MỤC LỤC NỘI DUNG Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề Giải pháp tổ chức thực Kết Phần III: KÕt luËn vÀ ĐỀ XUẤT Phần nhận xét, đánh giá Hội đồng khoa học cấp TRANG 2 15 15 16 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hệ thống tổ chức trường trung học sở, yếu tố để tổ chức giảng dạy giáo dục học sinh lớp học Xây dựng tập thể lớp vững mạnh yêu cầu giáo dục bắt buộc tất trường trung học sở, nhiệm vụ quan trọng giáo viên chủ nhiệm Mỗi tập thể lớp tảng vững để xây dựng nhà trường vững mạnh, tập thể tốt chắn có học sinh tốt, người vừa có đủ “ đức” lẫn “ tài” Như nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm có vai trị quan trọng, ảnh hưởng định đến việc học tập rèn luyện nhân cách học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, tơi chọn đề tài “Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS Quang Trung” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu làm công tác chủ nhiệm giáo viên trường trung học sở Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm cho giáo viên trường Trung học sở Quang Trung PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề Đối với giáo dục THCS, người giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng việc giáo dục học sinh Ngồi việc trực tiếp giảng dạy lớp chủ nhiệm, Giáo viên chủ nhiệm lớp trước hết phải nhà giáo dục, người tổ chức hoạt động giáo dục, quan tâm tới học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, biến động tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng em Giáo viên chủ nhiệm lớp nhân cách mình, gương tác động tích cực đến việc hình thành phẩm chất đạo đức, nhân cách học sinh Mặt khác, Giáo viên chủ nhiệm cầu nối tập thể học sinh với tổ chức xã hội nhà trường, người tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục, Có thể nói vai trị xã hội người giáo viên chủ nhiệm trở nên lớn nhiều so với chức người giảng dạy môn Giáo viên chủ nhiệm người thay mặt Hiệu trưởng, hội đồng nhà trường cha mẹ học sinh quản lý toàn diện học sinh lớp phụ trách Điều địi hỏi giáo viên chủ nhiệm vừa quản lý tập thể học sinh, vừa quan tâm đến cá nhân lớp phương diện: học tập, tu dưỡng, lao động sinh hoạt tập thể Giáo viên chủ nhiệm lớp người lãnh đạo, tổ chức, điều hành, kiểm tra hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc lớp phụ trách theo chương trình kế hoạch nhà trường Giáo viên chủ nhiệm nhân vật chủ đạo để hình thành nhân cách cho học sinh tập thể lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp cầu nối, nhân vật trung gian thiết lập mối quan hệ hai chiều: Nhà trường – tập thể học sinh, tập thể học sinh – xã hội Như vậy, mặt giáo viên chủ nhiệm lớp vừa đại diện cho nhà trường để giáo dục học sinh, vừa đại diện cho tập thể học sinh để liên lạc với nhà trường Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp phải làm cho quan hệ tập thể học sinh với xã hội trở nên gắn bó Giáo viên chủ nhiệm xây dựng, tổ chức tập thể lớp thành đơn vị vững mạnh, tổ chức điều khiển, lãnh đạo hoạt động giáo dục tập thể lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Thực trạng vấn đề Trường THCS Quang Trung đóng địa bàn phường Ba Đình, phường nằm trung tâm Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Dân cư đơng đúc, chủ yếu phát triển kinh tế thương nghiệp với tham gia hộ kinh tế nhỏ lẻ Số lượng trẻ em đông nguồn nhân lực bổ sung dồi cho lực lượng nhân tài lao động tương lai Sự phát triển kinh tế, xã hội nước nói chung, địa phương Phường Ba Đình nói riêng năm qua tạo tiền đề quan trọng thúc đẩy, nâng cao hiệu công tác bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, thu hút tham gia tích cực hầu hết quan Đảng, quyền, tổ chức đồn thể xã hội Mặt khác, đời sống kinh tế cải thiện khiến nhiều gia đình đầu tư cho sống sinh hoạt học tập cho cháu Công tác giáo dục nhà trường quan tâm đạo sâu sắc cấp uỷ, quyền địa phương, Phòng Giáo dục Ban ngành cấp Đặc biệt quan tâm sâu sắc lực lượng giáo dục nhà trường làm tốt công tác phối hợp giáo dục học sinh phát triển toàn diện Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi kể trên, cơng tác chủ nhiệm lớp cịn gặp khơng khó khăn, thách thức Trong thời đại khoa học công nghệ kinh tế thị trường nay, ngồi tiện ích to lớn mà mang đến cho nhân loại kèm theo hàng loạt tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh Chính vấn đề ảnh hưởng khơng đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức học sinh gây nhiều khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm cơng tác giáo dục đạo đức học sinh Mặt khác, nhiều gia đình q bận rộn với cơng việc nên thời gian dành cho việc giáo dục không nhiều, gần phó mặc cho nhà trường xã hội Hơn nữa, công tác chủ nhiệm chủ yếu kiêm nhiệm, thực tế chưa có khố đào tạo thức cho Giáo viên chủ nhiệm Chính vậy, khơng nhiều Giáo viên chủ nhiệm thực có lực, làm chủ nhiệm chủ yếu kinh nghiệm thân, cộng với trao đổi học hỏi nhà trường Bên cạnh đó, số tiết dành cho Giáo viên chủ nhiệm cịn q ít, tiết tuần, chưa tương xứng công sức giáo viên đầu tư vào công tác chủ nhiệm, dẫn đến nhiều giáo viên chưa hăng say với công tác chủ nhiệm Nội dung chương trình giảng dạy cịn nặng kiến thức tuý, số tiết giành cho giáo dục công dân, giáo dục đạo đức học sinh cịn q ít, xã hội ngày phát triển Hơn lứa tuổi này, tâm sinh lí em phát triển mạnh, em ngày có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tịi, bắt chước, thích giao lưu, đua địi, thích khẳng định , kiến thức xã hội, gia đình, hiểu biết pháp luật hạn chế, nên chiều hướng học sinh hư, lười học, tượng bỏ giờ, trốn tiết, vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức ngày nhiều.Tuy nhiên, phải nhìn nhận thiếu sót phía đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Một phận giáo viên chưa thật nhiệt tình, phần công việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu cơng tác chủ nhiệm nhiều bị ảnh hưởng Một thiếu sót khác nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành cơng việc cảm tính, chưa có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo thích hợp Có người q nghiêm khắc, có người q dễ dãi Người nghiêm khắc gị ép học sinh theo khn khổ cách máy móc Và thế, mặt tâm lí, giáo viên học sinh bị áp lực Người dễ dãi lại bng lỏng cơng tác quản lí, thiếu quan tâm sâu sát Thực tế, nhiều thầy cô chủ nhiệm học sinh tìm tiếng nói chung Cơng tác chủ nhiệm Ban giám hiệu Phụ huynh quan tâm tạo điều kiện tốt Nhà trường không ngừng khắc phục khó khăn, ln tìm giải pháp phù hợp với thực trạng nhà trường để xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi, tạo điều kiện cho học sinh tích cực phát triển tồn điện Giải pháp tổ chức thực 3.1 Lựa chọn giáo viên chủ nhiệm: Từ giáo viên có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín với học sinh, Hội đồng giáo dục nhà trường trí phân cơng chủ nhiệm lớp học để thực mục tiêu giáo dục Cụ thể: * Giáo viên chủ nhiệm lớp cần có lịng u nghề tình thương yêu học sinh: Lòng yêu nghề: Người thầy phải thấy tính có ích nghề nghiệp, nhận thấy nét hay nét đẹp nó; việc người thầy tiếp xúc với học sinh- người trẻ trung, tràn đầy nhựa sống ngày trưởng thành, trở thành người cơng dân có ích cho xã hội Tình thương yêu học sinh: Sự vui sướng người thầy tiếp xúc với học sinh, vào giới tâm hồn đặc biệt em; người thầy thấy hạnh phúc khám phá điều bí mật tiềm ẩn em Luôn sẵn sàng sống niềm vui, nỗi buồn em Quan tâm đầy thiện chí tới học sinh, kể với em học vô kỷ luật Có tình thương với học sinh… * Giáo viên chủ nhiệm lớp cần có phẩm chất đạo đức tốt: Tinh thần, nghĩa vụ, trách nhiệm: Người thầy đào tạo học sinh đào tạo người có tinh thần, nghĩa vụ, trách nhiệm cao xã hội, biết vượt qua khó khăn để hồn thành tốt nhiệm vụ Sự tơn trọng học sinh: Phải coi học sinh chủ thể, nhân cách phát triển với đặc điểm riêng lứa tuổi người thầy phải luôn tôn trọng đặc điểm Sự công bằng: Đây phẩm chất cần thiết với người giáo viên Với học sinh, đặc biệt học sinh nhỏ giáo viên biểu sinh động công lẽ phải Người thầy giáo phải xứng đáng với niềm tin trẻ Sự công thể hoạt động thể rõ đánh giá giáo viên Lòng trung thực: học sinh yêu quý noi theo người mà em tin tưởng, em không chịu đựng giả dối, “tính cách hai mặt người thầy giáo làm em sửng sốt, niềm tin kông tiếp nhận giáo dục nữa” (Gonobolin) Đức tính giản dị, khiêm tốn: Là đức tính cần thiết người người giáo viên Khiêm tốn giúp cho người thầy giáo đánh giá mình, giản dị giúp cho người thầy gần gũi với học sinh… 3.2 Bồi dưỡng nghiệp vụ làm công tác chủ nhiệm lớp 3.2.1 Xây dựng kế hoạch kế hoạch bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm Xác định mục tiêu kế hoạch nhằm bồi dưỡng, điều kiện thực kế hoạch: tài liệu tham khảo, mạng Internet, đối tượng học sinh, đội ngũ giáo viên, thời gian đảm bảo thực hoạch, kinh phí tổ chức hoạt động bồi dưỡng Các biện pháp thực kế hoạch 3.2.2 Tổ chức cho giáo viên bồi dưỡng nghiệp vụ làm công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên Bước 1: Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu văn bản: Luật Giáo dục, Điều lệ Trường Trung học, tài liệu công tác chủ nhiệm lớp Bước 2: Bồi dưỡng biện pháp giúp người giáo viên thực hiệu công tác chủ nhiệm lớp: Hiểu rõ tâm lý lứa tuổi học sinh THCS: Đây lứa tuổi phát triển mạnh mẽ không đồng mặt thể Tầm vóc em lớn lên trơng thấy Nhiều khó khăn trở ngại lứa tuổi em chưa biết đánh giá, chưa biết kìm hãm hướng dẫn năng, ham muốn cách đắn, chưa biết kiểm tra tình cảm hành vi, chưa biết xây dựng mối quan hệ đắn người bạn khác giới Vì nhà giáo dục cần phải giúp đỡ em cách tế nhị, khéo léo để em hiểu vấn đề, đừng làm cho em băn khoan, lo ngại Ở lứa tuổi địa vị em gia đình thay đổi, gia đình thừa nhận thành viên tích cực, cha mẹ, anh chị giao cho những nhiệm vụ cụ thể chăm sóc em nhỏ, nấu cơm, dọn dẹp nhà cửa…, em ý thức nhiệm vụ thực tích cực Các em tham gia bàn bạc số công việc gia đình Hoạt động học tập hoạt động khác học sinh THCS có nhiều thay đổi, có tác động quan trọng đến việc hình thành đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS như: Sự thay đổi nội dung dạy học, thay đổi phương pháp dạy học hình thức học tập Tất thay đổi điều kiện quan trọng làm cho hoạt động nhận thức nhân cách học sinh THCS có thay đổi chất so với lứa tuổi trước Ở lứa tuổi en xã hội thừa nhận thành viên tích cực, giao số cơng việc định nhiều lĩnh vực khác như: tuyên tuyền cổ động, giữ trật tự đường phố, giúp đỡ gia đình thương binh, tham gia chăm sóc gia súc … Ở lứa tuổi em thích làm cơng tác xã hội vì: Các em có sức lực, hiểu biết nhiều, muốn người thừa nhận; em cho công tác xã hội việc làm người lớn có ý nghĩa lớn lao; lứa tuổi em thích làm cơng việc mang tính tập thể, cơng việc có lien quan đến nhiều người nhiều người tham gia Do tham gia công tác xã hội, mà quan hệ học sinh THCS mở rộng, em tiếp xúc với nhiều người, nhiều vấn đề xã hội, tầm hiểu biết mở rộng, kinh nghiệm sống phong phú lên, nhân cách em hình thành phát triển Thái độ học tập học sinh THCS khác Tất em ý thức tầm quan trọng cần thiết học tập, thái độ biểu khác nhau, thể sau: - Trong thái độ học tập: từ thái độ tích cực, có trách nhiệm, đến thái độ lười biếng, thơ thiếu trách nhiệm học tập - Trong hiểu biết chung: từ mức độ phát triển cao ham hiểu biết nhiều lĩnh vực tri thức khác số em, số em khác mức độ phát triển yếu, tầm hiểu biết hạn chế - Trong phương thức lĩnh hội tài liệu học tập: từ chỗ có kỹ học tập độc lập, có nhiều cách học đến mức hồn tồn chưa có kỹ học tập độc lập, biết học thuộc lòng bài, câu, chữ - Trong hứng thú học tập: từ hứng thú biểu rõ rệt lĩnh vực tri thức có việc làm có nội dung mức độ hồn tồn khơng có hứng thú nhận thức, cho việc học hồn tồn gị ép, bắt buộc Nhiều cơng trình nghiên cứu ra, để giúp em có thái độ đắn với việc học tập phải: - Tài liệu học tập phải súc tích nội dung khoa học - Tài liệu học tập phải gắn với sống em, làm cho em hiểu rõ ý nghĩa tài liệu học - Tài liệu phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập - Trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu - Phải giúp đỡ em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp - Ở lứa tuổi trí nhớ thay đổi chất Trí nhớ mang tính chất q trình điều khiển, điều chỉnh có tổ chức Học sinh THCS có nhiều tiến việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ, em bắt đầu biết sử dụng phương pháp đặc biệt để ghi nhớ nhớ lại Khi ghi nhớ em biết tiến hành thao tác so sánh, hệ thống hoá, phân loại Tốc độ ghi nhớ khối lượng tài liệu ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu trí nhớ trở nên tốt hơn, em khơng muốn thuộc lịng mà muốn tái lời nói Học sinh THCS có nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn mong muốn người lớn quan hệ với cách bình đẳng, khơng muốn người lớn coi trẻ mà phải tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng mở rộng tính độc lập em Để trì thay đổi mối quan hệ em người lớn, em có hình thức chống cự, không phục tùng Tuy nhiên người lớn nhận thức nhu cầu em, nên điều nguyên nhân dẫn đến xung đột em với người lớn Tính độc lập quyền bình đẳng quan hệ em với người lớn vấn đề phức tạp gay gắt giao tiếp em với người lớn giáo dục em lứa tuổi Những khó khăn đặc thù giải quyết, người lớn em xây dựng mối quan hệ bạn bè, quan hệ có hình thức hợp tác sở tôn trọng, tin tưởng giúp đỡ lẫn Sự hợp tác cho phép người lớn đặt em vào vị trí – vị trí người giúp việc người bạn công việc khác nhau, thân người lớn trở thành người mẫu mực người bạn tin cậy em Sự giao tiếp lứa tuổi học sinh THCS hoạt động đặc biệt, mà đối tượng hoạt động người khác – người bạn, người đồng chí Nội dung hoạt động xây dựng quan hệ qua lại hành động quan hệ Nhờ hoạt động giao tiếp mà em nhận thức người khác than mình; đồng thời qua làm phát triển mộtsố kỹ kỹ so sánh, phân tích, khái quát hành vi thân bạn, làm phong phú thêm biểu tượng nhân cách bạn thân Đó ý nghĩa to lớn giao tiếp lứa tuổi hình thành phát triển nhân cách Vì làm cơng tác giáo dục phải tạo điều kiện để em giao tiếp với nhau, hướng dẫn kiểm tra quan hệ em, tránh tình trạng ngăn cấm, hạn chế giao tiếp lứa tuổi Về đặc điểm quan hệ em trai em gái lứa tuổi này: Có thay đổi so với lứa tuổi trước, em bắt đầu quan tâm lẫn nhau, ưa thích quan tâm đến bề ngồi Lúc đầu quan tâm tới giới khác, em nam có tính chất tản mạn biểu cịn trẻ xô đẩy, trêu chọc em gái … Các em gái bực khơng hài lịng Về sau quan hệ thay đổi, tính trực tiếp, xuất tính ngượng ngùng, nhút nhát, e thẹn, số em điều bộc lộ trực tiếp cịn số khác che dấu thái độ thơ ơ, giả tạo “khinh bỉ” khác giới Hành vi mang tính chất hai mặt: quan tâm đến tồn với phân biệt nam nữ Có nhiều học sinh lớp 8.9, đặc biệt em gái hay để ý đến vấn đề yêu ai, điều bí mật, kể cho người bạn thân thiết tin cậy Ở học sinh lớp 6,7 tình bạn nam nữ nẩy sinh, học sinh lớp 8,9 nẩy sinh thường xun, gắn bó hai bên thân thiết giữ vị trí lớn sống em Tất nhiên quan hệ nam nữ lứa tuổi lệch lạc Quan hệ bạn khác giới không mực, đưa đến chỗ đua đòi chơi bời, bỏ việc học tập cơng việc khác Vì cơng tác giáo dục phải thấy điều đó, để hướng dẫn, uốn nắn cho tình bạn nam nữ thật lành mạnh, sáng động lực để giúp học tập, tu dưỡng Học sinh THCS bắt đầu xuất quan tâm đến thân, đến phẩm chất nhân cách mình, em có biểu nhu cầu tự đánh giá, nhu cầu so sánh với người khác Các em bắt đầu xem xét mình, vạch cho nhân cách tương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu nhân cách Sự bắt đầu hình thành phát triển tự ý thức gây nhiều ấn tượng sâu sắc đến toàn đời sống tâm lý lứa tuổi này, đến hoạt động học tập, đến hình thành quan hệ qua lại với người Sự tự ý thức lứa tuổi nhận thức hành vi mình, từ hành vi riêng lẻ, đến toàn hành vi cuối nhận thức phẩm chất đạo đức, tính cách khả Đặc điểm quan trọng tự ý thức lứa tuổi mâu thuẩn nhu cầu tìm hiểu thân với kỹ chưa đầy đủ để phân tích đắn biểu lộ nhân cách Ý nghĩa định để phát triển tự ý thức lứa tuổi học sinh THCS sống tập thể em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đắn, mối quan hệ hình thành em lòng tự tin tự đánh giá Như sở phát triển tự ý thức thái độ nhận thức thực tế, sở yêu cầu ngày cao chúng, vị trí mẻ em tập thể, làm nẩy sinh khát vọng tự tu dưỡng nhằm mục đích phát triển cho than nét tính cách tốt, khắc phục nét tính cách lạc hậu, khuyết điểm, sai lầm Tình cảm em học sinh THCS sâu sắc phức tạp Điểm bật lứa tuổi dễ xúc động, dễ bị kích động, vui buồn chuyển hố dễ dàng, tình cảm cịn mang tính bồng bột Đặc điểm ảnh hưởng phát dục thay đổi số quan nội tạng gây nên Nhiều hoạt động hệ thần kinh khơng cân bằng, thường q trình hưng phấn mạnh q trình ức chế, khiến em khơng tự kiềm chế Khi tham gia hoạt động vui chơi, học tập, lao động em thể tình cảm rõ rệt mạnh mẽ Đặc biệt lúc xem phim, xem kịch … em có biểu xúc cảm đa dạng, hồi hộp cảm động, phấn khởi vui tươi, có lại om sịm la hét Vì nghệ sĩ cho rằng, em lứa tuổi khan giả ồn đáng biết ơn Tính dễ kích động dẫn đến em xúc động mạnh mẽ vui trớn, buồn ủ rủ, lúc hăng say, lúc chán nản Nhiều em thay đổi nhanh chóng dễ dàng, có lúc vui lại sinh buồn ngay, buồn bực gặp điều thích thú lại tươi cười Do thay đổi tình cảm dễ dàng, nên tình cảm của em đơi lúc mâu thuẫn Tóm lại, nói tình cảm lứa tuổi mang tính bồng bột, sơi nổi, dễ bị kích động, dễ thay đổi, đơi cịn mâu thuẫn Tuy vậy, tình cảm em bắt đầu biết phục tùng lý trí, tình cảm đạo đức phát triển mạnh Do vốn kinh nghiệm sống em ngày phong phú, thực tế tiếp xúc hoạt động tập thể, xã hội, mà tính bộc phát tình cảm em dần bị đi, nhường chỗ cho tình cảm có ý thức phát triển Hồn cảnh xã hội ảnh hưởng lớn lao đến phát triển t×nh cảm em Tình cảm bạn bè, tình đồng chí, tình tập thể lứa tuổi phát triển mạnh Tình bạn em hình thành sở học tập, sinh hoạt, có hứng thú, sở thích Các em chân thành, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ gặp khó khăn, cứu bạn lúc nguy hiểm Các em tin tưởng nhau, kể cho nghe câu chuyện thầm kín Các em sống khơng thể xa bạn, thiếu bạn Vì bị bạn phê bình, em cảm thấy khổ tâm, buồn phiền, đặc biệt em bị bạn bè không chơi, tẩy chay địn tâm lý nặng, hình phạt nặng nề với em Tìm hiểu, nắm bắt đối tượng học sinh: Ngay sau nhận lớp chủ nhiệm, giáo viên cần tiến hành tìm hiểu, nắm bắt thơng tin đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm qua kênh thông tin khác nhau:Điều tra qua học bạ năm học trước học sinh, qua giáo viên chủ nhiệm cũ; lập phiếu điều tra thông tin cá nhân; tiến hành phân loại học sinh…Sự phân loại thông tin để lựa chọn học sinh có lực, nhiệt tình vào Ban cán lớp, BCH chi 10 đoàn; đồng thời sở để đưa biện pháp phù hợp việc giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Hoàn thiện tổ chức lớp: Cơ sở lựa chọn đội ngũ cán vào hồ sơ học bạ học sinh, vào thông tin cá nhân học sinh mà giáo viên chủ nhiệm thu thập được; tín nhiệm tập thể lớp; nhiệt tình, nổ, ý thức tổ chức kỷ luật, tính gương mẫu biểu ban đầu học sinh tập thể lớp Giáo viên chủ nhiệm cần phân công nhiệm vụ cụ thể cho ban cán lớp Giáo viên phân thêm tổ phó, bàn trưởng (có thay đổi luân phiên theo tháng để phát huy tốt vai trò tự quản học sinh Xây dựng dựng đội ngũ tự quản tảng cho công tác chủ nhiệm việc làm quan trọng khó khăn giáo viên chủ nhiệm Khi tìm đội ngũ cán lớp, giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng học sinh ý thức trách nhiệm cao lớp, phục vụ tập thể lớp, biết phê bình tự phê bình, phương pháp quản lý lớp Mỗi tháng họp lần để tổng kết rút kinh nghiệm, giao kế hoạch nhiệm vụ tháng tới, mua sổ theo dõi Mỗi tuần giao ban lần vào 15 phút sinh hoạt đầu thứ để thứ có số liệu sinh hoạt khen, chê kịp thời Trong xây dựng đội ngũ cán lớp, giáo viên chủ nhiệm cần ý chọn nguồn, tránh việc thay cán lớp, khơng phó mặc việc lớp cho đội ngũ cán lớp Lập sơ đồ tổ chức lớp học: Khi xếp chỗ ngồi cho học sinh lớp, giáo viên không nên áp đặt không đưa tiêu chí xếp nam, nữ ngồi cạnh Có thể dựa sở: Tình trạng sức khỏe học sinh; học lực vào nhiệm vụ ban cán lớp Học sinh cần ngồi theo sơ đồ lớp học giám sát giáo viên môn tiết học, bàn trưởng, tổ trưởng… Giáo viên cần có điều chỉnh chỗ ngồi học sinh kịp thời thấy bất hợp lí theo phản ánh thân học sinh, cán lớp, giáo viên mơn,… ví dụ trật tự, khơng ý, nhận thức chậm Xây dựng tiêu chí thi đua cụ thể: Căn vào đặc điểm tình hình lớp, năm học, giáo viên nên lập tiêu trí thi đua, mục tiêu cụ thể, giải pháp thực công bố trước lớp tập thể học sinh trí họp lớp, thông qua xin ý kiến phụ huynh họp phụ huynh đầu năm Sau thống nhất, đưa cho tập thể lớp thực hiện, lấy làm sở để xếp loại thi đua Có điều chỉnh thay đổi, bổ sung kịp thời tùy theo tình hình thực nội quy, nề nếp ý thức rèn luyện học sinh Đề định mức khen thưởng kỉ luật kịp thời thông qua họp phụ huynh đầu năm, năm, Nhận xét đánh giá theo tuần, tháng… 11 Tổ chức hoạt động lên lớp qua tiết sinh hoạt 15’, đầu tuần, cuối tuần: Cần tổ chức hoạt động tập thể, ngoại khoá để em tham gia vào hoạt động thực tiễn sống, tạo hội bộc lộ chân thật suy nghĩ, tình cảm, hành vi cơng việc, chia sẻ khó khăn niềm vui hồn thiện kĩ thực hành cách tự nhiên Từ đây, tính ích kỷ cá nhân, ngại khó, vụng về, rụt rè sợ sệt nhường chỗ cho lòng bao dung, tự tin, dũng cảm, tháo vát, nhanh nhẹn, khéo léo, tinh tế, hoà đồng thân thiện Nội dung hoạt động đa dạng như: hội trại, thể thao, văn nghệ, tham quan bảo tàng danh lam thắng cảnh; chăm sóc di tích cách mạng, văn hố lịch sử; trị chơi tập thể, câu lạc xanh; thi phòng tránh tai nạn giao thông, diễn thuyết tranh luận bảo vệ môi trường, quyền trẻ em, xử lý tình khẩn cấp… Có thể tổ chức theo lớp, khối, toàn trường nhóm nhỏ ý xác định rõ kĩ sống cần đạt cho học sinh sau hoạt động Nên học sinh viết lại, nói lại điều mà em cảm thấy thú vị bổ ích Các hoạt động vui học, rèn kỹ sống (Kỹ quan hệ: giao tiếp, hợp tác, giải xung đột, chấp nhận khác biệt; Kỹ quan tâm: quan tâm đến người khác, chia sẻ, đồng cảm, ni dưỡng quan hệ); Nhóm kỹ tác động đến “cái đầu” (Kỹ tư duy, kỹ quản lý); nhóm kỹ sống với mục tiêu tác động đến “ sức khỏe” bao gồm: kỹ sinh tồn, kỹ xây dựng hình ảnh thân; nhóm kỹ sống với mục tiêu tác động đến “ đơi tay” để học sinh có hội thể mình, học sinh trao đổi ước mơ, hồi bão, định hướng nghề nghiệp, tìm hiểu gương người tốt, việc tốt gương vượt khó vươn lên học tập Kết hợp chặt chẽ với giáo viên môn: Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tập hợp ý kiến đồng nghiệp lớp mình, lớp bạn; trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp vấn đề cụ thể lớp để đưa giải pháp giáo dục thống nhất; đề xuất ý kiến tập thể học sinh công tác dạy học với giáo viên có liên quan Kết hợp với Chi hội cha mẹ học sinh, gia đình học sinh: Tổ chức thực tốt kỳ họp phụ huynh học sinh nhà trường đề Đi thăm trao đổi trực tiếp trao đổi qua điện thoại với gia đình học sinh cần thiết Mời phụ huynh học sinh đến trường trao đổi việc giáo dục học sinh có tượng bất thường khẩn cấp Liên hệ thường xuyên với Ban chấp hành Hội phụ huynh học sinh để tích cực hóa hoạt động hội phụ huynh học sinh công tác giáo dục Mỗi chủ điểm sinh hoạt trọng tâm mời Chi hội 12 trưởng Hội phụ huynh học sinh dự buổi sinh hoạt ngoại khóa Thiết lập mối quan hệ nhà trường gia đình qua sổ liên lạc qua điện thoại Cung cấp cho phụ huynh số điện thoại giáo viên chủ nhiệm để phụ huynh tiện liên hệ cần thiết Kết hợp chặt chẽ với đoàn thể: Giáo viên chủ nhiệm phải nắm bắt kế hoạch nhà trường, Đoàn niên để phối hợp phổ biến kịp thời đến học sinh Thường xuyên động viên, đôn đốc nhắc nhở em tham gia tốt hoạt động đoàn thể, phong trào thi đua đồn thể phát động Thường xun động viên, đơn đốc nhắc nhở em thực tốt các nội quy, quy định mà ban nề nếp trường đề Giáo dục học sinh cá biệt Trong lớp học có học sinh ngoan ngỗn, học sinh nghịch ngợm, cá biệt Do tìm hiểu nắm vững đối tượng học sinh giúp GVCN có biện pháp giáo dục tốt động lực để xây dựng tập thể lớp vững mạnh Giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu lý lịch, tính cách học sinh, tìm hiểu điểm yếu học sinh Kết hợp với giáo viên mơn, nhà trường, gia đình Giáo viên chủ nhiệm khơng nóng vội, uốn nắn dần, đưa tập thể lớp khơng nói nhiều, gặp riêng khơng chì trích mà nhẹ nhàng tâm phân tích Giao cho học sinh cá biệt số việc sau phải động viên khuyến khích kịp thời việc em làm tốt Lập kế hoạch cho cán lớp để thành lập đôi bạn tiến Luôn thông báo kịp thời thông tin học sinh với gia đình ngược lại Giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu lý lịch, tính cách học sinh, tìm hiểu điểm yếu, mạnh học sinh Kết hợp với giáo viên môn, nhà trường, gia đình hoạt động giáo dục Giáo viên khơng nên nóng vội mà phải kiên trì uốn nắn dần; giao cho học sinh cá biệt số việc phù hợp với lực; sau động viên khuyến khích kịp thời việc làm tốt Nhà trường tăng cường bồi dưỡng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp giúp đồng chí giáo viên hiểu rõ vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp: giáo viên chủ nhiệm cầu nối, người giữ mối liên lạc thường xuyên lực lượng giáo dục nhà trường với gia đình tổ chức xã hội khác giáo viên chủ nhiệm người góp phần định thành công hay thất bại công tác giáo dục nhà trường giáo viên chủ nhiệm người thực nhiệm vụ quản lý giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm người thay mặt đại diện cho quyền lợi đáng tập thể học sinh, thay mặt tập thể học sinh giải số vấn đề có liên quan đến quyền lợi nghĩa vụ hợp lý em 13 3.2.3 Tổ chức hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường Mục đích: Tuyển chọn, cơng nhận giáo viên đạt danh hiệu giáo viên chủ nhiệm giỏi nhà trường, tạo điều kiện để giáo viên thể lực, học tập, trao đổi kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp; Phát hiện, tuyên dương nhân rộng điển hình tiên tiến, góp phần tạo động lực nâng cao chất lượng giáo dục trường, góp phần thu hút quan tâm lực lượng xã hội tham gia giáo dục học sinh; Góp phần đánh giá thực trạng lực, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ, từ xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao lực làm công tác chủ nhiệm lớp giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nội dung bình bầu: Mức độ hồn thành nhiệm vụ cơng tác chủ nhiệm giáo viên theo quy định thể thành tích đạt tiến lớp chủ nhiệm; Sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng triển khai có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh cơng tác chủ nhiệm; Thành tích cơng tác chống bỏ học, giáo dục đạo đức học sinh nói chung giáo dục học sinh cá biệt nói riêng; Giải pháp kết việc phối hợp lực lượng gia đình xã hội tham gia giáo dục học sinh; Sự tín nhiệm học sinh lớp chủ nhiệm, cha mẹ học sinh tổ chức, cá nhân có liên quan nhà trường (các giáo viên mơn, Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh) 3.2.4 Bình xét thi đua: Ngay từ đầu năm học, Hội đồng thi đua khen thưởng xây dựng dự thảo tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên chủ nhiệm; Trong tiêu chí thi đua nêu rõ: giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp điều kiện để đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua sở phải xếp loại giáo viên chủ nhiệm giỏi Dự thảo tiêu chí thi đua đem hội nghị cán bộ, công chức, viên chức thảo luận Khi tiêu chí thi đua thơng qua cán bộ, cơng chức, viên chức cảm thấy ý chí, nguyện vọng Các cá nhân đăng ký thi đua từ đầu năm học Để bình xét thi đua cơng bằng, xác, cần tiến hành theo dõi hoạt động giáo viên chủ nhiệm theo phương thức bên: Ban giám hiệu, tổ chủ nhiệm, Đoàn niên Đội Thiếu niên Các phận theo dõi gửi kết đến trưởng ban thi đua thông báo kỳ giao ban đầu tuần; Tổ trưởng tổ dự giao ban nắm bắt tình hình thơng báo lại đến tổ viên để họ kịp thời phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm Gắn liền với công tác thi đua chế độ khen thưởng; khen thưởng hình thức biểu phương pháp kinh tế quản lý giáo dục nhằm mục đích động viên, khuyến khích người làm việc tốt 14 Điều kiện thực hiện: Có đội ngũ chuyên gia sư phạm giỏi Hiệu trưởng điều hành mối quan hệ phối hợp tổ trưởng tổ chủ nhiệm, Hội đồng thi đua khen thưởng, Đoàn niên, Đội thiếu niên đánh giá giáo viên chủ nhiệm; Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá công bằng, hợp lý Kết Qua thực tế thực giải pháp đạt kết quả: Có 100% giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ giao PHẦN IV KÕt luËn vÀ ĐỀ XUẤT Trong năm gần ngành giáo dục đà chuyển biến với chiều hướng tích cực đồng hành với vươn lên với phát triển xã hội Bởi vậy, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm việc làm cần thiết người quản lí trường học làm cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có lực chun mơn nghiệp vụ, có kiến thức vững vàng giảng dạy chủ nhiệm để đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Qua q trình quản lý tơi rút biện pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Tơi mong đóng góp ý kiến đồng chí để đề tài tơi đạt kết cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 02 năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Bùi Thị Thu Thủy 15 PHẦN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP 16 ...NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hệ thống tổ chức trường trung học sở, yếu tố để tổ chức giảng dạy giáo dục... chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS Quang Trung? ?? Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu làm công tác chủ nhiệm giáo viên trường trung học sở Đối tượng... công tác chủ nhiệm cho giáo viên trường Trung học sở Quang Trung PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề Đối với giáo dục THCS, người giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng việc giáo dục