SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Lê Thị Ngân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (Môn): Lịch Sử THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.2.Thực trạng hứng thú học tập học sinh trước áp dụng SKKN 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm .12 2.4.1 Phương pháp kiểm nghiệm 12 2.4.2 Kết kiểm nghiệm 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Lý luận dạy học phải đa dạng hố nguồn thơng tin nhiều phương tiện, phương pháp dạy học, tài liệu tham khảo nguồn kiến thức khơng thể thiếu q trình giảng dạy Có thể nói, lịch sử liên quan đến tất lĩnh vực đời sống kinh tế, trị, xã hội, văn hố… Chúng ta tìm thấy lịch sử hầu hết mơn khoa học Nhưng gần gũi với lịch sử ngành khoa học Xã hội Nhân văn, bật môn Văn học Thực tiễn việc dạy học lịch sử nhiều trường phổ thông gặp nhiều khó khăn Đó tình trạng đại phận học sinh dần “xa lánh” môn lịch sử, khơng cịn hứng thú với việc học tập mơn lịch sử Đây thực trạng đáng buồn Tìm hiểu ngun nhân tượng trên, theo tơi có nhiều nguyên nhân (gia đình – xã hội – nhà trường) Trong nguyên nhân quan trọng dẫn tới tượng là: Giáo viên dạy sử cịn để dạy sử khô khan, nặng nề nên thiếu thu hút học sinh Do đó, để khắc phục tượng này, theo tơi ngồi việc đổi phương pháp, tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan nên sử dụng nhiều nguồn tài liệu văn học học lịch sử để làm giảng thêm sinh động, hấp dẫn Tài liệu văn học loại tài liệu lịch sử, nguồn thông tin thiếu dạy học lịch sử, chương trình lịch sử dân tộc Do đặc trưng môn, kiến thức lịch sử kiến thức khứ, học sinh khó học, khó nhớ nên giáo viên sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử giúp học sinh hứng thú hơn, có hình dung đa dạng khứ, tạo biểu tượng sinh động, xác kiện, tượng lịch sử Từ em dễ dàng lĩnh hội thuật ngữ, hình thành khái niệm lịch sử, nắm kết luận khoa học mang tính khái qt Mặt khác, cịn có tác dụng việc giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức hình thành nhân cách cho học sinh Với lí trên, chọn đề tài: “Sử dụng tài liệu Văn học dạy học Lịch sử trường THPT” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015-2016 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu để xác định loại tài liệu văn học sử dụng đề xuất cách sử dụng góp phần nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử trường THPT - Nghiên cứu phương pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử - Xác định nội dung văn học cần sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam - Rút số yêu cầu sử dụng tài liệu văn học học sử 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: học sinh khối lớp 10,11,12 - Phạm vi nghiên cứu: học sinh trường THPTTriệu Sơn - Để có sở đánh giá hiệu đề tài thực tế giảng dạy chọn hai lớp trường THPTTriệu Sơn 12A4 ( 2014- 2015) làm lớp đối chứng, lớp 12 B2 (2015-2016) Làm lớp thực nghiệm Hai lớp 100% học sinh theo khối A, có tương đồng tinh thần, thái độ kết học tập môn lịch sử 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp sưu tầm sử liệu - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp khái quát - Phương pháp thực nhiệm - Phương pháp so sánh NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận đề tài Thế kỉ XXI Việt Nam đứng trước xu hế hội nhập, mở cửa kinh tế Vì yêu cầu đặt giáo dục nước nhà phải đào tạo người phát triển toàn diện để phục vụ cho cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mỗi môn học nhà trường phải góp phần vào việc đào tạo hệ trẻ, mơn lịch sử mơn quan trọng Lịch sử góp phần trang bị cho người tri thức văn hóa, nhân văn, lịng tự tơn dân tộc, tinh thần yêu nước, tinh thần đoàn kết, ý thức tự chủ….Tìm hiểu lịch sử để đúc rút kinh nghiệm mà cha ông trước để lại, phục vụ đắc lực cho công xây dựng phát triển đất nước Lịch sử cầu để nối khứ với tương lai Ngay từ thời cổ đại, nhà nghiên cứu khẳng định “Lịch sử cô giáo sống”, “Lịch sử bó đuốc soi đường đến tương lai”… Hay cịn học trường trung học Napơlêơng Bônapác thấy tầm quan trọng việc học tập lịch sử Cùng với Tốn Vật lí, Lịch sử môn học ông vô yêu thích theo ơng muốn đánh nước trước hết phải hiểu dân tộc Nhờ đời trinh chiến ơng đánh đâu thắng Câu chuyện khẳng định tầm quan trọng môn lịch sử sống người Tuy nhiên môn lịch sử ngày quan tâm, ý Do chất lượng dạy học lịch sử ngày giảm sút Lại mùa tuyển sinh lại đến với bao bộn bề, lo lắng sĩ tử Và năm môn lịch sử trở thành “nỗi nhức nhối” toàn xã hội Làm để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử nỗi trăn trở nhiều người Việt nam yêu nước, đặc biệt thầy cô trực tiếp giảng dạy môn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lịch sử thấy thực trạng việc dạy học lịch sử vô lo lắng Do quan niệm chưa môn , trường THPT từ cấp quản lí đến giáo viên coi lịch sử mơn phụ Vì chưa có đầu tư thích đáng Mặt khác đa số học sinh coi môn học thuộc lịng , khơng cần phải tư nên học sinh không hiểu lịch sử mà dừng lại biết lịch sử ,học trước quên sau , kiến thức lịch sử mơ hồ , chung chung Những hạn chế phương pháp dạy học làm cho chất lượng mơn suy giảm , nhiều gíao viên dạy theo phương thức truyền thụ chiều , thầy đọc trò chép , thầy chủ động truyền kiến thức , trị bị động tiếp thu kiến thức Gìơ học lịch sử trở nên khô khan nhàm chán Thực chủ trương Bộ giáo dục đào tạo , Sở giáo dục đào tạo Thanh Hoá nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình học Thực vận động không với nội dung nghị ngành , Đảng , Nhà nước đổi nhằm nâng cao chất lượng , hiệu dạy học , đặc biệt việc dạy học môn lịch sử trường THPT Hi vọng với đề tài tơi góp phần nhỏ vào việc cải thiện tình hình dạy học lịch sử Rất mong góp ý đồng chí, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 2.2.Thực trạng hứng thú học tập học sinh trước áp dụng SKKN - Tôi sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh lớp 12B2 học lịch sử (chú ý: phiếu điều tra không ghi tên người điều tra để đảm bảo yếu tố khách quan) nhận kết sau: Năm học 2014 - 2015 Năm học 2015 - 2016 Lớp 12A4 Lớp 12B2 Mức độ hứng thụ Số lượng % Số lượng % Rất thích 12.7 15.6 Bình thường 19 40.5 18 40 Khơng thích 22 46.8 20 44.4 Tổng 47 100 45 100 - Qua kết điều tra ta thấy số lượng học sinh thích mơn lịch sử năm ít, cịn lại đa số học sinh điều tra cẩm thấy bình thường khơng thích học lịch sử - Kết thực trạng + Từ việc khơng thích học lịch sử dẫn đến việc kiến thức lịch sử dân tộc em ngày bị thu hẹp, em có lối sống mơ hồ, thực dụng, thích hưởng thụ mà khơng có ý thức cống hiến + Nhiều học sinh quay lưng lại với lịch sử dân tộc, không hiểu nguồn gốc, quy luật phát triển lịch sử loài người, dẫn đến hệ trẻ Việt Nam sống lệch lạc, gốc, trân trọng khứ + Do khơng thích học lịch sử nên nhiều học sinh có nhầm lẫn khơng đáng có lịch sử dân tộc, lịch sử giới, kiện với kiện kia, nghiêm trọng tượng xuyên tạc, bôi nhọ lịch sử, sống nông nổi, thời + Kết kiểm tra định kì thường xuyên, kì thi Bộ giáo dục Đào tạo tổ chức chất lượng môn lịch sử thấp Vẫn cịn hàng ngàn thí sinh bị điểm năm 2010 – 2011, kì thi tuyển sinh Đại học năm 2011 – 2012 Lịch sử mơn có điểm thấp nhất, số thi điểm trung bình 80 – 90% - Tiếp tục tìm hiểu hai lớp 12A4 12B2 năm học thu kết sau: Năm học 2014 – 2015 Nguyên nhân Lớp 12A4 Sĩ số 47 Do học sinh tập trung môn khối A Do kiến thức SGK khô khan, nặng nề Do phương pháp dạy khô khan, buồn tẻ, nặng nề Ý kiến khác SL % SL % SL % SL % 12 25,5 10 2,.2 22 46,8 03 6,5 Năm học: 2015 – 2016 Nguyên nhân Lớp 12B2 Sĩ số 45 Do học sinh tập trung môn khối A Do kiến thức SGK khô khan, nặng nề Do phương pháp dạy khô khan, buồn tẻ, nặng nề Ý kiến khác SL % SL % SL % SL % 13 28,9 11 24,4 19 42,2 02 4,5 Qua bảng thống kê ta thấy, có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh không hứng thú học lịch sử, nguyên nhân quan trọng phương pháp giảng dạy khô khan, buồn tẻ, nặng trình bày kiện diễn ra, tiết học lịch sử trở thành buổi liệt kê kiện diễn khứ, nhiều học sinh thấy “sợ” phải học lịch sử 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tài liệu tham khảo dạy học lịch sử Theo tiến sĩ N.G Đairi “Chuẩn bị học lịch sử nào” (NXB Giáo dục Hà Nội 1973 – trang 35) Thì giảng lịch sử lớp nên thực theo sơ đồ sau: 2 Trong đó, số phần tài liệu tham khảo khơng có SGK, giáo viên đưa vào giảng nhằm nâng cao tính khoa học, sáng vừa sức, hấp dẫn lơi học lịch sử Ngồi SGK, tài liệu tham khảo có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc làm phong phú kiến thức lịch sử học, hiểu sâu khứ, tạo giảng hấp dẫn, sinh động có sức lơi học sinh * Phân loại tài liệu tham khảo có loại sau: - Tài liệu lịch sử gốc: Gồm văn kiện, tài liệu có liên quan trực tiếp đến kiện, đời vào thời điểm xảy kiện hiệp ước, điều ước, tuyên ngôn Ví dụ: Hiệp ước Hác Măng (1883); tun ngơn độc lập khai sinh nước VNDCCH (2/9/1945) - Tài liệu, văn kiện Đảng, Nhà nước, phong trào công nhân cộng sản Quốc tế - Các tài liệu văn học: văn học dân gian, tiểu thuyết lịch sử - Tài liệu lịch sử rút từ công trình nghiên cứu sử học, dân tộc học Như vậy, dạy học việc sử dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh có thêm sở để nắm vững, hiểu chất kiện lịch sử; hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học lịch sử Nó giúp em khắc phục việc “hiện đại hoá” lịch sủ “hư cấu” sai thực lịch sử 2.3.2 Sử dụng tài liệu văn học học sử: 2.3.2.1 Vai trò, ý nghĩa tài liệu văn học: Sử dụng tài liệu văn học trình dạy học lịch sử trường phổ thơng có vai trò to lớn - Trước hết, tác phẩm văn học với hình tượng cụ thể có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức, khắc sâu kiến thức cách dễ dàng Ví dụ: Khi dạy 16 ( LS lớp 10) Thời bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc Để học sinh khắc sâu hình ảnh Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa, giáo viên sử dụng đoạn thơ tác phẩm Đại Nam quốc sử diễn ca để minh họa: Bà Trưng quê Châu Phong Giận người tham bạo thù chồng chẳng quên Chị em nặng lời nguyền Phất cờ nương tử thay quyền tướng quân Ngàn tây phong trần Ầm ầm binh mã xuống gần Long Biên Hồng quần nhẹ bước chinh yên Đuổi Tô Định, dẹp yên biên thành Kinh kỳ đóng cõi Mê Linh Lĩnh Nam riêng triều đình nước ta - Thứ hai, tác phẩm văn học góp phần làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn nâng cao, hứng thú học sinh Ví dụ: Khi dạy 26 (lịch sử lớp 10) Tình hình xã hội nửa đầu kỷ XIX phong trào đấu tranh nhân dân Khi dạy khởi nghĩa Cao Bá Quát (1854 - 1855) để khắc sâu nhân vật lịch sử làm phong phú thêm giảng Giáo viên cung cấp cho học sinh thơ Cao Bá Quát viết ông phục dịch phái đoàn nước ta sang nước “Thiếu phụ Tây dương áo trắng phau Tựa vai chồng bóng trăng thâu Ngó thuyền Nam thấy đèn le lói Kéo áo rì rầm chuyện với Uốn éo địi chồng nâng trở dậy Biết đâu đến khách biệt ly này.” 2.3.2.2 Các loại tài liệu văn học cách sử dụng: Trong việc dạy học lịch sử trường phổ thơng tuỳ vào khố trình, nội dung bài, phần mà giáo viên đưa vào giảng loại tài liệu văn học khác như: Văn học dân gian; tác phẩm văn học đời vào thời kì xảy kiện lịch sử; Tiểu thuyết lịch sử; Hồi kí cách mạng Mỗi loại lại có ý nghĩa khoa học riêng, dó sử dụng phải phù hợp với yêu cầu giảng, với kiện, nhân vật lịch sử mà giáo viên lựa chọn đưa vào a) Văn học dân gian: - VHDG đời từ sớm phong phú với nhiều thể loại khác thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, ca dao, dân ca Đây tài liệu có giá trị, phản ánh nội dung nhiều kiện quan trọng lịch sử dân tộc Ví dụ như: Khi dạy 14 (LS lớp10) Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam Khi giảng dạy việc xây dựng thành Cổ Loa kháng chiến chống quân xâm lược Triệu, giáo viên đưa vào số câu chuyện cổ tích Nỏ Thần, xây Thành Cổ Loa Nhưng quan trọng qua câu chuyện giáo viên phải giúp học sinh thấy bước tiến lớn quân dân Âu Lạc kĩ thuật xây dựng kĩ thuật chế tác vũ khí - Các loại hình văn học dân gian cịn góp phần minh hoạ, làm rõ kiện, nhân vật lịch sử Do đó, giáo viên nên đưa vào để học sinh hiểu rõ kiện, nhân vật lịch sử Ví dụ dạy 23 (LS lớp 10) Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối kỷ XVIII Để khắc họa kiện nhân dân kinh thành vui mừng chào đón đồn qn chiến thắng nghĩa quân Tây Sơn giáo viên đọc đoạn thơ “Mây tạnh mù tan trời lại sáng Đầy thành già tre mặt hoa Chung vai sát cánh nói Cố thuộc núi sơng ta ” - Khơng vậy, tài liệu văn học dân gian cịn làm cho học sinh động, tạo khơng khí gần gũi với bối cảnh lịch sử học Nó phản ánh hiểu biết kiện lịch sử học, giúp học sinh hiểu vấn đề cụ thể rõ ràng Ví dụ dạy 20 ( LS lớp 11) kháng chiến lan rộng nước (1873 - 1884) Để làm cho học sinh hiểu rõ tình cảnh rối ren triều Nguyễn Tự Đức hiểu Pháp lại không nhân nhượng triều Nguyễn năm 1874 Giáo viên đọc cho học sinh nghe câu ca dao sau: “Một nhà sinh Ba vua Vua sống, vua chết, vua thua chạy dài.” (Ba vua Đồng Khánh (sống) Kiến Phúc (chết) Hàm Nghi chạy Sơn phòng Kiến Thái Vương (một nhà)) Tất nhiên giáo viên cần lưu ý giải thích từ “thua” thuộc quan điểm giai cấp nào? Hoặc dạy 12 (LS lớp 12) chương trình khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam Để mô cảnh nhân dân ta phải nộp sưu thuế Giáo viên sử dụng câu ca dao sau: “Ôi nhớ năm thuở trước 10 Xóm làng ta xơ xác héo hon Nửa đêm thuế thúc trống dồn Sân đình máu chảy đường thơn lính đầy.” - Ngoài ra, việc sử dụng tài liệu văn học dân gian giúp học sinh biết được, hiểu chí khí người, địa danh nhân vật lịch sử Ví nói Lí Cơng Uẩn giáo viên dùng câu thơ sau: “Màn có trời cao, chiếu đất liền Đêm trăng Thanh thả giấc Thần tiên Suốt đêm dám vung chân duỗi Chỉ sợ sơn hà xã tắc nghiêng.” Hoặc giảng khởi nghĩa Phan Bá Vành, để giúp học sinh dễ dàng nhớ địa danh nơi diễn khởi nghĩa, quê hương ông Giáo viên dùng câu ca dao sau: “Trên trời có ơng Rua Giữa làng Minh Giám có vua Ba Vành.” - Bên cạnh tác dụng trên, việc sử dụng tài liệu văn học dân gian giúp cho việc giáo dục tư tưởng, đạo đức nói chung giáo dục truyền thống dân tộc nói riêng có kết b) Các tác phẩm văn học đời vào thời kì diễn kiện lịch sử - Đối với tác phẩm văn học này, có ý nghĩa lớn khơi phục lại hình ảnh q khứ Nó làm khứ kiện lịch sử trở nên sống động hơn, chân thật Sự kiện trở nên có sức sống thu hút học sinh theo dõi giảng Ví dụ như: dạy 19 (LS lớp 11) Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp (1858-1873) Tuỳ vào diễn biến giảng giáo viên lồng ghép thơ sau cho phù hợp tiến trình học Cụ thể là: “Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây Một bàn cờ phút tay Bỏ nhà lũ trẻ lơ xơ chạy Mất ổ đàn chim dáo dát bay Bến Nghé cửa tiền tan bọt nước Đồng Nai tranh ngói nhuốm màu mây Hỏi trăng dẹp loạn đâu vắng Nỡ để dân đen mắc nạn này!” 11 (Theo thơ văn Nguyễn Đình Chiểu – NXB Văn học, Hà Nội 1963) Hoặc để nói lên khí chống giặc người dân Nam Bộ nói chung, tỉnh miền Tây Nam Kì nói riêng, giáo viên trích đoạn văn tế Nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu như: “Nhớ linh xưa: Cui cút làm ăn: Toan lo nghèo khó Chưa quen cung ngựa, đâu tới trường nhung; biết ruộng trâu, làng Bữa thấy bòng bong che trắng lấp, muốn tới ăn găn; ngày xem ống khói chạy đen xì, muốn cắn cỏ” Hoả mai đánh rơm cúc, đốt xong nhà dạy đạo kia; gươm đeo dùng lưỡi dao phay, chém rớt đầu quan hai - Trong trình lịch sử từ đầu kỉ XX, nói biến đổi xã hội Việt Nam, thân phận người nông dân xã hội thuộc Pháp Giáo viên sử dụng nhiều tác phẩm văn học có giá trị như: “Tắt đèn” Ngô Tất Tố; “Bước đường cùng” Nguyễn Công Hoan; “Lão Hạc” Nam Cao để khắc sâu hình ảnh thân phận người nơng dân lòng xã hội cũ Hoặc dạy 14( LS lớp 12): Phong trào cách mạng 1930 – 1935 Giảng phong trào Nghệ Tĩnh giáo viên có thê đưa vào giảng đoạn trích sau “Bài ca cách mạng” cụ thể là: “ Than ôi, nước nhà xiêu Thế khơng chịu nổi, liệu chiều tính mau Kìa Bến Thuỷ đứng đầu dậy trước Nọ Thanh Chương tiếp bước, bước lên Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng Nguyên Anh Sơn, Hà Tĩnh phen dậy Trên gió cờ đào phất thẳng Dưới đất giấy trắng tung Chiến trường trận xông pha Bên đạn sắt, bên ta gan vàng ” (Thơ văn cách mạng 1930 – 1945 NXB Văn học.H.1930) Hoặc dạy 20 (LS lớp 12) kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 - 1954) phần II mục chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ Giáo viên sử dụng tác phẩm văn học viết Điện Biên Phủ thời kì vào giảng Ví dụ: Bài “Hoan hô chiến sĩ Điện Biên” (Tố Hữu) Giáo viên trích dẫn câu thơ sau để khắc sâu hình ảnh chiến đấu dũng cảm chiến sĩ Điện Biên là: 12 “Khoét núi ngủ hầm, mưa dầm cơm vắt Máu trộn bùn non, gan không núng, chí khơng mịn.” Như vậy, nói rằng, tác phẩm văn học xuất thời kì diễn kiện lịch sử giúp học sinh thấy “bức tranh” sống động lịch sử, làm cho em nhận thức kiện cách toàn diện c) Tiểu thuyết lịch sử: - Tiểu thuyết lịch sử có vai trị khơng nhỏ việc dạy học lịch sử Vì tiểu thuyết có chủ đề gần với kiện khố trình lịch sử, giúp học sinh khơi phục lại bối cảnh lịch sử, hình ảnh kiện nhân vật khứ Ví như: Tiểu thuyết “Đêm hội long trì”; tác phẩm “Hồng Lê Nhất Thống Chí” Tuy nhiên, dạy giáo viên cần lựa chọn, sáng lọc loại bỏ tiểu thuyết bịa đặt, ảnh hưởng xấu đến nhận thức lịch sử học sinh 2.3.3 Phương pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử: Theo Giáo sư Trịnh Đình Tùng Phương pháp dạy học lịch sử (trang 164 NXB Giáo Dục 1999) Để sử dụng tài liệu văn học dạy lịch sử, tiến hành theo cách sau: - Thứ nhất: Đưa vào giảng đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh hoạ kiện học làm cho nội dung học phong phú học thêm sinh động - Thứ hai: Dùng đoạn trích để cụ thể hố kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kì, kiện lịch sử - Thứ ba: Tài liệu văn học sử dụng để tổ chức buổi ngoại khoá (Dạ hội lịch sử) Tuỳ vào nội dung học, tiết dạy lực giáo viên mà sử dụng cách cho phù hợp 2.3.4 Một số yêu cầu sử dụng tài liệu văn học học sử: Việc sử dụng TLVH dạy học lịch sử giúp học sinh nắm kiến thức lịch sử sâu sắc, tồn diện hơn, đặc biệt em có liên hệ, tích hợp kiến thức mơn học, tránh tình trạng rời rạc, tản mạn kiến thức học sinh, tính hệ thống tri thức giúp học sinh hiểu kiện, có khả phân tích kiện, tìm chất, qui luật phát triển lịch sử Tuy nhiên đưa TLVH vào giảng lịch sử giáo viên đạt hiệu dạy học mà việc sử dụng TLVH dạy học lịch sử phải tuân thủ theo nguyên tắc dạy học nói chung yêu cầu cụ thể sau - TLVH phải phù hợp với nội dung giảng trình độ nhận thức học sinh - TLVH phải đảm bảo tính tiêu biểu, điển hình 13 - Lựa chọn biện pháp thích hợp để sử dụng TLVH - TLVH sử dụng kết hợp phương pháp, loại tài liệu khác - TLVH đảm bảo tính khoa học tính tư tưởng Đối với giáo viên: - Trước sử dụng, cần có lựa chọn kĩ càng, phải loại bỏ yếu tố không phù hợp Đặc biệt tài liệu VHDG thần thoại, cổ tích, ca dao, dân ca giáo viên cần loại bỏ yếu tố thần bí hoang đường giữ lại điểm bản, khoa học phục vụ giảng - Khi sử dụng giáo viên đưa vào nội dung phù hợp, tránh việc lạm dụng đưa vào nhiều, làm loãng nội dung học lịch sử Biến học sử thành giới thiệu tác phẩm văn học, ảnh hưởng tới tập trung nhận thức học sinh vào vấn đề học Đồng thời, giáo viên cần sử dụng ngữ điệu phù hợp với tài liệu văn học, với nội dung kiện lịch sử cần minh hoạ phải đưa vào giảng cách hợp lí, lơgíc làm điều tính thuyết phục, hấp dẫn tăng lên nhiều Nói tóm lại, việc sử dụng tài liệu văn học học sử cách thức để giáo viên đưa tài liệu tham khảo vào dạy sử Thực theo sơ đồ dạy học Đairi, qua hồn thành mục tiêu học, kế hoạch dạy học nâng cao chất lượng môn trường phổ thông 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Phương pháp kiểm nghiệm Để đánh giá hiệu đề tài sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh Lưu ý: Phiếu điều tra dùng để đánh giá hiệu đề tài cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước sau tác động giống 2.4.2 Kết kiểm nghiệm a Đối với lớp đối chứng (Năm học 2014-2015) - Về hứng thú học tập: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn lịch sử học phần lịch sử Việt Nam (Khi chưa sử dụng SKKN ) kết sau: Lớp Sĩ số 12A4 47 Rất thích SL % 14,9 Mức độ hứng thú Bình thường SL % 21 44,7 Khơng thích SL % 19 40,4 - Về kết học tập cuối học kì I: Bảng thống kê kết học tập cuối học kì II học sinh môn lịch sử lớp 12A4(Khi chưa sử dụng SKKN) kết sau: 14 Lớp Sĩ số 12A4 47 Giỏi SL % 0 Kết Khá Trung bình SL % SL % 51, 17 36,1 24 Yếu, SL % 12,8 b Đối với lớp thực nghiệm (Năm học 2015-2016) - Về hứng thú học tập: Lớp 12B2 (Khi sử dụng SKKN) kết sau: Lớp Sĩ số 12B2 45 Rất thích SL % 20 44,4 Mức độ hứng thú Bình thường SL % 19 42,2 Khơng thích SL % 13,4 - Về kết học tập cuối học kì I: Bảng thống kê kết học tập cuối học kì II học sinh lớp 12B2 (Khi chưa sử dụng SKKN ) kết sau: Kết Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu, SL % SL % SL % SL % 12b 35, 45 15,5 22 48,9 16 0 Qua bảng thống kê ta thấy có thay đổi hồn tồn hứng thú kết học tập học sinh Chưa sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử trường THPT sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử trường THPT Khi chưa sử dụng SKKN vào giảng dạy lớp 12A4 số lượng học sinh hứng thú với môn học chiếm 14,9% sử dụng SKKN vào trình giảng dạy lớp 12B2 số học sinh hứng thú với môn học tăng lên rõ rệt, chiếm 44,4% Mặt khác học, học sinh học tích cực chủ động hơn, em hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng làm cho học lịch sử trở nên sơi Vì kết học tập cuối học kì I lớp đối chứng thực nghiệm có khác Ở lớp 12A4 chưa sử dụng SKKN vào giảng dạy khơng có học sinh đạt loại giỏi, loại yếu, chiếm tới 12,8% Nhưng sử dụng SKKNvào trình giảng dạy lớp 12B2 số học sinh đạt loại giỏi tăng lên rõ rệt, chiếm 15,5%, đặc biệt khơng cịn học sinh xếp loại yếu, Sĩ số 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử cung cấp cho học sinh hiểu biết sinh động, cụ thể lịch sử dân tộc; giúp em hiểu mối quan hệ qua lại mật thiết văn học với lịch sử; làm cho giảng lịch sử trở nên gần gũi, có sức hấp dẫn, thuyết phục, gây hứng thú kích thích u thích em mơn học Từ u thích đó, học sinh tích cực tìm tịi kiến thức lịch sử mà em chưa biết, giáo viên khơi dậy khả tư độc lập sáng tạo, phát triển lực nhận thức niềm say mê học tập em Đây đường ngắn để tạo biểu tượng lịch sử, dẫn đến hình thành khái niệm rút học kinh nghiệm cho thực tiễn Qua đó, bồi dưỡng cho học sinh niềm tự hào khứ hào hùng cha ông, truyền thống quý báu dân tộc trình dựng nước giữ nước Giáo dục cho em tình u q hương, biết kính trọng nhân dân lao động qua nhiều hệ Đồng thời giúp em nhận thức đầy đủ ý thức trách nhiệm việc gìn giữ giá trị truyền thống quý báu mà cha ông để lại Tuy nhiên, người giáo viên phải lưu ý sử dụng nguồn tài liệu tài liệu văn học vô phong phú, đa dạng Trong tiết học ta tìm thấy nhiều thơ văn có liên quan đến nội dung học Thế thời lượng tiết học lại có hạn Chính vậy, người giáo viên phải nắm mục tiêu học, vận dụng “sơ đồ Đai ri” để lựa chọn tài liệu văn học cho phù hợp với mục tiêu giảng thời gian quy định chương trình, khơng làm lỗng kiến thức lịch sử dân tộc, khơng “biến sử thành ngữ văn” góp phần nâng cao chất lượng môn Để thực điều này, người giáo viên nên đưa trả lời câu hỏi: “Sử dụng tài liệu để làm gì?”, “Sử dụng cho đơn vị kiến thức nào?”, “Vì phải sử dụng?”, “hình thức sử dụng nào?”… Đây cách làm thể tính khoa học thể ý thức trách nhiệm giáo viên giảng dạy lịch sử dân tộc Đồng thời việc sử dụng tài liệu văn học học sử nhằm thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, không ngừng tăng cường áp dụng phương pháp dạy học tích cực học lịch sử (Dạy học hợp tác nhóm nhỏ, dạy học nêu vấn đề, dạy học liên môn ) 16 Với suy nghĩ vậy, mạnh dạn trình bày quan điểm kinh nghiệm vấn đề sử dụng tài liệu văn học học sử để bạn đồng nghiệp tham khảo đóng góp Tuy nhiên, thân cịn trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều nên cịn có điểm chưa sâu, chưa tồn diện cịn sơ sài Rất mong đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện 3.2.Kiến nghị Từ kết đạt bước đầu sáng kiến kinh nghiệm từ thực tiễn dạy học nay, xin đề xuất vài kiến nghị sau : - Một là, phải thay đổi mặt nhận thức giáo viên vai trò, tác dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử, cải tiến phương pháp dạy học lịch sử thông qua buổi tập huấn, học tập chuyên đề nhà trường, cụm trường… - Hai là, thân người giáo viên phải chịu khó đầu tư thời gian, cơng sức để sưu tầm tài liệu, xếp thành hệ thống theo tiết học, chương, phần phù hợp với nội dung kiến thức SGK Mỗi đoạn tài liệu nên xác định biện pháp sử dụng cho tiện lợi - Ba là, giáo viên cần đưa yêu cầu cụ thể học sinh trình dạy học sưu tầm tài liệu trước nhà theo định hướng giáo viên - Cuối cùng, cấp quản lý phải thực quan tâm, tạo điều kiện, động viên khuyến khích giáo viên sử dụng loại tài liệu này; tổ chức buổi hội thảo, tập trung giáo viên giỏi, có kinh nghiệm tâm huyết với nghề để chung tay sưu tầm, chỉnh lý biên soạn thành hệ thống tài liệu cần thiết cho chương trình kèm theo phương pháp sử dụng cho đoạn tài liệu 17 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 20 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Ngân 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK lịch sử lớp 10, 11, 12 NXB giáo dục Sách “ Phương pháp dạy học lịch sử” ( Tập ), NXB giáo dục Sách “ Phương pháp dạy học lịch sử” ( Tập ), NXB giáo dục 4.Tác phẩm : Lịch sử nước ta chủ tịch Hồ Chí Minh 5.Thơ văn Ngyễn Đình Chiểu – Nhà xuất văn học Hà Nội 1963 6.Một số tác phẩm văn học -Tắt đèn ( Ngô Tất Tố ) -Bước Đường Cùng ( Nguyễn Công Hoan ) -Lão Hạc ( Nam Cao) 7.Tiểu thuyết :Đêm Hội Long Trì 8.Tác phẩm : Hồng Lê Nhất Thống Trí 9.Tuyển tập thơ Tố Hữu 10 Sách: Chuẩn bị học lịch sử ( NXB giáo dục Hà Nội 1973) 19 ... cách sử dụng góp phần nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử trường THPT - Nghiên cứu phương pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử - Xác định nội dung văn học cần sử dụng dạy học lịch sử Việt... lịch sử 2.3.2 Sử dụng tài liệu văn học học sử: 2.3.2.1 Vai trò, ý nghĩa tài liệu văn học: Sử dụng tài liệu văn học trình dạy học lịch sử trường phổ thơng có vai trị to lớn - Trước hết, tác phẩm văn. .. hứng thú kết học tập học sinh Chưa sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử trường THPT sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử trường THPT Khi chưa sử dụng SKKN vào giảng dạy lớp 12A4 số lượng