức giáo dục mà nghệ thuật giáo dục, nhằm tạo học sinh hứng thú cảm xúc thẩm mĩ Có nghĩa nội dung giáo dục kĩ sống phải tác động sâu xa đến nhận thức học sinh Để làm điều này, yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải có vốn sống phong phú, khéo léo, linh hoạt tổ chức Để làm “vốn” cho thân, thường xuyên tìm hiểu câu chuyện bổ ích, có khả giáo dục; gương sống động người thật việc thật; tác phẩm nghệ thuật Chẳng hạn câu chuyện “Hạt giống tâm hồn”, “Cửa sổ tâm hồn” “Quà tặng sống”, “Đời thay đổi thay đổi”, “Kể chuyện Bác Hồ”, câu nói, mẫu chuyện nhân vật tiếng học sống động với học sinh Tôi xin đưa số câu chuyện dùng để giáo dục kĩ sống cho học sinh làm ví dụ minh họa: Nội dung giáo dục Bài học rút Giáo dục kĩ sống Bức thư tổng thống Mĩ A Học sinh phải có thái độ, - Kĩ nhận Linconl (“Xin thầy dạy cho động học tập, rèn thức, xác định tôi”) gửi thầy Hiệu Trưởng luyện đắn giá trị trai nhân ngày khai giảng - Kĩ tự bảo vệ thân Lá thư “Yêu thương không Giáo dục truyền thống Kĩ nhận muộn” tôn sư trọng đạo, lòng thức, xác định biết ơn giá trị Câu chuyện Bác Hồ Giá dục tính trung thực, Kĩ nhận tự trọng, kỉ luật, tiết thức, xác định kiệm, giản dị “Cái đầu vịt”: Khi bị bạn bè trọc tức, nói xấu, làm đầu vịt (mọi bực tức để trôi nước đổ đầu vịt) Các mẫu chuyện “Quà tặng sống”, “Hạt giống tâm hồn” giá trị - Phải biết kìm chế Kĩ tự bảo thân trước tác vệ thân động bên - Rút nhiều học bổ Tất kĩ ích, lí thú sống, giáo học tập, rèn luyện dục tùy theo câu chuyện Vấn đề lại truyền tải nội dung đến học sinh Để việc giáo dục không gò bó, dập khuôn, mang tính giáo huấn, khéo léo cung cấp học đến học sinh nhiều hình thức khác nhau: kể chuyện, tổ chức trò chơi, cho học sinh xem phim, tổ chức thi Đặc biệt, truyền tải học đạo đức, gắn liền với tình hình học sinh thời điểm để đạt kết giáo dục cao Chẳng hạn, lớp xuất hiện tượng học sinh không trung thực, giáo viên nhắc nhở học sinh bạn lớp câu chuyện đức tính trung thực “hạt thóc giống”, gương tính trung thực có thật phương tiện thông tin đại chúng Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm tiến hành qua hoạt động sau: a Giáo dục kĩ sống qua tiết sinh hoạt cuối tuần Đây khoảng thời gian dành riêng cho giáo viên chủ nhiệm để đánh giá tình hình học tập, rèn luyện học sinh; phổ biến kế hoạch nhà trường Tuy nhiên, không trọng nhiều đến tính hành vụ mà ý tập trung giáo dục kĩ sống cho học sinh Để làm điều này, xin đưa số kinh nghiệm tổ chức tiết sinh hoạt: - Xây dựng tiết sinh hoạt với nội dung đa dạng, phong phú Vào số tiết sinh hoạt tháng có ngày lễ lớn, thường tổ chức hình thức thi, trò chơi, hay tọa đàm Chẳng hạn: +Tiết sinh hoạt tuần Chủ đề: Kỉ niệm ngày Quốc tế phụ nữ Nội dung tiết sinh hoạt: Phần chúc mừng cô học sinh Kể chuyện gương Phụ nữ Việt Nam qua thời kì lịch sử: Mỗi tổ chuẩn bị câu chuyện Thi hát: Mỗi tổ hát nói người phụ nữ Việt Nam Nội dung cụ thể, cách tiến hành trình bày phần phụ lục + Tiết sinh hoạt tuần Chủ đề: Hưởng ứng ngày giới phòng chống AIDS Nội dung tiết sinh hoạt: Tổ chức hình thức thi Cách tiến hành: Chia lớp thành đội thi (mỗi tổ đội), tham gia thi gồm nội dung: Tìm hiểu kiến thức liên quan đến đại dịch HIV/ AIDS: Các đội thi trả lời câu hỏi Xé dán tranh chủ đề HIV/AIDS Sáng tác câu hiệu tranh Nội dung cụ thể, cách tiến hành trình bày phần phụ lục - Cách tiến hành tiết sinh hoạt: + Đặt chủ đề cho tiết sinh hoạt cuối tuần Theo đạo nhà trường theo tình hình lớp, đặt chủ đề cho tiết sinh hoạt nhằm định hướng mặt tâm lí, kích thích tính tích cực, chủ động học sinh từ đầu + Xác định yêu cầu giáo dục cần đạt tiết sinh hoạt + Phân công chuẩn bị cho tiết sinh hoạt Để có tiết sinh hoạt phong phú nội dung, đạt hiệu giáo dục cao phải có chuẩn bị kĩ cô trò: Chuẩn bị đánh giá, sơ kết tuần, chuẩn bị sưu tầm tư liệu + Tổ chức tiết sinh hoạt hiệu (Tiến trình tiết sinh hoạt cuối tuần lớp 12 A3 tiến hành để minh họa cho giải pháp nêu trình bày phụ lục 2) b Giáo dục kĩ sống qua hướng dẫn tổ chức phong trào thi đua, hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp Nhận thức tầm quan trọng hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp, tận dụng nội dung phong phú hình thức để lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh Thông qua việc hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động tập thể, hoạt động phong trào, giáo dục cho học sinh tinh thần đoàn kết, kĩ làm việc nhóm, giáo dục ý thức trách nhiệm, thái độ tự tin Mặt khác, thân nội dung hoạt động học giáo dục bổ ích cho tất em Sau hoạt động tập thể, hội thi có nhận xét, giúp em rút học cho thân Tôi thiết nghĩ hoạt động tập thể, hoạt động phong trào môi trường tốt để học sinh trải nghiệm vốn sống, hiểu biết, kĩ sống nên giáo viên chủ nhiệm cần tận dụng tối ưu hiệu hình thức giáo dục Các bước tiến hành: + Xác định mục đích việc tổ chức phong trào thi đua, hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp + Xác định cách thức tiến hành Tiến hành theo kế hoạch nhà trường, đoàn niên Xây dựng phong trào riêng cho tập thể lớp để tập hợp tất học sinh lớp tham gia - Giáo dục kĩ sống qua việc tổ chức cho học sinh tham gia câu lạc văn nghệ, thể dục thể thao Hoạt động vừa giúp em rèn luyện thể lực vừa tăng cường kĩ giao tiếp, hợp tác - Giáo dục kĩ sống qua môn giảng dạy Giáo viên chủ nhiệm đồng thời giáo viên giảng dạy môn lớp Với đặc thù môn dạy (môn Ngữ Văn), tận dụng lợi môn dạy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 2.3.4 Xây dựng số nguyên tắc tuân thủ nguyên tắc trình giáo dục kĩ sống a Nguyên tắc đánh giá - Khi đánh giá học sinh tuân thủ nguyên tắc công bằng, khách quan, xác, trung thực Tôi vào lực, điều kiện cụ thể học sinh để đánh giá, không định kiến, khắt khe, quan liêu - Đánh giá phải có tính hệ thống toàn diện - Sau đánh giá cần vạch phương hướng, yêu cầu học sinh với thái độ nghiêm túc, tôn trọng em, yêu thương em thật để giúp em cố gắng vươn lên - Nội dung đánh giá + Đánh giá tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỉ luật hoạt động + Đánh giá lòng nhân ái, vị tha, tinh thần đoàn kết, nhân ái; ý thức bảo vệ tài sản chung, bảo vệ môi trường + Đánh giá thái độ chủ động, tích cực, bạo dạn, tự tin - Phương pháp đánh giá: - Đánh giá ngôn ngữ nói thông qua lời nhận xét, khen chê, ngăn cấm, khích lệ - Đánh giá cá biệt học sinh đánh giá học sinh trước tập thể - Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì: + Đánh giá thường xuyên: Đánh giá sau hoạt động + Đánh giá định kì: đánh giá tháng, kì, năm b Nguyên tắc nêu gương - Trong phần lớn nội dung hoạt động, phân công, yêu cầu học sinh hợp tác thực Để học sinh thực theo yêu cầu mình, thân ý thức mẫu mực trước học sinh: mẫu mực lời nói, cư xử, trang phục, sinh hoạt hàng ngày Không lí mà cho phép cẩu thả xuề xòa, qua loa trước mặt học sinh Khi làm công tác chủ nhiệm, đặt cho số nguyên tắc yêu cầu học sinh tuân thủ nguyên tắc đó: Nói đôi với làm, nói phải làm được, phải “nghiêm” trước học sinh Khi yêu cầu học sinh làm phải làm đúng, chưa phải làm lại cho 10 Tôi giữ cho nguyên tắc học sinh phạm lỗi, dù nghiêm trọng phải kiềm chế cảm xúc, không xúc phạm, la mắng học sinh Nếu vi phạm nguyên tắc này, giáo dục phản tác dụng c Nguyên tắc dân chủ - Cần xây dựng bầu không khí yêu thương, thân tình thầy trò Khi học sinh nhận thức giáo viên muốn tốt cho lời nói thầy (cô), kể lời phê bình, trách phạt học sinh nghe theo Khi học sinh mắc sai lầm, dùng phương pháp nhẹ nhàng mà hiệu để giải Phê bình phải nghệ thuật Việc nắm bắt tâm lí học sinh biến khuyết điểm thành ưu điểm Tôi cho tiếng trách mắng thầy cô giáo nhỏ nhẹ học sinh lắng nghe Phê bình cáu vô cớ, quát tháo ầm ĩ mà nhỏ nhẹ chuyện trò, trao đổi để khám phá tâm lí học sinh Phạm lỗi nói chuyện đó, không nhắc lại lỗi cũ, không bé xé to Dù học sinh phạm khuyết điểm tôn trọng học sinh Cần chăm lắng nghe, cho học sinh hội minh, nêu lên kiến Từ đó, tìm biểu để đồng tình với học sinh Nhưng sau đó, cho học sinh thấy lỗi sai cách để không vi phạm Với hành động nực cười, ngây ngô học sinh không nên mỉa mai, chê bai mà nhắc nhở câu nói đùa dí dỏm Tôi nhận thấy rằng, chê bai học sinh thường xuyên dẫn đến hậu nghiêm trọng Học sinh bị chê bai trở nên xấu hổ, tự ti, mặc cảm, có phản ứng chống đối, niềm tin vào giáo viên Và vậy, mục tiêu chung giáo dục thất bại - Dù thưởng hay phạt phải theo tinh thần dân chủ Cần có nghệ thuật khen, chê khen chê thưởng phạt tinh thần Cần tìm việc tốt học sinh để khen Khen cách, việc khích lệ tinh thần em nhiều Cũng cần đề hình phạt dành cho học sinh vi phạm nội quy, nề nếp Tôi phạt lỗi học sinh thường xuyên vi phạm Những lỗi gặp mà không nghiêm trọng bỏ qua nhắc nhở nhẹ nhàng Hình phạt phải đảm bảo: không đau, không khiến cho học sinh sợ hãi, không làm học sinh xấu hổ Hình phạt có mục đích giúp học sinh nhận lỗi mình, giúp học sinh hiểu quy luật nhân – mà Một số hình phạt thường dùng để phạt học sinh mắc khuyết điểm, chậm tiến bộ: Chăm sóc vườn hoa nhà trường, làm vệ sinh lớp học chép lại nội quy lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau gần ba năm vận dụng linh hoạt giải pháp trên, nhận thấy học sinh lớp chủ nhiệm có nhiều tiến bộ, công tác chủ nhiệm thân dễ dàng Đa số học sinh lớp ngoan ngoãn, có ý thức phấn đấu tu dưỡng, học tập Các em bắt đầu biết sống có hoài bão ước mơ: nhiều em mong muốn thi đậu vào trường đại học, số em muốn sau tốt nghiệp học nghề để làm giàu quê hương Các em biết kính trọng thầy cô giáo, biết đoàn kết, yêu thương giúp đỡ lẫn Trong lớp học sinh vi phạm nội quy mức độ nghiêm 11 trọng đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, vi phạm an toàn giao thông Chất lượng giáo dục học sinh lớp ngày tăng Kết thể số liệu thống kê sau: Lớp 10 (năm học 2014- 2015) * Kết mặt chất lượng: - Học lực: + Giỏi: học sinh (chiếm 2,8 % ) + Khá: 15 học sinh (chiếm 42,8 % ) + Trung bình: 19 học sinh (chiếm 54,4 % ) + Yếu, kém: + Số học sinh giỏi cấp trường: 20 học sinh (bao gồm giải nhất, giải nhì, giải ba, giải khuyến khích ) - Hạnh kiểm: + Tốt: 22 học sinh (chiểm 62,8 % ) + Khá: 12 học sinh (chiếm 34,2 %) + Trung bình: học sinh (chiếm % ) * Kết thực phong trào thi đua: - Giải hội thi “Học sinh lịch” - Giải nhì hội thi Văn nghệ chào mừng ngày 20/ 11 - Giải hội thi “An toàn giao thông cho nụ cười ngày mai” * Thứ tự xếp loại nề nếp (theo kết theo dõi ban nề nếp) : Đứng thứ toàn trường (Xếp loại tốt) * Danh hiệu thi đua: - Tập thể Tiên tiến, Hiệu trưởng tặng giấy khen Lớp 11 ( năm học 2015 - 2016) * Kết mặt chất lượng: - Học lực: + Giỏi: học sinh (chiếm 2,94 % ) + Khá: 25 học sinh (chiếm 73,53 % ) + Trung bình: học sinh (chiếm 23,53 % ) + Yếu, kém: - Hạnh kiểm: + Tốt: 29 học sinh (chiếm 82,8 %) + Khá: học sinh (chiếm 18,2 % ) + Trung bình: học sinh (chiếm ) * Kết thực phong trào thi đua: - Giải nhì hội thi Văn nghệ chào mừng ngày 20/ 11 - Giải hội thi “Ngày hội Quốc phòng toàn dân” - Giải hội thi “Hát ca khúc cách mạng”, giải nhì thi hát quốc ca - Giải ba hội thi “Xé dán tranh tuyên truyền HIV/ AIDS” 12 * Thứ tự xếp loại nề nếp (theo kết theo dõi ban nề nếp) : Đứng thứ (nhất) toàn trường (Xếp loại tốt) * Danh hiệu thi đua: - Tập thể Xuất sắc, Hiệu trưởng tặng giấy khen Lớp 12 ( năm học 2016- 2017) * Kết mặt chất lượng: - Học lực: + Giỏi: học sinh (chiếm 2,94 % ) + Khá: 28 học sinh (chiếm 73,53 % ) + Trung bình: học sinh (chiếm 23,53 % ) + Yếu, kém: - Hạnh kiểm: + Tốt: 32 học sinh (chiếm 82,8 %) + Khá: học sinh (chiếm 18,2 % ) + Trung bình: học sinh (chiếm ) * Kết thực phong trào thi đua: - Giải nhì hội thi Văn nghệ chào mừng ngày 20/ 11 * Thứ tự xếp loại nề nếp (theo kết theo dõi ban nề nếp) : Đứng thứ (nhất) toàn trường (Xếp loại tốt) * Danh hiệu thi đua: - Tập thể Xuất sắc, Hiệu trưởng tặng giấy khen Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trường THPT Thường Xuân trọng giáo dục Kĩ sống cho học sinh, coi nội dung quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Giáo dục kĩ sống cho học sinh việc làm thường xuyên cần thiết nhà trường Nó giúp em biết xác định giá trị có hành vi phù hợp để có khả ứng phó với tình sống, tạo hội cho em phát triển hài hoà thể chất lẫn trí tuệ Một nhân tố góp phần hoàn thành mục tiêu giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm ví cầu kết nối gia đình, nhà trường, xã hội Giáo viên chủ nhiệm người gần gũi, tiếp xúc thường xuyên với học sinh, nắm bắt tâm tư, tình cảm em, truyền đạt nguyện vọng học sinh đến giáo viên môn ban giám hiệu nhà trường Giáo viên chủ nhiệm có vai trò việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Lao động giáo viên chủ nhiệm lớp lao động sáng tạo không ngừng, sáng tạo đòi hỏi phải toàn diện: sáng tạo soạn giảng, tổ chức hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể đặc biệt biện pháp giáo dục đạo đức rèn luyện kĩ sống cho học sinh Vì có giáo viên thực tâm huyết với nghề, thực thương yêu học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ Theo tôi, muốn thành công việc 13 giáo dục kĩ sống cho học sinh làm công tác chủ nhiệm, người giáo viên chủ nhiệm cần phải: - Tìm hiểu để biết cách toàn diện, sâu sắc học sinh Hiểu rõ hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lí, tính cách, sở thích, thói quen, học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp - Chú trọng đến việc giáo dục kĩ sống, rèn luyện đạo đức cho em thông qua hoạt động giáo dục đa dạng - Đảm bảo tinh thần dân chủ giáo dục Luôn giữ bình tĩnh trước lỗi lầm học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân tình xảy để có cách xử lí đắn, hợp tình, hợp lí; tránh trách nhầm, trách oan học sinh làm em hoang mang, thiếu niềm tin vào người thầy Luôn biết khích lệ biểu dương em kịp thời Hãy khen ngợi ưu điểm sở trường em để em thấy giá trị nâng cao, có niềm tin hứng thú học tập - Luôn cho học sinh thấy tình cảm yêu thương chân thành người thầy học sinh Hãy nhớ lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha người thầy có sức mạnh to lớn để giáo dục cảm hóa học sinh 3.2 Kiến nghị - Trên số kinh nghiệm thân tích lũy trình làm công tác chủ nhiệm Những việc làm xuất phát từ tinh thần trách nhiệm người giáo viên, từ tình yêu với nghề, với học trò Những thành công bước đầu đạt nhờ nỗ lực thân, giúp đỡ tận tình đồng nghiệp, quan tâm, đạo sát ban giám hiệu nhà trường Tuy nhiên, giải pháp nêu kinh nghiệm cá nhân, dù cố gắng nhiều không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý chân tình từ bạn bè đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện - Một số kiến nghị: + Ban giám hiệu nhà trường, tổ chức đoàn thể trường tổ chức có hiệu phong trào thi đua, hoạt động tập thể để tạo sân chơi bổ ích cho học sinh, giúp học sinh có điều kiện hình thành kĩ sống + Sở Giáo dục đào tạo, nhà trường cần mở đợt tập huấn, hội thảo công tác chủ nhiệm để giáo viên học hỏi kinh nghiệm + Ban giám hiệu nhà trường cần có hình thức khen thưởng giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác chủ nhiệm để động viên, khuyến khích họ XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác 14 PHỤ LỤC Phụ lục MỘT SỐ TIẾT SINH HOẠT THEO CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Tiết sinh hoạt tuần 15, Chủ đề: Hưởng ứng ngày giới phòng chống AIDS Nội dung tiết sinh hoạt: Tổ chức hình thức thi Công tác chuẩn bị: - Giáo viên chia lớp thành đội thi, giao học sinh chuẩn bị: + Tìm hiểu kiến thức liên quan đến đại dịch HIV/ AIDS + Chuẩn bị giấy A0, giấy màu, keo gián, bút + Bảng học sinh (cầm tay) - Giáo viên chủ nhiệm lớp trưởng, bí thư chuẩn bị câu hỏi - Phân công giám khảo: GVCN, lớp trưởng, bí thư Cách tiến hành: Chia lớp thành đội thi, tham gia thi gồm nội dung: - Phần 1: Tìm hiểu kiến thức liên quan đến đại dịch HIV/ AIDS: Các đội thi trả lời câu hỏi (dùng máy chiếu) - Phần 2: Xé dán tranh chủ đề HIV/AIDS - Phần 3: Sáng tác câu hiệu tranh Tổng kết, trao giải: - Cán lớp trao giải - GVCN nhận xét, cung cấp học giáo dục kĩ sống + Giới thiệu tổng quan đại dịch HIV/ AIDS giới, Việt Nam + Liên hệ đến vai trò, trách nhiệm học sinh công phòng chống HIV/ AIDS: Nâng cao ý thức bảo vệ thân, không kì thị với người nhiễm AIDS; tuyên truyền cộng đồng chung tay phòng chống HIV/ AIDS Tiết sinh hoạt tuần28, Chủ đề: Kỉ niệm ngày Quốc tế phụ nữ 8/3 Công tác chuẩn bị: Gv giao học sinh chuẩn bị trước nhà câu chuyện, hát gương phụ nữ Việt Nam Nội dung tiết sinh hoạt: - Phần chúc mừng cô học sinh - Kể chuyện gương Phụ nữ Việt Nam qua thời kì lịch sử: Mỗi tổ chuẩn bị câu chuyện - Thi hát: Mỗi tổ hát nói người phụ nữ Việt Nam Tổng kết, trao giải: - Cán lớp trao giải - GVCN nhận xét, cung cấp học giáo dục kĩ sống 15 Phụ lục 2: MÔ HÌNH MẪU MỘT TIẾT SINH HOẠT LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG NỘI DUNG SINH HOẠT TUẦN 34 (Ngày 16/ 4/ 2017) 1.Chủ đề: Hưởng ứng ngày sách VN Yêu cầu giáo dục cần đạt: - Về nhận thức: + Hs nắm tình hình học tập, rèn luyện thân lớp tuần 34, kế hoạch trường, lớp tuần 35 + Vai trò sách - Về thái độ, tình cảm: + Giáo dục học sinh nề nếp, tác phong + Yêu mến sách có ý thức giữ gìn văn hóa đọc - Về kĩ năng: Rèn luyện cho học sinh kĩ giao tiếp, Kĩ nhận thức, Kĩ xác định giá trị Công tác chuẩn bị: - Về phía giáo viên: Nắm tình hình lớp, chuẩn bị câu nhận định vai trò sách, câu chuyện giáo dục - Về phía học sinh: + Cán lớp chuẩn bị nội dung sơ kết tuần, phổ biến kế hoạch tuần tới + Chuẩn bị tiết mục văn nghệ, trang trí lớp + Giới thiệu sách mà em yêu thích: Mỗi tổ chuẩn bị thuyết trình + Chuẩn bị quà tặng để trao giải - Thành lập Ban giám khảo: GVCN, Lớp trưởng, Bí thư Tiến trình tiết sinh hoạt: Hoạt động 1: Đánh giá việc thực kế hoạch tuần 34, sơ kết thi đua tuần 34; Phổ biến kế hoạch tuần 35 (15 phút) * Đánh giá việc thực kế hoạch tuần 34, sơ kết thi đua tuần 34 - Tổ trưởng xếp loại thành viên tớp, Lớp trưởng nhận xét - Giáo viên chủ nhiệm nhận xét * Phổ biến kế hoạch tuần 35: Hoạt động 2: Giáo dục kĩ sống (30 phút) * Văn nghệ: Cả lớp hát tập thể ca khúc vừa tập buổi sinh hoạt 15 phút tuần * Tổ chức thi chủ đề “Hưởng ứng ngày sách VN”: - Đóng tiểu phẩm dựng từ tác phẩm (đoạn trích) học chương trình - Tìm câu nói hay nói vai trò sách (3 phút) Các tổ trình bày bảng (chia bảng thành phần) - Trao giải cho tổ: - GVCN tổng kết thi, cung cấp học giáo dục 16 Phụ lục 3: Hình ảnh, kết số hoạt động 17 18 19 20 ... cho học sinh làm công tác chủ nhiệm trường THPT Thường Xuân 2. 3 Giải pháp đề xuất để giải vấn đề 2. 3.1 Xác định kĩ sống cần giáo dục cho học sinh lớp chủ nhiệm Có nhiều kĩ sống cần giáo dục cho. .. luận Trường THPT Thường Xuân trọng giáo dục Kĩ sống cho học sinh, coi nội dung quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Giáo dục kĩ sống cho học sinh việc làm thường xuyên cần thiết nhà trường. .. giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm để nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm Từ suy nghĩ trăn trở, với kinh nghiệm ỏi tích lũy thân, xin đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống