MỤC LỤC Trang I- LỜI MỞ ĐẦU -1 II-NỘI DUNG -3 II Cơ sở lí luận -3 II Thực trạng -5 II Giải vấn đề -II 4Hiệu -14 III-KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 I- LỜI MỞ ĐẦU Có thể nói để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học đòi hỏi toàn xã hội, đặc biệt quan trọng vai trò nhà trường phải đào tạo nên người lao động thông minh, sáng tạo Thực chất điều giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết kĩ sống cho em học sinh Để đạt mục tiêu đó, việc đổi chương trình phương pháp dạy học trường phổ thông quan tâm trọng nhiều Trong xã hội nói chung giới khoa học nói riêng quan tâm đến Sinh học- ngành khoa học thực nghiệm nên kiến thức Sinh học hình thành chủ yếu phương pháp quan sát thí nghiệm, kĩ học tập Sinh học góp phần vào việc giáo dục kĩ sống Nhiệm vụ Sinh học tìm hiểu cấu trúc, chế chất tượng, trình, quan hệ giới sống môi trường, phát quy luật sinh giới, làm sở cho loài người nhận thức điều khiển phát triển sinh vật Thông qua học tập môn Sinh học nhà trường phổ thông góp phần giúp học sinh có hiểu biết khoa học giới sống, kể người mối quan hệ với môi trường để từ giáo dục kĩ sống cho em, giúp em có ý thức, thái độ đắn việc bảo vệ môi trường, lòng yêu thiên nhiên đặc biệt có hành động cụ thể nhằm nâng cao chất lượng sống Tuy nhiên, cách tiếp cận phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh việc dạy học môn Sinh học nhà trường để đạt mục tiêu nêu lại vấn đề dễ dàng giáo viên học sinh Vì vậy, việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện hội cho học sinh thực hành trải nghiệm kĩ sống trình học tập không làm nặng nề, tải thêm nội dung môn học hoạt động giáo dục mà ngược lại làm cho học hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng hơn, thiết thực bổ ích học sinh Do hướng để giáo dục kĩ sống cho học sinh đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, tăng khả tự tin, rèn kĩ thuyết trình trước đám đông, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn từ giúp em có niềm vui, hứng thú học tập có kĩ phòng tránh thiên tai, nguy tiềm ẩn môi trường sống xung quanh em ý thức bảo vệ môi trường sống Hiện khoảng 155 nước giới đưa kĩ sống vào nhà trường Đối với môn Sinh học, nào, nội dung góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh với mức độ khác nhằm thực mục tiêu giáo dục Việt Nam học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Với lí chọn đề tài: “ Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học 47: Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người- Sinh học 11- Nâng cao” II- NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận Những năm 1995-1996, thuật ngữ kĩ sống bắt đầu xuất nhà trường phổ thông, thông qua dự án “Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp Hội chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đến việc giáo dục kĩ sống gắn với vấn đề xã hội : phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ trẻ em, phòng chống tai nạn, bảo vệ môi trường,…đã tiến hành Có nhiều quan niệm khác kĩ sống như: kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày (theo tổ chức Y tế giới- WHO), kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi (theo UNICEF) kĩ sống gắn liền với Học để biết, Học để sống, học để làm (theo tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc)…Từ quan niệm đây, thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Vì vậy, giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông nhằm mục tiêu trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp nhờ hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Từ tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hòa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông phải có tương tác, trải nghiệm, tiến trình, thay đổi hành vi thời gian- môi trường giáo dục Sự tương tác học sinh với nhau, học sinh với thầy cô với người xung quanh mang lại hiệu tích cực em thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác Sự trải nghiệm nghĩa giáo viên thiết kế tổ chức hoạt động giúp học sinh có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm Tiến trình nghĩa từ nhận thức đến hình thành thái độ đến thay đổi hành vi Thay đổi hành vi theo hướng tích cực Thời gian- môi trường giáo dục giáo dục kĩ sống cho em lúc, nơi, học hay hoạt động khác Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kiểm soát cảm xúc, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, thể tự tin, kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe tích cực, hợp tác, tư phê phán, giải quyêt mâu thuẫn, tư sáng tạo, Tóm lại kĩ tâm lí-xã hội hình thành để giải vấn đề, tình sống nhiên giáo viên cần vận dụng linh hoạt tùy theo đối tượng học sinh, đặc điểm vùng miền cho phù hợp Phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông lồng ghép, tích hợp vào môn học mà dựa phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập Vì không làm nặng nề, tải cho môn học mà giúp cho hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, thiết thực bổ ích Các môn học nhà trường phổ thông Việt Nam nhiều có khả thực giáo dục kĩ sống, môn Sinh học môn có nhiều thuận lợi để giáo dục kĩ sống II Thực trạng * Khó khăn: Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động…Đặc biệt, đất nước ta hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, có nhiều khó khăn, thách thức, áp lực Nếu không giáo dục kĩ sống em dễ bị lôi kéo, lợi dụng vào hành vi tiêu cực nhân cách, bạo lực, sống ích kỉ, thực dụng Từ phận em có tượng tiêu cực như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, mại dâm, cờ bạc, nạo phá thai tuổi vị thành niên…Điều xảy em thiếu kĩ sống cần thiết kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ giao tiếp, …Vì thiếu kĩ sống em bị vấp váp, dễ bị thất bại, dễ mắc sai lầm chậm trễ đưa định phải trả giá cho định sai lầm * Thuận lợi: Bên cạnh khó khăn tồn việc dạy học có nhiều điểm thuận lợi như: học sinh tiếp cận với tin học, với internet, việc tự học, tự tìm tòi kiến thức em hoàn toàn làm định hướng, hướng dẫn giáo viên Tại lớp học, nhà trường trang bị thiết bị máy chiếu, projector, máy vi tính Hơn nữa, việc đổi phương pháp dạy- học theo hướng tích cực áp dụng nhà trường phổ thông góp phần đưa đến nhiều thuận lợi cho giáo viên học sinh tiến trình tìm tòi lĩnh hội kiến thức Do đó, giáo dục kĩ sống tạo nhiều hứng thú cho học sinh Nội dung địa giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Sinh học Trung học phổ thông có nhiều nhiên phạm vi sáng kiến kinh nghiệm xin minh họa tiết dạy giáo dục kĩ sống cho học sinh : Tên dạy Bài 47 Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người (Sinh học 11 – Nâng cao) Các kĩ sống giáo dục - Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng; hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin chế điều khiển sinh sản Phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng - Trực quan- tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp- tìm tòi - Hỏi chuyên gia - Động não động vật biện pháp sinh đẻ có kế hoạch người - Làm chủ thân để tránh mang thai ý muốn, góp phần thực sinh đẻ có kế hoạch II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Xác định mục tiêu học Sau học xong học sinh có khả năng: - HS trình bày số biện pháp điều khiển sinh sản động vật - Nêu sinh đẻ có kế hoạch người giải thích phải sinh đẻ có kế hoạch - Kể tên số biện pháp tránh thai chủ yếu trình bày chế tác dụng chúng - Tuyên truyền người thực sinh đẻ có kế hoạch - Sử dụng biện pháp tránh thai Các kĩ sống giáo dục - Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng; hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin học sinh đọc Sách giáo khoa , quan sát tranh ảnh sơ đồ để tìm hiểu chế điều khiển sinh sản động vật biện pháp tránh thai người - Kĩ làm chủ thân để tránh mang thai ý muốn, góp phần thực sinh đẻ có kế hoạch Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng - Trực quan- tìm tòi - Dạy học nhóm - Vấn đáp- tìm tòi - Hỏi chuyên gia - Động não Phương tiện dạy học - Bảng 47 Các biện pháp tránh thai - Các dụng cụ tránh thai: bao cao su, dụng cụ tử cung, thuốc viên tránh thai,… Tiến trình dạy học 5.1 Khám phá Giáo viên (GV) đặt câu hỏi: Tại cần tăng sinh sản động vật cần giảm sinh đẻ người? Giáo viên giới thiệu để học sinh (HS)thấy thời gian qua, dân số Việt Nam tăng nhanh Hiện nay, Việt Nam nước có quy mô dân số lớn, đạt 84 triệu người Dân số tăng nhanh quy mô dân số lớn gây nên áp lực lớn nhiều mặt sống cung cấp lương thực, giáo dục, y tế, công ăn việc làm, nhà ở, tài nguyên, môi trường, Vì vậy, mặt cần nâng cao suất chăn nuôi, trồng, mặt khác cần phải chủ động điều chỉnh dân số, giảm tỉ lệ tăng dân số 5.2 Kết nối Giáo dục kĩ sống - Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin để tìm hiểu chế điều khiển sinh sản động vật Hoạt động GV-HS Nội dung Hoạt động 1: Tìm I Điều khiển sinh sản hiểu điều khiển sinh Điều khiển số sản động vật GV: *Dựa vào hiểu biết em nêu số biện pháp người áp dụng làm tăng sinh sản vật nuôi? HS: nghiên cứu trình bày GV: Nhận xét, bổ sung GV : Chia nhóm HS, nhóm 4-6 HS, yêu cầu thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: * Theo em có - Kĩ hợp tác nhóm biện pháp làm thay (trình bày suy nghĩ đổi số sinh hoạt động nhóm) vật nuôi?Cho ví dụ Tại phải cấm xác (HS nhóm trao đổi định giới tính thai với để đến nhi người? thống câu trả lời * Một số biện pháp điều cho câu hỏi giao) khiển giới tính động vật? Ý nghĩa điều chăn nuôi gì? HS: + nhóm thảo luận để chuẩn bị báo cáo + Đại diện vài nhóm báo cáo kết - Kĩ thể tự thảo luận tin trình bày báo GV Nhận xét, bổ sung cáo kết thảo luận ghi tóm tắt (Cấm xác định giới tính thai nhi nhiều người có quan niệm không sinh trai hay gái nên họ a)Sử dụng hoocmôn chất kích thích tổng hợp: - Dùng hoocmôn kích thích sinh trứng rụng trứng (đối với cá, trâu, bò )→ tăng số lượng trứng lần đẻ→ tăng số b)Thay đổi yếu tố môi trường: -Dùng yếu tố môi trường( nhiệt độ, ánh hủy bỏ thai gái, dẫn đến cân giới tính xã hội gây hậu xấu) - Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin HS đọc sách giáo khoa GV: *Hiệu thụ tinh nhân tạo nhân giống vật nuôi nào? HS: Tự nghiên cứu trình bày GV: Nhận xét, bổ sung - Kĩ hợp tác nhóm (trình bày suy nghĩ hoạt động nhóm) sáng, dinh dưỡng ) làm ảnh hưởng đến sinh tinh sinh trứng 2.Điều khiển giới tính đàn -Lọc li tâm, điện di để tách tinh trùng thành loại( loại chứa X loại chứa Y) 3.Thụ tinh nhân tạo -Thụ tinh nhân tạo bên thể cá hiệu suất thụ tinh khoảng 8090% -Thụ tinh nhân tạo bên thể lợn, trâu, bò 4.Nuôi cấy phôi -Tăng nhanh số lượng số loài động vật quý -Trong thời gian ngắn tạo nhiều vật nuôi đồng kiểu gen cho suất cao ổn định Hoạt động 2: Tìm II.Sinh đẻ có kế hoạch hiểu sinh đẻ có kế người hoạch người GV: sử dụng phương pháp chuyên gia, mời 35 HS lên bục giảng, HS lớp đặt câu hỏi * Sinh đẻ có kế hoạch gì? * Hiện đất nước ta vận động cặp vợ chồng nên sinh con? *Giới hạn tuổi không nên sinh con? * Khoảng cách hai 10 lần sinh năm? * Sinh đẻ có kế hoạch có ý nghĩa gi? Nhóm chuyên gia thảo Sinh đẻ có kế hoạch luận trả lời gì? Gv tóm tắt ý * Sinh đẻ có kế hoạch trình tự điều chỉnh số con, thời điểm sinh con, khoảng cách sinh cho phù hợp với việc nâng cao chất lượng sống cá nhân, gia đình xã hội GV: *Em biết có biện Các biện pháp tránh pháp tránh thai nào? thai - Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin học sinh đọc Sách giáo khoa , quan sát tranh ảnh sơ đồ để tìm hiểu biện pháp tránh thai người - Kĩ hợp tác nhóm (trình bày suy nghĩ *Tại biện pháp lại tránh mang thai? Gv chiếu phiếu học tập số có bảng 47- sách giáo khoa đồng thời phát phiếu số cho nhóm học sinh, giới thiệu mẫu vật dụng cụ tránh thai cho học sinh, yêu cầu HS hoàn thành phiếu số Tên biện pháp Tính vòng kinh Dùng bao cao su Thuốc viên tránh Tác động -Tránh thai vĩnh viễn: Đình sản-thắt ống dẫn tinh, thắt ống dẫn trứng -Tránh thai tạm thời: Đặt dụng cụ tử cung, dùng bao cao su, viên thuốc tránh thai 11 hoạt động nhóm) thai Dụng cụ tử cung Đình sản nam Đình sản nữ HS: Thảo luận theo nhóm điền thông tin vào phiếu học tập số - Kĩ thể tự tin trình bày báo cáo kết thảo luận - Kĩ làm chủ thân để tránh mang thai ý muốn, góp phần thực sinh đẻ có kế hoạch giảm tối đa nạo phá thai tuổi vị thành niên + Đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận nhóm + Các nhóm khác lắng nghe bổ sung hay phát vấn nhóm trình bày GV: Nhận xét, bổ sung chiếu đáp án lên bảng (Ngoài biện pháp tránh thai khác uống viên postinor để tránh thai khẩn cấp, mũ tử cung ) 12 GV làm rõ thêm biện pháp tránh thai : tính ngày rụng trứng tinh trùng có thời gian sống thể nữ ngày, trứng có thời gian sống ngày, nên để tránh mang thai phải tránh giao hợp trước ngày trứng rụng khoảng ngày, sau ngày rụng trứng khoảng ngày… Nếu dùng bao cao su tránh bệnh lây qua đường tình dục… Nếu nạo phá thai phải đến sở y tế có đủ điều kiện phá thai an toàn 5.3 Thực hành/ Luyện tập Gv: Yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập số Điều khiển sinh sản động vật Biện pháp làm thay đổi số Đáp án phiếu học tập số Tên biện pháp Tính vòng kinh Biện pháp điều khiển giới tính Tác động Để tránh giao hợp vào ngày trứng rụng để tinh trùng không gặp trứng 13 Dùng bao cao su Thuốc viên tránh thai Dụng cụ tử cung Hứng tinh dịch làm tinh trùng không gặp trứng Làm nồng độ prôgesterôn ơstrôgen máu cao gõy ức chế tuyến yên vùng đồi làm trứng không chín không rụng kích thích niêm mạc tử cung gây phản ứng chống lại làm tổ hợp tử tử cung Cắt thắt ống dẫn tinh ngăn không cho tinh trùng gặp trứng Đình sản nam Đình sản nữ Cắt thắt ống dẫn trứng ngăn không cho trứng gặp tinh trùng Đáp án phiếu học tập số Điều khiển sinh sản động vật Biện pháp làm thay đổi số Biện pháp điều khiển giới tính Biện Chế Sử Thay Nuôi Thụ pháp dụng đổi cấy tinh độ ăn kĩ hoocm phôi nhân thuật(l on yếu tố tạo ọc, li môi tâm, trường chất điện kích di) thích tổng hợp 5.4 Vận dụng Đối với học sinh phổ thông không nên sử dụng biện pháp tránh thai nào? Tại sao? Tại không nên quan hệ tình dục tuổi vị thành niên? 14 II Hiệu Khắc phục khó khăn trên, đưa biện pháp giúp giáo viên vừa khai thác, xây dựng hình thành kiến thức vừa khắc sâu, mở rộng kiến thức cho học sinh, giúp em vận dụng tốt kiến thức học để giải thích vật, tượng thực tiễn sống Vì thế, trình giảng dạy tiết học phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh việc sử dụng phương pháp hoạt động tích cực, tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi từ giúp học sinh có thêm hào hứng, hứng thú học tăng thêm lòng yêu thích môn Sinh học Đặc biệt qua đó, giúp giáo dục kĩ sống cho em, hình thành ý thức, nhân cách lối sống lành mạnh tích cực, giảm thiểu tệ nạn xã hội Qua thực tế giảng dạy nhận thấy: chương trình Sinh học Trung học phổ thông có nhiều tiết học giáo dục kĩ sống cho học sinh Nếu truyền đạt đến em khối lượng kiến thức nhiều khuôn khổ thời gian tiết học cách nhàm chán việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh giúp nâng cao hiệu lên lớp Để so sánh chất lượng giảng dạy, thực giảng dạy lớp 11 với phương pháp khác kết đạt sau: + Lớp 11 C2: giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua giảng, học sinh có ý thức tập thể ý thức trách nhiệm cao tìm tòi kiến thức Đa số học sinh hiểu bài, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hiểu trình bày kiến thức liên quan Thông qua đó, học sinh rèn cho thân kĩ giao tiếp, kĩ hoạt động nhóm, + Lớp 11 C4: sử dụng phương pháp truyền thống hỏi đáp- tái hiện, có số học sinh tích cực, hứng thú với tiết học, nhiều học sinh khó nhớ, dễ nhàm chán vận dụng để giải thích dạng liên quan Mặt khác, học sinh tự tin trình bày vấn đề So sánh kết học tập học sinh qua số năm học, nhận thấy tỉ lệ sau: Lớp Loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Năm học 2013- 2014 11 C2 (50hs) 05 (10,0%) 20 (40,0%) 20 (40,0%) 05 (10,0%) 11 C4(49hs) 05 (10,2%) 30 (61,2%) 14 (28,6%) Năm học 2014- 2015 11 C2 (50hs) 06 (12,0%) 22 (44,0%) 19 (38,0%) 03 (6,0%) 11 C4(49hs) 07 (14,3%) 30 (61,2%) 12 (24,5%) Năm học 2015- 2016 11 C2 (50hs) 10 (20,0%) 30 (60,0%) 10 (20,0%) 11 C4(49hs) 13 (26,5%) 26 (53,1%) 10 (20,4%) 15 III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, đề tài mang tính chủ quan chưa hoàn thiện hạn chế kiến thức kinh nghiệm giảng dạy, mong nhận chia sẻ kinh nghiệm, góp ý thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để hoàn thiện nhằm mục đích nâng cao chất lượng lên lớp tiết học giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Sinh học Kiến nghị: Tuy nhiên hi vọng tổ chức Đoàn thể Nhà trường tổ chức hoạt động lên lớp giao lưu học sinh, ngoại khóa kết hợp kiến thức môn học giúp em hoàn thiện kĩ sống tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Người thực Trần Thị Hoa 16 ... Với lí chọn đề tài: “ Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học 47: Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người- Sinh học 11- Nâng cao II- NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận Những năm... học sinh : Tên dạy Bài 47 Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người (Sinh học 11 – Nâng cao) Các kĩ sống giáo dục - Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe... hứng thú cho học sinh Nội dung địa giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Sinh học Trung học phổ thông có nhiều nhiên phạm vi sáng kiến kinh nghiệm xin minh họa tiết dạy giáo dục kĩ sống cho học sinh