SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG TIỆN, ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ GÓP PHẦN TẠO SỰ HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT BÁ THƯỚC Người thực hiện: Trịnh Thanh Tâm Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Lịch sử THANH HOÁ, NĂM 2016 MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến 2.2 Thực trạng trước thực giải pháp đề tài 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng tranh ảnh 2.3.1 Sử dụng đồ, lược đồ 2.3.3 Sử dụng phim tư liệu, video 10 2.3.4 Sử dụng loa phát trường học 11 2.3.5 Sử dụng bảng tin tổ chức giải kiến thức lịch sử 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 Kiến nghị 15 Tài liệu tham khảo Phụ lục MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Trong môn trường THPT môn Lịch sử có vị trí quan trọng Bởi lịch sử giúp học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới, góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, tình đoàn kết quốc tế Đồng thời học lịch sử bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống cho em … Tuy nhiên năm gần đây, vị trí vai trò môn Lịch sử lại bị phận không nhỏ phụ huynh học sinh thờ xem nhẹ Việc học sinh không hứng thú, bỏ bê môn Lịch sử có thật, không hẳn bạn không thích học sử mà phần cách dạy, cách truyền đạt môn học khô khan, học sinh phải học thuộc lòng nhiều để có điểm số tốt, điều dần khiến học sinh niềm yêu thích tìm hiểu khám phá lịch sử Sách giáo khoa lịch sử nhiều chữ, nhiều số nhiều diễn biến khiến học sinh khó nhớ, khó hiểu, dẫn tới chán nản hứng thú với môn học Với đặc điểm ham hoạt động, thích khám phá, nhiều học sinh, học sinh bậc phổ thông trung học bước đầu có tư độc lập, không thích áp đặt kiểu chiều Tuy nhiên, thực tế việc dạy học môn lịch sử nhiều bất cập, chưa đạt kết cao Ở nhiều nơi, giáo viên chủ yếu dạy học phương pháp truyền thống “thầy cô đọc - trò chép”, chưa phát huy tính tích cực, chưa gây hứng thú cho học sinh Vẫn tình trạng học sinh thờ với môn lịch sử, coi môn lịch sử môn phụ, chưa thực ý, quan tâm nhiều đến môn Chúng ta biết, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa VIII nhấn mạnh: " Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy - học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…" Với yêu cầu đổi phương pháp dạy học : lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, việc áp dụng phương pháp dạy học truyền thống chưa thật tạo hứng thú cho học sinh Vì vậy, trình giảng dạy môn lịch sử người giáo viên phải chủ động, tích cực tìm tòi, đổi phương pháp dạy học để phù hợp với thực tiễn giảng dạy nâng cao hiệu giảng dạy môn, thường xuyên áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác để khai thác tiềm phát triển tâm lực học sinh, phát triển tính tích cực hoạt động tự nhận thức cách tốt cho học sinh Với tư cách người tổ chức hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh trình học tập việc sử dụng phương tiện, đồ dùng trực quan có vai trò quan trọng, góp phần to lớn nâng cao chất lượng tạo hứng thú cho học sinh dạy môn lịch sử Là cầu nối thực với khứ, khách quan với đời sống Sau nhiều năm học thực nghiệm phương pháp sử dụng số phương tiện, đồ dùng trực quan vào dạy học lịch sử cho học sinh khối 10, khối 11 thu kết định Năm học 2015 – 2016 tiếp tục thực phương pháp dạy học lịch sử cho học sinh lớp 12 trường THPT Bá Thước Từ thực tiễn giảng dạy nhiều năm qua, cho thấy việc sử dụng phương tiện, đồ dùng trực quan trình giảng dạy môn lịch sử góp phần tạo hứng thú cho học sinh trường THPT Bá Thước Đây nhiệm vụ cần thiết giai đoạn đổi đất nước, phù hợp với phương pháp dạy học mà Bộ giáo dục đề Với lý lựa chọn thực đề tài: “ Sử dụng số phương tiện, đồ dùng trực quan dạy học lịch sử góp phần tạo hứng thú cho học sinh trường THPT Bá Thước ’’ 1.2 Mục đích nghiên cứu Góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện lịch sử khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh Giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu chất kiện lịch sử, hình ảnh, kiện giữ lại đặc biệt trí nhớ Góp phần phát triển kỹ quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh, hình thành cho hiểu biết lịch sử, tìm tòi, khám phá kiến thức cần thiết liên quan đến học Qua góp phần tuyên truyền, giáo dục học sinh đất nước Việt Nam tươi đẹp, dân tộc Việt Nam anh hùng; giáo dục hệ trẻ truyền thống cách mạng, lòng tự hào dân tộc, bồi đắp tình yêu quê hương, đất nước, khơi dậy tinh thần ham mê học nghiên cứu lịch sử, từ ý thức trách nhiệm học tập, rèn luyện, lập thân, lập nghiệp, xây dựng bảo vệ Tổ quốc 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh khối 10, 11 học sinh khối 12 trường THPT Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng kết hợp phương pháp sau: Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra; Phương pháp tổng hợp nghiên cứu tài liệu; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp đàm thoại… Trong trình sử dụng phương tiện, đồ dùng vào giảng dạy phải nội dung, yêu cầu giáo dục học để lựa chọn phương tiện, đồ dùng trực quan cho tương ứng, thích hợp Có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại phương tiện, đồ dùng để phát huy tính tích cực học sinh Tùy theo yêu cầu học loại hình phương tiện, đồ dùng mà có cách sử dụng khác NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Hiện học sinh không ham thích học tập môn Lịch sử nhà trường phổ thông, việc có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân làm cho em nhàm chán yêu cầu giáo viên bắt em nhớ qúa nhiều kiện lịch sử, nhân vật lịch sử cách máy móc khô khan, mà học lịch sử thầy giáo bắt buộc Việc học sinh chán học môn lịch sử nói thân môn lịch sử gây mà quan niệm phương pháp dạy học chưa đáp ứng nhu cầu người học hay nói khác người thầy giáo chưa gây hứng thú học tập học trình giảng dạy môn lịch sử Thực trạng đa số giáo viên có cố gắng việc đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử, song hầu hết giáo viên giảng kiến thức giảng trùng khớp với sách giáo khoa, dẫn đến học sinh nhàm chán không muốn nghe thầy giảng mà nói chuyện riêng làm môn học khác… Môn lịch sử nhà trường phổ thông nói chung, nội dung chương trình thật không khô khan, không phần hấp dẫn, thầy giáo biết cách sử dụng khai thác cách có hiệu trình giảng dạy Để làm việc đó, yêu cầu người giáo viên cao tất hoạt động khâu trình giảng dạy hướng dẫn học sinh học tập, chuẩn bị đồ dùng dạy học, sử dụng nhiều phương tiện khác vào giảng dạy…Tất chuẩn bị nói nhằm tạo cho em hứng thú học tập, tiếp thu giảng có hiệu quả, để nâng cao chất lượng dạy học Như vậy, toàn trình lịch sử hành học sinh phải nhớ thời gian, nhân vật lịch sử, kiện… Do đó, điều gây khó khăn làm giảm hứng thú học tập học sinh môn Để em nhớ lâu hiểu sâu sắc kiện, thời gian, nhân vật lịch sử… người thầy giáo phải biết khắc sâu kiện, thời gian, biểu tượng nhân vật lịch sử vào tâm trí em Xuất phát từ thực tế đó, từ tầm quan trọng, từ nhiệm vụ giảng dạy môn nhà trường mà việc sử dụng số phương tiện, đồ dùng trực quan, có vai trò quan trọng giúp học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững kiến thức sách giáo khoa thực tế đời sống góp phần phát triển tư duy, hình thành kĩ năng, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Mặt khác, nhằm giảm bớt số lượng học sinh chán ghét môn học, hạn chế số lượng học sinh học yếu, phát huy hết lực em giỏi nắm kiến thức học, hiểu sâu kiện, thời gian, tượng, nhân vật… Thì việc sử dụng số phương tiện, đồ dùng trực quan góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng 2.2 Thực trạng trước thực giải pháp đề tài Ở trường THPT Bá Thước đa số học sinh chưa có ý thức tự học tập, tự tìm tòi nghiên cứu môn học lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử, mốc thời gian… yếu Trong trình giảng dạy môn lịch sử trường THPT Bá Thước 3, Tôi thấy có thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi Về phía giáo viên: Đa số giáo viên giảng dạy môn trẻ, nhiệt tình có trách nhiệm công tác giảng dạy, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin vào giảng dạy, có ý thức đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thông qua phương tiện, đồ dùng dạy học Về phía học sinh: Đa số học sinh trường ngoan, biết nghe lời thầy cô, ý nghe giảng, tích cực học tập, học em ý để chiếm lĩnh kiến thức, giao tập nhà em hăng hái tham gia làm đầy đủ 2.2.2 Khó khăn Về phía giáo viên: Việc sử dụng phương pháp nhìn chung thầy cô áp dụng, mức độ ít, giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp, chưa tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức sử dụng phương pháp cũ Do đó, nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, học vẹt Về phía học sinh: Đa số học sinh trường em dân tộc thiểu số ( dân tộc Thái chiếm 98%) học sinh toàn trường, lại thôn, xã vùng cao, vùng kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, phương tiện đồ dùng học tập em thiếu thốn, máy tính kết nối internet chưa có, nên hiểu biết nhận thức em chậm Cho nên việc truyền tải kiến thức xác định động học tập nhiều học sinh hạn chế Vì vậy, việc chủ động học tập qua việc khai thác phương tiện đồ dùng trực quan nhiều khó khăn giảng dạy môn nhà trường Phần lớn học sinh chưa quen với phương pháp học tập thông qua phương tiện đồ dùng trực quan, nhiều khai thác theo cảm xúc, lệch hướng, thiếu xác, nhiều học sinh chưa có độc lập suy nghĩ tư 2.2.3 Một số vấn đề dặt Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chủ động việc học tập qua phương tiện khai thác đồ dùng trực quan Đặt câu hỏi mở để học sinh tìm xác định nội dung có liên quan đến vấn đề toàn xã hội quan tâm Có thể khen thưởng cho điểm kịp thời học sinh khai thác hướng nhằm khuyến khích phát triển trí tuệ, tư lịch sử ngôn ngữ cho học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng tranh ảnh Thông thường, soạn giáo án, giáo viên sẽ biết nội dung tiết học có kênh hình để minh họa, giới thiệu cho học sinh Tuy nhiên, có tranh ảnh sách giáo khoa (SGK) Vì vậy, học thêm sinh động, lý thú, giáo viên cần chuẩn bị sau: Sưu tầm tranh ảnh: Đối với tranh ảnh SGK giáo viên tìm kiếm tranh ảnh Internet tư liệu lịch sử khác lưu file để phục vụ dạy sử dụng đĩa tư liệu để giới thiệu cho học sinh Thực dạy: Cho học sinh sưu tầm tranh ảnh nhà câu hỏi kèm theo để định hướng vào nội dung học Sau đó, thực dạy, đến phần cho học sinh chuẩn bị mời học sinh lên giới thiệu, cuối giáo viên nhận xét, kết luận cho học sinh xem tranh giáo viên chuẩn bị tranh ảnh giáo viên rõ ràng sắc nét tranh học sinh Ví dụ 1: Khi dạy - Châu Phi khu vực Mĩ La tinh (Lịch sử 12) Giáo viên giao cho em tìm hiểu đời, nghiệp nhân vật lịch sử Nen sơn Manđêla Phiđen Catxtơrô (1959) từ nhà Khi dạy đến mục phần I mục phần II, giáo viên mời em lên giới thiệu chân dung nhân vật lịch sử Tuy nhiên, giáo viên định hướng em không nên miêu tả hình dạng bên nhân vật mà phải hướng dẫn học sinh phân tích nội tâm, tài, đức, quan điểm thể hành động nhân vật Chẳng hạn tranh chân dung Phiđen Catxtơrô mục 1- Vài nét khái quát trình giành bảo vệ độc lập nước Mĩ La Tinh, ảnh chụp chân dung người anh hùng đất nước Cu Ba, giáo viên gợi ý số câu hỏi: - Nhìn vào diện mạo bên Phiđen Catxtơrô, em thấy ông người nào? - Ông có vai trò cách mạng Cu Ba? - Vì Phiđen Catxtơrô gọi anh hùng giải phóng dân tộc đất nước Cu Ba? Sau học sinh giới thiệu lớp tập trung ý lắng nghe quan sát tranh, giáo viên nhận xét, kết luận Cuối giáo viên đặt câu hỏi để học sinh nhận xét vai trò Phiđen Catxtơrô Với phần giới thiệu chân dung anh hùng dân tộc Cu Ba, em học sinh lớp 12 ông có ngoại mà ngưỡng mộ biết thông tin công lao ông thời kì đất nước khó khăn thời kì đất nước hòa bình, cải cách tiến hành cách mạng xã hội chủ nghĩa… Ví dụ 2: Khi trình bày kiện ngày 29/9/1938, Anh – Pháp kí với Đức – Italia “ Hiệp ước Muy-nich” trao vùng Xuy-đét Tiệp Khắc Đức âm mưu hướng Đức công Liên Xô Để giúp học sinh nhận thức rõ chất hai mặt Anh – Pháp quan hệ quốc tế trước chiến tranh giới II chất “dung dưỡng”, “thỏa hiệp”với chủ nghĩa phát xít chất hăng, hiếu chiến chủ nghĩa phát xít Đức, giáo viên cần sử dụng tranh “ Hội nghị Muy-nich” để miêu tả hành động Anh, Pháp, Đức, Italia: tham dự Hội nghị có đại biểu cường quốc Anh, Pháp, Đức, Italia Tại hội nghị Anh, Pháp thống với Đức, Italia âm mưu chống Liên Xô qua việc Anh, Pháp đồng ý nhượng cho Đức vùng Xuy-đet Tiệp Khắc để đổi lấy việc Đức sẽ công Liên Xô Đại biểu Tiệp Khắc mời đến tham dự hội nghị đứng bên chờ nghe phán hội nghị Anh, Pháp sẵn sàng bỏ rơi bạn đồng minh để đẩy mũi nhọn chiến tranh sang phía Liên Xô Đây đỉnh cao sách “ nhân nhượng thỏa hiệp” bọn phát xít Anh, Pháp Hitle cho quân chiếm đóng Tiệp Khắc Sự việc Anh, Pháp làm ngơ cho Đức với ảo tưởng Đức sẽ công Liên Xô Thấy chưa đủ lực để công Liên Xô, Đức kí với Liên Xô “ Hiệp ước không xâm lược nhau”, tạo điều kiện cho Đức công đánh chiếm Ba Lan Qua lời miêu tả giáo viên tranh hội nghị Muy-nich, học sinh sẽ nhận rõ chất chủ nghĩa đế quốc thủ phạm gây chiến tranh giới II Chính sách “dung dưỡng, thỏa hiệp” chúng với bọn phát xít đẩy nhân loại vào chiến tranh tàn khốc, ác liệt, hủy diệt bao sinh mạng người dân vô tội Ví dụ : Khi dạy 12, phần 3, mục II: “Hoạt động Nguyễn Ái Quốc ’’ ( SGK, Tr.81) Giáo viên cho học sinh quan sát hình 27: Toàn cảnh Đại hội Tua ( Pháp) năm 1920, với tham dự Nguyễn Quốc tham gia phát biểu ý kiến Đại hội Sau tường thuật giáo viên cho học sinh cảm nhận việc Nguyễn Ái Quốc bắt đầu tiếp thu chủ nghĩa Mác – Lê nin để truyền bá vào Việt Nam, từ có tình cảm tự hào người Nguyễn Ái Quốc Ví dụ 4: Khi giảng 13: “ Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1925 đến 1930” dạy đến phần 3, mục I: “Việt Nam Quốc dân đảng khởi nghĩa Yên Bái” giáo viên cho học sinh quan sát chân dung Nguyễn Thái Học giới thiệu tiểu sử vị lãnh tụ tổ chức Việt Nam Quốc dân đảng sẽ gây hứng thú cho học sinh việc tìm hiểu tổ chức giáo dục cho học sinh tinh thần dũng cảm, hy sinh quên đất nước hệ cha anh trước Hoặc dạy mục II, phần ( SGK, Tr 94): “ Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lâm thời Đảng cộng sản Việt Nam’’ dạy đến “ Luận cương trị 10 năm 1930’’ giáo viên cho học sinh quan sát hình 33 SGK chân dung đồng chí Trần Phú Sau cho học sinh phát biểu nêu lên hiểu biết nhân vật lịch sử này, giáo viên kể cho em nghe tiểu sử, trình hoạt động cách mạng khí tiết người chiến sĩ cộng sản Trần Phú - Tổng bí thư Đảng ta Tóm lại: Tranh ảnh SGK phần đồ dùng trực quan trình dạy học Từ việc quan sát, học sinh sẽ tới công việc tư trừu tượng Thông qua quan sát miêu tả tranh ảnh học sinh rèn luyện kỹ diễn đạt , lựa chọn ngôn ngữ Từ việc quan sát thường xuyên tranh ảnh lịch sử , giáo viên luyện cho em thói quen quan sát khả quan sát vật thể cách khoa học, có xem xét, phân tích, giải thích để đến nét khái quát rút kết luận lịch sử Như vậy, việc sử dụng tranh ảnh vừa khai thác nội dung lịch sử thể tranh ảnh bổ sung cho giảng, vừa phát huy lực tư cho học sinh, kích thích trí tưởng tượng phong phú, tạo hứng thú học tập cho em 2.3.2 Sử dụng đồ, lược đồ Chuẩn bị đồ, lược đồ: Tùy thuộc vào nội dung giảng có đồ, lược đồ hay không mà giáo viên cần có chuẩn bị Ví dụ 18 (SGK Lịch sử 12), giáo viên cần chuẩn bị lược đồ chiến dịch Việt Bắc Thu - Đông năm 1947, đồ chiến dịch biên giới Thu - Đông năm 1950; 20 (SGK Lịch sử 12), cần chuẩn bị lược đồ hình thái chiến trường Đông - Xuân 1953-1954, lược đồ diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ (1954), lược đồ Tổng tiến công dậy mùa Xuân 1975 Để chuẩn bị cho việc dạy tốt, giáo viên cần lấy lược đồ diễn biến chiến dịch đĩa tư liệu lịch sử mạng internet có độ xác cao vào file riêng Xử lý đồ, lược đồ: Sau tìm đồ, lược đồ giáo viên cần xử lý hiệu để khai thác triệt để ngôn ngữ đồ, lược đồ theo ý người dạy mà không làm sai lệch tính khoa học, tính nguyên tắc đồ giáo khoa Trước hết, giáo viên cần nghiên cứu kỹ kí hiệu, biểu tượng, đường biên giới đồ, lược đồ, nắm rõ diễn biến chiến dịch hay hình thái chiến trường quân thể đồ, lược đồ Để tạo hấp dẫn để học sinh nắm nội dung diễn biến chiến dịch, giáo viên nên tạo hiệu ứng màu mũi tên, kí hiệu khác lược đồ Ví dụ: Ở 20 (SGK Lịch sử 12), giáo viên sử dụng Slide thứ lược đồ hình thái chiến trường Đông - Xuân 1953 - 1954, hiệu ứng sẽ giúp học sinh thấy rõ địa bàn phân tán lực lượng địch Đồng thời giáo viên kết hợp ghi lời nói diễn biến Slide Slide thứ hai, giáo viên chuẩn bị lược đồ diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ (1954) Ở chiến dịch này, giáo viên sử dụng kỹ thuật tương tự Slide diễn biến chiến dịch Thực dạy: Cho học sinh học phòng máy chiếu Khi đến mục có đồ, lược đồ giáo viên chiếu lên hình để học sinh quan sát Ví dụ: 20, SGK lịch sử lớp 12 Ở mục II, phần - Cuộc tiến công chiến lược Đông - Xuân (1953 - 1954), giáo viên cho em chủ động chuẩn bị trước nhà lược đồ chiến Đông- Xuân 1953- 1954 chiến dịch Điện Biên Phủ câu hỏi gợi ý Khi dạy, giáo viên mời học sinh lên trình bày phần mà giáo viên cho chuẩn bị, bạn khác góp ý, bổ sung Sau đó, giáo viên cho học sinh quan sát hình diễn biến chiến Đông - Xuân 1953 - 1954 Đối với mục - Chiến dịch Điện Biên Phủ (1954), giáo viên dựa vào lược đồ để trình bày vị trí địa lí Điện Biên Phủ, cách bố trí lực lượng địch Tiếp đó, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét lực lượng địch Điện Biên Phủ chốt lại: Đây tập đoàn điểm mạnh, lực lượng quân địch đông, trang bị vũ khí đại, công cách bố phòng kiên cố Vì vậy, địch coi Điện Biên Phủ “con nhím khổng lồ”, “một pháo đài bất khả xâm phạm” Về diễn biến chiến dịch, giáo viên yêu cầu học sinh vừa theo dõi sách giáo khoa, vừa quan sát lược đồ gợi mở Đợt 1: ta công vào đâu, kết sao? Đợt 2: quân ta tiến công tiêu diệt nào? Đợt 3: quân ta công tiêu diệt sao? Sau học sinh trao đổi, phát biểu ý kiến, giáo viên cho học sinh xem Slide mà giáo viên chuẩn bị hình… Chú ý: Khi sử dụng đồ, lược đồ thiết phải giới thiệu cụ thể cho em kí hiệu ghi đồ, lược đồ đồng thời tập cho em quan sát, đọc đồ, lược đồ tìm hiểu nội dung lịch sử thể Tóm lại: Thông qua việc sử dụng đồ, lược đồ giáo viên hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ đồ, lược đồ; Đọc tên đồ, lược đồ để biết đối tượng lịch sử thể gì?; Hiểu đọc giải để biết người ta thể đối tượng đồ, lược đồ nào? ký hiệu ? Bằng màu sắc gì?; Xác định vị trí, phương hướng địa điểm đồ, lược đồ Cao giáo viên hướng dẫn học sinh biết dựa vào đồ, lược đồ kết hợp với kiến thức lịch sử để phân tích, so sánh, giải thích mối quan hệ kiện, đối tượng Thông qua đồ, lược đồ giúp học sinh hiểu nhớ lâu kiện từ đơn giản sau thực hành với chiến dịch, trận đánh có quy mô lớn Qua việc sử dụng đồ, lược đồ em đánh giá tác động điều kiện tự nhiên liên quan đến kiện lịch sử qua giáo viên đánh giá khả lĩnh hội em có hướng điều chỉnh, sửa chữa kịp thời cho em phương pháp kích thích khả tìm tòi, sáng tạo em 2.3.3 Sử dụng phim tư liệu, video Chuẩn bị đoạn video tư liệu: Giáo viên tìm kiếm tư liệu phim lịch sử internet đĩa tư liệu dạy học lịch sử nhà xuất giáo dục phát hành đảm bảo tính xác khoa học Sau giáo viên lưu file, xếp theo học, khối học cho phù hợp để phục vụ nội dung giảng dạy Sử dụng đoạn phim tư liệu, video vào tiết học cụ thể: Đối với mục Cuộc Tổng tiến công dậy mùa Xuân năm 1975 (Bài 23 - Lịch sử 12), diễn biến chiến dịch, giáo viên nên để em chủ động nghiên cứu lược thuật ngắn gọn lược đồ Học sinh trình bày xong giáo viên cho em xem đoạn video trận Buôn Ma Thuột, chiến dịch Đà Nẵng trận phía đông chiến dịch Hồ Chí Minh Với việc xem đoạn phim ngắn này, em sống ngày tháng oanh liệt hào hùng dân tộc ta, thấy lãnh đạo tài tình Đảng, mưu trí, dũng cảm đội ta, tinh thần đoàn kết thắng dân tộc Khi dạy 22 SGK lịch sử lớp 12, phần 3: Cuộc Tổng tiến công dậy xuân Mậu Thân 1968 Giáo viên cho học sinh xem phim tài liệu Mậu Thân 1968, Tập 1- đối đầu lịch sử Sau xem xong em có nhìn trung thực chiến phi nghĩa Mỹ Việt Nam Qua đó, giáo dục cho học sinh lòng biết ơn lớp ông cha không tiếc máu xương hy sinh độc lập tự tổ quốc Ngoài ra, giáo viên sưu tầm nhiều đoạn phim tư liệu vi deo khác, như: Chiến tranh Lạnh (1947 - 1989); Hồ Chí Minh - Chân dung 10 người; Chiến dịch Điện Biên Phủ 1954; Hà Nội - Điện Biên Phủ không (Những năm tháng quên); Chiến dịch Giải phóng Sài Gòn xuân 1975; Cuộc chiến tranh 1000 ngày; Video đồ họa Lịch sử Việt Nam (hình chữ S) tham khảo… Qua việc sử dụng đoạn phim tư liệu lịch sử vào giảng dạy nhà trường, góp phần nâng cao nhận thức, hiểu biết lịch sử cách thực, khách quan, sinh động Qua đó, giáo dục cho em giá trị đạo đức, giá trị truyền thống dân tộc giá trị nhân loại (lòng yêu quê hương, đất nước, tinh thần đoàn kết, nhân nghĩa, yêu thương người, hòa bình, tôn trọng, nhân ái, khoan dung, có trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường cộng đồng, xã hội, nhân loại…).Rèn luyện kĩ : tự nhận thức, làm chủ cảm xúc, ứng phó với căng thẳng, giao tiếp, ứng xử văn hóa, lắng nghe tích cực, học tập, giải mâu thuẫn, giải vấn đề Bồi dưỡng tình cảm, niềm tin vào giá trị tốt đẹp, hứng thú, tích cực, chủ động, sáng tạo, có thái độ đắn trước vấn đề lịch sử tại, biết tự đánh giá điều chỉnh để hoàn thiện thân giúp người khác hướng tới mục tiêu chân, thiện, mĩ Tóm lại: Cách sử dụng đồ dùng trực quan nói thực giúp học sinh có hứng thú với môn lịch sử Từ đó, em phát huy sáng tạo rèn kỹ thực hành khác Bởi vậy, học lịch sử sẽ thấm vào em cách nhẹ nhàng, sâu sắc, tạo tình có vấn đề để kích thích tư sáng tạo học sinh Học sinh dễ dàng hình dung có khái niệm xác hình ảnh, vật, tượng tiếp xúc với chúng hình ảnh trực quan (hình tư liệu, đồ, đoạn phim tư liệu …) Lịch sử diễn khứ xã hội loài người Nó tồn cách hàng chục năm, hàng trăm năm, chí hàng triệu năm Do đó, việc tiếp cận tái lại lịch sử gần giống từng tồn việc khó khăn Vì vậy, giáo viên sử dụng tư liệu lịch sử như: hình ảnh, đồ, lược đồ đặc biệt phim tư liệu vào giảng dạy sẽ góp phần lớn giúp học sinh tái lại kiện lịch sử gần giống từng tồn – điều quan trọng với môn Lịch sử Do đó, việc sử dụng đồ dùng trực quan vào giảng dạy Lịch sử vừa mang tính lịch sử, vừa mang tính thời đại 2.3.4 Sử dụng loa phát trường học Hệ thống loa phát phương tiện hiệu hoạt động dạy – học nhà trường nói chung môn học lịch sử nói riêng Đây phương tiện góp phần truyền tải thông tin, kiến thức đến học sinh cách hiệu thiết thực Hàng tuần tổ chức buổi phát toàn trường, vào ngày thứ hai, thứ tư thứ sáu Thời gian phát vào lúc chơi buổi học, vào ngày tổ chức hoạt động tập thể, với thời lượng phát từ 10-15 phút, tuỳ theo nội dung thầy dạy sử biên tập soạn tin 11 Nội dung phát tập trung viết tiểu sử nhân vật lịch sử, tuyên tuyền ngày lễ lớn như: kỷ niệm ngày thành lập Đảng cộng sản Việt Nam ( 3/2/); cách mạng tháng tám thành công; chiến thắng Điện Biên Phủ 7/5; ngày thành lập Quân đội Nhân dân Việt Nam 22/12; ngày giải phóng miền Nam, thống đất nước 30/4 Lồng ghép phát ca khúc cách mạng như: Màu cờ yêu (Thơ: Diệp Minh Tuyền; Nhạc: Phạm Tuyên Thơ); Đảng sống (Sáng tác: Nguyễn Đức Toàn); Hát cờ Đảng quang vinh (Sáng tác: Phạm Trần); Đâu Đảng cần, có mặt (Sáng tác: Văn An); Chào mừng Đảng Cộng sản Việt Nam (Sáng tác: Đỗ Minh)… Giai điệu tự hào như: Tiến quân ca (sáng tác: Văn Cao); Chiến sĩ Việt Nam (sáng tác: Văn Cao); Đoàn Vệ quốc quân (sáng tác: Phan Huỳnh Điểu); Liên khúc: Chào anh giải phóng quân, chào mùa xuân đại thắng, Người chiến sĩ )… Qua chương trình phát nội dung liên quan đến lịch sử giúp học sinh hiểu sâu sắc lịch sử, em có tâm lý tiếp nhận thông tin kiến thức lịch sử cách thoải mái, tự nguyện không bị áp đặt Qua khích lệ tinh thần học tập, rèn luyện kỹ sống góp phần giáo dục, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng, niềm tự hào, tin tưởng hệ trẻ vào lịch sử dân tộc, lãnh đạo Đảng Tóm lại: Chương trình phát trường học kiến thức lịch sử thật phương tiện bổ ích em học sinh, giúp học sinh nắm bắt kịp thời tin tức, kiến thức lịch sử Qua nâng cao kiến thức học tập, rèn luyện kỹ sống, đồng thời khích lệ tinh thần học tập, hứng thú, yêu thích môn lịch sử em… Kết năm học qua cho thấy, sau buổi phát thanh, học sinh bước vào tiết học lịch sử em cảm thấy tự tin có hiểu biết sâu sắc kiến thức lịch sử Phương tiện phát trường học thực trở thành ăn tinh thần em học sinh trường THPT Bá Thước Thiết nghĩ, hoạt động cần phát huy, thực trường học toàn tỉnh 2.3.5 Sử dụng bảng tin tổ chức giải kiến thức lịch sử Tổ chức giải kiến thức lịch sử bảng tin khác với việc dạy theo học thông thường phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chương trình sách giáo khoa hành, câu hỏi đặt không dừng lại biết lịch sử mà nâng cao trình độ nhận thức lịch sử Những câu hỏi đưa để học sinh thi giải phải kiến thức lịch sử dạy học chương trình giáo dục phổ thông, có mối quan hệ mật thiết với nhau, có điểm tương đồng nội dung kiến thức vấn đề học tập cần giải Từ kiến thức để học sinh tổng kết, hệ thống hoá kiến thức, củng cố, thực hành, rút quy luật, học lịch sử tự nghiên cứu, đào sâu kiến thức học Nội dung câu hỏi cần đảm bảo tính toàn diện, có tính hệ thống, thể mối quan hệ lịch sử giới lịch sử dân tộc Nội dung câu hỏi gồm cột mốc lịch sử quan trọng đất nước; anh hùng dân tộc, danh nhân văn hóa, anh hùng liệt sĩ, người Việt Nam tiêu biểu xuất sắc lĩnh vực, qua 12 thời kỳ; thành tựu lĩnh vực đất nước thời kỳ đổi mới, đặc biệt câu hỏi mở để học sinh trình bày suy nghĩ phát huy tính tư duy, suy nghĩ thân, tăng cường khả vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề khác học tập thực tiễn Ví dụ 1: Hãy phát biểu suy nghĩ em học nội dung sau Tuyên ngôn Độc lập ngày 2- 9-1945 Hồ Chủ Tịch “…Toàn thể dân tộc Việt Nam đem hết tinh thần lực lượng, tính mạng cải để giữ vững quyền tự độc lập ấy” bối cảnh Trung Quốc có hành động vi phạm đến quyền chủ quyền quyền tài phán nước ta biển Đông? Ví dụ 2: Qua tìm hiểu mục đích, nguyên tắc hoạt động tổ chức Liên Hợp Quốc Hiện nay, Việt Nam vận dụng nguyên tắc hoạt động tổ chức Liên Hợp Quốc việc giải tranh chấp lãnh thổ quan hệ quốc tế nào? Ví dụ 3: Vì nói “Sau Chiến tranh giới thứ hai, sau Chiến tranh lạnh, xu hội nhập khu vực quốc tế trở thành tất yếu”? Việt Nam từng bước hội nhập có lợi ích gì? Sau câu hỏi học sinh thực lớp nhà, học sinh tự chủ, tìm tòi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên Ví dụ 4: Thanh niên cần phải làm để bảo vệ giữ vững quyền dân tộc Việt Nam thời kỳ nay? Kết quả: Thông qua hình thức này, thu hút đông đảo học sinh toàn trường tham gia, với tinh thần viết tích cực, tự lực sáng tạo học sinh học tập Ví dụ tính tích cực, tự lực thể qua thái độ hăng hái tham gia thi giải câu hỏi, khả tập trung tự lực giải vấn đề, tiến khả hoàn thành nhiệm vụ học sinh sau chủ đề đưa ra, khả ghi nhớ kiến thức học trình bày lại nội dung học ngôn ngữ riêng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, khả sáng tạo thể qua mức độ đáp ứng học sinh trình học tập, phát giải vấn đề, liên hệ giải yêu cầu nảy sinh Tạo tâm học tập, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú với môn Qua giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, kĩ đưa kiến thức, kĩ vào hệ thống kiến thức, kỹ thân Trên sở tổ chức thi giải kiến thức bảng tin giúp học sinh xây dựng kiến thức thân, góp phần tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động học tập hình thành phát triển lực học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Nếu sử dụng phương pháp truyền thống, học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức, chưa thật tích cực, sôi học tập Học sinh chưa thật hứng thú với môn học, em chưa thể khả năng, trí tưởng tượng, khả tư sử dụng ngôn ngữ, tái kiện lịch sử chưa chi tiết 13 Việc sử dụng số phương tiện đồ dùng trực quan nêu vào giảng dạy lịch sử góp phần tạo ý, học tập cách sôi nổi, tiếp thu dễ dàng hơn, không khí học tập thoải mái, hào hứng Phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo, qua góp phần rèn luyện kỹ tổng hợp kiến thức, lực đánh giá, học tập học sinh học, khích lệ động cơ, hứng thú học tập học sinh, giúp em yêu thích với môn lịch sử Việc sử dụng phương pháp giúp học sinh tái cách khách quan, phát triển trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ Kết kiểm tra hoạt động nhận thức em cho thấy, em nghiêm túc học tập, hiểu kiến thức học biết vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tế sống Sau nhiều năm áp dụng phương pháp này, thấy có phân hóa học sinh sau: học sinh giỏi, nắm vững, vận dụng tốt kiến thức, kỹ năng, học bài, làm tốt; Học sinh trung bình nắm kiến thức bản, học bài, làm tương đối tốt; Một số học sinh chưa chăm chỉ, chưa ý, lười suy nghĩ kết học tập chưa cao Kết xếp loại học lực môn lịch sử năm gần ( tính riêng học sinh khối 12) sau: Khá SL % 82 48.2 Học lực T.Bình SL % 78 46 6.2 78 53.4 57 39.1 1.3 0 8.6 81 58.3 46 37.6 0 0 15 14.1 79 74.5 12 11.4 0 0 TT Năm học Tổng số học sinh 2012-2013 170 2013-2014 146 2014-2015 139 12 2015-2016 106 Giỏi SL % 3.5 Yếu SL % 2.3 Kém SL % 0 Số học sinh đăng ký học thi khối C nhà trường ngày tăng: năm 2012 – 2013 10 em; đến năm 2013 – 2014 14 em; năm 2014 – 2015 17 em; năm học 2015 – 2016 tổng số 28 em đăng ký thi ĐH trường có tới 21 em thi khối C Kết thi khối C năm, riêng điểm thi môn lịch sử học sinh đạt tối thiểu từ điểm trở lên Mặc dù kết chưa thật cao, với trường miền núi cao, học sinh chủ yếu em dân tộc, có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn trường THPT Bá Thước kết đáng khích lệ cần biểu dương phát huy Như vậy, so với phương pháp truyền thống việc sử dụng số phương tiện đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường phổ thông nói chung trường THPT Bá Thước nói riêng mang lại hiệu cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 14 Dưới hướng dẫn giáo viên học sinh thực nhiệm vụ học tập thích hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành Nhiệm vụ học sinh thực với tính tích cực cao toàn trình học tập, từ việc xác định kiến thức bản, học sinh biết cách phân tích, đánh giá, phát triển khả trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ Học sinh phát huy độc lập, sáng tạo tư duy, học tập, kiểm tra qua hình thức phương pháp thay phải chịu nặng hình thức kiểm tra ghi nhớ kiến thức Đừng kết tội “Học sinh ta quay lưng với môn Lịch sử” mà phải thấy em “Đòi” học Lịch sử tốt mà nhà trường có Học đôi với hành, tăng cường thực hành môn vận dụng kiến thức Lịch sử vào sống phương cách để phát huy giá trị môn Lịch sử trường phổ thông, để học Lịch sử “món quà” “cuộc tra tấn” Điều cần thiết phù hợp với mục tiêu giáo dục nước ta phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Đó niềm mong mỏi hy vọng tất người làm công tác giáo dục Để đạt mục tiêu chung chương trình lịch sử thể cụ thể mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển, người giáo viên cần phải nhận thức quán triệt mục tiêu vào hoạt động giáo dục theo hướng tích cực hoá việc dạy học môn lịch sử thầy trò Điều phải đòi hỏi nổ lực, cố gắng cao, người giáo viên phải biết phát huy ưu điểm, kinh nghiệm có sẳn, đồng thời biết sáng tạo linh hoạt giảng dạy lớp, phải biết khắc phục tồn tại, thiếu sót dạy học, thiết phải bỏ kiểu dạy “thầy giảng trò ghi”, “thầy đọc trò chép” Trò trả lời theo sách mà sáng tạo chủ động trình học tập trò Việc sử dụng số phương tiện đồ dùng trực quan vào giảng dạy môn lịch sử trường THPT, biện pháp cách thức để gây hứng thú học tập môn lịch sử học sinh bậc trung học phổ thông nói chung trường THPT Bá Thước nói riêng Tuy vài biện pháp nhỏ góp phần hoạt động giáo dục theo hướng tích cực hoá dạy học Kiến nghị Để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT, thân có kiến nghị sau: - Các cấp lãnh đạo cần quan tâm, hỗ trợ, bồi dưỡng giáo viên chuyên môn, công tác đổi phương pháp dạy học,… - Hỗ trợ trang bị thêm cácđồ dùng trực quan phương tiện dạy học - Về phía giáo viên không ngừng học tập, nghiên cứu, tham gia sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề… nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Lê Việt Hồng Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trịnh Thanh Tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; Công văn số 5333/GDTrH-BGDĐT ngày 29/9/2014 Bộ GDĐT Triển khai đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; PGS.TS Trần Ngọc Giao, Quản lý trường phổ thông Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2013 ww.Wikipedia.org/wiki/chinhphudientu PHỤ LỤC Một số tranh ảnh, đồ, lược đồ sử dụng đề tài: 17 Đại hội Tua (Pháp) tháng 12/1920 (Ảnh tư liệu) Hình ảnh Phi đen Cátxtơrô Trần Phú ( 1904 – 1931) (Ảnh tư liệu) Hình ảnh N Manđêla 18 Hình ảnh Hội nghị Muy ních ( 29/9/1938) Chủ tịch Hồ Chí Minh quan sát Mặt trận Đông Khê (1950 Lược đồ diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ ( 1954) Lược đồ hình thái chiến trường đông – xuân 1953 - 1954 19 ... với phương pháp dạy học mà Bộ giáo dục đề Với lý lựa chọn thực đề tài: “ Sử dụng số phương tiện, đồ dùng trực quan dạy học lịch sử góp phần tạo hứng thú cho học sinh trường THPT Bá Thước ’’ 1.2... lượng tạo hứng thú cho học sinh dạy môn lịch sử Là cầu nối thực với khứ, khách quan với đời sống Sau nhiều năm học thực nghiệm phương pháp sử dụng số phương tiện, đồ dùng trực quan vào dạy học lịch. .. việc sử dụng phương tiện, đồ dùng trực quan trình giảng dạy môn lịch sử góp phần tạo hứng thú cho học sinh trường THPT Bá Thước Đây nhiệm vụ cần thiết giai đoạn đổi đất nước, phù hợp với phương