“Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Mục đích cao môn văn nhà trường trang bị cho học sinh tri thức để hiểu được, hiểu vấn đề văn học, góp phần tạo cho học sinh khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học việc tiếp nhận lực hiểu biết đánh giá cách đắn khoa học tượng văn học Với môn Làm văn song song với nhiệm vụ trình giúp cho học sinh hình thành phát triển kĩ cần biết khả sản sinh văn nói viết Làm văn không hoàn toàn đòi hỏi am hiểu ngôn ngữ tiếng việt Làm văn thử thách toàn diện học sinh nhiều phương diện, vốn sống, vốn văn hóa, lực tư cá tính người Trong Làm văn, văn, ý câu văn học sinh đối diện với mình, bộc lộ suy nghĩ riêng trước vấn đề xã hội cảm nhận non Làm văn muốn trở thành nhu cầu thực từ bên thân học sinh, để học sinh hứng thú làm văn không thay đổi phương pháp dạy làm văn cũ Một khâu quan trọng gắn liền với đổi phương pháp dạy làm văn, đề văn Đề văn thể quan điểm, tư tưởng dạy học làm văn Mỗi cách đề phản ánh quan điểm dạy học định trực tiếp quy định phương hướng dạy học giáo viên học sinh nhà trường Bởi hệ thống đề kiểm tra sở quan trọng để thu thập thông tin việc đánh giá kết học tập học sinh khâu đánh giá có tác dụng hỗ trợ điều chỉnh lớn đến việc dạy giáo viên việc học học sinh Trong kiểu văn đưa vào giảng dạy nhà trường, văn nghị luận kiểu văn quan trọng, có vai trò rèn luyện tư lực biểu đạt vấn đề có ý nghĩa thực tế đời sống cho học sinh Đây kiểu văn nhằm phát triển tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm người viết cách trực tiếp văn học, trị, đạo đức, lối sống trình bày thứ ngôn ngữ sáng, hùng hồn, với lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục Những văn nghị luận xã hội thuận lợi cho việc rèn luyện học sinh kĩ tạo lập ngôn phục vụ cho hoạt động giao tiếp buộc học sinh phải xử lí mối quan hệ đề nhân tố ngôn ngữ, trước hết mục đích giao tiếp đối tượng giao tiếp Ra đề làm văn nghị luận công việc, yêu cầu quan trọng việc dạy văn nhà trường Đặc biệt vấn đề dạy học đề làm văn nghị luận học sinh lớp 12 THPT giữ vai trò vô quan trọng, giai đoạn học sinh chuyển tiếp môi trường nhà trường THPT sang cấp học cao sang môi trường xã hội Do đề văn nghị luận xã hội (NLXH) đứng trước yêu cầu vừa phải thái quát, tổng hợp toàn kiến thức, kĩ làm văn nhà trường, vừa phải tạo tiền đề vững cho học sinh có nhận thức khả giải Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” tình xảy sống Khi học sinh làm tốt đề NLXH tất yếu em hiểu đánh giá tượng đời sống Trong thời đại nay, vấn đề giao lưu, hội nhập giới nước phát triển nhanh chóng yêu cầu quan trọng đặt với nhà trường cần hướng tới việc phát triển lực người học, đặc biệt lực giao tiếp để giải tốt vấn đề mà sống đặt Dạy học theo định hướng giao tiếp quan điểm mẻ tích cực trình đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học Tiếng Việt nói riêng Vì suy cho mục đích việc dạy tiếng phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” với mong muốn góp phần nhỏ bé vào trình đổi phương pháp dạy học làm văn nói chung phương pháp đề làm văn nói riêng, hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Ngữ Văn trường phổ thông 1.2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: bàn luận đến vấn đề đề làm văn nghị luận theo hướng giao tiếp cho học sinh Theo yêu cầu nội dung, phương thức, cách thức làm học sinh, cách kiểm tra đánh giá giáo viên - Nhiệm vụ: + Bước đầu tổng hợp vấn đề lý luận đảm bảo cho việc đề định hướng giao tiếp cho việc đề làm văn cho học sinh lớp 12 THPT + Tiến hành điều tra thực tế chương trình sách giáo khoa đánh giá thực trạng đề văn (ưu điểm, khuyết điểm) từ rút kết luận chung công việc đề văn THPT + Trên sở nội dung dạy học phần làm văn nghị luận xã hội chương trình làm văn lớp 12 THPT, đưa số cách thức đề theo hướng giao tiếp + Kiểm tra thực nghiệm dạy học để kiểm chứng tính đắn nội dung nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài việc đề dạy học nghị luân theo hướng giao tiếp cho học sinh nhà trường Tuy nhiên, khuôn khổ dung lượng sáng kiến kinh nghiệm, xác định nghiên cứu phạm vị hẹp, dạng đề làm văn nghị luận xã hội thuộc chương trình làm văn lớp 12 THPT Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” Mặt khác, đề tài khoa học phương pháp dạy học, phải sâu tìm hiểu nhiều lĩnh vực khoa học liên nghành khác giáo dục học, tâm lí học, logic học…đặc biệt ngôn ngữ học, lý thuyết giao tiếp, lý thuyết làm văn Đó nội dung mà phải nghiên cứu trình triển khai đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài này, sử dụng ba nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 1.4.1 Nhóm phương pháp lý thuyết - Phương pháp thu thập tài liệu - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp 1.4.2 Nhóm phương pháp điều tra Chúng tổ chức điều tra thực tế thông qua phương pháp sau: - Phương pháp sử dụng Anket Phương pháp quan sát Phương pháp vấn, đàm thoại Phương pháp xử lí bảng hỏi 1.4.3 Nhóm phương pháp thực nghiệm Trong lí luận dạy học tiếng, thực nghiệm phương pháp vô quan trọng, thiếu nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề ra, cở sở đó, đưa vào ứng dụng thành tựu nghiên cứu khoa học tiến bộ, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ở đây, chủ yếu tiến hành phương pháp thực nghiệm giảng dạy Từ sở lý thuyết vạch ra, định hướng để làm đề văn nghị luận theo hướng giao tiếp cho học sinh lớp 12 THPT xây dựng, cở sở nghiên cứu nội dung chương trình, với đóng góp ý kiến giáo viên nhà nghiên cứu khác, mạnh dạn thử đề xuất đề làm văn lớp 12 THPT theo quan điểm dạy học đưa số đề thực nghiêm Việc thực nghiệm tiến hành số lớp thuộc số trường THPT theo ý đồ người nghiên cứu Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Ra đề làm văn nói chung, đề làm văn nghị luận xã hội theo hướng giao tiếp nói riêng vấn đề thuộc phương pháp dạy học Vì vậy, không xem xét đến sở khoa học liên ngành, không xem xét đến sở giáo dục học, tâm lí học, lí luận học dạy học môn nhà trường phổ thông Đó vấn đề nguyên tắc dạy học, phương pháp học Tiếng Việt, dạy học làm văn Dưới xin sâu vào phân tích, làm rõ ba sở lí luận việc đề làm văn theo hướng giao tiếp mà vừa đề cập đến 2.1.1 Lí thuyết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ với việc đề làm văn theo hướng giao tiếp Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người Chính nhờ ngô ngữ mà người hiểu trình sinh hoạt, lao động diễn đạt làm cho người khác hiểu tư tưởng, tình cảm, trạng thái nguyện vọng Có hiểu người đồng tâm hiệp lực chinh phục thiên nhiên, chinh phục xã hội làm cho xã hội ngày tiến lên Trong hoạt động giao tiếp có nhiều nhân tố ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến việc tổ chức, xây dựng văn Chúng ta gọi tất nhân tố ngôn ngữ có ảnh hưởng xa gần để lại dấu ấn ngôn ngôn ngữ giao tiếp Nhân tố giao tiếp nhân tố tạo lên hoạt động giao tiếp định Các nhân tố chế ước ngôn ngữ hoạt động giao tiếp có tác dụng định hiệu giao tiếp Đó nhân tố: nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp Lí thuyết hoạt động giao tiếp phương hướng đắn, khoa học đem lại cho việc dạy học Tiếng Việt kết tốt Bởi thực chất việc dạy học làm văn nhà trường phổ thông trình rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập văn phục vụ cho hoạt động học tập giao tiếp Các làm văn không đơn vị ngôn ngữ cao mà đơn vị giao tiếp Vì vậy, lí thuyết giao tiếp sở quan trọng việc dạy học làm văn theo hướng giao tiếp nói chung việc đề làm văn NLXH theo hướng giao tiếp nói riêng Khi đề văn nghị luận cho học sinh theo hướng giao tiếp rèn cho em học sinh kĩ tham gia hoạt động giao tiếp thực tế đạt hiểu Để đạt yêu cầu phương pháp tốt dạy học làm văn tổ chức hoạt động giao tiếp ngôn ngữ (hoạt động nghe, nói, đọc, viết) cho học sinh, đưa học sinh vào hoạt động giao tiếp cụ thể để em ứng dụng vào thực tế giao tiếp thân Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” 2.1.2 Bản chất hoạt động làm văn Làm văn hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Bản chất việc làm văn hoạt động nên làm văn có đầy đủ đặc điểm, tính chất cấu trúc hoạt động khác Hoạt động làm văn nhà trường vừa mang tính chất tâm lí, phản ánh trình suy nghĩ học sinh vừa hoạt động tạo lập văn Tạo lập văn mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng dạy học làm văn tạo lập văn bản, học sinh cần biết trình bày việc bộc lộ suy nghĩ vấn đề sống Để làm văn nghị luận cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp, tiến hành tìm hiểu, đề cách có định hướng rèn luyện cách làm văn cho học sinh 2.1.3 Cơ sở tâm lí- giáo dục học Lứa tuổi học sinh lớp 12 THPT gọi tuổi niên, thời kì đặc biệt quan trọng đời Đây thời kì tâm lí em có biến đổi sâu sắc, đời sống tình cảm phong phú phức tạp Lứa tuổi em bắt đầu hình thành cá tính, hình thành lực suy nghĩ độc lập quan điểm sống, biết suy luận Đề làm văn giúp cho học sinh hình thành kĩ Bên cạnh số em không hứng thú việc học văn nghị luận xã hội Việc đặt học sinh vào môi trường giao tiếp đề văn nghị luận kích thích tư cảm hứng cho học sinh Song hành với tâm lí học giáo dục học tiền đề thiếu việc nghiên cứu phương pháp đề làm văn Việc đề làm văn theo hướng giao tiếp cho học sinh lớp 12 THPT phải tuân theo hệ thống tổ chức giáo dục nói chung Đó phải đảm bảo mục tiêu giáo dục quy định 2.2 Thực trạng đề làm văn NLXH số trường THPT Trên sở vấn đề lí luận trình bày trên, nghiên cứu thực tiễn đề làm văn nhà trường phổ thông qua việc khảo sát chương trình, sách giáo khoa, thực trạng đề làm văn số trường THPT cụ thể để nắm kết đạt hạn chế khó khăn giáo viên, học sinh trình đề, tiếp nhận đề văn theo định hướng giao tiếp Thực tế cho thấy dạy văn khó, đề làm văn lại khó Việc đề thử thách lực nhiều mặt giáo viên Trên thực tế năm gần nhà sư phạm, thầy cô trực tiếp giảng dạy môn cố gắng để cải tiến cách đề bước đầu có kết Nhưng việc đề nhiều vấn cần phải nghien cứu để tìm hướng giải Qua trình khảo sát thực tiễn nhận thấy: phần lớn giáo viên có nhận thức vai trò quan trọng đề làm văn chưa đầu tư thỏa đáng trí tuệ, thời gian cho khâu thường đơn giản hóa dựa vào tài liệu có sẵn để đề cho học sinh Trong việc kiểm tra đánh giá, giáo viên có chuẩn bị xây dựng đề văn công phu, tỉ mỉ thường ghi rõ mục Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” đích, yêu cầu, giới hạn, phạm vi đề đồng thời dự kiến dàn ý biểu điểm; cách thức việc làm cụ thể để triển khai kiểm tra làm văn song mặt giáo viên ý đánh giá xem học sinh viết đúng, đủ theo nội dung yêu cầu đề hay chưa mà không ý đánh giá kĩ viết Học sinh bị trừ điểm hình thức viết lan man, mắc nhiều lỗi tả, ngữ pháp… Do đó, khâu kiểm tra đánh giá chưa thực khâu tạo động lực phát triển, khả giao tiếp cho học sinh mà mục tiêu môn Ngữ văn phần làm văn đề Mặt khác, chưa thực dựa quan điểm giao tiếp để tiến hành tổ chức kiểm tra, trả xây dựng tiêu chí, cách thức đánh giá cụ thể cho làm văn cụ thể học sinh theo hướng giao tiếp Đến kiểm tra, giáo viên đọc đề cho học sinh yêu cầu học sinh làm với vai lời nhắc nhở đọc kĩ đề, nháp ý viết… hoàn toàn nội dung định hướng, hướng dẫn cho học sinh phân tích nhân tố đề Rất sai lầm họ cho rằng, việc dạy lí thuyết kĩ phân tích đề, lập dàn ý hay thực hành làm văn Quan điểm cách làm hoàn toàn không khâu định hướng có vai trò vô quan trọng việc giúp học sinh tự nhận biết xã vấn đề cần biết yêu cầu việc yêu cầu vốn sống, vốn ngôn ngữ viết em Không thể biến đề văn thành toán đố học sinh Thực tế học sinh giáo viên gợi mở, việc hiểu đề hay tập học sinh nhiều không hiểu xác có tác dụng mặt giao tiếp Cũng qua khảo sát thực tế thấy hầu hết đề kiểm tra sách giáo khoa Ngũ văn 12 tập trung vào việc làm sáng rõ nội dung giao tiếp (chủ đề viết) mà không nêu yêu cầu khác phạm vi giao tiếp, phương thức biểu đạt, thao tác tiến hành…Đề làm văn phần lớn thiên tái kiến thức Thầy cô đề theo sách, học sinh chép lại kiến thức mà thầy cô truyền thụ qua tài liệu có sẵn, không phát huy suy nghĩ độc lập sáng tạo học sinh Đề làm văn đơn điệu, công thức, bó tròn khuôn khổ chương trình, hạn chế khả vận dụng kiến thức tổng hợp Đề văn chưa thực gợi cảm hứng sáng tạo cho học sinh khiến học sinh thấy gò bó, chán nản học Nói đến đề văn NLXH nhà trường, học sinh thường ngại, thấy khó, khô khan Tâm lí khiến học sinh làm văn có kết cao 2.3 Một số dạng đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp 2.3.1 Các loại đề làm văn Hiện nay, nhà trường phổ thông sử dụng hai kiểu đề phổ biến Đề (còn gọi đề khép): kiểu đề có yêu cầu nội dung, thao tác, tư liệu hiển thi rõ rang bề mặt câu chữ đề mà học sinh cần đọc đề xác định yêu cầu đề Tuy nhiên học sinh làm tốt đề Khi hướng dẫn học sinh nhận diện dạng đề giáo viên cần yêu cầu học sinh tìm đề xuất hay không xuất ba tiêu Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” chí, là: xuất sứ vấn đề (hoàn cảnh giao tiếp), nội dung bàn luận (nội dung giao tiếp) yêu cầu đề (cách thức giao tiếp) Dạng đề thông thường dạng đề có xuất ba tiêu chí Ví dụ: Ngạn ngữ có câu ngược chiều gió mà cánh diều bay cao lên Ý kiến anh chị câu ngạn ngữ - Đề chìm (còn gọi đề mở): kiểu đề nội dung yêu cầu ẩn đi, đòi hỏi người thực yêu cầu đề phải tinh ý, phải tự xác định yêu cầu dựa kiện có hiểu cách cặn kẽ nội dung bề mặt câu chữ đề nhận nội dung yêu cầu đề Dạng đề dễ gây mơ hồ khó hiểu nên thường hạn chế đề theo dạng Mặc dù vậy, học sinh cần nắm cách nhận dạng loại đề để tiến hành bước gặp phải Dạng đề thường đủ ba phần dạng đề thông thường Ví dụ: Vai trò tình yêu sống tuổi trẻ 2.3.2 Về việc đề làm văn NLXH theo hướng giao tiếp 2.3.2.1.Yêu cầu chung đề làm văn NLXH - Đề văn NLXH cần phải có luận đề rõ ràng, mạch lạc - Đề văn NLXH phải có cấu trúc tương đối rõ rang - Đề văn phải vừa sức với học sinh 2.3.2.2 Yêu cầu cụ thể đề NLXH theo hướng giao tiếp Bài văn nghị luận thực chất tranh luận để làm sáng tỏ vấn đề, người viết cần đặt nhiều tình huống, nhiều chiều, lật lật lại vấn đề vừa để viết có hiều ý, vừa làm cho lí lẽ lập luận thêm chắn Việc đề nghị luận Xét chất, đề văn nghị luận nói chung đề văn nghị luận xã hội nói riêng tình có vấn đề, tình giao tiếp Khi đọc đề văn học sinh phải tự đặt vào tình giao tiếp thực nhiệm vụ Một đề văn theo hướng giao tiếp phải tạo tình đòi hỏi học sinh tìm hiểu phát khám phá Tình phải thể yêu cầu đề thông qua từ ngữ, hình ảnh diễn đạt đề Để thực xây dựng đề kiểm tra làm văn chất lượng, đảm bảo yêu cầu tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mĩ đồng thời thể rõ tính chất đổi theo hướng giao tiếp, giáo viên cần phải thực đầy đủ công việc sau - Đề văn NLXH phải có đối tượng giao tiếp thật rõ rang để đối thoại - Đề văn phải nêu mục đích giao tiếp (trang luận, phân đối, ủng hộ hay bác bỏ) - Đề văn phải xác định nội dung bàn luận đề văn nghị luận - Đề văn cần có yêu cầu có rõ ràng cách viết, phương thức tạo lập rõ ràng Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” 2.3.3 Một số đề văn minh họa Đối với giáo viên dạy làm văn học sinh học làm văn phải cảm nhận cách có ý thức công việc nhà trường bổ ích sống thân học sinh, giúp ích cho sống thân học sinh, giúp ích cho sống trước mắt sau em Nếu việc dạy làm văn thoát li đời sống học sinh, tách rời nhu cầu tự thân học sinh học sinh làm văn mà chép người khác nói thành văn khó có hoạt động làm thực Dạy làm văn phải gắn với sống cho học sinh, lực giải vấn đề sống đòi hỏi 2.3.3.1 Hướng dẫn minh họa cách xây dựng đề kiểm tra, đáp án tổ chức kiểm tra nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí (bài làm văn số 1) Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí mảng văn nghị luận có đề tài rộng Đề tài bao gồm tất vấn đề cập đến quan điểm đạo đức, lối sống, nhân cách tâm hồn người * Xây dựng đề kiểm tra - Xác định rõ mục đích, đối tượng, nội dung kiểm tra; mức độ kiểm tra kiến thức văn học, Tiếng Việt, làm văn hiểu biết thực tế học sinh; kĩ giao tiếp cụ thể kiểm tra: + Mục đích: đánh giá mức độ hiểu, vận dụng kiến thức kĩ học văn học nghị luận học sinh + Đối tượng: học sinh học theo chương trình chuẩn (cơ bản, không nâng cao) Do yêu cầu đề đặt đảm bảo đánh giá khả viết văn nghị luận biết sử dụng dẫn chứng thao tác lập luận + Nội dung: nêu hiểu biết câu ca dao chứng minh với bạn câu nói đến nguyên giá trị - Hình thức kiểm tra: kiểm tra lớp, chung đề Đề bài: “Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn” Em hiểu lời khuyên câu ca dao trên?Hãy viết văn chứng minh với bạn truyền thống đạo lí coi trọng xã hội Khi xây dựng đề, có soạn cách làm rõ nhân tố giao tiếp đề làm văn, bổ sung tô đậm them nhân tố giao tiếp để học sinh dễ nhận diện, từ làm quen thục với kĩ phân tích đề tình giao hướng giao tiếp * Lập dàn ý hướng dẫn chấm - Đáp án: Với mục đích yêu cầu việc kiểm tra đánh giá cần đảm bảo đánh giá lực giao tiếp với kĩ giao tiếp cụ thể học sinh, Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” đáp án để kiểm tra ẫn chủ yếu đáng giá hai mặt kiến thức kĩ cần đặc biệt ý đến việc đánh giá kĩ giao tiếp, cụ thể + Về kiến thức: Bài viết cần nêu hiểu biết thân học sinh chứng minh giá trị câu ca dao + Về kĩ năng: Bài viết cần đạt tói kĩ giao tiếp cụ thể: Bài viết thể người viết xác định cách hợp lí vai giao tiếp (một người bạn) phù hợp với đối tượng hướng tới bạn Bài viết thể người viết sử dụng thành thạo thao tác , kĩ cụ thể loại chứng minh Bài viết thể kĩ sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt nhuần nhuyễn: không mắc lỗi tả dùng từ, viết câu * Tổ chức cho học sinh viết lớp - Hướng dẫn chung (2 phút): ôn lại kiến thức kĩ làm văn nghị luận học THPT - Tạo âm giới giao tiếp (1 phút): từ kiến thức kĩ ôn tập cho học sinh, khơi gợi hứng thú hướng ý quan tâm học sinh vào nội dung kiểm tra vài lời giới thiệu ngắn gọn, hấp dẫn - Nêu tình giao tiếp: cung cấp đề cho học sinh cách đọc chép đề lên bảng - Hướng dẫn học sinh phân tích đề- tình giao tiếp (5 phút): tổ chức cho học sinh phân tích tình giao tiếp (đề bài) để xác định làm rõ nhân tố giao tiếp đề + Học sinh thảo luận, trao đổi để tìm hiểu mục đích giao tiếp mà đề đặt ra: thể truyền đạt hiểu biết em lời khuyên câu ca dao Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn + Học sinh thảo luận, trao đổi để tìm hiểu đối tượng giao tiếp: đối tượng mà người viết cần hướng tới người bạn lớp + Học sinh thảo luận, trao đổi để xác định nội dung giao tiếp: hiểu biết câu ca dao, chứng minh với bạn câu nói đến nguyên giá trị + Học sinh thảo luận, trao đổi để xác định hoàn cảnh phạm vi giao tiếp: dùng kiến thức thân để chứng minh giá trị câu ca dao + Học sinh thảo luận, trao đổi để xác định phương tiện cách thức giao tiếp: viết thuộc kiểu chứng monh, sử dụng dẫn chứng thuyết phục - Gợi ý cho học sinh phương pháp làm bài( phút): nhắc học sinh suy nghĩ kĩ đề tài phải viết, lựa chọn lập luận phù hợp với người nghe, lập dàn ý cho vấn đề cần giải thích, chứng minh, nhắc học sinh phương thức trình bày, cách sử dụng ngôn ngữ viết Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” - Yêu cầu theo dõi làm học sinh: nhắc nhở học sinh cần tập trung tư tưởng để làm bài, có ý thức giải thích, chứng minh cho bạn nghe trọng sử dụng thao tác lập luận cho viết giàu sức thuyết phục , viết xong cần đọc lại viết để bổ sung sửa chữa cho văn hoàn chỉnh theo ý 2.3.3.2 Hướng dẫn minh họa cách xây dựng đề kiểm tra, đáp án tổ chức kiểm tra nghị luận tượng đời sống (bài làm văn số 2) Trong nhà trường, loại nghị luận giúp học sinh hòa nhập gắn bó với sống nhân dân, đất nước giới, có nhãn quan nhạy bén óc phân tích tượng xảy xã hội, có lực bàn luận đánh giá tượng để rút học cho cộng đồng cho mình, nên đề nghị luận dạng đa dạng thường mang tính thời sự, đặt vấn đề xúc cho cộng đồng xã hội trước tượng đời sống * Xây dựng đề kiểm tra - Xác định rõ mục đích đối tượng, nội dung kiểm tra, mức độ kiểm tra kiến thức văn học, tiếng Việt, làm văn hiểu biết thực tế học sinh, kĩ giao tiếp cụ thể kiểm tra: + Mục đích: đánh giá mức độ thông hiểu, vận dụng kiến thức kĩ học văn NLXH tượng đời sống học sinh, đặc biệt khả sử dụng phối hợp có hiệu phương pháp lập luận, lực lập luận diễn đạt người viết + Đối tượng: đảm bảo đánh giá khả viết văn NLXH tượng đời sống Trong chủ yếu đánh giá học sinh biết xây dựng kết cấu văn hợp lí chưa? Phương thức lập luận có phù hợp không? Nội dung lập luận có chuẩn xác, phong phú không? + Nội dung: hay, đẹp, bổ ích việc học ngành nhân văn để giúp bạn hiểu, yêu thích ngành xã hội nhân văn, có nhận thức đắn quan điểm lựa chọn nghề nghiệp tương lai - Xác định hình thức kiểm tra: viết nhà, học sinh viết theo lực, hiểu biết hứng thú - Soạn đề văn: gợi ý cụ thể đối tượng giao tiếp, nhân tố giao tiếp lại giáo viên hướng dẫn học sinh chuyển đề chung lớp thành đề riêng cách cá thể hóa đề tức tự xác định cho chủ thể cụ thể, đối tượng hướng tới, mục đích nghị luận, hình thức kết cấu cách thức nghị luận cụ thể Đề bài: Em có người em họ ( học xong phổ thông) cho rằng: ngày nên chọn nghề kinh tế, trường dễ xin việc, lương cao, không thích ngành xã hội nhân văn Em viết thư cho bạn nói rõ hay, Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn 10 “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” đẹp, bổ ích việc học ngành nhân văn để giúp bạn hiểu, yêu thích nhũng ngành xa hội nhân văn, có nhận thức đắn quan điểm lựa chon nghề nghiệp tương lai * Lập dàn ý hướng dẫn chấm - Đáp án Với mục đích yêu cầu việc kiểm tra đánh giá cần đả bảo đánh giá lực giao tiếp cụ thể học sinh, đáp án để kiểm tra chủ yếu đánh giá hai mặt kiến thức kĩ Nhưng đặc biệt ý đến việc đánh giá kĩ giao tiếp, cụ thể: + Kiến thức: viết cần trình bày trọn vẹn, chuẩn xác nội dung cần bàn luận: chứng minh hay, đẹp, bổ ích việc học ngành nhân văn để giúp bạn hiểu, yêu thích ngành xã hội nhân văn, có nhận thức đắn quan điểm lựa chọn nghề nghiệp tương lai Bài viết phải làm rõ nét riêng biệt đặc sắc, có sức hút với người đọc, người nghe + Kĩ năng: Bài viết cần đạt tới kĩ giao tiếp cụ thể Bài viết thể người viết xác định cách hợp vai giao tiếp (tư cách người anh (chị) họ) phù hợp với đối tượng hướng tới (em họ); sinh động hấp dẫn làm cho người đọc, người nghe cảm thấy hấp dẫn , thích thú có thay đổi suy nghĩ nghề nhân văn, từ có quan điểm đắn việc chọn lựa nghề nghiệp tương lai… tức đạt mục đích giao tiếp Bài viết thể người viết sử dụng thành thạo thao tác, kĩ cụ thể loại văn nghị luận xã hội vấn đề đời sống, xây dựng kết cấu hợp lí, bố cục chặt chẽ, mạch lạc; sử dụng kết hợp nhuần nhuyễn thao tác lập luận, dẫn chứng chuẩn xác có sức thuyết phục… Khuyến khích ý tưởng sáng tạo, cách giới thiệu độc đáo mang dấu ấn cá nhân Bài viết thể kĩ sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt nhuần nhuyễn, chuẩn xác, hấp dẫn; không mắc lỗi dùng từ, tả, viết câu, trình bày, hành văn * Hướng dẫn học sinh nhà viết - Tạo tâm giao tiếp (1 phút); từ kiến thức, kĩ yêu cầu hướng dẫn cho học sinh ôn tập, chuẩn bị viết nhà, khơi gợi hứng thú hướng ý quan tâm học sinh vào nội dung kiểm tra vài lời giới thiệu ngắn gon, hấp dẫn - Nêu tình giao tiếp: cung cấp đề cho học sinh cách đọc chép đề lên bảng - Hướng dẫn học sinh phân tích đề - tình giao tiếp: tổ chức cho học sinh phân tích tình giao tiếp (đề bài) để xác định làm rõ nhân tố giao tiếp có đề Việc phân tích đề giúp cá thể hóa đề văn học Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn 11 “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” sinh, tạo nên đa dạng, sáng tạo cho viết đem lại hiệu to lớn cho việc rèn luyện, phát triển khả giao tiếp độc lập học sinh - Gợi ý sơ lược cho học sinh phương pháp làm bài; hình thức trình bày; cách sử dụng ngôn ngữ viết : nhắc học sinh suy nghĩ kĩ đề tài phải viết; dự kiến cụ thể nói nói để phù hợp với đối tượng hướng tới văn mà lựa chọn để đạt mục đích đề Tương tự trên, đề làm văn NLXH vấn đề sống theo định hướng giao tiếp, giáo viên nên xây dựng theo cấu trúc Dưới số đề gợi ý: Đề 1: Cuộc sống nguồn nước ngày cạn kiệt Em viết văn bàn luận với tổ khu phố vấn đề Đề 2: Bàn từ vui lòng, làm ơn, xin lỗi, cảm ơn giao tiếp ứng xử Anh/ chị bày tỏ quan điểm với bạn lớp vai trò từ 2.3.3.Hướng dẫn minh họa cách xây dựng đề vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Đây dạng đề tổng hợp, đòi hỏi học sinh kiến thức hai mảng văn học đời sống, đòi hỏi kĩ phân tích văn học kĩ phân tích đánh giá vấn đề xã hội Nghĩa kiểm tra người viết kiến thức văn học đời sống Đề thường xuất phát từ vấn đề xã hội giàu ý nghĩa có tác phẩm văn học để yêu cầu học sinh bàn bạc rộng vấn đề xã hội Vấn đề xã hội bàn bạc rút từ tác phẩm văn học học chương trình người viết phải rút từ câu chuyện chưa học (thường câu chuyện ngắn gọn, giàu ý nghĩa) * Xây dựng đề kiểm tra - Xác định rõ mục đích, đối tượng, nội dung kiểm tra; mức độ kiểm tra kiến thức văn học, Tiếng Việt, làm văn hiểu biết thực tế học sinh; kĩ giao tiếp cụ thể kiểm tra: + Mục đích: Đánh giá mức độ hiểu, vận dụng kiến thức kĩ học văn nghị luận học sinh + Đối tượng: Học sinh học theo chương trình chuẩn ( bản, không nâng cao) Do yêu cầu đề đặt đảm bảo đánh giá khả viết văn nghị luận biết sử dụng dẫn chứng thao tác lập luận + Nội dung: Bàn vai trò lí tưởng đường Không có lí tưởng phương hướng kiên định, mà phương hướng sống Hình thức kiểm tra: kiểm tra lớp, chung đề Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn 12 “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” Đề bài: Nhà văn L Tônxtôi nói “Lí tưởng đèn đường Không có lí tưởng phương hướng kiên định, mà phương hướng sống” Anh/chị viết văn ngắn bàn với bạn bè vai trò lí tưởng sống người Khi xây dựng đề, có soạn cách làm rõ nhân tố giao tiếp đề làm văn, bổ sung tô đậm them nhân tố giao tiếp để học sinh dễ nhận diện, từ làm quen thục với kĩ phân tích đề tình giao hướng giao tiếp * Lập dàn ý hướng dẫn chấm - Đáp án: Với mục đích yêu cầu việc kiểm tra đánh giá cần đảm bảo đánh giá lực giao tiếp với kĩ giao tiếp cụ thể học sinh, đáp án để kiểm tra chủ yếu đánh giá hai mặt kiến thức kĩ cần đặc biệt ý đén việc đánh giá kĩ giao tiếp, cụ thể + Về kiến thức: Bài viết cần nêu hiểu biết quan điểm thân học sinh vai trò lí tưởng sống + Về kĩ năng: Bài viết cần đạt tới kĩ giao tiếp cụ thể: Bài viết thể người viết xác định cách hợp lí vai giao tiếp (với tư cách người bạn) phù hợp với đối tượng hướng tới bạn lớp Bài viết thể người viết sử dụng thành thạo thao tác, kĩ cụ thể loại chứng minh Bài viết phải thể kĩ sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt nhuần nhuyễn : không mắc lỗi tả, dùng từ, viết câu * Tổ chức cho học sinh viết lớp - Hướng dẫn chung ( phút): Ôn lại kiến thức kĩ làm văn nghị luận học THPT - Tạo tâm giao tiếp ( phút): Từ kiến thức kĩ ôn tập cho học sinh, khơi gợi hứng thú hướng ý quan tâm học sinh vào nội dung kiểm tra vài lời giới thiệu ngắn gọn, hấp dẫn - Nêu tình giao tiếp: Cung cấp đề cho học sinh cách đọc chép đề lên bảng - Hướng dẫn học sinh phân tích đề- tình giao tiếp ( phút ): Tổ chức cho học sinh phân tích tình giao tiếp( đề bài) để xác định làm rõ nhân tố giao tiếp đề + Học sinh thảo luận, trao đổi để tìm hiểu mục đích giao tiếp mà đề đặt ra: thể truyền đạt quan điểm em lời khuyên câu nói nhà văn L Tônxtôi Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn 13 “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” + Học sinh thảo luận, trao đổi để tìm hiểu đối tượng giao tiếp: đối tượng mà người viết cần hướng tới người bạn lớp + Học sinh thảo luận, trao đổi để xác định nội dung giao tiếp: bàn vai trò lí tưởng + Học sinh thảo luận, trao đổi để xác định hoàn cảnh phạm vi giao tiếp: dùng kiến thức thân để lập luận có sức thuyết phục nhà văn L Tônxtôi + Học sinh thảo luận, trao đổi để xác định phương tiện cách thức giao tiếp: viết thuộc kiểu nghị luận, sử dụng luận điểm, luận thuyết phục - Gợi ý sơ lược cho học sinh phương pháp làm ( phút): Nhắc học sinh suy nghĩ kĩ đề tài phải viết; lựa chọn lập luận phù hợp với người nghe; lập dàn ý cho vấn đề cần giải thích, chứng minh, nhắc học sinh phương thức trình bày; cách sử dụng ngôn ngữ viết - Yêu cầu theo dõi làm học sinh: nhắc nhở học sinh cần tập trung tư tưởng đẻ làm bài; có ý thức giải thích, chứng minh cho bạn nghe trọng sử dụng thao tác lập luận cho viết giàu sức thuyết phục; viết xong cần đọc lại viết để bổ sung sửa chữa cho văn hoàn chỉnh theo ý Thực chất nghị luận tư tưởng, đạo lí đề xuất ý kiến người viết để bàn luận tư tưởng, đạo lí nêu đề nhằm làm sáng tỏ tư tưởng, đạo lí vận dụng chúng vào sống Tương tự trên, đề làm văn nghị luận từ vấn đề rút từ tác phẩm văn học theo hướng giao tiếp, giáo viên nên xây dựng theo cấu trúc Dưới số gợi ý: Đề 1: Trong Tự (SGK Ngữ văn 12 tập 1) nhà thơ P Êluya (Pháp) viết: “Và phép màu tiếng Tôi bắt đầu lại đời Tôi sinh để biết em Để gọi tên em Tự do” Anh/ chị viết luận ngắn trình bày suy nghĩ thân vấn đề tự sống Như vậy, xây dựng đề làm văn công việc khó khăn người giáo viên công việc trọng tâm trình dạy học làm văn nhà trường phổ thông Đề kiểm tra không đơn kiểm Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn 14 “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” tra khả tiếp nhận tri thức văn học, đời sống để kiểm tra kĩ tạo lập văn Mỗi đề làm văn phải đảm bảo yêu cầu giúp học sinh tự đánh giá lực, tự điều chỉnh nâng cao lực làm văn, lực giao tiếp thân Có mục tiêu dạy học Ngữ văn thực cách toàn diện 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với dạng đề kiểm tra NLXH, thực nghiệm hai kiểu đề: kiểu đề truyền thống kiểu đề mở 2.4.1 Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo đức, lối sống Kiểu đề truyền thống: Anh/ chị bình luận câu ca dao Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn Kiểu đề mở: Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn Anh/ chị hiểu lời khuyên câu ca dao trên? Hãy viết văn chứng minh với bạn truyền thống đạo lí coi trọng xã hội Kết kiểm tra số Trường Thực nghiệm Lớp TN Lớp THPT 12A4 Bỉm Sơn THPT 12A2 Hoàng Lệ Kha Kết thực nghiệm Trung Yếu Khá giỏi bình Lớp ĐC Kết đối chứng Khá Trung Yếu giỏi bình Sĩ Sĩ SL % SL % SL % Lớp SL % SL % SL % số số 47 26 55,3 19 40,4 4,3 12A6 47 19 40,4 20 42,6 17,0 50 26 52,0 21 42,0 6,0 12A3 50 22 44,0 23 46,0 2.4.2 Nghị luận vấn đề đời sống Kiểu đề truyền thống: (không định hướng) Anh/ chị trình bày quan điểm lựa chọn nghề nghiệp cho thân Kiểu đề mở (có định hướng) Em có người em họ (sắp học xong phổ thông) cho rằng: ngày nên chọn nghề kinh tế, trường dễ xin việc, lương cao, không thích ngành xã hội nhân văn Em viết thư cho bạn nói rõ hay, đẹp, bổ ích việc học ngành nhân văn để giúp bạn hiểu, yêu thích nhũng ngành xa hội nhân văn, có nhận thức đắn quan điểm lựa chon nghề nghiệp tương lai Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn 15 10,0 “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” Kết kiểm tra số Trường Thực nghiệm Lớp TN Lớp Sĩ số 12A5 48 THPT Bỉm Sơn THPT 12A1 52 Hoàng Lệ Kha Kết thực nghiệm Khá giỏi Trung Yếu bình SL % SL % SL % Lớp ĐC 25 52,1 18 37,5 Lớp Sĩ số 10,4 12A3 50 26 50,0 20 38,5 11,5 12A2 52 Kết đối chứng Khá giỏi Trung Yếu bình SL % SL % SL % 20 40,0 22 44 16,0 23 44,2 24 46,2 Căn vào bảng thống kê, nhận thấy kết làm văn học sinh có thay đổi đáng kể lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều cho thấy định hướng giao tiếp việc đề làm văn nghị luận xã hội lớp 12 có dấu hiệu khả quan Học sinh có cách viết mạch lạc, hình thành kĩ giao tiếp thông qua làm văn Qua kết viết lớp thực nghiệm, với hệ thống đề gợi mở, không khuyến khích động viên học sinh làm bài, mà tạo sức sáng tạo học sinh Chúng nhận thấy hứng thú với đề viết văn Các tiết văn nghị luận xã hội thu kết đáng kể: nhiều học sinh đạt điểm yếu vươn lên đạt điểm trung bình, nhiều học sinh đạt trung bình vươn lên đạt điểm khá, chí đạt điểm giỏi… Điều chứng tỏ việc đề làm văn cho học sinh theo quan điểm giao tiếp hướng có triển vọng Qua kết thực nghiệm tình hình thực nghiệm dạy học trường THPT Bỉm Sơn, THPT Hoàng Lệ Kha nhận thấy, đề làm văn NLXH theo hướng giao tiếp đổi hiệu quả, thực tích cực hóa trình học tập rèn luyện kĩ giao tiếp cần thiết cho em, để từ học sinh tự tin bước vào sống chung xã hội Chính việc đề theo hướng cần triển khai cách có hệ thống đồng đến tất đối tượng Tuy nhiên việc đề theo hướng đòi hỏi cần phải có nỗ lực, cố gắng đầu tư thời gian công sức giáo viên học sinh Có vậy, chất lượng dạy học nhà trường thực đổi nâng cao Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn 16 9,6 “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đổi cách đề làm văn vấn đề quan trọng, định tư tưởng, quan điểm dạy học văn Muốn đổi phải tiến hành đồng mà đề văn vấn đề cần quan tâm trước tiên Ra đề cho phù hợp với đòi hỏi tình hình vấn đề xúc không với người trực tiếp giảng mà với người học Trong kỳ thi Tốt nghiệp THPT đại học, cao đẳng kể thi chọn học sinh giỏi, câu hỏi NLXH có vị trí quan trọng Câu hỏi NLXH vừa sở để đánh giá chất lượng đề thi, vừa câu hỏi chiếm tỉ lệ điểm tương đối cao (từ đến điểm thang điểm 10) góp phần làm nên thành công thi Trong đề thi môn Ngữ văn, câu hỏi NLXH phần mà thí sinh thích nhất, không bị gò bó, đem đến mẻ phần đề thi dễ kiếm điểm Đứng trước vấn đề đổi cải cách toàn diện giáo dục đào tạo nói chung đổi khâu kiểm tra đánh giá nói riêng Chúng hi vọng triển khai luận văn phần đáp ứng đòi hỏi cấp thiết việc triển khai chương trình giáo dục Đối chiếu với mục đích nội dung nghiên cứu trình bày phần mở đầu, luận văn hoàn thiện phần nghiên cứu vấn đề sau: Xây dựng sở lí luận có ý nghĩa đạo vấn đề kiểm tra, đánh điểm cốt lõi đặt yêu cầu xây dựng đề kiểm tra làm văn NLXH cho học sinh lớp 12 THPT với tiêu chí cụ thể: theo định hướng giao tiếp Phân tích ưu điểm va hạn chế việc đề kiểm tra năm gần đây, từ thấy ý nghĩa tầm quan trọng việc đề theo hướng đổi để đáp ứng đòi hỏi chương trình giáo dục Đề xuất hệ thống đề kiểm tra tự luận cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp Đây coi nội dung trọng tâm SKKN triển khai số phương diện sau: Xác định quy trình đề bước triển khai cụ thể định hướng nêu từ lí luận thực tiễn nhằm đáp ứng yêu cầu đề làm văn nghị luận nói riêng đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn nói chung với học sinh lớp 12 THPT Quy trình bao gồm: xác định mục tiêu việc đề, xác định phạm vi kiểm tra, đưa đề kiểm tra cuối kiểm tra hiểu đính, bổ sung Đề xuất đề làm văn cụ thể Đây đề kiểm tra có tính minh họa cho định hướng nêu Với khuôn khổ giới hạn SKKN, đưa Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn 17 “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” đề mảng NLXH bao gồm (nghị luận vấn đề đời sống tư tưởng đạo lí nghị luận vấn đề rút từ tác phẩm văn học) Tất đề hướng tới định hướng giao tiếp cho học sinh 3.2 Kiến nghị: Thực tế cho thấy, vấn đề vận dụng quan điểm giao tiếp việc đề làm văn nhiều điều cần tiếp tục trao đổi, nghiên cứu định hướng đắn trình đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Để tạo thuận lợi cho việc đưa quan điểm vào đề làm văn rộng rãi trường THPT nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nhận thức họ mục tiêu nhiệm vụ dạy môn Nhà trường cần khuyến khích giáo viên tìm tòi, đổi để nâng cao chất lượng dạy học, nỗ lực đầu tư để đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Về phía học sinh cần phát huy tích cựu, chủ động sáng tạo trình học tập Văn NLXH thử thách cách tổng hợp, toàn diện người học sinh nhiều phương diện, vốn sống, vốn văn hóa, trình độ trị, lực tư duy…và phương diện nhân cách, cá tính người cầm bút Mỗi văn nhìn nhận cách tiếng nói, sản phẩm học sinh hiệu giáo dục môn văn to lớn vô XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN tự viết, không chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Thanh Hải Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn 18 “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán: Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục, 1999 Diệp Quang Ban: Giao tiếp, văn bản, mạch lạc liên kết đoạn văn, NXB KHXH, 2003 Hoàng Dân: Đề văn Nghị luận xã hội, NXB Thanh Niên, Hà Nội, 2012 Lê Thị Thanh Hà: Phương pháp dạy học tập làm văn theo hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2, luận văn thạc sĩ , ĐHSP Hà Nội ,2003 Hữu Đạt: Văn hóa ngôn ngữ giao tiếp người Việt, NXB Văn hóa thông tin ,2000 Lê A, Nguyễn Trí: Làm văn ( giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ CĐSP), NXB Giáo dục, 2001 Nguyễn Văn Đường: Những điểm chương trình sách giáo khoa Ngữ văn , tạp chí giáo dục ,2003 Phạm Minh Hạc, Đặng Xuân Hòa: Hoạt động giao tiếp chất lượng giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Nguyễn Quang Ninh: Quan điểm giao tiếp việc dạy Làm văn, tạp chí nghiên cứu giáo dục, 1995 Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn 19 “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng đề làm văn NLXH số trường THPT 2.3 Một số dạng đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 15 Kết luận, kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn 20 ... Sơn Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Ra đề làm văn nói chung, đề làm văn nghị luận xã hội theo hướng. .. luận xã hội thuộc chương trình làm văn lớp 12 THPT Trịnh Thị Thanh Hải – Trường THPT Bỉm Sơn Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp Mặt khác, đề tài khoa học. .. Trường THPT Bỉm Sơn 14 Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp tra khả tiếp nhận tri thức văn học, đời sống để kiểm tra kĩ tạo lập văn Mỗi đề làm văn phải