I MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: "Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học - công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực thị trường lao động."[1] Để góp phần vào phát triển đó, môn Lịch sử không ngừng đổi phương pháp giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn đất nước Lịch sử việc diễn ra, có thật tồn khách quan khứ, phán đoán, suy luận hay tưởng tượng để nhận thức lịch sử mà cần phải thông qua dấu tích khứ, chứng tồn việc diễn Sử dụng ca dao đồ dùng trực quan giúp học sinh dễ hình dung khứ, làm cho học sinh giống “chứng kiến” kiện, tượng lịch sử xảy trước mắt, đánh giá khách quan xác chất kiện lịch sử Học tập Lịch sử theo quan niệm đại học thuộc, nạp vào trí nhớ người học theo lối thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe, học sinh học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa mà là: học sinh thông qua trình làm việc với nguồn tư liệu, ca dao, đồ dùng trực quan để tự tạo cho hình ảnh lịch sử, tự hình dung lịch sử diễn khứ Ca dao phận văn học Nó không sản phẩm nghệ thuật dân gian mà tâm thức dân gian tượng lịch sử, xã hội định Ca dao phản ánh lịch sử trực tiếp gián tiếp, góc độ, cung bậc khác Kí ức dân gian kiện, tượng lịch sử ca dao thường không ghi rõ mốc thời gian, dễ nhớ thường diễn đạt thể thơ lục bát, hình ảnh sinh động phản ánh chân thực nhìn dân gian kiện, tượng lịch sử mà nhân dân quan tâm Vì vậy, ca dao nguồn tư liệu bổ ích phục vụ cho giảng lịch sử Đồ dùng trực quan huy động tham gia nhiều giác quan người học, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lâu, phát triển lực ý, quan sát, góp phần tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện lịch sử, tượng lịch sử, qua phát huy tính tích cực chủ động học tập cho học sinh nâng cao hiệu học Sử dụng ca dao đồ dùng trực quan vào dạy- học lịch “Tình hình xã hội đầu kỷ XIX phong trào đấu tranh nhân dân” góp phần làm cụ thể hóa kiện lịch sử, gây hứng thú học tập, sáng tạo, tìm tòi, hợp tác nhóm tích cực, phát huy lực học sinh nâng cao hiệu học I.1 Đoạn trích "Giáo dục thị trường lao động" trích nguyên văn TLTK số 1 Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài làm sáng kiến kinh nghiệm I.2 Mục đích nghiên cứu: Khi nghiên cứu đề tài, hướng tới mục đích nghiên cứu sau: - Đề phương pháp tối ưu cho việc sử dụng ca dao đồ dùng trực quan nhằm nâng cao hiệu dạy- học lịch “Tình hình xã hội đầu kỷ XIX phong trào đấu tranh nhân dân” - Phát huy tính tích cực, chủ động, óc quan sát, sáng tạo học sinh - Phát huy lực làm việc nhóm đạt hiệu cao, tăng khả giao tiếp, tính mạnh dạn học sinh giải tình gắn liền với đời sống ngày - Qua đồ dùng trực quan rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo “đọc” nội dung tranh ảnh, rèn luyện ngôn ngữ diễn đạt cho học sinh - Phát huy khiếu hội họa, thẫm mĩ cho học sinh thông qua tranh ảnh Hình thành, bồi dưỡng lực nghề nghiệp - Bồi dưỡng kiến thức sâu rộng môn học có liên kết chặt chẽ, song độc lập khoa học môn học Lịch sử - Giáo dục học sinh chăm chỉ, cần cù, sáng tạo lao động Nêu lên trách nhiệm học sinh công xây dựng đất nước - Góp phần làm cho học sinh trân trọng, giữ gìn văn học dân gian, hiểu rõ cội nguồn lịch sử dân tộc lối sống, phong tục, tập quán, đạo đức, phẩm chất người Việt Nam I.3 Đối tượng nghiên cứu: - Là em học sinh lớp 10 trường THPT Thọ Xuân Đặc điểm lực nhận thức tiếp thu tri thức: Trường Thọ Xuân có đầu vào thấp, nên khả tiếp thu chiếm lĩnh tri thức thấp, chậm Đặc điểm tâm sinh lí: Các em từ cấp hai lên, nên bỡ ngỡ môi trường học tập, giao tiếp bạn bè có nhiều thay đổi em bắt đầu thể “người lớn”, nên chủ động sáng tạo em nhạy bén, em thích thú với giới tri thức mới, muốn thể khả mình, thuận lợi để giáo viên sử dụng phương pháp dạy-học đa dạng, tạo húng thú niềm đam mê cho em I.4 Phương pháp nghiên cứu: I.4.1 Nghiên cứu lý thuyết: - Các tài liệu tâm lí học, giáo dục học - Các công trình lý luận dạy học chung lý luận dạy học môn lịch sử - Sách giáo khoa lịch sử lớp 10, sách đại cương lịch sử Việt Nam tập 1, tập 2, sách giáo viên lịch sử 10, tài liệu lịch sử có liên quân - Sách hướng dẫn sử dụng đồ dùng trực quan, kênh hình dạy học lịch sử trường THPT - Sách văn học lớp 10, ca dao, tục ngữ Việt Nam, ca dao phát triển lịch sử dân tộc I.4.2 Nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra thực tế dạy- học lịch sử trường THPT hình thức: Dự giờ, quan sát, kiểm tra, phát phiếu thăm dò ý kiến thực trạng dạy- học lịch sử cho học sinh giáo viên, tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm sư phạm cho thân - Tiến hành dạy học đối chứng thực nghiệm học cụ thể lớp 10C2, 10C4 trường THPT Thọ Xuân II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận vấn đề: Đồ dùng trực gồm có đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng thống kê(bảng niên biểu), phòng trưng bày vật, bảo tàng góp phần tạo hình ảnh, biểu tượng, làm cụ thể hóa kiện, tượng lịch sử, giúp học sinh nhớ kỹ, nhớ lâu kiện, tượng lịch sử K.Đ.U.Sin-xki nhận xét “Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ chúng ta, hình ảnh mà thu nhận trực quan hình ảnh khắc sâu vào trí nhớ chúng ta, nhớ kỹ, hiểu sâu tư tưởng nó” [3] Ca dao (tiếng Pháp: chanson populaire), hay gọi phong dao, thuật ngữ dùng với nhiều nghĩa rộng hẹp khác Theo nghĩa gốc ca hát có khúc điệu, dao hát khúc điệu Ca dao danh từ ghép toàn hát lưu hành phổ biến dân gian có khúc điệu [7] Ca dao bách khoa vĩ đại, nơi kết tinh rực rỡ tri thức, tài nghệ thuật, tư tưởng tình cảm nhân dân, ca dao nguồn tư liệu lịch sử quí giá, phản ánh “trần trụi” thực xã hội đương thời, ca dao cung cấp tính khách quan cho kiện, tượng lịch sử Ca dao kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy- học lịch sử “Tình hình xã hội đầu kỷ XIX phong trào đấu tranh nhân dân” không làm cho học sinh nắm vững, hiểu sâu kiến thức lịch sử học mà tác động đến tư tưởng, tình cảm, lối sống, thái độ học sinh kiện, tượng lịch sử cụ thể, góp phần hình thành cho học sinh phẩm chất đạo đức cần thiết yêu mến lao động, quý trọng người lao động, lên án sâu sắc bọn áp bức, bóc lột vua quan nhà Nguyễn, đồng tình với đấu tranh nghĩa nhân dân lao động, có lòng yêu quê hương đất nước, có trách nhiệm, nghĩa vụ tổ quốc Từ dạy-học lịch sử đạt hiệu cao II.2 Thực trạng vấn đề dạy-học lịch sử trường THPT Qua điều tra thực tế dạy- học lịch sử trường THPT hình thức: Dự giờ, quan sát, kiểm tra, phát phiếu thăm dò ý kiến, nhận thấy dạy-học lịch sử “Tình hình xã hội đầu kỷ XIX phong trào đấu tranh nhân dân” nhiều bất cập Chẳng hạn, giáo viên dạy chủ yếu kể chuyện đời tư vua chúa, quan lại nhà Nguyễn cho học sinh nghe chủ yếu kể chuyện tiếu lâm, truyện cười thời kỳ mà hoạt động học hay có giáo viên nặng phương pháp thuyết trình sách trị cai trị hà khắc, bóc lột, vơ vét tàn bạo vua quan mà quên dạy-học phần đấu tranh nông dân, binh lính, đồng bào dân tộc thiểu số II.1 Đoạn " Hình ảnh tư tưởng nó" trích nguyên văn TLTK số Đoạn " Ca dao có khúc điệu" trích tham khảo TLTK số Với cách dạy-học làm cho học sinh ngồi nghe mà không hiểu bài, không nắm kiến thức trọng tâm học, học xong học sinh không hiểu gì, không nhớ gì, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Sự bùng nổ cách mạng khoa học kỹ thuật, công nghệ góp phần thay đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy-học lịch sử, ứng dụng đa dạng, hiệu phương pháp dạy-học, nâng cao hiệu học Song giáo viên biết sử dụng công nghệ thông tin tinh thần phát huy ưu điểm nó, mà ngược lại có giáo viên dùng giảng điện tử bao gồm đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng biểu, nội dung học, câu hỏi, trình chiếu cho học sinh xem, học sinh làm việc nhìn lên máy chiếu chép nội dung học Nhiều giáo viên sử dụng giáo án điện tử đẳng thức, soạn lần đao từ mạng lần, sử dụng giáo án nhiều năm cách thay đổi ngày tháng năm soạn mà đầu tư phương pháp dạy-học cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh trường, vùng miền Mặt khác, thực tế theo kế hoạch Bộ Giáo dục Đào tạo kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia môn lịch sử nằm thi khoa học xã hội đến năm 2019 lịch sử thi ba khối, gồm lịch sử lớp 10, lớp 11, lớp 12 Do “Tình hình xã hội đầu kỷ XIX phong trào đấu tranh nhân dân” nằm khung ôn tập đề thi Bộ Giáo dục-Đào tạo Vì sử dụng cao dao đồ dùng dạy-học lịch sử không nâng cao hiệu học mà đáp ứng yêu cầu nguyện vọng học tập học sinh, “học thi nấy” Tại trường THPT Thọ Xuân chất lượng đầu vào học sinh thấp, lực tiếp thu tri thức lịch sử, lực sáng tạo, hoạt động tích cực, tự chủ, lực thực hành môn, lực hoạt động nhóm hạn chế, em chọn học môn lịch sử để tham gia kỳ thi trung học phổ thông quốc gia, em cho môn lịch sử dễ học, dễ lấy điểm môn tự nhiên có học sinh học lịch sử muốn điểm tổng kết cao, làm cho điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông thấp đi, dễ đậu tốt nghiệp Đứng trước thực trạng đó, mạnh dạn thay đổi phương pháp dạy-học sử dụng ca dao kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy- học lịch sử “Tình hình xã hội đầu kỷ XIX phong trào đấu tranh nhân dân” nhằm thu hút ý, tạo yêu thích, đam mê, đặc biệt tạo lực chủ động khám phá, làm chủ tri thức lịch sử em học sinh hiệu học nâng cao II.3 Phương pháp sử dụng ca dao đồ dùng trực quan nhằm nâng cao hiệu dạy-học lịch sử “Tình hình xã hội đầu kỷ XIX phong trào đấu tranh nhân dân” II.3.1 Sử dụng ca dao, lược dồ tạo ý, hứng thú khám phá học cho học sinh Giáo viên sử dụng ca dao sau “Từ ngày Tự Đức lên Cơm chẳng đầy nồi trẻ khóc ri Bao Tự Đức chết đi, Thiên hạ thái bình dễ làm ăn.”[7] Lược đồ hành nước ta đầu kỷ XIX [4] Em cho biết câu ca dao nói ông vua triều đại nào? Lược đồ hành nước ta triều đại nào? Em có nhận xét cách phân chia đơn vị hành này? Bên cạnh phân chia hành xã hội thời Nguyễn nào, phân chia giai cấp, tầng lớp, đời sống nhân dân sao? Những người nông dân làm để giành quyền sống thời Nguyễn? Các đấu tranh mang đặc điểm gì, kết sao? So với triều đại trước đấu tranh có khác, ý nghĩa sao? Phương pháp kích thích ý từ đầu học cho học sinh, lôi em vào nội dung học Từ câu ca dao em trả lời, vua Tự Đức Qua lược đồ em biết lược đồ phân chia đơn vị hành thời vua Minh Mạng Trang ca dao " Từ ngày làm ăn" trích nguyên văn TLTK số Lược đồ tham khảo TLTK số Với thích khám phá, thích tìm mới, thích chiếm lĩnh toàn tri thức lịch sử học nên em bị hấp dẫn câu hỏi xã hội, đời sống giai cấp, tầng lớp đấu tranh nhân dân, em hăng say, nhiệt tình tham gia vào hoạt động học II.3.2 Sử dụng ca dao, đồ dùng trực quan kỹ thuật dạy học mảnh ghép vào mục “Tình hình xã hội đời sống nhân dân” Ở mục giáo viên sử dụng ca dao “Con nhớ lấy câu Cướp đêm giặc, cướp ngày quan.” “Bộ Binh, Hộ, Hình Ba đồng tình cướp gạo tôi.”[7] Cho bảng thống kê Thời Nguyễn đầu kỷ XIX Thời Lê sơ kỷ XV “Bắt dân đào kênh Đo đất đếm người Một suất đinh hai thước “Đứng hay ngày ….Chồng lại phải phu phen” tận “Cơm chẳng có Khắp đồng lúa tốt tựa mây Rau cháo không xanh”[7] Đất trắng xóa đồng Nhà giàu niêm kín cổng Còn xương sống Vất vơ ăn mày “Đời vua Thái Tổ, Thái Tông …Xác đầy nghĩa địa Thóc lúa đầy đồng trâu chẳng Thây thối bên cầu thèm ăn”[2] Trời ảm đạm u sầu Cảnh hoang tàn đói rét ”.[2], [7] Hình ảnh địa chủ, cường hào Hình ảnh người nông dân [6] II.3.2 Các câu ca dao trích nguyên văn TLTK số 2, số Tranh ảnh tham khảo TLTK số Cho học sinh xem thêm tư liệu sau “Cái hại quan lại một, hai phần, hại cường hào đến 8, phần Cái hại cường hào làm người ta thành mồ côi, vợ người ta thành góa bụa, giết tính mạng người ta… mà không sợ gì.”[2] “Trong tuần du Bắc Kì Thiệu Trị năm 1842 số quân lính người theo hầu lên đến 17.500 người với 44 voi, 172 ngựa Nhân dân dọc đường phải xây dựng 44 hành cung cho vua nghỉ.” [2] “Thời Minh Mạng, Thanh Hoá đói to, Lê Đăng Doanh vua sai đến phát chẩn đến nơi, dân đói đến lãnh chẩn ngày nhiều…có người chưa đến nơi chết, có nơi tranh sang đò chết đuối đến 600 người, có người phơi nắng dầm sương, ngồi chờ mà chết” [2] Đám cưới chuột- Tranh Đông Hồ Đàn lợn- Tranh Đông Hồ [6] Giáo viên sử dụng máy chiếu cho học sinh đọc câu ca dao, nội dung bảng thống kê, tranh ảnh chia hoạt động học thành vòng Vòng 1: Hoạt động học chia làm nhóm Nhóm 1: Xã hội Việt Nam thời Nguyễn đầu kỷ XIX chia làm giai cấp? Đó giai cấp nào? Nêu đời sống giai cấp? Nhóm 2: Hoàn thiện bảng thống kê so sánh đời sống nông dân thời Nguyễn đầu kỷ XIX với đời sống nông dân thời Lê sơ kỷ XV theo tiêu chí: Ruộng đất; Nộp tô thuế; Đi lính, phu, lao dịch; Hậu Nhóm 3: Nguyên nhân gây nên tình trạng khổ cực nông dân? Tranh “Đám cưới chuột” tranh “Đàn lợn” phản ánh nội dung gì? Ước mơ nông dân lúc gì? Nhóm 4: Mâu thuẫn chủ yếu xã hội thời Nguyễn lúc giờ? Theo em để giải mâu thuẫn đó, nông dân làm gì? Trang Đoạn "Cái hại sợ gì"; "Trong vua nghỉ"; "Thời Minh Mạng chờ mà chết" trích nguyên văn TLTK số Tranh ảnh TLTK số Vòng 2: Trộn nhóm vòng lại với theo công thức 1, 2,3, thành nhóm mới,5, 6, 7, thành nhóm nhóm làm việc chung với câu hỏi sau Em có nhận xét đời sống nông dân thời Nguyễn? Qua ca dao, bảng thống kê, tranh ảnh, nhóm trả lời tốt, xã hội Việt Nam thời Nguyễn đầu kỷ XIX chia làm thành giai cấp: + Thống trị: vua, quan, địa chủ, cường hào Sống sung sướng, hưởng bổng lộc, làm nghĩa vụ nhà nước, nắm quyền lực, bóc lột nông dân nặng nề tô thuế, sở hữu ruộng đất tay + Bị trị: nhân dân lao động (chủ yếu nông dân), bị bóc lột, phải làm nghĩa vụ nhà nước nặng nề nộp thuế, lính, phu, lao dịch Đối với nhóm em lập bảng so sánh với tiêu chí rõ ràng Tiêu chí Ruộng đất Nộp tô thuế Đời sống nông dân thời Nguyễn đầu kỷ XIX Thực sách quân điền chiếm 20% duện tích Ruộng đất ngày tập trung tay địa chủ, cường hào Sưu cao, thuế nặng, chia vùng đánh thuế… “Gia Long bóp nặn dân chúng đủ cách… thuế khóa lao dịch tăng lên gấp ” Đời sống nông dân thời Lê sơ kỷ XV Đặt phép quân điền, chia ruộng công làng xã cho nông dân cày cấy Nộp tô thuế theo nghĩa vụ nhà nước, khuyến khích nhân dân cày cấy, khai hoang Đi lính, phu, lao dịch Tập trung sức dân, cải xây dựng kinh thành Mỗi năm người dân đinh phải chịu 60 ngày lao dịch Tập trung sức dân phát triển kinh tế nông nghiệp, thủ công nghiệp, đặc biệt làng nghề, mở mang thương nghiệp thúc đẩy kinh tế phát triển Hậu Thiên tai mùa, đói kém, Đời sống nhân dân ấm no, trật đời sống nông dân khổ cực, tự xã hội ổn định, đất nước dẫn tới bùng nổ cường thịnh đấu tranh Học sinh nhóm nguyên nhân gây nên tình trạng khổ cực nông dân, không khác giai cấp thống trị, gồm có vua, quan, địa chủ, cường hào lo xây dựng lăng tẩm, thành quách, ăn chơi xa xỉ, bóc lột nhân dân tàn bạo với sưu cao thuế nặng, nạn tham ô, tham nhũng phát triển, nhà nước sách hay việc làm để hạn chế nạn đục khoét vơ vết cải nhân dân bọn quan lại, cường hào Tranh “ Đám cưới chuột”, học sinh nêu ý nghĩa tranh, là: Nhân vật mèo cường hào ác bá, họ hàng nhà chuột thấp cổ bé họng đời không sống yên thân lo sợ bị mèo ăn thịt Bức tranh phản thực trạng xã hội Việt Nam lúc giờ, nhân vật “Mèo” đại diện cho địa chủ, cường hào, nhân vật “Chuột” đại diện cho nông dân Nông dân muốn yên ổn phải nộp cống phẩm cho quan lại( hình chuột cầm chim, cá giao nộp cho mèo) Tranh “ Đàn lợn” lại khắc họa lợn có hai khoáy thể biểu tượng âm dương Bên lợn nái béo đẫy đà đàn lợn béo tròn Bức tranh biểu sinh sôi nảy nở, nói lên ước mơ nhân dân có sống ấm no, hạnh phúc, sum vầy, đủ đầy Ước mơ giản dị khát vọng sống cháy mỏng xa sỉ người nông dân xã hội thời Nguyễn Nhóm đạt kết hoạt động học mình: Mâu thuẫn chủ yếu xã hội lúc mâu thuẫn vua, quan, địa chủ, cường hào với nông dân Để giải mâu thuẫn nông dân dạy đấu tranh giành lấy quyền sống Phương pháp dạy - học tạo không khí học sôi mà học sinh tất nhóm xung phong phát biểu ý kiến đưa nhận xét tổng quát đời sống nhân dân phải chịu sưu cao thuế nặng, chế độ lao dịch nặng nề Thiên tai, mùa, đói thường xuyên xảy Đời sống nhân dân cực khổ Quan lại từ trung ương đến địa phương sức bóc lột nhân dân Chế độ phong kiến thời Nguyễn thể đặc điểm với máy quyền gia tăng tính chuyên chế, độc đoán, rơi vào khủng hoảng, bất ổn, loạn lạc không kỷ cương phép nước Sau hoạt động học học sinh, giáo viên khái quát nội dung mục “Tình hình xã hội đời sống nhân dân” sơ đồ sau 10 Xã hội thời Nguyễn đầu kỷ XIX Thống trị Vua, quan lại, địa chủ, cường hào Quan lại tham ô Cường hào ức hiếp dân Bóc lột tô thuế, lao dịch nặng nề — >< Bị trị Nhân dân lao động (nông dân) Khổ cực Thiên tai mùa, bảo lụt, đói Giáo viên đặt câu hỏi mở cho nhóm học sinh: Nhìn vào sơ đồ rút học cho công xây dựng đất nước ta gì? Sau chiếm lĩnh toàn tri thức lịch sự, hiểu chất kiện lịch sử, tượng lịch sử mục này, học sinh rút học thực tiễn: - Đảng, Nhà nước, Chính Phủ chăm lo đời sống nhân dân, lấy dân làm gốc dễ, sách phát triển xuất phát gắn quyền lợi với nhân dân - Xây dựng phát huy sức mạnh đoàn kết dân tộc Phát huy tính dân chủ nhân dân, xây dựng nhà nước dân, dân, dân, dân làm chủ - Chống tham nhũng, tham ô, giải khiếu nại nhân dân kịp thời Xây dựng đội ngũ cán sạch, liêm khiết, chí, công, vô tư Phương pháp dạy-học phát huy lực nhận thức, thực hành môn, sáng tạo xác định, làm rõ thông tin, phân tích kiến thức lịch sử độc lập, phát hạn chế tri thức lịch sử bạn khác đưa sai lệch, thiếu thông tin so với bạn nhóm Đây yếu tố kết dính thành viên nhóm hoạt động hợp tác hiệu cao nhất, loại bỏ ý kiến chủ quan không hiệu cá nhân, tạo cho em môi trường làm việc nhóm, hợp tác nhóm chuyên nghiệp nhất, xử lý tình thực tiễn nhanh tính ứng dụng cao đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn thị trường nhân lực cho đất nước, xuất lao động, môi trường làm việc doanh nghiệp, công ty môi trường làm việc nhóm chuyên nghiệp II.3.3 Sử dụng ca dao, đồ dùng trực quan dạy học theo góc vào dạy-học mục “Phong trào đấu tranh nông dân binh lính” mục “Đấu 11 Tranh dân tộc người” Trong sách giáo khoa tách làm hai mục, nhiên để tránh lặp lại hoạt động dạy- học nhàm nhán, giáo viên kết hợp mục mục vào hoạt động dạyhọc chung Giáo viên sử dụng ca dao "Khi dân can qua Con vua thất lại quét chùa” “ Mười lăm năm đức có chi ! Kho hình luật vẽ nên hùm có cánh Ba mươi tỉnh nhân dân oán Tiếng oan hào kêu dậy đất không lung.” “ Trên trời có ông Tua Ở làng Nguyệt (Minh) Giám có vua Ba Vành Phương Đông quật lũ tinh Làm cho bảy viện tan tành tro.”[2], [7] Lược đồ nơi bùng nổ dậy nhân dân chống triều Nguyễn nửa đầu kỷ XIX.[4] Trang Ca dao " Khi tro" trích nguyên văn TLTK số 2, số Lược đồ trích TLTK số 12 Cao Bá Quát Ảnh vẽ Phan Bá Vành [6] Để thực hoạt động dạy-học, giáo viên chia lớp làm góc góc nhỏ Mỗi góc có góc nhỏ chung hoạt động học Sau học sinh góc đổi vị góc sang góc theo vòng tròn 1->2->1 Các góc làm theo nhiệm vụ học tập sau - Góc 1-Góc phân tích(gồm góc 1a góc 1b) Sử dụng sách giáo khoa lịch sử 10 học liệu “Ca dao lịch sử dân tộc." + Mục tiêu: Kể tên đấu tranh, thời gian, hiểu biết em người lãnh đạo đấu tranh Phan Bá Vành, Lê Văn Khôi, Cao Bá Quát, Nông Văn Vân, họ Quách, người Khơ Me, lực lượng tham gia, kết đấu tranh + Nhiệm vụ: Đọc sách giáo khoa, học liệu, hoàn thiện phiếu học tập Phiếu số Người lãnh đạo-lực Địa bàn hoạt Tên khởi Thời gian Kết lượng tham gia nghĩa động 13 - Góc 2- Góc Quan sát( gồm góc 2a góc 2b) + Mục tiêu: Thông qua quan sát, đọc ca dao, lược đồ, tranh ảnh máy chiếu nêu đấu tranh bùng nổ, nhận xét địa bàn đấu tranh, nguyên nhân thất bại, ý nghĩa lịch sử đấu tranh + Nhiệm vụ: Quan sát, hoàn thiện phiếu học tập theo mẫu sau Trang tranh ảnh tham khảo TLTK số Phiếu số Nguyên nhân bùng nổ Nhận xét địa bàn Nguyên nhân thất bại Ý nghĩa lịch sử Các góc hoạt động học sôi nổi, em hăng say làm việc sẵn sàng trao đổi thông tin với bạn, học sinh trình bày vấn đề thiếu sót, em bổ sung kiến thức nhanh, nhận xét cách trình bày mạch lạc, không khí học sôi động, thoải mái Phiếu số Tên khởi nghĩa Thời gian Phan Bá Vành 821- 1827 Xuất thân Địa bàn hoạt động Kết người lãnh đạolực lượng tham gia Nông dân Nam Định, Thái Bình, Hải Dương Thất bại Cao Bá 1854- 1855 Quát Nhà nho Nông dân Hà Tây, Hà Nội,Thất bại Hưng Yên Lê Văn Khôi 1833- 1835 Quan lại Binh lính Phiên An Gia Định Thất bại Cao Bằng Thất bại Nông Văn 1833 - 1835 Tù trưởng Vân Người Tày Họ Quách 832 - 1838 Tù trưởng Hòa Bình, Người Mường Thanh Hóa TâyThất bại 14 Người 1840 - 1848 Người Khơ me Tây Nam Kì Khơ-me Thất bại Phiếu số Nguyên nhân bùng nổ Nhân dân căm phẫn, bất bình, đời sống khốn khổ Nhận xét địa bàn Nhỏ, lẻ, trãi khắc nước, từ miền núi đến đồng Nguyên nhân thất bại - Phân tán, thiếu liên kết lực lượng - Nhà Nguyễn đàn áp Ý nghĩa lịch sử -Thể tinh thần đấu tranh anh dũng nhân dân chống lại nhà Nguyễn - Báo trước sụp đổ nhà Nguyễn Qua phiếu học tập học sinh, giáo viên đặt câu hỏi cho tất học sinh góc phân tích góc trải nghiệm chung câu hỏi: Các đấu tranh có điểm giống khác nhau, đặc điểm đấu tranh thời Nguyễn đầu kỷ XIX? Sau thảo luận, đại diện góc trả lời câu hỏi Giống nhau: Nổ rầm rộ rộng khắp, tinh thần đấu tranh anh dũng tầng lớp chống lại triều đình phong kiến nhà Nguyễn, kết thất bại Khác nhau: Khởi nghĩa Phan Bá Vành đại diện nông dân Khởi nghĩa Nông Văn Vân đại diện dân tộc người Cao Bá Quát: Nho sĩ Lê Văn Khôi: Thổ hào Thời gian cách xa Địa bàn đồng bằng, miền núi Đặc điểm đấu tranh: Phong trào bùng nổ sớm nhà Nguyễn lên cần quyền Nổ liên tục, số lượng lớn, thời gian kéo dài, thu hút đông đảo nhân dân tham gia, thất bại Học theo góc người học lựa chọn hoạt động phong cách học với hội khám phá, mở rộng, phát triển, sáng tạo, tự áp dụng trải nghiệm, nâng cao hứng thú, cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao giáo viên học sinh, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Do em nhanh chóng hoàn thiện phiếu học tập [5] Như với phương pháp dạy-học trọng phát huy tính tính cực, chủ động, sáng tạo người học, theo người học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau, phù hợp đặc trưng môn, đặc điểm tâm sinh lí, lực tiếp thu tri thức học sinh Đồng thời thể lực nhận xét, đánh giá học sinh từ học, phát huy hết sở trường, sở đoạn, biết lựa chọn vấn đề để giải 15 tình thực tiễn sống cách độc lập, sáng tạo Từ yếu tố nâng cao hiệu học II.3.4 Phần sơ kết học, giáo viên sử dụng câu hỏi mở, phát huy lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, giải tình thực tiễn Sau học này, em có ước mơ làm người “ Đầy tớ nhân dân không”? Nếu người tham gia vào máy quyền nhà nước với tư cách cán tổ chức Đoàn thể, tổ chức xã hội, tổ chức quyền, em làm để đảm bảo đời sống nhân dân ấm no, hạnh phúc, dân chủ, bình đẳng? Trang đoạn " Học theo góc mình" tham khảo TLTK số Với câu hỏi em thấy thú vị, em lâu mơ ước với nhiều nghành nghề khác nhau, ước mơ làm người “ Đầy tớ nhân dân” em mơ ước hội nói lên thể ước mơ hội em thể tâm tư, nguyện vọng, ước mơ mình, em tự tin nêu lên kiến điểm chung em thể là: Đưa giải pháp xóa đói giảm nghèo, không tham ô, không tham nhũng, sống liêm khiết, tận tụy sẵn sàng giúp dân người dân gặp khó khăn, phải thăm dò ý kiến dân chúng, phải lấy dân làm gốc để hoạch định sách phát triển mặt đất nước II.4 Hiệu phương pháp sử dụng Để xác định tính hiệu phương pháp dạy-học, tiến hành dạy-học đối chứng thực nghiệm lớp 10C4, 10C2 Trường THPT Thọ Xuân Đối với lớp 10C4(lớp đối chứng) dạy theo phương pháp sử dụng máy chiếu thay cho bảng đen, cho học sinh câu hỏi theo trình tự nội dung, học sinh trả lời, giáo viên nhận xét, chốt ý sau cho học sinh nhìn máy chiếu chép nội dung học Cách dạy học thay “đọc-chép” sang “nhìn- chép” Vì không tạo hứng thú, không gây ý học cho học sinh, gây nên tượng chán học lịch sử cho học sinh hiệu học không cao Đối với lớp 10 C2( lớp thực nghiệm) sử dụng phương pháp dạy Qua thực nghiệm nhận thấy rằng: Sử dụng ca dao đồ dùng trực quan vào dạy-học lịch sử đáp ứng yêu cầu dạy-học lịch sử đào tạo người có lực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, có trí tuệ, có tay nghề cao, động, nhạy bén, có phẩm chất, hội tụ đủ yếu tố chân-thiện-mĩ, thực tiễn cao, phát triển óc sáng tạo, lực hợp tác nhóm, lực giao tiếp, lực xã hội, lực tay nghề, không khí học tập thoải mái, học sinh lựa chọn góc học tập phù hợp với lực mà tạo hợp tác tương tác người dạy với người học, nâng cao hiệu học Sau dạy-học đối chứng thực nghiệm, có: Bảng phân loại theo chất lượng dạy-học, kết học sinh đạt sau Phân loại Lớp 10C4(Đối chứng) 36 học sinh Lớp 10C2(Thực nghiệm) 36 học sinh 16 Giỏi Khá Trung bình Yếu Số lượng 12 20 % 11 33 56 Số lượng 12 14 10 % 33 39 28 Nhìn vào bảng phân loại theo chất lượng dạy-học, kết học sinh đạt được, ta thấy lớp 10C4(lớp đối chứng) học sinh giỏi không đạt em nào, chiếm 0%, học sinh có 04 em, chiếm có 11% lớp 10C2( lớp đối chứng) học sinh khá, giỏi chiếm số lượng lớn 72%, gấp 6, lần so với 10C4( lớp đối chứng) Học sinh yếu, lớp 10C2 học sinh lớp 10C4 có 20 học sinh, chiếm 56% chiếm lớp Như bảng phân loại chất lượng dạy-học chứng minh: Sử dụng ca dao đồ dùng trực quan vào dạy-học đem lại hiệu học cao, phát huy tính tích cực, chủ động tự học, sáng tạo học sinh, tăng thêm kỹ năng, kỹ xảo khả thực hành môn, bồi dưỡng phát huy lực hội họa, diễn đạt, bình luận, thuyết trình, lực giao tiếp, hợp tác có hiệu hoạt động nhóm Đồng thời giáo dục học sinh biết yêu gia đình, quê hương đất nước, nhân khoan dung, trung thực, tự trọng, chí công, vô tư, biết tự lập, tự tin, tự chủ, luôn có trách nhiệm với thân, cộng đồng, hoàn thành nghĩa vụ người học sinh 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Ca dao kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy- học lịch sử không góp phần tạo biểu tượng lịch sử cụ thể cho học sinh, miêu tả bề kiện, mà sâu vào chất kiện, nêu đặc trưng, tính chất kiện, tạo ý, hứng thú cho học sinh, tiếp thu kiến thức, giảm tính trừu tượng nội dung học, hình thành, rèn luyện phát triển lực học sinh Qua sáng kiến kinh nghiệm tiến hành thực nghiệm dạy-học, học cần rút là: - Sử dụng máy chiếu đa phương tiện hỗ trợ dạy-học - Biết chọn lựa ca dao phù hợp nội dung dạy học lịch sử, phản ánh lịch sử, tránh câu không liên quan đến nội dung dạy-học, mang tính sáo rỗng hay thiếu tính khánh quan, chân xác lịch sử - Giáo viên biết sử dụng câu hỏi mở, liên hệ thực tiễn để học sinh vận dụng vào giải tình đời sống ngày - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực , kỹ thuật dạy học tích cực hợp lí bài, mục đem lại hiệu cho học Do sử dụng Ca dao kết hợp với đồ dùng trực quan vào dạy- học “Tình hình xã hội đầu kỷ XIX phong trào đấu tranh nhân dân” phương pháp có tính thực tiễn cao, phương pháp không đòi hỏi điều kiện sở vật chất, khác biệt vùng miền, dễ triển khai, ứng dụng dạy-học tất trường, lớp THPT phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tất vùng miền khác nước III.2 Kiến nghị Sau làm đề tài này, xin phép mạnh dạn đề xuất với nhà làm giáo dục, cần đầu tư trang thiết bị dạy học cho trường THPT, đặc biệt máy chiếu đa phục vụ cho công tác dạy-học kèm theo hướng dẫn cụ thể chi tiết nghiệp vụ, kỹ sử dụng máy chiếu đa với chức làm phương tiện hỗ trợ dạy học 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng Phan Ngọc Liên(chủ biên), Sách giáo khoa Lịch sử 10-chương trình bản, NXB Giáo dục, 2006 K.Đ.U Sin-xki, Bản dịch tiếng Pháp, tập 6, trang 265-266 Trịnh Tiến Thuận-Nguyễn Xuân Trường-Nguyễn Nam Phóng-Lê Hiến Chương-Phan Ngọc Huyền, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử 10, NXB Hà Nội, 2007 Tài liệu tập huấn Bộ GD-ĐT, Phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực Nguồn tham khảo Google http://giaoan.violet.vn Tài liệu, Ca dao giảng lịch sử dân tộc XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2017 CAM KẾT KHÔNG COPY Lê Thị Xuân 19 20 ... l m chủ tri thức l ch sử em học sinh hiệu học nâng cao II.3 Phương pháp sử dụng ca dao đồ dùng trực quan nhằm nâng cao hiệu dạy-học l ch sử “Tình hình xã hội đầu kỷ XIX phong trào đấu tranh nhân. .. dạy-học sử dụng ca dao kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy- học l ch sử “Tình hình xã hội đầu kỷ XIX phong trào đấu tranh nhân dân nhằm thu hút ý, tạo yêu thích, đam mê, đặc biệt tạo l c... cảm nhân dân, ca dao nguồn tư liệu l ch sử quí giá, phản ánh “trần trụi” thực xã hội đương thời, ca dao cung cấp tính khách quan cho kiện, tượng l ch sử Ca dao kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan