SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NHẰM RÈN LUYỆN VÀ NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT MỞ BÀI, KẾT BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN Người thực hiện: Hoàng Thị Hảo Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Văn Quảng xương, tháng năm 2016 MỤC LỤC Nội dung Trang A MỞ ĐẦU .1 I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu .2 III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu .2 B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cưú .3 Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu 3 Các phương pháp thực kết đạt 3.1 Kỹ viết đoạn văn mở 3.2 Viết đoạn văn kết 11 3.3 Kết đạt 15 C KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT .17 Tài liệu tham khảo 18 A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài M.Goor-ki nói: "Văn học nhân học" Đúng vậy, trường THPT, môn nói chung, môn Ngữ văn nói riêng không dạy chữ mà dạy người, dạy kiến thức mà giúp học sinh rèn luyện đạo đức, nhân cách Khi học Văn, việc viết văn có vai trò quan trọng, viết vừa sở để đánh giá trình độ, lực HS; vừa sở để rèn luyện tính kiên nhẫn, kỹ diễn đạt, vừa để bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm, tâm hồn cho HS Mỗi văn chỉnh thể nghệ thuật thống nhất, hoàn chỉnh, có ý nghĩa; mở bài, kết hai phận làm nên hoàn chỉnh Phần mở bài, kết có dung lượng ngắn giữ vai trò thiết yếu Thực tế cho thấy, kỹ làm văn số phận không nhỏ học sinh trường phổ thông yếu dẫn đến hệ tất yếu chất lượng làm văn thấp có xu hướng giảm sút Biểu rõ nét đa số học sinh trước đề văn thường tỏ lúng túng, lúng túng kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý, huy động kiến thức, ngôn ngữ,… Nhiều học sinh lại bỏ qua tất khâu cầm đề bắt tay vào viết, nghĩ viết vậy, vừa viết vừa nghĩ, mò mẫm làm mà không định hướng viết viết gì, viết nào? Lắp ghép câu chữ cách tùy tiện, lộn xộn, cố "nặn" chữ để viết đến lúc không nghĩ kết thúc viết, mà kết thúc viết phải làm Mặc dù có nhiều cố gắng trọng việc rèn luyện kỹ viết đoạn mở bài, kết cho học sinh kết chưa mong đợi Vậy, làm để rèn luyện nâng cao kỹ viết đoạn mở bài, kết nói riêng kỹ làm văn nghị luận nói chung học sinh ? Đây có lẽ câu hỏi khiến nhiều giáo viên băn khoăn, trăn trở Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhiều năm, lại hàng ngày, hàng phải chứng kiến thực trạng chúngtôi định lựa chọn đề tài: “KĨ NĂNG VIẾT MỞ BÀI, KẾT BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN” làm vấn đề nghiên với mong muốn góp thêm số kinh nghiệm nhỏ thân để nâng cao kỹ viết đoạn mở bài, kết làm văn cho học sinh II Mục đích nghiên cứu Khi định lựa chọn đề tài này, mục đích nghiên cứu nhằm rèn luyện cho HS kỹ viết đúng, đủ tiến tới viết hay phần mở bài, kết văn nghị luận, tránh lỗi đáng tiếc trình làm mục đích cuối để cải thiện, nâng cao kỹ làm văn, nâng cao chất lượng môn Vấn đề cần làm rõ đề tài từ chỗ nhận thức vai trò, tầm quan trọng phần mở bài, kết văn; Giáo viên giúp em hình thành kỹ cách mở bài, kết vừa “đúng” vừa “hay” em phải biết viết phần mở bài, kết “đúng” – “hay” (nghĩa không dừng lại lý thuyết mà phải gắn liền lý thuyết với thực hành, học sinh phải tự làm dựa kinh nghiệm giáo viên hướng dẫn) III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đề tài nhằm nghiên cứu kỹ viết phần mở bài, kết hay văn nghị luận cho HS THPT (Trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên), thuộc chủ đề văn nghị luận, phân môn Làm văn, môn Ngữ văn áp dụng cho học sinh THPT Trong đề tài người viết nghiên cứu phạm vi: Rèn luyện kỹ viết đoạn mở bài, kết cho đối tượng học sinh trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên, huyện Quảng Xương Nghiên cứu áp dụng cho phần nghị luận văn học nghị luận xã hội phân môn Làm văn, môn Ngữ văn Lựa chọn đưa đề tài này, ấp ủ nhiều năm tìm tòi, nghiên cứu, thực thời gian từ đầu năm học 2015-2016 nhận thấy giải pháp mang lại số kết đáng khích lệ Do vậy, tiếp tục nghiên cứu áp dụng rộng năm học IV Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận, đề tài thực dựa phương pháp nghiên cứu phương pháp so sánh, đối chiếu, phương pháp lôgic, phương pháp tổng hợp Phân tích số đề văn trọng tâm chương trình việc dựa kiến thức môn Ngữ văn B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Bộ môn Ngữ văn môn khoa đặc biệt khác hẳn với môn khoa học khác Nó tác động đến người trước hết tình cảm, cảm xúc Mặt khác, viết văn hoàn chỉnh, hấp dẫn mục đích người dạy văn lẫn người học văn Mục đích có ý nghĩa đặc biệt với học sinh THPT Qua văn, người đọc, người nghe đánh giá trình độ, lực người viết Một văn đánh giá hoàn chỉnh truyền tải trọn vẹn nội dung đánh giá hay lôi người đọc, người nghe Để có điều đó, mở hay đóng vai trò vô quan trọng Phần mở ví ấn tượng ban đầu gặp gỡ Khi ta lần gặp gỡ đó, ta để lại ấn tượng tốt có ấn tượng xấu với họ Vì vậy, viết phần mở hấp dẫn chiếm thiện cảm người đọc, người nghe, người chấm bài, tạo bầu không khí thuận lợi cho việc tiếp xúc phần sau để lại ấn tượng bền lâu, khó phai lòng người đọc Còn kết bài, phần kết thúc văn nghị luận, công đoạn cuối làm nên hoàn chỉnh văn Nếu mở ví ấn tượng ban đầu kết lại "phút giây tạm biệt" gặp gỡ Và thực tế cho thấy, có nhiều gặp gỡ kết thúc mà đầy lưu luyến, bin rịn lòng người cảm xúc khó tả Kết văn nghị luận đạt đến độ hay có cung bậc cảm xúc Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Mặc dù đa số giáo viên trường động, nhiệt tình, yêu nghề, ham học hỏi, có tinh thần cầu tiến không ngừng tự học, tự trau dồi chuyên môn nghiệp vụ tiết dạy làm văn nghị luận tiết dạy không chịu khó đầu tư khô khan Hơn đòi hỏi học sinh phải làm việc nhiều, phải thực hành tiết dạy phát huy hiểu Có thể nói, bậc học THPT bậc học khác hẳn với bậc học mẫu giáo, tiểu học, THCS Bậc học hơn, khó hơn, rộng hơn, trừu tượng hơn, đòi hỏi khả thích ứng cao khả chủ động chiếm lĩnh tri thức người học Khối lượng kiến thức nói khổng lồ với học sinh Hơn nữa, học sinh vốn lại hay bỏ học chừng, số học sinh có chất lượng lại hoi (vì số em sau tốt nghiệp lớp thường thi vào trường chuyên Nhiều HS THPT hỏi văn nghị luận chưa nói đến kỹ viết đoạn văn hay, văn hay Mặt khác học sinh lại hứng thú với môn ngữ văn, với phần làm văn Đã vậy, với thời lượng 45 phút tiết để giúp em có kỹ viết đoạn mở bài, kết bài, kỹ làm văn hoàn chỉnh em viết khó Hơn nữa, từ lớp 10 (thậm chí Từ bậc THCS) em phải làm nhiều văn nghị luận kỹ làm đa phần đến lớp 12 em học cách Đó trở ngại lớn đặt ra, đòi hỏi phải chung tay giải Các phương pháp thực kết đạt 3.1 Kỹ viết đoạn văn mở 3.1.1 Khái niệm đoạn văn đoạn văn mở a Đoạn văn - Về hình thức: Đoạn văn phần văn bản, bao gồm nhiều câu liên kết chặt chẽ với Nó tính từ chỗ viết hoa lùi đầu dòng đến chấm qua hàng - Về nội dung : Mỗi đoạn văn triển khai ý nội dung tương đối trọn vẹn - Yêu cầu đoạn văn: Cần đạt yêu cầu + Tập trung làm rõ ý chung, chủ đề chung thống + Liên kết chặt chẽ với đoạn văn đứng trước sau (riêng đoạn văn mở đoạn đứng trước, kết đoạn đứng sau) + Diễn đạt xác, sáng, gợi cảm, rõ ràng b Đoạn văn mở bài: Mở gọi dẫn đề, nhập đề Đoạn văn mở phần văn bản, có vai trò định hướng cho toàn văn Phần mở chứa đựng vấn đề cần giải cách khái quát thông báo cho người đọc phương thức giải quyết, giới hạn vấn đề Mục đích mở biết rõ nhằm giới thiệu vấn đề viết, trao đổi bàn bạc Vì thế, viết mở thực chất trả lời câu hỏi: định viết, định bàn bạc về vấn đề gì? Như có hai cách mở bài: - Mở trực tiếp: Cách cách vào thẳng vấn đề, thường ngắn gọn, dễ làm phần hấp dẫn nên thường dành cho đối tượng HS yếu, kém, trung bình Ví dụ 1: Phân tích hình tượng nhân vận Huấn Cao tác phẩm "Chữ người tử tù" Nguyễn Tuân MB: Ai đọc tác phẩm "Chữ người tử tù" Nguyễn Tuân hẳn không khỏi xúc động sâu sắc trước vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao Một hình tượng xây dựng từ nguyên mẫu có thật Cao Chu Thần - Cao Bá Quát Tác phẩm rút tập "Vang bóng thời"; thành hành trình tìm với đẹp thời vãng "vang bóng"của Nguyễn Tuân Ví dụ 2: Phân tích thơ "Chiều tối" tập "Nhật ký tù" Hồ Chí Minh MB: "Chiều tối" thơ hay trích "Nhật ký tù" Hồ Chí Minh Bài thơ Bác sáng tác đường chuyển lao từ nhà lao Tĩnh Tây đến nhà lao Thiên Bảo vào lúc chiều tàn Ra đời hoàn cảnh ấy, thơ ghi lại tranh thiên nhiên cảnh sinh hoạt người vùng rừng núi cách sinh động - Ưu điểm cách mở trực tiếp: + Đi thẳng vào vấn đề nên trách lan man, xa đề, lạc đề + Tiết kiệm thời gian suy nghĩ cho người viết + Thích hợp với đối tượng HS, đặc biệt HS kém, yếu, trung bình + Là cách mở "an toàn" - Nhược điểm: Ít hay, tạo không khí lôi cho người đọc - Mở gián tiếp: Đi từ xa đến gần, giới thiệu ý dẫn nhập vào đề, cách làm tạo cho viết không khí tự nhiên, đậm chất Văn - Mở gián tiếp có nhiều cách tựu chung có năm cách sau: + Diễn dịch (suy diễn) + Quy nạp + Tương liên (tương đồng) + Tương phản (đối lập) + Hỗn hợp 3.1.2 Yêu cầu phần mở - Mở cần giới thiệu xác, ngắn gọn vấn đề cần nghị luận cho người đọc biết kiểu bài, giới hạn phạm vi - Hướng người đọc, người nghe vào vấn đề cách tự nhiên, gợi hứng thú với vấn đề trình bày viết - Dung lượng mở phải tương xứng với khuôn khổ viết phải cân phần kết - Mở nêu ý khái quát, cốt lõi vấn đề, không giải thích, minh họa, dẫn ý cụ thể a Điều kiện cần đủ để có mở hay: Cần điều kiện - Mở muốn “hay” trước hết phải “đúng” Viết “hay” trước hết viết cho “đúng” : Đúng yêu cầu, kiến thức, kiểu bài, lập trường,… - Từ viết “đúng” đến viết “hay” Để viết mở hay cần: + Ngắn gọn: Dẫn dắt thường vài ba câu, nêu vấn đề vài câu giới hạn vấn đề câu + Đầy đủ: Đọc xong mở bài, người đọc biết viết bàn vấn đề gì? Trong phạm vi nội dung tư liệu liên quan? Thao tác vận dụng gì? + Độc đáo: Mở phải gây ý người đọc với vấn đề viết Muốn thế, phải có cách nêu vấn đề khác lạ Để tạo nên khác lạ, độc đáo ấy, cần suy nghĩ dẫn dắt: câu dẫn dắt câu nêu vấn đề phải tạo bất ngờ + Tự nhiên: Viết văn nói chung cần giản dị tự nhiên Mở câu đầu chi phối giọng văn toàn Vì vào cần độc đáo, khác lạ phải tự nhiên Tránh làm văn cách vụng về, gượng ép gây cho người đọc cảm giác khó chịu giả tạo b Những điều cần tránh viết mở bài: - Tránh dẫn dắt vòng vo, xa gắn vào việc nêu vấn đề - Tránh dẫn dắt ý không liên quan đền vấn đề nêu - Tránh nêu vấn đề dài dòng, chi tiết, trình bày hết vấn đề, phần thân lặp lại điều nói phần mở 3.1.3 Cấu tạo phần mở bài: Mở đoạn văn hoàn chỉnh (đoạn mở bài), thông thường HS viết từ - câu văn Đoạn văn có cấu trúc phần: phần mở đoạn, phần đoạn phần kết đoạn a Phần mở đoạn (dẫn dắt vấn đề) Viết câu dẫn dắt câu liên quan gần gũi với vấn đề nêu Tùy nội dung vấn đề mà người viết lựa chọn câu dẫn dắt câu thơ, câu danh ngôn, nhận định, câu chuyện kể b Phần đoạn (nêu vấn đề nghị luận) Nêu vấn đề bàn bạc thân bài, tức luận đề (giới thiệu tác giả tác phẩm có liên quan đến vấn đề nghị luận) c Phần kết đoạn (nêu giới hạn vấn đề) Nêu phương thức nghị luận phạm vi tư liệu trình bày Phần đề thường xác định sẵn Người viết việc giới thiệu ghi lại đoạn trích, câu trích đầu Có thể rút mô hình viết đoạn sau: Dẫn dắt: Gồm đến vài câu Mở = Nêu vấn đề nghị luận (luận đề): thường gồm một, hai câu Giới hạn phạm vi vấn đề: thường câu 3.1.4 Các ví dụ vận dụng rèn luyện kỹ viết đoạn mở hay - Như nói, viết văn nghị luận nhiều HS phải làm đề đưa vấn đề nghị luận vào phần mở Chương trình sách giáo khoa giành số tiết không nhiều phần văn nghị luận lại chủ yếu nằm lớp 12, lớp 10 lớp 11 HS phải thường xuyên làm văn nghị luận Chính mà người viết đưa số tập nhằm giúp HS phát triển theo tư độc lập dễ dàng viết văn nghị luận a Các ví dụ vận dụng rèn luyện viết đoạn mở Ví dụ 1: Tục ngữ xem túi khôn nhân loại Tục ngữ thường câu nói đúc rút kinh nghiệm quý báu thực tiễn cha ông ta qua bao đời với triết lý sâu sắc Bàn mối quan hệ chất bên với chất bên vật tượng ông cha ta có câu: "Tốt gỗ tốt nước sơn" Ví dụ 2: Nhắc đến Nam Cao nhắc đến nhà văn thực xuất sắc dòng văn học Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945, ông nhà văn lớn văn học Việt Nam kỷ XX Trước cách mạng, Nam Cao tập trung vào hai đề tài chính: Người nông dân nghèo người trí thức nghèo Ở đề tài người nông dân ta không nhắc đến kiệt tác "Chí Phèo", tác phẩm thức đánh dấu tên tuổi Nam Cao làng văn Việt Nam Với tác phẩm này, Nam Cao không sâu vào vấn đề "đói cơm rách áo" nhà văn thực thời mà ông vào vấn đề nóng bỏng hơn: hậu đói cơm rách áo, tha hóa, lưu manh hóa người Chí Phèo, nhân vật tác phẩm thân nỗi thống khổ -> Ta thấy hai đoạn viết mở mỏ vì: - Ví dụ 1: Câu 1, 2: dẫn dắt vấn đề: tác dụng, vai trò, ý nghĩa tục ngữ Câu giới thiệu vấn đề cần nghị luận giới hạn vấn đề: giới thiệu câu tục ngữ cần bàn luận - Ví dụ 2: Câu -> giới thiệu vài nét tác giả, tác phẩm, vị trí Nam Cao, đề tài chính, nội dung cốt lõi đề tài người nông dân tác phẩm "Chí Phèo" Câu 5: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận giới hạn vấn đề b Các ví dụ rèn luyện mở hay (Chủ yếu mở gián tiếp dành cho học sinh khá, giỏi) * Mở theo phương pháp diễn dịch: Nhấn mạnh ý quan trọng diễn giải khái quát Ví dụ 1: Đề bài: "Can đảm không coi khinh chế để bênh vực đồng loại, bảo vệ gia đình, Tổ quốc Thường có thứ can đảm cao hơn: Đề xướng tư tưởng không muốn hiểu, phát huy chân lý hình thức cực đơn giản, lan tỏa ánh sáng chỗ mờ mịt, tối tăm" Suy nghĩ anh/chị ý kiến Mở bài: Có người cho "Can đảm không coi khinh chế để bênh vực đồng loại, bảo vệ gia đình, Tổ quốc Thường có thứ can đảm cao hơn: Đề sướng tư tưởng không muốn hiểu, phát huy chân lý hình thức cực đơn giản, lan tỏa ánh sáng chỗ mờ mịt, tối tăm" Xưa thói đời biết can đảm người dám nhảy vào lửa nóng, nước sâu cứu vớt người mắc nạn, hay đổ máu chốn xa trường gìn giữ đất nước Hiểu có lẽ thiển cận Ta xét: người hy sinh tính mạng để chiến thắng chân lý hay đề xướng chân lý, người gan coi thường lời nói tiêu mạ tự đặt xã hội để tuyên dương tư tưởng mới, người nhẫn nại, âm thầm đem ánh sáng soi rọi tâm hồn đen kịt,… Phải, ta xét người có coi can đảm/ không? * Mở theo phương pháp quy nạp: Có thể giới thiệu nét tác giả, tác phẩm hay dẫn dắt vấn đề giới thiệu vấn đề cần nghị luận Có thể giới thiệu hoàn cảnh đời tác phẩm để giới thiệu vấn đề cần nghị luận (vì chúng có liên quan trực tiếp đến vấn đề cần nghị luận) Ví dụ 1: Những ấn tượng sâu sắc anh/chị hình tượng người nông dân văn học thực phê phán giai đoạn 1930 – 1945 Mở bài: Có tác phẩm văn học đọc xong gấp sách lại ta quên đọc lại nhớ đọc Nhưng có sách, hình ảnh dòng sông chảy qua tâm hồn người đọc để lại ấn tượng khắc chạm tâm khảm Hình ảnh người nông dân văn học thực phê phán Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 hình ảnh Họ làm ta quên được, ám ảnh, đeo đuổi ta * Mở theo phương pháp tương đồng: Nêu ý tương đồng với ý chuyển dần sang vấn đề nêu đề nghị luận Ví dụ 1: Bình luận mối quan hệ văn học nghệ thuật thực sống Chứng minh số tác phẩm Mở bài: Có ví sáng tạo nghệ thuật việc thả diều Con diều dù có bay bổng đến phải gắn với mặt đất sợi dây vững Ý tưởng gợi cho ta nhiều suy nghĩ sâu sắc mối quan hệ văn học thực sống Nhìn vào số tác phẩm văn học lớn thấy rõ mối quan hệ máu thịt * Mở theo phương pháp tương phản Đề : Phân tích nhân vật Mị tác phẩm "Vợ chồng A Phủ" nhà văn Tô Hoài Mở bài: Chúng ta gặp số phận người phụ nữ bi thương tác phẩm văn học Việt Nam, Mỵ Nương đầy oan khuất, nàng Kiều đầy bi kịch, chị Dậu đầy tủi hờn Nhưng tiếp cận với dòng văn học thực sau năm 1945, người phụ nữ lại vùng lên mạnh mẽ, đứng dậy làm chủ đời Một nhân vật văn học nữ tiêu biểu Mị tác phẩm "Vợ chồng A Phủ" nhà văn Tô Hoài * Mở theo phương pháp hỗn hợp Đề : Nỗi buồn thơ "Tràng Giang" Huy Cận Mở bài: Trong làng Thơ Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945, có lẽ Huy Cận buồn Nỗi buồn thơ ông bắt nguồn từ cảm nhận sâu xa tinh tế thân phận lạc loài, cô đơn tôi, vừa lớn lao vừa nhỏ bé trước mênh mông vô tận đất trời, xa vắng thời gian, vô thiên nhiên, tạo hóa "Tràng Giang" msột thơ hay Huy Cận kết tụ nỗi buồn "mênh mông thiên cổ" Được diễn đạt hình thức trang trọng, cổ kính, đậm đà cốt cách Đường thi mà giản dị, lạ, độc đáo in rõ dấu ấn thơ lãng mạn đương thời 3.2 Kỹ viết đoạn văn kết 3.2.1 Khái niệm đoạn văn kết Kết kết thúc trình bàn bạc đặt văn, khép lại vấn đề Nhưng kết thành công không làm nhiệm vụ "gói lại" mà phải "mở ra" Đoạn văn kết đoạn văn cuối đánh dấu kết thúc, hoàn thành văn Tuy phần nhỏ văn thiếu, có vai trò quan trọng tương tự phần mở Và thiếu phần kết văn dở dang, chưa hoàn chỉnh thường không đánh giá cao Kết hay kết có hậu cho câu chuyện dư âm vang vọng 3.2.2 Phân loại cách kết Hiện có nhiều cách phân chia kết khác nhau, đặt chiếu ứng với phần mở ta có cách kết bài: kết khép kết mở * Kết khép: kiểu kết khép lại vấn đề cách tóm lược nhấn mạnh ý quan trọng bàn luận - Ưu điểm cách kết khép: Cũng tương tự kiểu mở trực tiếp + Thường dễ làm nên thích hợp với đối tượng HS + Kết thúc trực tiếp vấn đề bàn bạc không lan man + Tiết kiệm thời gian + Cũng cách kết “an toàn” - Nhược điểm: Ít hay, lôi người đọc, người nghe Ví dụ: Suy nghĩ anh/chị câu tục ngữ: "Trăm hay không tay quen" Kết bài: Tóm lại, quan điểm đề cao khinh nghiệm, đề cao thực hành, chống lý thuyết suông câu tục ngữ "trăm hay không tay quen" đắn Nhưng hiểu lệch câu tục ngữ mà coi nhẹ lý thuyết lại cực đoan, phiến diện Trình độ lao động người nói riêng toàn xã hội nói chung phát triển vững nhanh chóng biết kết hợp hài hòa lý thuyết với thực hành * Kết mở kiểu kết nhằm bàn luận, mở rộng, nâng cao vấn đề gợi trường liên tưởng, suy nghĩ người đọc, người nghe - Ưu điểm: Cũng tương tự mở gián tiếp + Thường hay, hấp dẫn, lôi + Tạo đồng điệu người đọc, người nghe họ vào vấn đề + Chứng minh với người đọc, người nghe kỹ sâu sắc vấn đề nghị luận + Để lại dư vị ngào khó phai mờ - Nhược điểm: + Nó cách kết "mạo hiểm" cách kết khép dễ dẫn đến xa xôi, lan man + Khó viết, tốn nhiều thời gian hơn, HS khá, giỏi viết 3.2.3 Yêu cầu phần kết - Kết phải thể quan điểm trình bày phần thân - Chỉ nêu ý khái quát, thiên tổng kết, đánh giá - Không lan man hay lặp lại cụ thể trình bày thân lặp lại nguyên văn lời lẽ mở a Điều kiện cần đủ để có kết hay - Cũng phần mở bài, kết hay trước hết kết phải “đúng”: nguyên tắc, cách, để có kết hay học sinh phải từ "đúng" mà lên "hay" b Ví dụ vận dụng rèn kĩ viết đoạn kết - hay - Như nói, làm văn có nhiều em mở nào, dẫn dắt sao? Nhiều em khác lại kết nào, "khép lại, gói lại" vấn đề hay "mở ra" vấn đề? Thời lượng để em thực hành lớp Vì thế, người viết xin đưa số tập giúp học sinh hình thành kĩ vận dụng thành thạo viết đoạn văn kết *Các ví dụ rèn luyện kết Ví dụ: Qua việc tìm hiểu câu tục ngữ "Trăm hay không tay quen", thấy kinh nghiệm cha ông ta thể câu tục ngữ thật quý báu, kinh nghiệm Bởi vậy, tiếp thu kinh nghiệm cổ truyền, cần vận dụng hiểu biết khoa học thực tiễn đời sống bổ khuyết cho thiếu sót, điểm chưa hoàn chỉnh kinh nghiệm ấy, góp phần làm giàu vốn tri thức dân tộc ta Rõ ràng đoạn văn đoạn văn kết làm nhiệm vụ kết thúc vấn đề, rút học sau bàn bạc vấn đề, đáp ứng yêu cầu đoạn văn kết * Các ví dụ rèn luyện kết hay - Kết theo lối "điểm nhãn" Đây câu chuyện "điểm nhãn" cho rồng theo nguyên tắc hội họa phương Đông Người họa sĩ vé đúng, người xem nhận rồng, song "điểm nhãn" (vẽ mắt) rồng sống động hẳn lên Ví dụ : Phân tích thơ "Chiều tối" Hồ Chí Minh Kết bài: "Chiều tối" Hồ Chí Minh giọt nước biển cả, nét đơn sơ, nhỏ bé trước thành tựu lớn lao văn học giới văn học nước nhà Những hòa biển lớn, "giọt nước" mặn mà, nồng thắm, âm vang nhịp đập thủy triều "trơ gan” dòng chảy thời gian Với cách kết trên, người viết có ý thức "trang sức, điểm nhãn" cho lời văn để lời văn thêm chau chuốt, giàu sức biểu cảm - Kết theo lối bình luận, mở rộng nâng cao Ví dụ : Bàn bạc câu tục ngữ :"Trăm hay không tay quen" Tiếp thu kinh nghiệm quý báu cha ông câu tục ngữ "Trăm hay không tay quen" phải coi trọng kinh nghiệm thực tế người có kinh nghiệm thực tế Phải có ý thức vận dụng hiểu biết lý thuyết vào cuôc sống, không ngừng rèn luyện kĩ lao động Mặt khác, cần khắc phục lối làm việc kinh nghiệm chủ nghĩa, sức học hỏi lí luận khoa học làm việc theo phương pháp khoa học để nâng cao suất lao động, phát triển kỹ thực hành cách có ý thức, có kế hoạch - Kết theo lối đầu cuối tương hợp (kết ứng với mở bài) Ví dụ : "Lá đỏ" - thơ đáng yêu, đáng nhớ Kết : Thơ thứ thơ làm người ta nghĩ đến tình người, nghĩ đến sống… Thơ nói riêng, văn học nói chung, trở thành cần thiết cho người Làm không nhớ không yêu thơ "Lá đỏ" Đây cách kết đầu cuối tương hợp, láy lại mở mà không rơi vào tình trạng lặp lại nguyên văn lời lẽ đề Vì có luyến lấy để nâng cao khẳng định - Kết mà không kết Ví dụ 1: Phân tích bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí Phèo tác phẩm tên Nam Cao? Kết : Gấp trang sách lại mà tiếng kêu cứu Chí Phèo nhức nhối lòng tôi: Ai cho tao làm người lương thiện? Trong xã hội xưa, để làm người lương thiện thật khó ? Với tác phẩm này, qua bi kịch này, Nam Cao muốn gióng lên hồi chuông cảnh tỉnh: Hãy cứu lấy người! Ví dụ 2: Bình giảng thơ "Chiều tối" Hồ Chí Minh? Kết Bác ơi! Khi viết dòng suy nghĩ Bác, Người yên nghỉ ngàn thu Hà Nội lòng dân tộc Mỗi đọc thơ "Chiều tối", đông rét tê lạnh làm buốt giá, tìm Người cõi hư vô - Tựu chung lại, em thấy kết hay thật phong phú, thú vị có điểm riêng chung điểm định : đúng, song phải sáng tạo, gây ấn tượng để lại dư vị người đọc Kết hay vừa phải đóng lại, chốt lại, vừa phải mở ra, nâng cao ngân nga lòng người 3 Kết đạt Sau vài năm tiến hành áp dụng cách rèn luyện kĩ viết đoạn mở bài, kết hay cho HS phương pháp nêu nhận thấy học sinh có tiến đáng kể Từ chỗ nhiều em khó khăn, lúng túng, nhiều thời gian vào việc viết đoạn mở hay kết em viết hơn, nhanh Đặc biệt, có số phần mở hấp dẫn hơn, khơi gợi tình cảm, chạm đến cảm xúc người đọc số nêu * Trước vận dụng (Chất lượng cuối năm học 2014 -2015): Tổng số HS Kết G K Tb Y Kém Tb lên trở SL TL SL TL % % SL TL % SL TL SL TL SL % % TL % 55 44 25 20 68 125 30 24 10 85 * Sau vận dụng ( Chất lượng năm học 2015 - 2016): Tổng số HS Kết G 119 K Tb Y SL TL SL % TL % SL TL S % L 34 54 45 41 Kém Tb lên TL SL TL S % % L 20 17 trở TL % 97 81 C KẾT LUẬN ,ĐỀ XUẤT Kết luận Tóm lại, phương pháp rèn luyện kỹ mở bài, kết hay văn nghị luận nhằm cung cấp cho em kiến thức, kỹ để viết đoạn mở bài, kết hay Để HS viết tốt phần mở bài, kết nói riêng văn nghị luận nói chung, không đòi hỏi phương pháp giảng dạy phù hợp giáo viên mà phụ thuộc phần lớn vào HS, em có nắm vững kiến thức, kỹ có khiếu thực không Tuy nhiên, phương pháp khoa học, phù hợp giáo viên góp phần không nhỏ việc nâng cao kết học tập em HS, môn Văn, môn vừa đòi hỏi tư nhiều, vừa đòi hỏi khả thiên bẩm người học Vì vậy, theo phương pháp bổ ích giúp HS yếu, kém, trung bình rèn luyện nâng cao kỹ viết văn nghị luận, tài liệu tham khảo bổ ích cho HS khá, giỏi Kiến nghị Qúa trình thực phương pháp đúc rút từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy nhiều năm qua Mong muốn người viết góp nhặt thêm vài kinh nghiệm nhỏ vào trình đổi môn học để vừa cải thiện kĩ làm cho em vừa nâng cao chất lượng môn cho học sinh Tôi hi vọng, phương pháp thực thành công áp dụng phổ biến thực tiễn giảng dạy nhiều giáo viên khác Do thời gian khả có hạn, viết chắn không tránh khỏi sai sót định Rất mong nhận góp ý chân thành quý cấp bạn đồng nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Nhiều tác giả, 2006, Nxb Giáo dục, Sách giáo khoa Ngữ Văn 10- tập 2 Nhiều tác giả, 2006, Nxb Giáo dục, Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 nâng cao - tập Nhiều tác giả, 2007, Nxb Giáo dục, Sách giáo khoa Ngữ Văn 11- tập Nhiều tác giả, 2007, Nxb Giáo dục, Sách giáo khoa Ngữ Văn 12- tập Nhiều tác giả, 2009, Nxb Giáo dục, 199 đoạn văn hay lớp 11 Phan Trọng Luận (chủ biên), HN 1999, Nxb Giáo dục, Phương pháp dạy học làm văn Nguyễn Quốc Siêu, HN.2001, Nxb Giáo dục, Kỹ làm văn nghị luận phổ thông ... 81 C KẾT LUẬN ,ĐỀ XUẤT Kết luận Tóm lại, phương pháp rèn luyện kỹ mở bài, kết hay văn nghị luận nhằm cung cấp cho em kiến thức, kỹ để viết đoạn mở bài, kết hay Để HS viết tốt phần mở bài, kết. .. chọn đề tài: “KĨ NĂNG VIẾT MỞ BÀI, KẾT BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN” làm vấn đề nghiên với mong muốn góp thêm số kinh nghiệm nhỏ thân để nâng cao kỹ viết đoạn mở bài, kết làm văn cho học sinh... viết, mà kết thúc viết phải làm Mặc dù có nhiều cố gắng trọng việc rèn luyện kỹ viết đoạn mở bài, kết cho học sinh kết chưa mong đợi Vậy, làm để rèn luyện nâng cao kỹ viết đoạn mở bài, kết nói