Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” I- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Môi trường sống người theo nghĩa rộng tất yếu tố tự nhiên xã hội cần thiết cho sinh sống, sản xuất người tài nguyên thiên nhiên, không khí, đất, nước, ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội Trong hoạt động sản xuất sinh hoạt, người thải chất thải vào môi trường Chất thải tác động vi sinh vật yếu tố môi trường khác nhiệt độ, độ ẩm, không khí bị phân huỷ Tuy nhiên gia tăng dân số, đô thị hoá, công nghiệp hoá, lượng chất thải thải vào môi trường ngày nhiều phần lớn không qua xử lí, dẫn đến nhiều nơi, nhiều chỗ trở nên tải, gây ô nhiễm môi trường Sự phát triển nhanh chóng kinh tế - xã hội năm qua làm thay đổi xã hội Việt Nam Chỉ số tăng trưởng kinh tế không ngừng nâng cao Tuy vậy, phát triển kinh tế chưa đảm bảo cân với việc bảo vệ môi trường Vì vậy, môi trường Việt Nam xuống cấp, nhiều nơi môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng Đảng Nhà nước ta đề nhiều chủ trương, biện pháp nhằm giải vấn đề môi trường Hoạt động bảo vệ môi trường cấp, ngành đông đảo tầng lớp nhân dân quan tâm bước đầu thu số kết đáng khích lệ Tuy vậy, việc bảo vệ môi trường nước ta chưa đáp ứng yêu cầu trình phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn Nhìn chung, môi trường nước ta tiếp tục bị xuống cấp nhanh, có lúc, có nơi đến mức báo động Sự ô nhiễm môi trường ngày gia tăng để lại nhiều hậu xấu tác động trực tiếp đến sức khỏe đời sống người , sinh trưởng, phát triển động thực vật Với tất yếu tố đó, thiết nghĩ việc đưa giáo dục môi trường vào học đường việc làm tối cần thiết Phải dạy cho lớp người trẻ trung, động lực lượng đông đảo xã hội Việt Nam kiến thức môi trường, từ hình thành ý thức bảo vệ môi trường cho người xã hội nói chung Trong chương trình giáo khoa THPT nhận thấy môn Hóa Học môn có nhiều hội để lồng ghép nội dung giáo dục môi trường Xuất phát từ tư tưởng đó, chọn đề tài: “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng: ozon hiđro peoxit” Mục đích đề tài: Giáo dục bảo vệ môi trường góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai đất nước – người lao động, người chủ có thái độ thân thiện với môi trường, phát triển kinh tế hài hòa với việc bảo vệ môi trường, bảo đảm nhu cầu hôm mà không phương hại đến hệ mai sau Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề có tính chiến lược quốc gia toàn cầu Mục đích nghiên cứu đề tài đưa nội dung giáo dục môi trường lồng ghép vào giảng ozon hido peoxit Bằng cách này, giảng hóa học dễ dàng đạt yêu cầu có liên hệ thực tiễn, vừa giáo dục ý Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” thức bảo vệ môi trường cho học sinh Bên cạnh giảng có kết hợp kiến thức giáo dục môi trường tăng hứng thú học tập cho học sinh, giúp tiết học bớt căng thẳng học sinh yêu thích môn học Đối tượng nghiên cứu: Hoá học môn khoa học nghiên cứu thành phần, tính chất, ứng dụng, biến đổi chất, sản xuất chất Do Hoá học có vai trò lớn chương trình giáo dục bảo vệ môi trường - Nghiên cứu giảng cụ thể ozon hidropeoxit - Ý nghĩa tầng ozon với sức khỏe người đời sống sinh vật - Hiện tượng hiệu ứng nhà kính khói mù quang hóa môi trường sống Phương pháp nghiên cứu: -Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục -Phương pháp hoạt động thực tiễn hoạt động Đoàn TNCS Hồ Chí Minh bảo vệ môi trường: vệ sinh trường, lớp; tham gia chiến dịch truyền thông, tuyên truyền bảo vệ môi trường nhà trường địa phương -Phương pháp điều tra, khảo sát, nghiên cứu tình hình địa phương Đóng góp của đề tài: Cung cấp thông tin gần hóa học môi trường giảng dạy môn Hóa học Giáo dục bảo vệ môi trường môn hoá học THPT hình thành cho học sinh tình yêu thiên nhiên, sống hoà đồng với thiên nhiên, quan tâm đến giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp, vệ sinh Đích quan trọng giáo dục bảo vệ môi trường không làm cho người hiểu rõ cần thiết phải bảo vệ môi trường mà quan trọng phải có thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch với môi trường Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” II- NỘI DUNG A Cơ sở lý luận đề tài: Những hiểm hoạ suy thoái môi trường ngày đe doạ sống loài người Chính bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại quốc gia Giáo dục bảo vệ môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế Các nhà khoa học quản lí xác định nguyên nhân gây suy thoái môi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Nhận thức tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường công xây dựng phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta chủ trương phát triển kinh tế đôi với bảo vệ môi trường phát triển xã hội – đảm bảo phát triển bền vững quốc gia Nhiều văn ban hành nhằm thể chế hoá công tác bảo vệ môi trường, có công tác giáo dục bảo vệ môi trường - Luật bảo vệ môi trường năm 2005 Quốc hội nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam khoá XI kì họp thứ thông qua ngày 29/11/2005, Chủ tịch nước kí Lệnh số 29/2005/LCTN có hiệu lực từ ngày 1/7/2006 thay luật bảo vệ môi trường năm 1993 Luật quy định giáo dục bảo vệ môi trường đào tạo nguồn nhân lực bảo vệ môi trường: + Công dân Việt Nam giáo dục toàn diện môi trường nhằm nâng cao hiểu biết ý thức bảo vệ môi trường + Giáo dục bảo vệ môi trường nội dung chương trình khóa cấp học phổ thông (trích điều 107 – Luật bảo vệ môi trường) - Ngày 15/11/2004, Bộ Chính trị Nghị 41/NQ-TƯ “Bảo vệ môi trường thời kì đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước” Nghị xác định quan điểm “ Bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại; yếu tố bảo đảm sức khoẻ chất lượng sống nhân dân, góp phần quan trọng vào việc phát triển kinh tế - xã hội, ổn định trị, an ninh quốc gia thúc đẩy hội nhập kinh tế quốc tế nước ta” Với phương châm “lấy phòng ngừa hạn chế tác động xấu môi trường chính”, Nghị coi tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức giải pháp số giải pháp bảo vệ môi trường nước ta chủ trương: “Đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào chương trình, sách giáo khoa hệ thống giáo dục quốc dân, tăng dần thời lượng tiến tới hình thành môn học khoá cấp học phổ thông” (trích Nghị 41/NQ-TƯ) - Ngày 17/10/2001, Thủ tướng Chính phủ kí Quyết định 1363/QĐ-TTg việc phê duyệt đề án “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” với mục tiêu: “Giáo dục học sinh, sinh viên cấp học, bậc học, trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân có hiểu biết pháp luật chủ trương sách Đảng, Nhà nước bảo vệ môi trường; có kiến thức môi trường để tự giác thực bảo vệ môi trường” Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” - Ngày 02/12/2003, Thủ tướng Chính phủ định 256/2003/QĐ-TTg phê duyệt Chiến lược bảo vệ môi trường Quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020, xác định bảo vệ môi trường phận cấu thành tách rời chiến lược kinh tế - xã hội, sở quan trọng đảm bảo phát triển bền vững đất nước Chiến lược đưa giải pháp, giải pháp “Tuyên truyền, giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường” - Cụ thể hoá triển khai thực chủ trương Đảng Nhà nước, ngày 31/01/2005, Bộ trưỏng Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị “Về việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường” Chỉ thị xác định nhiệm vụ trọng tâm từ đến năm 2010 cho giáo dục phổ thông trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ môi trường hình thức phù hợp môn học thông qua hoạt động ngoại khoá, lên lớp, xây dựng mô hình nhà trường xanh – – đẹp phù hợp với vùng miền … Các văn nêu khẳng định Đảng Nhà nước ta đánh giá cao vai trò công tác bảo vệ môi trường nghiệp phát triển bền vững quốc gia, nâng cao chất lượng sống tầng lớp nhân dân Đồng thời qua cho thấy tầm quan trọng việc giáo dục bảo vệ môi trường nhằm nâng cao nhận thức, ý thức môi trường bảo vệ môi trường cho công dân nói chung cho học sinh nói riêng B Thực trạng vấn đề Ô nhiễm môi trường làm thay đổi tính chất môi trường, vi phạm tiêu chuẩn môi trường, thay đổi trực tiếp hay gián tiếp thành phần đặc tính vật lí, hóa học, nhiệt độ, sinh học, chất hòa tan, chất phóng xạ… thành phần môi trường hay toàn môi trường vượt mức cho phép xác định gây ảnh hưởng xấu cho đời sống người thiên nhiên Trong năm gần đây, phát triển khoa học công nghệ, gia tăng dân số làm gia tăng áp lực môi trường sống dẫn đến cân môi trường dân số Thêm vào đó, dịch bệnh ngày gia tăng mùa nắng nóng, đặc biệt bệnh da, đục thuỷ tinh thể mối đe doạ hệ sinh thái.Các nhà khoa học giới tìm nguyên nhân dịch bệnh ngày gia tăng phần môi trường sống tồn lượng lớn tia cực tím từ lượng mặt trời Một phần tác động biến đổi khí hậu làm trái đất ngày nóng lên, băng tan Nam cực, dẫn đến nước biển dâng gây lũ lụt ngày nhiều vào mùa mưa tượng xâm nhập mặn thiếu nước vào mùa hè Một nguyên nhân gây thay đổi nhiệt độ Trái đất mà cụ thể thời tiết nóng vào mùa hè bão lũ gia tăng vào mùa mưa so với năm trước suy giảm tầng ozon Tầng ôzôn có tác dụng bảo vệ trái đất khỏi tia cực tím ánh sáng mặt trời, tác nhân gây bệnh ung thư Từ năm 1980, lỗ thủng Vùng Nam cực ngày rộng lượng khí CFC (chlorofluorocarbones) thải nhiều Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” Lỗ thủng tầng ozon Đến thập kỷ 90, thêm “thủ phạm tích cực” phát chất thải công nghiệp, đặc biệt khí NOx , CO2… Những chất thải loại bền bỉ dai dẳng bay vào bầu khí làm công việc phá hoại tầng ozon Ảnh hưởng nghiêm trọng công nghiệp ngày đại hóa, đồng nghĩa với trình gia tăng mạnh mẽ sản xuất công nghiệp Khói thoát vụ phóng tên lửa bào mòn tầng ozon, tạo điều kiện cho tia tử ngoại có hại từ Mặt Trời xâm nhập vào Trái Đất Khi phóng tên lửa dùng nhiên liệu rắn, chúng thải trực tiếp khí Clo tầng bình Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” lưu (cách bề mặt Trái Đất khoảng 50 km) Tại Clo phản ứng với Oxy để tạo Clo oxit- chất có khả hủy diệt Ozon Tên lửa thải khí clo tầng bình lưu Tại clo phản ứng với oxy tạo clo oxitmột chất phá hủy ozon Khí thải từ phương tiện giao thông vận tải Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” Khói nhà máy công nghiệp thải vào không khí Khói người đốt rác thải bừa bãi vào môi trường Qua thấy rằng, tầng ozon bị thủng chất khí thuộc dạng freon, hoá chất, khí thải công nghiệp gây nên, chúng không tự có thiên nhiên mà người tạo Rõ ràng, người thủ phạm làm thủng tầng ozon, đe doạ sức khoẻ toàn sinh vật sống hành tinh Việc lỗ lủng tầng ozon lần tìm thấy Năm 1979 Nasa thực cho thấy tầng ozon sống, có nguy mỏng dần Tầng ôzôn mỏng làm tia UVA UVB xuyên qua khí nhiều Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” làm giảm việc chặn lại tia UVC, điều đồng nghĩa với việc thể hứng chịu tia UV nhiều sau loạt hệ quả: + Gây hại cho mắt như: đục thuỷ tinh thể, tổng thương võng mạc, mù loà + Gây hại cho da như: ung thư liên bào đáy, ung thư da, u hắc tố (melanome) Ngoài việc mỏng tầng ozôn gây số hệ luỵ khác như: + Sự xâm nhập tia cực tím vào trái đất làm gia tăng nhanh nhiệt độ Trái đất; + Sự tăng tia UV-B làm giảm khả chịu đựng trồng, giảm suất, chât lượng giảm sút; + Bức xạ tử ngoại tăng làm giảm nhanh tuổi thọ vật liệu, làm chúng độ bền + Sự phá hủy tầng ozon gây biến đổi mặt khí hậu lẽ tình trạng gia tăng tia tử ngoại góp phần vào việc tăng cường hiệu ứng nhà kính + Tia tử ngoại UV-B tăng lên làm giảm khối lượng sinh vật phù du-nguồn thức ăn nhiều loài sinh vật biển Sự tăng lên tia UV-B có ảnh hưởng nghiêm trọng sinh trưởng loài cá, tôm, cua nhiều sinh vật khác, chủ yếu giảm khả sinh sản chúng Bức xạ UV-B tăng làm thay đổi thành phần loài Hình ảnh cá chết hàng loạt ô nhiễm môi trường Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” + Làm giảm chất lượng không khí: Suy giảm tầng ozon làm tăng lượng xạ tử ngoại UV-B đến mặt đất làm tăng phản ứng hóa học dẫn tới ô nhiễm khí + Khói mù mưa a-xít tăng lên chất tạo thành mưa a-xít tăng lên với tăng hoạt động tia UV-B Mưa axit rửa trôi hết chất dinh dưỡng đất, làm cho đất đai trở nên khô cằn, cối phát triển Mua axit gây xói mòn làm hư hỏng nhiều công trình kiến trúc, kì quan thiên nhiên của giới C Giải pháp thực hiện: Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” Để ngăn chặn suy thoái tầng ozon, sách cụ thể cần đưa thực như: + Khuyến khích hạn chế sử dụng lượng hạt nhân, bước nghiên cứu sử dụng lượng như: lượng Mặt Trời, lượng gió, sóng biển… + Xử lý ô nhiễm cục khu công nghiệp, nhà máy, công đoạn sản xuất riêng biệt để giảm thiểu loại bụi khí độc hại vào bầu khí + Áp dụng sách thuế rác thải chất ô nhiễm + Giáo dục, tư vấn, tuyên truyền, vận động hỗ trợ để doanh nghiệp vừa nhỏ cải tiến công nghệ nhằm loại trừ ngăn chặn hoạt động có ảnh hưởng xấu đến tầng ozon, làm cho họ hiểu bảo vệ môi trường – bảo vệ tầng ozon bảo vệ sống họ Điều mà người làm để đóng góp vào việc ngăn chặn trình suy thoái tầng ozon cụ thể đơn giản, là: + Tự bảo vệ khỏi tiếp xúc trực tiếp với ánh nắng Che chắn da, đeo kính râm, đội mũ nón nắng + Giảm ô nhiễm không khí xe cộ thiết bị khác hoạt động xả khí thải vào môi trường + Tiết kiệm lượng, tiết kiệm nước sinh hoạt làm việc + Sử dụng ánh sáng tự nhiên nhà nơi làm việc + Tận dụng phương tiện giao thông công cộng dùng xe máy cá nhân taxi Thỉnh thoảng xe đạp đến nơi làm việc + Khi mua sản phẩm gia dụng, loại dùng bình xịt, tìm loại ghi nhãn “không có CFC” + Sơn nhà, nên sơn cách quét lăn, không dùng cách phun sơn + Giảm dùng bao bì nhựa xốp Nếu có sẵn, nên tận dụng nhiều lần + Bạn vận động gia đình, bè bạn làm bạn Chúng ta có sống “xanh” Nếu giới chung tay làm điều này, tạo môi trường xanh cho tất người Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV 10 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” D Tổ chức thực hiện: Tiết 64 : Bài 42: OZON VÀ HIĐROPEOXIT (SGK HOÁ HỌC 10 NÂNG CAO) I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Về kiến thức: Biết được: - Cấu tạo phân tử, tính chất vật lí O3 H2O2 - Một số ứng dụng O3 H2O2 - Ý nghĩa tầng ozon với sức khỏe người đời sống sinh vật - Khái niệm khói quang hóa hiệu ứng nhà kính - Trạng thái tự nhiên, ứng dụng phương pháp điều chế H2S Hiểu được: - O3 H2O2 có tính oxi hóa dễ phân hủy tạo oxi - H2O2 có tính oxi hóa tính khử nguyên tố oxi H 2O2 có số oxi hóa -1 - Nguyên nhân ozon ngăn chặn tia cực tím - Cơ chế phá hủy tầng ozon CFC Về kĩ năng: - HS vận dụng giải thích rõ O H2O2 dùng làm chất tẩy màu, chất sát trùng - Viết số phương trình minh họa cho tính chất hóa học ozon H2O2 - Giáo dục thái độ, hành vi đạo đức: bảo vệ tầng ozon bảo vệ Trái Đất Về thái độ: - Giúp cho học sinh hăng say nghiên cứu học tập, hiểu rõ nguyên nhân suy giảm tầng ozon ảnh hưởng việc suy giảm tầng ozon đến môi trường từ giáo dục cho học sinh có ý thức bảo vệ môi trường xung quanh mình, tham gia trồng bảo vệ xanh II CHUẨN BỊ : * GV: - Tranh ảnh,tư liệu hình ảnh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, ứng dụng ozon - Hóa chất: H2O2, dd KI, dd KmnO4, dd H2SO4 loãng, hồ tinh bột, quỳ tím - Dụng cụ: ống nghiệm, ống hút, kẹp ống nghiệm, giá ống nghiệm - Phiếu học tập * HS: Ôn tập lại oxi chuẩn bị mới, liên hệ việc bảo vệ môi trường địa phương III PHƯƠNG PHÁP : Nêu vấn đề, thảo luận nhóm, đàm thoại IV HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1.Ổn định tổ chức (1 phút ) Kiểm tra sĩ số lớp, tác phong HS Kiểm tra cũ( phút ) Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV 11 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” Em cho biết tính chất hóa học oxi? Viết phương trình phản ứng minh họa Viết phương trình điều chế khí oxi PTN CN? => HS: Nhận xét bổ sung => GV: Đánh giá chung làm HS cho điểm Hoạt động 1: Vào (thời gian: phút) GV: Các em nghe Ozon tầng Ozon chưa? Tầng Ozon có ảnh hưởng sống? Ozon liên quan đến hiệu ứng nhà kính nào? Tại phải bảo vệ tầng ozon? HS: Tầng Ozon ngăn không cho tia cực tím chiếu xuống Trái Đất GV cung cấp cho HS số tư liệu Ozon - Ozon với nồng độ loãng gây cho người ta cảm giác không khí lành, tươi mát Sau giông không khí lan truyền lượng nhỏ ozon Vì làm không khí làm cho không khí lành - Ở độ cao 20-25 km, O3 hình thành tầng khí riêng, có khả hấp thụ phần lớn tia tử ngoại phát từ ánh sáng mặt trời, chắn cho sống sinh sôi, làm cho người sinh vật tránh nguy hại xạ tử ngoại Vì mà việc bảo vệ sống Trái Đất ozon có cống hiến không nhỏ Tại ozon lại có vai trò, tác dụng quan trọng vậy, điều có liên quan đến tính chất chúng? Bài học hôm giúp trả lời câu hỏi Hoạt động 2: Nghiên cứu cấu tạo phân tử Ozon (3 phút) GV giới thiệu cho HS giống kim I- OZON cương than chì hai dạng thù Cấu tạo phân tử Ozon hình nguyên tố cacbon oxi (O2) ozon (O3) hai dạng thù hình nguyên tố oxi Phiếu học tập số 1: Viết công thức electron, công thức - Liên kết hóa học: Nguyên tử oxi trung tâm cấu tạo O3 So sánh độ bền tạo liên kết cho – nhận với liên kết? hai nguyên tử oxi tạo hai liên kết cộng hóa trị với nguyên tử oxi lại - Liên kết đơn (cho – nhận) bền hai Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV 12 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” liên kết cộng hóa trị nên phân tử Ozon (O3) bền phân tử Oxi (O2) Hoạt động 3: Tìm hiểu tính chất Ozon Ứng dụng Ozon (15 phút) Phiếu học tập số 2: Tính chất Ozon 1.Nêu số tính chất vật lí đặc a.Tính chất vật lí trưng ozon (màu sắc, trạng thái, mùi vị, nhệt độ sôi, khả hòa tan nước) 2.Hãy cho biết tầng cao khí ozon dược hình thành nào? 3.Dựa vào đặc điểm phân tử, dự đoán tính chất hóa học Ozon? So sánh hóa tính O3 O2? 4.Ozon tác dụng với chất nào? Viết phương trình phản ứng để chứng minh O3 có tính oxi hóa mạnh - Ozon chất khí, mùi đặc trưng, màu xanh O2? nhạt - Ozon tan nước nhiều oxi gần 16 lần - Ở nhiệt độ -112oC, khí ozon hóa lỏng có màu xanh đậm (GV giới thiệu cho HS hình thành Ozon từ Oxi tác dụng tia cực tím phóng điện giông) Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV 13 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” - HS dự đoán tính chất hóa học Ozon theo tư logic: Ozon bền Oxi nên dễ phản ứng Oxi Oxi chất oxi hóa mạnh, Ozon phải chất oxi hóa mạnh Oxi Phiếu học tập số 3: (Thảo luận nhóm) - Trình bày hiểu biết em ứng dụng Ozon đời sống - Bằng hiểu biết cho biết tác hại nguyên nhân gây suy giảm tầng ozon? - O3 oxi hóa hầu hết kim loại (trừ Au Pt) 2Ag + O3  → Ag2O + O2 Ag + O2  → Không xảy - O3 oxi hóa I- thành I2 2KI + O3 + H2O  → I2 + 2KOH + O2 KI + O2  → Không xảy Vậy: O3 có tính oxi hóa mạnh, mạnh O2 Ứng dụng Ozon - Làm không khí lành (lượng O3 nhỏ) - Tẩy trắng tinh bột, dầu ăn nhiều chất khác - Khử trùng nước ăn, khử mùi, bảo quản hoa quả, chữa sâu Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV 14 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” Ozon tạo không khí lành Ozon dùng để chữa sâu Ozon bảo quản thực phẩm GV giới thiệu: - Ở tầng thấp O3 gây ô nhiễm, tượng mù quang hóa, hiệu ứng nhà kính - Ở tầng cao O3 hấp thụ tia UV GV chiếu hình ảnh tác hại nguyên nhân suy giảm tầng ozon gây ra, từ giáo dục cho HS ý thức bảo vệ môi trường xung quanh Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV 15 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” Hiện tượng mù quang hóa Mất mát ozon khiến thay đổi khí hậu Bắc Cực Ung thư da Tia UV nguyên nhân gây tàn nhang Khí thải từ phương tiện GTVT Khí thải người đốt rác bừa bãi Khí thải nhà máy công nghiệp Hình ảnh cá chết hàng loạt ô nhiễm MT Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV 16 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” Hình ảnh thiên tai, lũ lụt Hình ảnh thiên tai, hạn hán + Nguyên nhân: Do chất freon gây ra, chất freon dùng máy làm lạnh Các chất freon tác dụng với khí ozon, tạo thành oxi gốc tự clo Gốc tự clo phá hủy tầng ozon Phiếu học tập số 4: (Câu hỏi mở - Thảo luận nhóm) Để ngăn chặn suy thoái tầng ozon, cần phải làm để đóng góp vào việc ngăn chặn trình suy thoái đó? GV nhận xét bổ sung: (GV chiếu video bảo vệ tầng ozon) + Tự bảo vệ khỏi tiếp xúc trực tiếp với ánh nắng Che chắn da, đeo kính râm, đội mũ nón nắng + Giảm ô nhiễm không khí xe cộ thiết bị khác hoạt động xả khí thải vào môi trường + Tiết kiệm lượng, tiết kiệm nước sinh hoạt làm việc + Sử dụng ánh sáng tự nhiên nhà nơi làm việc + Tận dụng phương tiện giao thông công cộng dùng xe máy cá nhân taxi Thỉnh thoảng xe đạp đến nơi làm việc + Khi mua sản phẩm gia dụng, loại dùng bình xịt, tìm loại ghi nhãn “không có CFC” + Sơn nhà, nên sơn cách quét lăn, không dùng cách phun sơn + Giảm dùng bao bì nhựa xốp Nếu có sẵn, nên tận dụng nhiều lần + Vận động gia đình, bạn bè làm bạn Kết luận: - Ozon vừa chất bảo vệ, vừa chất gây ô nhiễm môi trường Không khí chứa lượng nhỏ Ozon lành lượng lớn Ozon gây hại - Hạn chế sử dụng: Chất làm lạnh CFC, NO, thuốc trừ sâu, khí thải công nghiệp (CO, H2S…) - Chúng ta bảo vệ tầng Ozon bảo vệ Hoạt động 4: Nghiên cứu cấu tạo phân tử Hiđro peoxit (2 phút) Phiếu học tập II- HIĐRO PEOXIT Hiđro peoxit (nước oxi già) có CTPT Cấu tạo phân tử H2O2 H2O2 có cấu tạo nào? So sánh độ bền liên kết? Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV 17 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” - Có hai liên kết cộng hóa trị phân cực O-H liên kết cộng hóa trị không phân cực O-O - Số ox hóa oxi phân tử -1 Hoạt động 5: Nghiên cứu tính chất H2O2 (10 phút) - GV cho HS quan sát lọ đựng dung Tính chất hiđro peoxit dịch H2O2 yêu cầu nêu số tính a Tính chất vật lí chất vật lí đặc trưng H2O2 - Hiđro peoxit chất lỏng, không màu, nặng nước, tan nhiều nước Phiếu học tập (Thảo luận nhóm) - Dựa vào số oxi hóa oxi H2O2, dự đoán tính chất hóa học GV hướng dẫn nhóm HS tiến hành thí nghiệm: H2O2 tác dụng với KI (có hồ tinh bột, quỳ tím); H2O2 tác dụng với KMnO4 (có H2SO4) - Các nhóm HS tiến hành TN, quan sát, nêu tượng, giải thích, viết pt, thảo luận kết khẳng định tính oxi hóa tính khử H2O2 - Tại người ta lại dùng H2O2 để điều chế O2 phòng thí nghiệm? b Tính chất hóa học - HS dự đoán tính chất theo logic sau:: Số oxi hóa O H2O2 -1 nên có khả năng: - Nhận thêm electron để xuống mức oxi hóa – thể tính oxi hóa - Nhường electron để lên số oxi hóa thể tính khử Vậy: H2O2 vừa có tính oxi hóa, vừa có tính khử Tính oxi hóa: H2O2 + 2KI → I2 + 2KOH (Là phản ứng nhận biết H2O2 – dùng hồ tinh bột quỳ tím) H2O2 + KNO3 → H2O + KNO3 Tính khử: 5H2O2 + 2KMnO4 +3H2SO4 → 2MnSO4 + 5O2 + K2SO4 + 8H2O (Là phản ứng nhận biết H2O2 – dung dịch KMnO4 màu tím) → 2Ag + H2O + O2 Ag2O + H2O2  - Do hợp chất H2O2 bền, dễ bị nhiệt phân hủy, có mặt chất oxi hóa Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV 18 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” 2H2O2 xt: MnO  → 2H2O + O2↑ Hoạt động 6: Tìm hiểu ứng dụng Hiđro peoxit (2 phút) GV: Nêu ứng dụng H2O2 Các Ứng dụng hiđro peoxit vận dụng có vận dụng tính chất lí - 28% dùng làm chất tẩy trắng bột giấy hóa H2O2? - 20% dùng chế tạo nguyên liệu tẩy trắng bột giặt - 19% dùng tẩy trắng tơ sợi, lông, len, vải - 17% dùng làm chất bảo vệ môi trường, khai thác mỏ - 16% dùng ngành công nghệ hóa chất, khử trùng hạt giống nông nghiệp, chất bảo quản nước giải khát, y khoa dùng làm chất sát trùng (dung dịch H2O2 3%)… Hoạt động 7: Củng cố (5 phút) Phiếu học tập (Thảo luận nhóm) Câu 1: Có hai bình khí riêng biệt chứa O2 O3 Hãy dùng phương pháp hóa học để phân biệt khí Viết phương trình phản ứng xảy ra? Câu 2: Hãy nối ứng dụng cột (B) cho phù hợp với chất cột (A) Cột (A) Cột (B) Oxi a Bảo quản hoa tươi, sát trùng nước Ozon bể bơi Hiđro peoxit b Hàn cắt kim loại, luyện thép c Tẩy trắng giấy, vải, sợi, khai thác mỏ d Dùng y tế Câu 3: Ozon chất cần thiết thượng tầng khí vì: A Nó làm Trái Đất ấm B Nó ngăn ngừa khí oxi thoát khỏi Trái Đất C Nó hấp thụ tia tử ngoại Mặt Trời (tia cực tím) D Nó giúp điều hòa ổn định khí hậu Trái Đất Câu 4: Sự suy giảm (sự phá hủy) tầng Ozon khí có nguyên nhân do: A Trái Đất nóng lên B Khí CO2 nhà máy thải vào khí C Nạn cháy rừng giới D Chất CFC mà ngành công nghiệp lạnh thải vào khí Câu 5: Để hạn chế khói mù quang hoá phải: A sử dụng nguyên liệu ô nhiễm, nguyên liệu sinh học B hạn chế thuốc lá, bớt lưu lượng xe cộ C phân tán chất gây ô nhiễm D tất Học sinh trả lời phải đạt : Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV 19 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” Câu 1: Dùng dung dịch KI có hồ tinh bột làm thuốc thử, khí phản ứng với thuốc thử tạo dung dịch màu xanh O3 O3 + 2KI + H2O → I2 + 2KOH + O2 Câu 2: 1-b,d 2- a,d 3- c,d Câu 3: Đáp án C Câu 4: Đáp án D Câu 5: Đáp án D Hoạt động 8: Ra tập nhà dặn dò (1 phút) HS làm tập – SGK trang 165, 166 III – KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Quá trình thực dạy “ozon – hiđro peoxit” nhiều lớp theo phương pháp “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường” giáo án trình bày đạt kết sau: Góp phần nâng cao hứng thú học tập, chất lượng tiếp thu, vận dụng kiến thức rèn luyện, phát triển tư hóa học cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường trung học phổ thông Khi kiểm tra cũ, em nhớ vận dụng tốt kiến thức cũ, nhiên tùy đối tượng học sinh mà ta điều chỉnh thêm tập vận dụng mang tính tư cao khác Trang bị cho học sinh hiểu biết mối quan hệ, tác động qua lại người với tự nhiên sinh hoạt lao động sản xuất, giúp cho học sinh có ý thức, thái độ hành động đắn để bảo vệ môi trường Đề xuất Từ kết nghiên cứu đạt Tôi xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: Đối với giáo viên:Phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin, hình ảnh, kiến thức liên quan với học mạng Internet để từ có kế hoạch sử dụng phù hợp, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Đối với trường THPT: - Cần phải xây dựng hệ thống thư viện thật tốt cung cấp nguồn tư liệu thật phong phú cho giáo viên - Cần quan tâm sở vật chất đầu tư trang thiết bị giảng dạy đại tới phòng học - Có phương án để khuyến khích giáo viên mạnh dạn đầu tư cho giảng có việc lồng ghép nội dung giáo dục môi trường Hướng phát triển đề tài Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV 20 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng “ozon hiđro peoxit” - Tiếp tục cập nhật thêm tài liệu để có tư liệu môi trường phục vụ cho việc lồng ghép vào giảng hóa học - Xây dựng hoàn chỉnh giáo án lồng ghép nội dung giáo dục môi trường cho lớp 10, 11, 12 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Phạm Thị Hoàng Nương IV- TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa Hoá Học 10 nâng cao 2- Sách giáo viên Hóa Học 10 nâng cao 3- Tài liệu dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Hóa Học 10 4- Một số hình ảnh minh họa mạng Internet Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV 21 ... Nhà nước bảo vệ môi trường; có kiến thức môi trường để tự giác thực bảo vệ môi trường Giáo viên: Phạm Thị Hoàng Nương – THPT Hoằng Hoá IV Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng ozon hiđro.. .Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng ozon hiđro peoxit” thức bảo vệ môi trường cho học sinh Bên cạnh giảng có kết hợp kiến thức giáo dục môi trường tăng hứng thú học... 1/7/2006 thay luật bảo vệ môi trường năm 1993 Luật quy định giáo dục bảo vệ môi trường đào tạo nguồn nhân lực bảo vệ môi trường: + Công dân Việt Nam giáo dục toàn diện môi trường nhằm nâng cao