SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG I ********* SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN THPT Người thực : Lê Thị Thanh Chức vụ : Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc mơn : Ngữ Văn e THANH HĨA, NĂM 2016 e PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục vũ khí mạnh mà người ta dùng để thay đổi giới (N.Mandela), thế, muốn thay đổi mặt nhà trường cần trọng phát triển giáo dục đặc biệt giáo dục mũi nhọn mặt trận giáo dục mũi nhọn việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Đây tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng đào tạo nhà trường, để công nhận trường Chuẩn Quốc gia đồng thời thể trình độ lực chuyên môn giáo viên, chất lượng học tập học sinh Tuy nhiên công việc gặp khơng khó khăn Mặc dù lãnh đạo nhà trường ln có chủ trương, sách khuyến khích, ưu tiên số cho việc ôn luyện đội tuyển người dạy đội tuyển môn Ngữ Văn không thuận lợi lẽ học sinh học Văn ngày thiếu niềm đam mê, học theo lợi ích tính tốn xem sau có thuận lợi thi vào trường theo khối có mơn Văn, đa số em theo khối A, cịn khối C, D sau khó xin việc Khi chủ trương Bộ sát nhập hai kì thi làm một, tình hình học sinh có chút khả quan thực chất khơng so với trước Nếu cần thi Văn để xét tốt nghiệp em không cần đầu tư nhiều, em học khối D muốn đầu tư vào mơn tiếng Anh chính, em có tư chất lao vào đội tuyển tiếng Anh, chí có em bị loại khỏi đổi tuyển Anh, giáo viên vận động em vào đội tuyển Văn khó em lại muốn trở học ba môn để thi Đại học Có phụ huynh ngồi chờ tiếng để gặp giáo xin cho rút khỏi đội tuyển mơn Văn nhiều lí "đặc biệt"… khiến người dạy Văn cảm thấy hẫng hụt, tủi thân học trị quay lưng với mình, tình trạng diễn nhiều năm, nhiều giáo viện dẫn khơng riêng Phía giáo viên vấp phải khơng trắc trở mà cơng việc dạy học bận rộn, có người hồn cảnh riêng khó khăn, có đầu tư nhiệt tình đam mê có thừa thiếu kinh nghiệm dẫn đến việc truyền lửa, truyền kiến thức cho học sinh chưa đạt mong muốn, kết chưa cao… dẫn đến tâm lí áp lực căng thẳng Trước khó khăn đến từ hai phía khách quan chủ quan thế, với tư cách vừa Tổ trưởng chuyên môn vừa người trực tiếp ôn luyện đội tuyển, trăn trở nhiều năm, cần phải tìm hướng để dạy đội tuyển môn Văn đạt kết tốt, đáp ứng u cầu chun mơn hồn thành tiêu đứng tốp 10 tồn tỉnh góp phần nâng cao tầm vóc nhà trường lại vừa hút em vào môn khoa học tâm hồn để em biết sống nhân ái, chan hịa có kĩ sống cần thiết tốt cho tương lai sau này, hết ngày có nhiều học sinh yêu môn Văn hơn! Và qua nhiều năm nghiên cứu, tích lũy số kinh nghiệm theo tơi q báu, giúp tơi thành cơng tơi chia sẻ với đồng nghiệp, giúp đồng nghiệp tiến Ở trường nhiều nơi, nhiều năm chưa nghiên cứu Và lí tơi chọn đề tài tham luận lần này: Một số kinh nghiệm việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Ngữ Văn THPT Mục đích phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục đích Mục đích việc nghiên cứu tìm hướng tốt cho việc dạy ôn luyện đội tuyển đạo Tổ dạy phối hợp bồi dưỡng học sinh giỏi để làm cẩm nang cho năm sau, nhân rộng để bạn bè đồng nghiệp học tập 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Mảng kiến thức phương pháp ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi môn Ngữ Văn THPT - Thời gian: nghiên cứu từ 2010 đến đúc rút thành kinh nghiệm Đối tượng nghiên cứu Học sinh đội tuyển lớp 12 PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Bồi dưỡng học sinh giỏi mặt trận hàng đầu trường THPT, tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng đào tạo nhà trường Vì mặt trận cần phải quan tâm mức Nghị TW2 khóa VIII rõ: “Việc bồi dưỡng học sinh giỏi cung cấp nguồn nhân tài cho đất nước cần nhà trường THPT đặc biệt quan tâm, giáo viên phổ thông phải có nhiệm vụ phát bồi dưỡng học sinh giỏi” Trong Qui chế thi chọn học sinh giỏi ban hành theo định 3479/1997/QĐ-BGD&ĐT ngày 01/11/1997, điều có viết: Động viên khích lệ giáo viên học sinh dạy học góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời phát học sinh có khiếu để tiếp tục bồi dưỡng cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước Trong kinh tế tri thức nay, sản phẩm làm chiếm tỷ trọng chất xám lớn, người cần phải đào tạo vững mặt tri thức nắm bắt khoa học kỹ thuật, đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Công tác phát bồi dưỡng học sinh giỏi lại trở nên quan trọng nhà trường THPT, Tổ chuyên môn thầy cô giáo II- Thực trạng vấn đề - Ở mái trường có bề dày thành tích với 13 năm liên tục xếp thứ Nhất, thứ Nhì tồn Tỉnh trường chúng tơi, áp lực cho người dẫn lớn - Đã thực tế tiến hành dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi gặp khơng khó khăn Cụ thể là: 1-Từ phía giáo viên - Thơng thường giáo viên giao trách nhiệm “đơn thương độc mã” ôn luyện, cô trị tự dạy tự học với nhau, có dùng nhiêu không nhận thêm nguồn kiến thức hỗ trợ từ đồng nghiệp giáo viên vững vàng nghiệp vụ, kinh nghiệm có nhiều có giải may giải cao giáo viên thử sức lần đầu coi khơng hiệu chí bị trắng bảng Tâm lí khơng hồn thành nhiệm vụ mà nhà trường giao phó, thua đồng nghiệp, khơng khẳng định vị chun mơn trước đồng nghiệp học trị ln ln đè nặng - Khi nhà trường có chủ trương dạy phối hợp, Ban giám hiệu nhà trường luôn kêu gọi yêu cầu tổ chuyên môn phát huy tinh thần đồng đội mà hỗ trợ lẫn việc ôn luyện học sinh giỏi Song, năm trước, công tác hỗ trợ tổ chúng tơi dường chưa tốt Người dạy phải chủ động dạy hết chương trình có nghĩa phải chịu trách nhiệm chất lượng đội tuyển Nhờ đồng nghiệp hỗ trợ chẳng qua bổ sung thêm dạy lại cách tùy hứng tác phẩm coi mặt mạnh người phối hợp, người dạy phối hợp thường chủ quan dạy cho xong chuyện mà không đầu tư kỹ lưỡng chun sâu có tâm lí em người dạy dạy kỹ khơng phải chịu trách nhiệm Tình trạng dẫn đến chất lượng dạy phối hợp đội tuyển nhiều chưa mong muôn, đội tuyển môn Văn năm trước giao cho người dạy có lực nhiều kinh nghiệm nên kết tương đối cao, trách nhiệm người dạy sau phải giữ vững đạt thành tích năm sau cao năm trước Thành thử nhận trách nhiệm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi thực áp lực lớn cho người dạy đồng chí trẻ lần đầu giao trọng trách 2- Từ phía học sinh: Hàng ngày em phải tiếp thu lượng kiến thức lớn từ môn học, tâm lí cần phải học môn thi Đại học khiến em bậc phụ huynh lo ngại, họ không muốn thiên lệch mơn để có giải học sinh giỏi cấp Tỉnh cần phải học thêm cho môn nhiều, nhiều thời gian học tập phải kỳ công ôn luyện cày cày lại kiến thức nhiều lần, mở rộng, đào sâu nâng cao… Trong đó, thời gian học thêm môn để thi Đại học, Cao đẳng em nhiều, không dễ điều em đội tuyển học riêng thành buổi từ 14h đến 16h45 môn ôn luyện Đại học, muốn dạy bồi dưỡng đội tuyển giáo viên phải dạy sau học thêm buổi chiều, tức từ 17h đến 19h, lẽ thầy trò phải nghỉ ngơi, cơm nước… Đó lí để học sinh lẫn phụ huynh e ngại họ lo lắng hiểm họa đường, nhiều phụ huynh phải đưa đón em… Thực trạng làm cho công tác bồi dưỡng ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi gặp muôn vàn khó khăn Và khó khăn khơng đặt cho mơn Văn nói riêng mà tất mơn xã hội nói chung, là: Ở thời đại bùng nổ Khoa học công nghệ, xã hội lao vào học môn Khoa học tự nhiên, phụ huynh muốn em theo học khối A,B, họ bỏ qua không muốn nói xem thường mơn Xã hội, mơn Văn nằm xu chung Và nói, hai năm trở lại đây, Bộ Giáo dục Đào tạo sát nhập hai kì thi, việc học Văn địi hỏi phải nâng cao, khơng số lượng học sinh học khối C, D cao hẳn, có cao năm trước không đáng kể, em cho học Văn để đủ xét Tốt nghiệp khơng cần phải đầu tư nhiều Vì vậy, việc vận động em theo học đội tuyển mơn khó, chưa kể đến việc thi liệu có giải hay khơng? Đó câu hỏi làm em băn khoăn Nhất em thấy trọng trách lại giao cho đồng chí trẻ, chưa trải qua ôn luyện lần nào, em dễ niềm tin, điều lại thử thách lớn người dạy Đội tuyển đồng chí giáo viên trẻ lần đầu nhận trách nhiệm bồi dưỡng đội tuyển thử thách lớn Tổ chuyên môn Vậy với tư cách Tổ trưởng chuyên môn đồng thời người trực tiếp ôn luyện Đội tuyển, giải khó khăn ? Đây nội dung tơi trình bày phần III- GIẢI PHÁP THỰC HIỆN : A- Với tư cách người trực tiếp dạy Đội tuyển: 1- Bắt đầu từ khâu chọn học sinh - Chọn em có niềm đam mê với mơn Văn Chỉ chọn em có niềm đam mê em chuyên tâm, hứng thú học tập học cách tự nguyện tự giác Tuy nhiên, muốn em có đam mê, giáo phải người truyền lửa, đem đến cho em niềm đam mê trước giảng hay, đầu tư, thu hút thích thú em Khi phát học sinh say mê u mến mơn mình, lựa chọn động viên, quan tâm chăm sóc em qua giảng, kiểm tra châm chữa kĩ lưỡng để kích thích niềm đam mê - Chọn em tư nhanh nhạy Những em tư nhanh nhạy em tư chất thông minh, có khả tiếp thu kiến thức kĩ cách nhanh nhất, ngồi em cịn có khả tự liên tưởng, sáng tạo để tìm hướng lạ, giọng điệu cá tính khơng trùng lặp rập khuôn với ai, yếu tố cần thiết học sinh giỏi Thực tế chứng minh qua khóa tơi dạy, số em có tư tốt khơng nhiều, chí có em chừng áp lực môn thi Đại học lớn quá, em muốn xin khỏi đội tuyển để học mơn, phát em có tư tốt, cách giữ lại, động viên, gặp gỡ trao đổi với phụ huynh, tạo điều kiện vật chất (miễn học phí phần học ôn môn thi Đại học)… Và cuối em đạt giải Nhất (2010), đem vinh quang cho tôi, em năm 2016 gần tương tự vậy, sau giữ lại, em đạt giải Nhì - Chọn em chữ đẹp sau có sức viết nhanh dài Trong sàng lọc ưu tiên nhiều cho việc chọn học sinh viết đẹp, trình bày khoa học Sau viết nhanh, chí chưa nhanh dài qua q trình luyện viết nhiều lần, dài ưu tiên viết đẹp 2- Dạy phủ kiến thức - Với phần văn học, dạy theo khung kiến thức ôn thi học sinh giỏi mà Sở GD & ĐT gửi cho trường, ngồi cịn dạy thêm tác phẩm đọc thêm để học sinh mở rộng đề tài so sánh cần thiết Trong trình dạy tác phẩm, người dạy trọng tìm kiếm khai thác ý lạ, sưu tập đề thi học sinh giỏi qua năm để tham khảo vùng kiến thức hay mà đồng nghiệp sử dụng làm đề thi Sau Sở GD & ĐT tổ chức hội thảo Bồi dưỡng học sinh giỏi, tơi tích cực tham khảo kiến thức trình bày Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn THPT để bổ sung hồn thiện cho chương trình ơn luyện Tơi tâm đắc với vấn đề mà đ/c biên soạn chương trình đặt ra: Tìm ý tưởng lạ, tiêu đề độc khai thác giảng gây hứng thú say mê, kích thích trí tị mị khám phá học sinh; vấn đề dạy tác phẩm theo đặc trưng thể loại… Và nghiên cứu kĩ lưỡng để dạy bổ sung cho học sinh sau tiếp thu Hơn nữa, mua cho em đội tuyển, em giao chương trình cho em tự đọc, tự nghiên cứu, sau tơi kiểm tra việc tự đọc cách: Dạy xong tác phẩm, tơi hỏi em tài liệu có đề viết có liên quan, Nhờ đó, học sinh tơi phát huy khả tự tiếp thu đánh giá tương đối xác vấn đề học Để mở rộng tầm hiểu biết nâng cao kĩ cho học sinh, đề xuất với BGH đồng ý cho mời chuyên viên, cốt cán mơn nói chuyện văn học với giáo viên ơn luyện đội tuyển em học sinh đội tuyển, buổi nói chuyện diễn thành cơng trị chúng tơi gặt hái khơng kiến thức kinh nghiệm q báu cho q trình tiếp nhận kiến thức làm kiểm tra - Dạy kĩ phần lí luận văn học Dạy vấn đề lí luận nằm chương trình, đặc biệt vấn đề có liên quan đến truyện ngắn thơ, yêu cầu HS phải vận dụng Ra vấn đề nhỏ cho em viết có vận dụng vấn đề lí luận vừa học - Với phần nghị luận xã hội, chia thành chủ đề để ôn luyện: Với dạng nghị luận tưởng đạo lí tơi xoay quanh chủ đề thành cơng; hạnh phúc; học vấn; cho nhận; nghị lực vươn lên; mình; tính trung thực; chiến thắng… Mỗi chủ đề giao cho học sinh sưu tầm danh ngơn phù hợp để vận dụng làm Sưu tầm câu chuyện tiếng để làm tư liệu dẫn chứng dùng câu chuyện làm đề ôn luyện Tổ chức cho học sinh học tập tiếp thu kiến thức - Giao vùng kiến thức tự học tự thảo luận truy lẫn Sau dạy xong chùm tác phẩm chủ đề (chùm tác phẩm chủ đề số phận người hay chủ đề chủ nghĩa anh hùng cách mạng…), tổ chức cho em tự học, ngồi với theo cặp để thảo luận tìm ý tưởng độc đáo chùm tác phẩm, thảo luận tìm đáp án cho đề khó, hỏi nhau, nhắc kiến thức cho ơn tập cũ, tìm điểm chung riêng tác phẩm (ảnh minh họa phần phụ lục) Các em nghiên cứu tự vẽ sơ đồ tư để ghi nhớ kiến thức Giáo viên tự sáng chế đồ dùng dạy học để giúp em tiếp thu kiến thức cách sống động, dễ nhớ… Luyện đề chấm chữa - Với phần văn học, sau dạy xong tác phẩm cho học sinh nhà làm đề tác phẩm Giai đoạn đầu tơi đề kiểm tra kiến thức bản, mục đích cho em hiểu ghi nhớ kiến thức Về sau dạng đề học sinh giỏi: Từ tác phẩm làm rõ vấn đề lí luận ngược lại, từ vấn đề lí luận chứng minh qua tác phẩm Hoặc từ chi tiết hay nhân vật mà làm sáng tỏ vấn đề lí luận liên quan Ví dụ 1: Từ hình ảnh tàu chạy qua phố huyện lúc đêm (Hai đứa trẻ Thạch Lam) âm tiếng sáo đêm tình mùa xn (Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi) anh/chị bàn ý kiến: Chi tiết nhỏ làm nên nhà văn lớn (Gorki) Ví dụ 2: Mỗi nhân vật hành trình tìm kiếm khám phá chiều sâu bí ẩn, chất người người nhà văn Anh/chị hiểu ý kiến nào? Hãy tìm hiểu hành trình Nam Cao qua Chí Phèo (Chí Phèo) Tơ Hồi qua Mị (Vợ chồng A Phủ) Ví dụ 3: Đọc câu thơ nghĩa ta gặp gỡ tâm hồn người Sự gặp gỡ anh/chị với tâm hồn Hàn Mặc Tử qua đoạn thơ sau: Gió theo lối gió, mây đường mây Dòng nước buồn thiu hoa bắp lay Thuyền đậu bến sơng trăng Có chở trăng kịp tối Mơ khách đường xa, khách đường xa Áo em trắng q nhìn khơng Ở sương khói mờ nhân ảnh Ai biết tình có đậm đà? (Trích Đây thơn Vĩ Dạ - SGK Ngữ Văn 11, tập 2) Ví dụ 4: Một thám hiểm thật chỗ cần vùng đất mà cần đôi mắt (Mac-xen Pruxt) Cuộc thám hiểm Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm qua đoạn trích sau đây: Khi ta lớn lên Đất Nước có Đất Nước có "ngày xửa ngày xưa…" mẹ thường hay kể Đất Nước bắt đầu với miếng trầu bà ăn Đất Nước lớn lên dân biết trồng tre mà đánh giặc Tóc mẹ bới sau đầu Cha mẹ thương gừng cay muối mặn Cái kèo, cột thành tên Hạt gạo phải nắng hai sương xay, giã, giần, sàng Đất Nước có từ ngày đó… - Với dạng đề nghị luận xã hội, dựa chủ đề ôn luyện đề chấm chữa cho học sinh rút kinh nghiệm Ra đủ dạng từ nghị luận tư tưởng đạo lí đến tượng xã hội, ý dạng đề từ câu chuyện rút học sống Ví dụ 1: "Tôi vốn tảng đá khổng lồ núi cao, trải qua bao năm tháng dài đăng đẳng bị mặt trời nung đốt, người đầy vết nứt Tôi vỡ lăn xuống núi, mưa bão nước lũ vào sông suối Do liên tục bị va đập, lăn lộn, tơi bị thương đầy Nhưng dịng nước lại làm lành vết thương tơi Và tơi trở thành hịn sỏi láng mịn bây giờ" 10 (Dẫn theo Quà tặng sống) Suy nghĩ anh/chị câu chuyện viên sỏi nói ? Ví dụ 2: Con đường đường phẳng mà đường gập gềnh đầy chơng gai dẫn ta đến nơi có ánh sáng mặt trời Ruth Westtheimer Anh/chị viết văn nghị luận chia sẻ ý kiến câu nói Ví dụ 3: Cháy lên để tỏa sáng - Ở giai đoạn đầu q trình ơn luyện, đề riêng lẻ phần nghị luận xã hội nghị luận văn học, chủ yếu học sinh làm nhà cho quen dạng đề nhớ kiến thức đồng thời luyện sức viết Giai đoạn sau, giai đoạn nước rút (khoảng tháng trước thi), tơi lắp ráp đề hồn chỉnh học sinh luyện viết 180 phút lớp) Làm nhiều đề chấm chữa lỗi nhỏ kiến thức kĩ Những đầu học sinh chưa quem, sức viết ngắn, kiến thức nông sau em bứt phá vượt lên đua gay cấn, căng thẳng, em cố gắng nỗ lực với động viên chăm sóc bố mẹ cô giáo nên em phấn chấn, hăng say, làm đề vừa bảo đảm kiến thức vừa đạt tiêu sức viết (3 tiếng em làm tờ trở lên, thi thật em tờ, em sang tờ thứ 5) 4- Phát huy trí tuệ tổ chun mơn việc đề làm đáp án Đề yêu cầu phải đạt chất lượng thật tầm vóc đề thi học sinh giỏi muốn có hiệu cao hơn, tơi phát huy trí tuệ tập thể khâu đề Cụ thể: Tôi yêu cầu, kêu gọi tất giáo viên tổ suy nghĩ tìm ý tưởng hay tác phẩm, tìm thấy mối liên hệ so sánh tác phẩm với tác phẩm tìm danh ngơn tư tưởng đạo lí để luyện dạng đề nghị luận xã hội, vạch ý trước trình bày ý tưởng phần sinh hoạt chuyên môn buổi họp tổ hàng tuần, sau người góp ý bổ sung 11 thành câu đề hoàn chỉnh Thực tế đồng chí đưa nhiều ý tưởng hay, ví ý tưởng so sánh hai nhân vật văn học vùng cao phút đối mặt với chết Tnú (“Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành) A phủ (“Vợ chồng A phủ” Tơ Hồi ); chân lí mối quan hệ văn học nghệ thuật đặt hai tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu trích đoạn kịch “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” Nguyễn Huy Tưởng; tâm trạng âu lo ám ảnh trước bước thời gian Xuân Diệu “Vội vàng” Xuân Quỳnh “Sóng”; Cách tố cáo kẻ thù Nam Cao “Chí Phèo” Kim Lân “Vợ nhặt”; Gọi “ Hồn lau” (“Tây Tiến” - Quang Dũng) gọi hồn mùa thu và… hồn tử sĩ; Tư xem bào chữa cho trơ trẽn táo bạo người đàn bà tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân… Hoặc danh ngôn hay anh em sưu tầm tung cho người suy ngẫm “Ta khơng thể níu giữ ngày ta làm cho ngày giàu thêm ý nghĩa” (Ngạn ngữ phương Tây); “Chúng ta xoay chiều gió chỉnh lại hướng buồm” (Bertha Calloway), câu chuyện hay lấy làm đề thi v.v v.v… Từ hình thức chúng tơi thu thập khơng ý tưởng hay từ đồng nghiệp Có thể nói hình thức khai thác kiến thức thơng qua sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi, vừa phát huy tinh thần sáng tạo, học hỏi anh em vừa thu hút tập trung trí tuệ tập thể việc đề cho học sinh đội tuyển 5- Ôn lại kiến thức lần theo chủ đề: - Kiến thức lần yêu cầu hết học kỳ I phải xong, lần khoảng thời gian tháng sau Tết, trọng ôn lại kiến thức cho học sinh dạy lại phần kiến thức ban đầu nữa, không lại bài, tác giả, tác phẩm cách chuyên sâu lần mà là: Dạy theo chủ đề, tức xâu chuỗi tác phẩm có chủ đề để liên hệ, so sánh, mở rộng, nâng cao Ví dụ: Chủ đề số phận người qua tác phẩm từ trước đên sau cách mạng “Chí Phèo” Nam Cao; “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi ; “Vợ nhặt” Kim Lân; “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu hay Chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việt Nam chiến đấu qua tác phẩm “Rừng 12 xà nu” Nguyễn Trung Thành, “Những đứa gia đình” Nguyễn Thi; chủ đề đất nước; chủ đề thiên nhiên … Trong tác phẩm có chủ đề này, người dạy đặt vấn đề so sánh hai tác phẩm với để chùm tác phẩm để tìm điểm chung, riêng… - Ở chủ đề, lại đề tổng hợp để luyện cách xử lí dạng đề xâu chuỗi vài ba tác phẩm làm sáng tỏ cho nhận định hay câu nghiên cứu lí luận cho học sinh  Mục đích việc dạy theo chủ đề vừa củng cố lại kiến thức cho học sinh lại vừa rèn luyện tư so sánh, tổng hợp tránh đơn điệu nhàm chán việc tiếp nhận kiến thức cho em 6- Tiến hành thăm dị học sinh để nắm nhu cầu ơn luyện em - Ngay khoảng thời gian tháng trước thi, tơi thăm dị học sinh dạng trao đổi thẳng thắn tâm sự: cho em phát biểu trước đội, gặp gỡ riêng em, nghĩa có nhiều cách để thăm dị, tơi muốn xem thời điểm em yên tâm mảng chưa yên tâm mảng nào, tác phẩm nào… em nói cách thoải mải, vơ tư… - Sau đó, tơi tổng hợp tất ý kiến nghiên cứu vùng kiến thức học sinh chưa thực yên tâm ôn lại cách kỹ lưỡng cho em 7- Những lời dặn dò tỷ mỷ sau - Đây cơng việc có lẽ thầy cô dạy đội tuyển làm thế, cơng việc tưởng đơn giản cần độ tinh tế, cụ thể làm sau: + Ở buổi dạy cuối cùng, sau xong phần kiến thức cho tổ chuẩn bị buổi liên hoan nhẹ với có mặt tổ để chúc em thành công + Trong buổi liên hoan, có kinh nghiệm q báu việc giữ độ bình tĩnh bước vào phịng thi, cách xử lí đề thi cho tinh tường, hướng, cách phân phối thời gian câu cho hợp lí, cách đặt vấn đề cho hay … tất điều người dạy nói, song trải nghiệm mà cung cấp thêm cho em 13 có điều bổ ích đáng trân trọng, học tập - Làm thế, nhận thấy tính cộng đồng tập thể nâng lên, tình cảm đồng nghiệp với nhau, trị với xiết chặt quan trọng em thấy tổ chuyên môn quan tâm, kỳ vọng… cô bên em… Từ đó, em vững vàng tự tin tất nhiên tâm đạt thành công em theo lớn Chỉ việc làm nhỏ tác động đến học sinh khơng nhỏ theo tơi lí công ! B- Với tư cách Tổ trưởng đạo tổ chuyên môn dạy Đội tuyển Chia sẻ kinh nghiệm dạy thành công cho anh em Những việc làm đạt thành công công tác ôn luyện đội tuyển, tơi chia sẻ hết cho đồng chí phân cơng dẫn đạo đồng chí thực nghiêm túc triệt để tơi làm Ngồi ra, tơi kêu gọi đồng chí, dựa vào đối tượng học sinh cụ thể mà có biện pháp sáng tạo cho phù hợp với chất lượng học sinh năm 2- Lên kế hoạch ôn luyện cụ thể - Dựa vào khung kiến thức Sở gửi cho trường, tổ trưởng người dạy thảo luận lên kế hoạch bao quát tổng thể tồn chương trình sau phân chia cho giai đoạn cân nhắc tính tốn xem cần thời lượng để chuyển tải hết lượng kiến thức - Điều quan trọng là, dạy từ lúc làm chương trình phải có định hướng thống nhất: Cần phải bám sát mục đích yêu cầu, Chuẩn kiến thức, kỹ Bộ để định hướng dạy vấn đề gì, chuyên sâu vấn đề ? Cung cấp kiến thức cho học sinh để đạt chất lượng hiệu cao - Việc lên kế hoạch tổng thể bao qt tồn chương trình có ý nghĩa lớn giáo viên lẫn học sinh: + Đối với giáo viên: Mỗi người dạy nắm phần kiến thức dạy phần nào, nằm vị trí nào, giai đoạn chương trình để từ có kế hoạch cụ thể cho thân, để liên hệ phần với phần 14 chương trình dễ dàng, xác khoa học + Đối với học sinh: Cho em biết kế hoạch tổng thể giúp em xác định rõ lượng kiến thức cần phải tiếp nhận, để em chuẩn bị tâm lí vững vàng mà bước vào chiến đầy gian nan thử thách Tuy nhiên, nhìn vào lượng kiến thức lớn với độ căng q trình học tập, học sinh dễ chống, để em yên tâm, trao đổi trực tiếp hướng dẫn tận tình cho em cách học, nói rõ mục đích việc ơn luyện, trách nhiệm quyền lợi học sinh tham gia đội tuyển, thành mà đội tuyển môn Văn đạt lâu nay… để em thấy kiến thức dù nhiều anh chị trước đạt kết cao nhờ phấn đấu khơng ngừng từ em có niềm tin mà lao vào học tập 3- Chia kiến thức cho người tham gia dạy - Việc làm áp dụng cho việc dẫn giao cho đồng chí trẻ lần đầu tham gia dạy đội tuyển (cịn đồng chí có kinh nghiệm đạt kết tốt mức độ áp dụng khác, nhìn chung linh hoạt) - Nếu năm trước, giáo viên dạy chịu trách nhiệm chất lượng kết đội tuyển, người dạy phối hợp phụ giúp, hỗ trợ đến đâu hay đến mà thơi chất lượng hỗ trợ khơng cao tơi thay đổi cách làm: + Chia kiến thức cho tất giáo viên tham gia dạy đội tuyển, từ người dạy đến người dạy phối hợp, người phải dạy mảng kiến thức phải chịu trách nhiệm hồn tồn mảng kiến thức đảm trách + Dựa mạnh người để phân chia Mỗi người dạy có ưu riêng, mặt mạnh riêng, có người mạnh khả thẩm thấu, cảm nhận bình giá thơ; người có lợi việc khám phá tác phẩm văn xuôi; người mạnh việc dạy tác phẩm kịch văn nghị luận … Vì vậy, phân chia kiến thức, dựa vào mạnh riêng người, có đồng chí nhận nhiệm vụ cách thoải mái có tâm lí vững vàng tự tin trước học sinh + Ấn định thời gian hồn thành chương trình giao Trong tồn 15 khoảng thời gian định người dạy chịu trách nhiệm chuyển tải hết phần kiến thức giao Có ấn định thời gian đảm bảo tiến độ, hết học kỳ I “cày” hết kiến thức lần 1, không ấn định, giao khốn trách nhiệm người dạy dễ có thái độ chủ quan - tháng thi việc phải vội “dềnh dàng” lãng phí thời gian, khơng dạy trị khơng học - Việc chia kiến thức cho giáo viên tham gia dạy đội tuyển có tác dụng rõ rệt: + Xóa bỏ hẳn tình trạng giáo viên dạy phối hợp có tâm lí ỷ lại cho người dạy chính, khơng phải chịu trách nhiệm nên dạy qua loa, tác trách, chí có giao viên phân cơng dạy hỗ trợ chọn cho tác phẩm năm trước vừa thi xong để dạy dạy khơng cần có giáo án, ngồi nói “tay bo” với học sinh, chuyện trị cho hết buổi họ có suy nghĩ tác phẩm năm trước vừa thi xong năm sau chắn không vào, cần nhận cho xong trách nhiệm trước tổ dạy không quan trọng Khi chia kiến thức người phải chịu trách nhiệm “ từ A đến Z” phần kiến thức tình trạng chấm dứt hẳn Như trế chất lượng dạy phối hợp nâng lên rõ rệt + Hơn hình thức chia kiến thức bắt buộc giáo viên phải vào thực sự, phải động não, đầu tư thực có nhiều dạy, học sinh có so sánh, khơng muốn đánh hình ảnh đẹp mắt học sinh nên bắt buộc phải cố gắng, tạo cạnh tranh lành mạnh, thúc đẩy phấn đấu, phát triển nâng cao lực người Những tiến học sinh Như nói trên, học sinh vào đội tuyển môn Văn thường niềm say mê chính, tư khơng nhanh nhạy em đội tuyển thuộc môn tự nhiên hay mơn Anh cơng việc bồi dưỡng gặp khơng khó khăn Nhưng với nỗ lực thân tơi đồng chí dạy đội tuyển tiến em thể cách rõ rệt: Từ chỗ chưa biết đến biết, từ mơ hồ đến nắm vững chất vấn đề Từ chỗ khơng biết trình bày văn nghị luận đến chỗ thục kĩ Từ chỗ không 16 biết vận dụng vấn đề lí luận cho hợp lí đến chỗ hoàn hảo kĩ thuật, tư loogic chặt chẽ điều đo chất lượng giải hàng năm Trên việc làm hai tư cách vừa cá nhân trực tiếp dạy đội tuyển vừa Tổ trưởng đạo Tổ chun mơn dạy đội tuyển, việc làm đem lại thành công cho cá nhân Tổ chuyên môn nhiều năm qua C- KẾT LUẬN VÀ NHỮNG ĐỀ XUẤT 1- Kết đạt - Với nỗ lực không ngừng công tác bồi dưỡng ôn luyện đội tuyển nói trên, thân tơi Tổ chun mơn đạt thành đáng khích lệ nhiều năm qua: - Với cá nhân TT Năm học Giải Nhất Giải Nhì Giải Ba Giải KK Tổng 2009-2010 2012-2013 2015-2016 0 1 1 3 9/10 9/10 5/5 Xếp thứ Tỉnh - Với Tổ chuyên môn: Từ năm 2010 (từ làm Tổ trưởng chuyên môn) đến liên tục xếp tốp 10 tỉnh Có năm đồng chí trẻ lần đầu tham gia dẫn chính, năm học 2010-2011, đội tuyển môn Văn trường THPT Quảng Xương I đạt kết thắng lợi : 10/10 em thi có giải bao gồm giải Nhì; giải Ba; giải KK Nghĩa 100% em tham gia dự thi đạt giải Và năm học 2013-2014, lại tiếp tục đồng chí khác lần đầu dẫn dắt Đội tuyển, tơi triệt để thực biện pháp đạo đạt kết 5/5 em đạt giải giải Nhì giải Ba - Nhìn vào kết thấy, chất lượng đội tuyển học sinh giỏi môn Ngữ Văn hàng năm trường đứng tốp 10 Tỉnh 17 góp phần đắc lực vào việc giữ thương hiệu chung nhà trường, đưa trường giữ vững vị trí dẫn đầu khối THPT tồn Tỉnh suốt 12 năm liên tục vừa qua 2- Kết luận - Ôn luyện dẫn dắt, bồi dưỡng học sinh giỏi công việc vinh quang vô gian khổ, địi hỏi người thầy phải có tâm huyết, sáng tạo đặc biệt hy sinh tự nguyện lớn Những người dạy bao năm qua làm việc cách bền bỉ công phu khơng địi hỏi trả ơn đáp đền học sinh hay bồi dưỡng nhà trường, tất mong kết cuối công sức bỏ phải có giải, giải cao nhiều tốt Và muốn có thành chúng tơi cộng đồng trách nhiệm chung tay gánh vác, dù năm trách nhiệm giao cho người đứng chính, song phía sau đó, người dạy phối hợp khơng có tinh thần đồng đội mà tương trợ lẫn cách vô tư tự nguyện chúng tơi làm kết khó lịng mong muốn, đặc biệt vai trị đạo “cầm trịch” chun mơn tổ trưởng vô quan trọng - Những sáng tạo thân trực tiếp dạy Đội tuyển hay đạo Tổ dạy phối hợp dạy Đội tuyển nhiều năm qua chứng quan trọng chứng minh cho điều vừa nêu anh em đồng nghiệp Tổ ghi nhận đặc biệt Ban giám hiệu nhìn thấy khích lệ, thành cơng tơi Tuy nhiên, để có kết cao cho năm có lẽ tơi phải nỗ lực nhiều 3- Những đề xuất - Nhà trường nên mạnh dạn giao trách nhiệm dẫn dắt đội tuyển học sinh giỏi môn cho đ/c trẻ yêu cầu tổ chuyên môn vào cuộc, làm tạo hội cho đ/c trẻ phấn đấu nâng cao lực giảng dạy đồng thời phát huy tính sáng tạo Tổ đặc biệt vai trò đạo sáng tạo đ/c tổ trưởng chun mơn - Có khen thưởng xứng đáng cá nhân tập thể đạt thành tích cao cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi 18 - Đồng thời cần ghi nhận khen thưởng mức với đồng chí tổ trưởng đạo tổ ôn luyện 100% đạt giải, có giải cao để khích lệ động viên kịp thời đ/c có niềm tin để phấn đấu tiếp - Với cấp Sở, hàng năm, Sở GD & ĐT nên phát huy tinh thần năm qua, tiếp tục tổ chức đợt học chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi để người dạy có hội học hỏi mở mang kiến thức Trên vài suy nghĩ cá nhân tơi, có cịn khiếm khuyết, tơi mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 18/05/2016 Tơi xin cam đoan vấn đề nghiên cứu hoàn toàn kinh nghiệm tơi đúc rút từ q trình giảng dạy đạo Tổ chuyên môn thân, khơng copy hết Nếu có sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Người viết Lê Thị Thanh 19 PHẦN PHỤ LỤC Tổ chức cho học sinh học nhóm đê thảo luận "truy" ơn tập kiến thức khai thác học trước cô giáo giảng giải 20 Giáo viên dùng đồ dùng giảng dạy để chuyển tải kiến thức cách sinh động, hấp dẫn giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ 21 Giáo viên hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư để ghi nhớ kiến thức 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ văn 10, 11, 12 - NXB Giáo dục SGV Ngữ văn 10, 11, 12 - NXB Giáo dục Quy chế thi chọn học sinh giỏi Lí luận văn học Tập I NXB Đại học sư phạm Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn THPT (Lưu hành nội bộ) Của Sở GD & ĐT Thanh Hóa 23 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục đích phạm vi nghiên cứu .3 2.1 Mục đích 2.2 Phạm vi nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG .4 I Cơ sở lí luận II- Thực trạng vấn đề .4 1-Từ phía giáo viên 2- Từ phía học sinh: III- GIẢI PHÁP THỰC HIỆN : .6 A- Với tư cách người trực tiếp dạy Đội tuyển: 1- Bắt đầu từ khâu chọn học sinh 2- Dạy phủ kiến thức Tổ chức cho học sinh học tập tiếp thu kiến thức Luyện đề chấm chữa 4- Phát huy trí tuệ tổ chun mơn việc đề làm đáp án 11 5- Ôn lại kiến thức lần theo chủ đề: 12 6- Tiến hành thăm dị học sinh để nắm nhu cầu ơn luyện em 13 7- Những lời dặn dò tỷ mỷ sau 13 B- Với tư cách Tổ trưởng đạo tổ chuyên môn dạy Đội tuyển .14 Chia sẻ kinh nghiệm dạy thành cơng cho anh em 14 2- Lên kế hoạch ôn luyện cụ thể 14 3- Chia kiến thức cho người tham gia dạy 15 Những tiến học sinh 16 C- KẾT LUẬN VÀ NHỮNG ĐỀ XUẤT .17 1- Kết đạt 17 2- Kết luận 18 3- Những đề xuất 18 PHẦN PHỤ LỤC 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO .23 24 ... sinh giỏi môn Ngữ Văn THPT - Thời gian: nghiên cứu từ 2010 đến đúc rút thành kinh nghiệm Đối tượng nghiên cứu Học sinh đội tuyển lớp 12 PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Bồi dưỡng học sinh giỏi mặt... Một số kinh nghiệm việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Ngữ Văn THPT Mục đích phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục đích Mục đích việc nghiên cứu tìm hướng tốt cho việc dạy ôn luyện đội tuyển đạo Tổ... gian học thêm môn để thi Đại học, Cao đẳng em nhiều, không dễ điều em đội tuyển học riêng thành buổi từ 14h đến 16h45 môn ôn luyện Đại học, muốn dạy bồi dưỡng đội tuyển giáo viên phải dạy sau học