Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục Việt Nam đại có bước tiến để phù hợp với xu phát triển chung giới: liên tục đổi mới, đại hóa nội dung phương pháp dạy học Mục đích cuối để cá nhân tự có ý thức tạo cách mạng học tập Phương pháp dạy học văn nhà trường THPT có cách mạng đặc biệt nhằm mang lại hiệu mạnh mẽ, toàn diện, khoa học dạy - học văn Riêng phương pháp dạy văn học sử, thực tế chưa có nhiều đổi phù hợp để phát huy lực tự khám phá, tìm hiểu mở rộng tầm hiểu biết nâng cao hiệu học Cách dạy văn học sử phần lớn lối dạy thuyết trình, học sinh thụ động trước lượng kiến thức đồ sộ tác giả văn học, kết đánh giá tùy thuộc vào khả tái lượng kiến thức nhiều hay theo lời thầy giảng theo sách giáo khoa Do đó, khả độc lập suy nghĩ, tìm tịi sáng tạo học sinh khơng có hội phát triển Đối với giáo viên, đặc thù học nên chưa có đầu tư mức để học sinh thực hứng thú, quan tâm tự tìm hiểu kiến thức Phương pháp tái kiến thức theo kiểu thông báo - phát tin dạy văn học sử thường dẫn đến tình trạng học sinh thờ với giảng, thụ động, ngại tư Từ vơ hình chung làm khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Vậy làm để khắc phục tình trạng giúp học sinh có thói quen tự học văn học sử tác gia văn học chương trình THPT? Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đại đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, đặc biệt xuất phát từ thực tế dạy học văn học sử học sinh trường THPT Đặng Thai Mai hai năm học vừa qua 2015 - 2016 2016 - 2017, nhận thấy vấn đề rèn thói quen tự học cho học sinh qua văn học sử hình thức sơ đồ cần thiết, sát thực, với xu đổi phương pháp, phù hợp với chiến lược “phát huy nội lực người học” Bản thân thật tâm đắc với phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học Vì vậy, tơi mạnh dạn đề xuất giải pháp “Phát huy lực tự học học sinh qua Truyện Kiều- Phần tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ” để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 - Góp phần nâng cao khả tự học, chủ động, tích cực học sinh học văn học sử tác gia nói riêng mơn Ngữ văn nói chung - Giúp học sinh có khả khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, nhớ kiến thức lâu - Tìm phương pháp tối ưu việc dạy học mơn Ngữ văn nói chung tiết học văn học sử tác gia nói riêng Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy văn học sử tác gia văn học theo hướng hình thành thói quen - phát triển lực tự học sơ đồ tư sơ đồ hóa cho học sinh THPT Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp khái quát kinh nghiệm giảng dạy: Thông qua công tác dự thăm lớp đồng nghiệp Tổ văn trường THPT Đặng Thai Mai - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thực nghiệm: Dạy thực nghiệm lớp 10A1, 10A2 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 Cơ sở lí luận 1.1 Năng lực tự học Tự học q trình, vai trị chủ đạo giáo viên, người học tự chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thông qua hoạt động trí tuệ (quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, phán đoán ) hoạt động thực hành (khi phải sử dụng thiết bị học tập) Tự học gắn liền với động cơ, tình cảm ý chí người học để vượt qua trở ngại học tập nhằm tích lũy kiến thức cho thân người học từ kho tàng tri thức nhân loại, biến kinh nghiệm thành kinh nghiệm vốn sống thân người học Tự học diễn đạo trực tiếp giáo viên Tự học có vai trị vơ quan trọng trình phát triển học sinh Nó nhân tố tham gia vào trình hình thành phát triển nhân cách người Nhờ tự học mà người khắc phục mâu thuẫn vô hạn học vấn với giới hạn tuổi học đường, khát vọng hiểu biết với hồn cảnh vốn có thân, tạo cho người khả vươn tới đỉnh cao tri thức hồn cảnh khó khăn Bởi lẽ “Năng lực tự họctự đào tạo tiềm ẩn người Nếu biết kết hợp trình đào tạo trường, lớp với quan tâm tự học- tự đào tạo đường ngắn để tạo nội lực cần thiết cho phát triển người cho đất nước.”[2] 1.2 Phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học Ngữ văn Để sử dụng cách có hiệu phương pháp sử dụng sơ đồ trình dạy học, trước hết, ta cần nắm vững tri thức nó: a Khái niệm Theo Từ điển tiếng Việt: “Sơ đồ hình vẽ quy ước, sơ lược nhằm mơ tả đặc trưng vật hay q trình đó” Phương pháp sử dụng hình vẽ, quy ước, thiết kế mẫu bảng để mơ hình hóa học, giúp học sinh có kiến thức học Phương pháp dạy học theo mơ hình, sơ đồ thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Sử dụng phương pháp phối hợp với phương pháp thuyết trình vấn đáp giúp học sinh hiểu sâu sắc vận dụng tri thức cách có hiệu ”[2] Thực tiễn đặt vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm Học sinh phải chủ động tham gia Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 vào trình lĩnh hội kiến thức Kết dạy học cao học sinh tiếp cận kiến thức dạng sơ đồ, mơ hình Ngược lại, việc học tập gặp khó khăn giáo viên đơn thuyết trình khơng kết hợp giảng dạy với tài liệu, mơ hình, biểu đồ tranh ảnh Sử dụng sơ đồ kiến thức hướng đổi phương pháp giảng dạy học tập phù hợp tính đặc thù môn Ngữ văn phù hợp đối tượng học sinh trung học phổ thông b Phân loại Phương pháp dạy học sơ đồ có hai loại sơ đồ sử dụng đạt hiệu cao dạy học môn Ngữ văn sơ đồ tư sơ đồ hóa Trong chương trình Ngữ văn THPT có dạng học vận dụng phương pháp sơ đồ khái quát văn học (văn học sử), tác gia văn học c Hiệu phương pháp sơ đồ dạy học Ngữ văn Dạy học sơ đồ tư sơ đồ hóa phương pháp dạy học hiệu trình dạy học Ngữ văn, áp dụng rộng rãi trường phổ thông nước Đặc biệt, phương pháp góp phần đổi cách tổ chức dạy học giáo viên đồng thời góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THPT phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học: dạy học theo hướng hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Sơ đồ tư giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học sinh vẽ sơ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong ), em tự “sáng tác” nên sơ đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh sơ đồ tư em tự thiết kế nên em yêu quý, trân trọng “ tác phẩm” Sơ đồ hóa giúp học sinh hiểu sâu sắc vận dụng tri thức cách có hiệu Sử dụng sơ đồ hóa có ưu điểm giúp cho người học huy động tham gia nhiều giác quan vào trình nhận thức; kiến thức dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu; giúp phát triển lực ý, lực quan sát, tư khoa học Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 Như vậy, hai dạng sơ đồ giúp học sinh nắm vững cách trực tiếp, khái quát nội dung bản, đồng thời qua phát triển lực nhận thức, tạo hứng thú cho người học nhằm nâng cao hiệu dạy Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi - Về phía văn bản: “Truyện Kiều”(Phần Tác giả) + Học sinh học kiến thức Truyện Kiều qua số đoạn trích + Văn thuộc dạng văn học sử tác gia có nhiều kiến thức mới, bổ ích cho em việc tìm hiểu tác phẩm - Về phía học sinh: Học sinh trang bị số kiến thức tác phẩm nên có niềm yêu thích trân trọng tác gia văn học lớn - Về phía giáo viên: Bản thân tơi ln u thích, say mê, tâm huyết với nghề Trong giảng chương trình Ngữ văn tơi ln trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu để có phương pháp dạy học đem lại hiệu cho học sinh 2.2 Khó khăn - Về văn bản: Dung lượng kiến thức văn học sử nhiều, khô khan Đây tác gia văn học chương trình Ngữ văn THPT - Về học sinh: Học sinh lớp 10 bắt đầu tiếp cận với học kiến thức văn học sử tác gia em nhiều lúng túng cách học Các em học cách thụ động mà chưa hình thành cho kĩ tự học kiểu văn học sử Phần lớn học sinh cho tự học để ghi nhớ, tái hiện, tiếp thu tri thức học, để phục vụ cho kiểm tra, thi đạt kết cao Chỉ có học sinh hiểu tự học chủ động chiếm lĩnh kiến thức, dần hoàn thiện lực sống, để làm phong phú thêm hiểu biết mình, để vận dụng tri thức vào tình khác Vì vậy, khắc phục nhận thức non nớt tự học cho học sinh nhiệm vụ quan trọng người giáo viên trình giảng dạy Qua thực tế giảng dạy lớp 10A1, 10A2, tơi nhận thấy việc hình thành lực tự học cho em qua văn học sử dù cịn gặp nhiều khó khăn có hiệu định Hình thành lực tự học qua văn học sử chương trình Ngữ văn 10 giúp em học tốt môn Ngữ văn đặc biệt có kĩ tư linh hoạt để học văn học sử lớp chương trình Ngữ văn bậc THPT Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn địa bàn nông thôn nhận thấy khó khăn, thách thức dạy học văn học sử tác gia Nguyễn Du trường THPT Đặng Thai Mai Thực trạng kết chưa vận dụng sáng kiến kinh nghiệm tổng hợp qua bảng đây: Bảng thuyết minh số liệu học sinh hứng thú học tập Tiết 81-CTC Ngữ Văn 10: Hứng thú học Kết kiểm tra tập Không Giỏi Khá TB Yếu Hứng hứng thú SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ thú Lớp Sĩ số 10A2/ 42 30% 70% 2,3% 10 23,8% 21 50% 16,7% Kém SL Tỉ lệ 7,2% Qua bảng thống kê nhận rõ số học sinh không hứng thú với văn học sử cao tới 70% số học sinh hứng thú với dạy có 30% Từ dẫn tới chất lượng kiểm tra học sinh qua học thấp Số học sinh đạt điểm yếu chiếm tới 23,9% Với thực trạng tơi trăn trở tìm số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học văn học sử tác gia Nguyễn Du trường THPT Đặng Thai Mai Giải pháp tổ chức thực 3.1 Lựa chọn loại sơ đồ, hướng dẫn lập sơ đồ 3.1.1 Lựa chọn loại sơ đồ phù hợp với đơn vị kiến thức Để hỗ trợ việc hình thành kiến thức mơn Ngữ văn sử dụng số loại sơ đồ: sơ đồ tư duy, sơ đồ hóa * Sơ đồ tư dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, học sinh vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh chữ viết cụm từ diễn đạt khác Tuy chủ đề học sinh “thể hiện” dạng sơ đồ tư theo cách riêng Do việc lập sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh - Cấu tạo sơ đồ tư gồm phần: + Phần trung tâm(ở sơ đồ) cụm từ khái quát chủ đề + Gắn với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 + Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý + Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết H.1 Hình ảnh mơ cách triển khai sơ đồ tư * Sơ đồ hóa hình thức chuyển hóa thơng tin thành dạng sơ đồ, biểu đồ, hình vẽ, biểu tượng ngược lại Qua liên kết giúp học sinh nhớ kiến thức cách logic, biết nhận diện, lí giải mối quan hệ nội vấn đề, vận dụng kĩ phân tích đối chiếu, tổng hợp kiến thức để thực hành giải vấn đề thực tiễn Áp dụng sơ đồ hóa vào dạy chương trình Ngữ văn phương pháp dạy học trực quan Phương pháp nhằm cụ thể hóa nội dung, kiện văn học cấu trúc mơ hình, đơn giản diễn tả vấn đề văn học giúp học sinh ghi nhớ hiểu nhanh chóng - Đặc điểm sơ đồ hóa kiến thức: + Khối lượng kiến thức định nội dung khách quan sơ đồ Hình thức chủ quan sơ đồ phụ thuộc người lập sơ đồ Vì khối lượng kiến thức có nhiều sáng tạo thiết kế sơ đồ khác Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 + Sơ đồ biểu tượng trực quan phản ánh cách trừu tượng khái niệm, phạm trù, quy luật sơ đồ phải phản ánh trung thành với khối lượng kiến thức mà mơ tả + Sơ đồ có tính thẩm mĩ, khơng rập khn khuyến khích người học tự thiết kế sơ đồ Chủ đề Ý lớn Ý nhỏ Ý nhỏ Ý lớn Ý nhỏ … Ý nhỏ Ý nhỏ Ý nhỏ … H2: Hình ảnh mơ cách triển khai sơ đồ hóa b Hướng dẫn cách lập sơ đồ Để thiết kế sơ đồ dù vẽ thủ công hay giấy, bảng thực theo bước sau: Bước 1: Xác đinh chủ đề từ, cụm từ chìa khóa Bước 2: Triển khai chủ đề thành hệ thống ý Bước 3: Triển khai ý thành hệ thống ý nhỏ Bước 4: Cuối dùng hình vẽ để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ Bước 5: Dùng hình vẽ tô màu để phân biệt hệ thống ý (Trong bước giáo viên hướng dẫn học sinh cách để xác định chủ đề, hệ thống ý) 3.2 Hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư chuẩn bị 3.2.1 Học sinh lập sơ đồ tư phần I: Cuộc đời Nguyễn Du - Mục đích sơ đồ tư giúp học sinh tự học tìm hiểu kiến thức phần I : đời Nguyễn Du Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 - GV yêu cầu: + Hình thức sơ đồ tư duy: Học sinh lựa chọn sơ đồ mạng nhện, sơ đồ nhánh sơ đồ hình cây… + Nội dung sơ đồ phải thể kiến thức đời Nguyễn Du( truyền thống gia đình văn hóa, thời đại thân) - Cơng việc học sinh: Đọc văn học sử tác gia Nguyễn Du, xác định từ khóa chủ đề, ý chính… Gv đưa câu hỏi gợi ý: - Cụm từ khóa phần I gì? Sau đọc sách giáo khoa, HS xác đinh từ khóa “Cuộc đời” GV gợi ý nhánh gì? Học sinh kĩ đoạn văn tìm qua phần đọc sách giáo khoa là: + Nhánh 1“Quê hương, gia đình” + Nhánh 2: “Thời đại” + Nhánh 3: “Bản thân” - Giáo viên giao việc cho nhóm lập sơ đồ tư phần I học Sau kiểm tra việc hình thành sản phẩm tự học em Trong học cử đại diện hai nhóm lên trình bày Giáo viên vừa giúp học sinh tự hình thành kiến thức, vừa rèn luyện việc tự học theo nhóm theo tinh thần hợp tác có tự tin trình bày kiến thức, giúp nhóm tương tác với trình học tập Dưới sơ đồ tư hai nhóm hồn thành q trình tự học: H 3: Sơ đồ tư đời Nguyễn Du (Nhóm 1) Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 H 4: Sơ đồ tư đời Nguyễn Du (Nhóm 2) Sau học sinh trình bày giáo viên chốt kiến thức bảng câu hỏi gợi ý từ sơ đồ học sinh: Yếu tố quê hương, gia đình, thời đại đời có ảnh hưởng đến người nghiệp sáng tác tác giả? Học sinh trả lời: - Tiếp nhận tinh hoa truyền thống nhiều vùng miền văn hóa: Hà Tĩnh - giàu truyền thống văn hóa dân gian, Bắc Ninh - dân ca quan họ đằm thắm, Hà Nội - ngàn năm văn hiến - Có điều kiện học hành, trau dồi tài - Hiểu biết, trải nghiệm, suy ngẫm xã hội, người => Tạo tiền đề cho việc hình thành tài lĩnh văn chương Nguyễn Du 3.2.2 Học sinh lập sơ đồ tư phần II: Sự nghiệp văn học - Mục đích sơ đồ tư giúp học sinh tự học tìm hiểu kiến thức phần II: Sự nghiệp văn học - Giáo viên yêu cầu: + Hình thức sơ đồ tư duy: học sinh lựa chọn sơ đồ mạng nhện, sơ đồ nhánh sơ đồ hình cây… Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ 10 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 + Nội dung sơ đồ: kiến thức nghiệp văn học - Công việc học sinh: Đọc phần II, xác định từ khóa chủ đề, ý chính… Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý: - Cụm từ khóa phần II gì? Sau đọc sách giáo khoa học sinh xác đinh từ khóa “Sự nghiệp văn học” giáo viên gợi ý nhánh gì? Học sinh kĩ đoạn văn tìm qua phần đọc sách giáo khoa là: + Nhánh 1“Các sáng tác chính” + Nhánh 2: “Đặc điểm nội dung nghệ thuật” Từ hai nhánh học sinh tiếp tục phát nhánh - Giáo viên giao việc cho nhóm lập sơ đồ tư phần II học Sau kiểm tra việc hình thành sản phẩm tự học em Trong học cử đại diện hai nhóm lên trình bày Giáo viên vừa giúp học sinh tự hình thành kiến thức, vừa rèn luyện việc tự học theo nhóm theo tinh thần hợp tác có tự tin trình bày kiến thức, giúp nhóm tương tác với trình học tập Dưới sơ đồ tư hai nhóm hồn thành trình tự học: H 5: Sơ đồ tư nghiệp văn học (Nhóm 3) Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 H 6: Sơ đồ tư nghiệp văn học (Nhóm 4) 3.3 Hướng dẫn sử dụng sơ đồ hóa thảo luận nâng cao vấn đề Trong tiết học có sử dụng sơ đồ hóa, kiến thức hệ thống cách khái quát Để khắc sâu kiến thức, lựa chọn nội dung chủ đề học để học sinh thảo luận Cũng khơng nằm ngồi mục đích phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, góp phần hình thành lực tự học cho học sinh, tơi tiếp tục khuyến khích học sinh sử dụng sơ đồ hóa thảo luận Ví dụ, tiết 81 - Truyện Kiều - phần tác giả, để học sinh hiểu rõ sáng tạo độc đáo Nguyễn Du viết Truyện Kiều, giáo viên đặt vấn đề: Có ý kiến cho “Truyện Kiều dịch thành cơng Kim Vân Kiều truyện” Em có ý kiến nào? Em trình bày ý kiến sơ đồ Từ em rút kết luận sáng tạo “Truyện Kiều” Nguyễn Du? Để HS thiết kế sơ đồ GV yêu cầu HS xác định số phương diện: - Mục đích sơ đồ: Đối chiếu tác phẩm - Nội dung sơ đồ: Thấy sáng tạo Nguyễn Du - Lựa chọn sơ đồ: chọn sơ đồ hóa Với yêu cầu này, học sinh lập sơ đồ sau: Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ 12 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 Truyện Kiều Truyện thơ Nôm Thể loại Văn tự Tiểu thuyết chương hồi Hán Khúc đoạn trường kiếp tài hoa bạc mệnh Nội dung Câu chuyện tình đau khổ nhân vật Ngôn ngữ điêu luyện, trau chuốt, mẫu mực Kiệt tác Nghệ thuật Vị trí Miêu tả tỉ mỉ, chi tiết Bình thường Kim Vân Kiều truyện Như vậy, với số kiểu dạng sơ đồ học sinh rèn luyện tư cách khoa học, đặc biệt với văn học sử em dễ hình dung, bao quát vấn đề học Sử dụng sơ đồ tư dạy văn học sử tác gia văn học nhà trường THPT phần giúp cho học nhẹ nhàng hiệu Đúng TS Trần Đình Châu “Với cách ghi chép thơng thường kí tự số sử dụng nửa não bộ- não trái mà chưa sử dụng chức não phải, nơi tiếp nhận thơng tin qua hình ảnh, màu sắc, sơ đồ…”.”[9] Phương pháp sử dụng sơ đồ tư phù hợp với quy luật nhận thức não Chính nên tơi cho phương pháp hay dạy học văn học sử tác gia văn học, phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm GD&ĐT 3.4 Đánh giá kết học tập học sinh Bước 1: Tổ chức hoạt động dạy học lớp để phát huy tốt kết học tập học sinh Cụ thể: Phần I: HS trình bày kết tự học sơ đồ tư chuẩn bị nhà Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ 13 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 Phần II: GV nhận xét bổ sung thông tin qua sơ đồ học sinh chuẩn bị để hoàn thiện kiến thức học Bước 2: Đánh giá kết tự học điểm số cho học sinh để phát huy tốt tinh thần tự học cho em - Cách đánh giá: GV đánh giá kết tự học thông qua việc tổ chức học lớp - Các tiêu chí đánh giá: + Hình thức sơ đồ + Nội dung kiến thức sơ đồ + Kĩ trình bày + Hạn chế + Điểm số Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trên sở nghiên cứu số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học văn học sử kết hợp với trình thử nghiệm giảng dạy trực tiếp từ lớp 10A1 10A2 trường THPT Đặng Thai Mai, hai lớp đối tượng học sinh Một lớp chưa áp dụng biện pháp lớp tiến hành áp dung biện pháp trên, thu kết sau để làm học rút kinh nghiệm: * Đối với lớp 10A2 chưa áp dụng: Sau tiết dạy, cảm thấy học sinh chưa hứng thú, chưa tích cực, nhiều em cịn mơ hồ, chưa biết tóm tắt kiến thức sách giáo khoa Đặc biệt chưa có thói quen tự học, học chưa sôi hiệu chưa cao Tôi tiến hành kiểm tra 15 phút vào kiến thức học Kết khảo sát chất lượng học sinh sau: Lớp Sĩ số Hứng thú Kết kiểm tra học tập Giỏi Khá TB Yếu Hứng Không thú hứng thú SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 10A2/42 30% 70% 2,3% 10 23,8% 21 50% 16,7% Kém SL Tỉ lệ 7,2% * Đối với lớp 10A1 áp dụng số biện pháp Cũng sau tiết học nhận thấy học sinh học hứng thú học tập, tích cực phát biểu xây dựng bài, nắm nội dung học nhanh hơn, đầy đủ Học Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ 14 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 sinh hiểu ghi nhớ kiến thức nhanh sâu đặc biệt em có thói quen chuẩn bị nhà, tự học trở thành kĩ thành thạo cho em học Ngữ văn Kết khảo sát việc kiểm tra 15 phút sau: Lớp Hứng thú học tập Sĩ số Hứng thú Không hứng thú 10A1/40 95% 5% Giỏi SL Tỉ lệ 7,5% Kết kiểm tra Khá TB Yếu Tỉ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL lệ 22 55% 15 37,5% Kém SL Tỉ lệ Nhìn vào kết khảo sát chất lượng hai lớp tơi thấy việc sử dụng sơ đồ hóa sơ đồ tư việc làm khả quan việc nâng cao lực tự học cho văn hoc sử Cụ thể nhìn vào bảng thống kê tơi thấy số lượng điểm giỏi, tăng lên điểm yếu, khơng cịn, chất lượng dạy nâng lên Tóm lại, việc sử dụng sơ đồ trình dạy học giúp học sinh: Tăng hứng thú học tập Phát huy khả sáng tạo, lực tư em Tiết kiệm thời gian nhiều Nhìn thấy tranh tổng thể Ghi nhớ tốt Thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng em III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - So với cách dạy truyền thống, việc sử dụng sơ đồ học văn Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ 15 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 học sử tác gia văn học phù hợp với phương pháp dạy học đại, đồng thời giúp chúng tơi khắc phục khó khăn, hạn chế học sinh môn Cụ thể: Đối với nội dung học: Tính hệ thống học thể rõ ràng, khoa học có tính trực quan Đối với giáo viên: Giáo viên tiết kiệm thời gian để diễn giảng, minh họa tạo điều kiện để học sinh chủ động, khẳng định khả Đối với học sinh: + Học sinh có trách nhiệm môn, việc học chuẩn bị nhà cá nhân học sinh tiến nhiều Khi kiểm tra soạn học sinh, có 98% HS lớp chuẩn bị theo sơ đồ giáo viên gợi ý, đặc biệt số HS có sáng tạo việc thiết kế sử dụng sơ đồ + Học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, phát huy vai trị chủ thể việc xử lí, khai thác kiến thức học với sơ đồ + Học sinh nắm nội dung học tác giả văn học + Thông qua cách dạy sơ đồ rèn luyện kỹ tư tổng hợp, khái quát vấn đề cho học sinh + Giúp học sinh khắc sâu kiến thức trọng tâm, khả ghi nhớ sử dụng kiến thức học tốt so với trước sử dụng sơ đồ tư sơ đồ hóa - Việc sử dụng sơ đồ khơng có hiệu dạy học văn học sử tác gia văn học mà cịn có hiệu học mang tính khái quát Và việc sử dụng sơ đồ học sinh chủ động nhiều học, tiết học khác Điều khẳng định việc sử dụng sơ đồ dạy học góp phần phát huy tốt lực tự học học sinh - Tất nhiên khơng có phương pháp cho học Vì thế, giảng dạy, giáo viên phải linh hoạt sáng tạo việc phối hợp với phương pháp khác như: gợi mở, thuyết minh, phân tích, tổng hợp… để học trở nên nhẹ nhàng, uyển chuyển hiệu Kiến nghị, đề xuất Căn vào nội dung sách giáo khoa thực tế giảng dạy trường phổ thông nay, xin đề xuất số vấn đề sau : * Đối với giáo viên: Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ 16 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 Trong giảng dạy văn học sử, giáo viên cần trọng đến cách tổ chức học để tạo hứng thú cho học sinh đạt hiệu học Trong việc sử dụng sơ đồ trực quan cần thiết, từ sơ đồ buộc học sinh phải vận dụng kiến thức học để giải thích sơ đồ - khâu quan trọng để rèn trí nhớ cho học sinh Quá trình dạy- học cần giúp học sinh khai thác kiến thức sách giáo khoa biết tìm kiếm, cập nhật kiến thức qua cơng nghệ thơng tin để em hình thành lực tự học cho thân không riêng văn học sử tác gia mà học khác mơn Ngữ văn nói riêng mơn khác bậc học THPT nói chung * Đối với nhà trường - Tăng cường thêm sở vật chất, xây dựng phòng học đa năng, đảm bảo trang thiết bị cho việc dạy học - Cần tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp để học sinh có điều kiện mở rộng tầm hiểu biết, đa dạng hóa hình thức học tập, ví dụ tổ chức cho học sinh tham quan, giao lưu học hỏi với trường bạn Trên kinh nghiệm mà thân tơi rút q trình giảng dạy, tất nhiên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý chân thành lãnh đạo cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi đầy đủ hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Hoàng Yến TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Quốc Anh, Tạo lực tự học sáng tạo HS THPT, Vụ THPT - Bộ Giáo dục - Đào tạo Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ 17 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 Nguyễn Ngọc Bảo, Phát triển tính tích cực, tính tự lực HS trình dạy học, NXB HN, 1995 Lê Khánh Bằng, Cơ sở khoa học tự học hướng dẫn tự học, NXB GD, HN, 1998 TS Hoàng Hữu Bội, TS Nguyễn Huy Quát (sưu tập biên soạn), Tài liệu tham khảo phương pháp dạy - học Văn nhà trường, TN, 1997 TS Hoàng Hữu Bội, Thiết kế dạy học Ngữ Văn 10 (phần Văn học), NXB GD, 2006 Nguyễn Duy Cần - Thu Giang, Tôi tự học, NXB Thanh niên, 1999 Trần Đình Châu - Đặng Thị Thu Thủy (2010), Dạy tốt - Học tốt môn học đồ tư duy, NXB Giáo dục Phan Trọng Luận (Chủ biên), Ngữ văn 10-Tập 2, NXB GD, 2006 Lê Huy Lâm dịch (2008), Sơ đồ tư (The mindmap book), Nxb Tổng hợp TPHCM DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hoàng Yến Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ 18 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Tổ Ngữ văn Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, xếp loại (A, Tỉnh ) B, C) TT Tên đề tài SKKN Tiết tấu thơ cách đọc văn thơ Tỉnh C Năm học đánh giá xếp loại 2005 MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Giải pháp tổ chức thực Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ 19 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều-Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ 20 ... việc sử dụng sơ đồ học văn Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều- Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ 15 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017 học sử tác gia văn học. .. Hình thức sơ đồ tư duy: học sinh lựa chọn sơ đồ mạng nhện, sơ đồ nhánh sơ đồ hình cây… Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều- Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ 10 Sáng... q trình tự học: H 5: Sơ đồ tư nghiệp văn học (Nhóm 3) Phát huy lực tự học học sinh Truyện Kiều- Phần Tác giả (Tiết 81- Ngữ văn 10) phương pháp sử dụng sơ đồ 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-