SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG CÁC GIỜ HỌC ĐỊA LÍ Người thực hiện: Nguyễn Thị Hậu Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thị Trấn Bến Sung SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Địa lý THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC Thứ tự A B C Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề trước nghiên cứu III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 2 2 4 14 14 14 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trên lĩnh vực dạy học, đổi phương pháp dạy học đề cập bình luận sôi Điều đổi quan trọng học, học sinh đóng vai trò chủ động, giáo viên đóng vai trò chủ đạo, có nghĩa học sinh phải tích cực chủ động, sáng tạo để tìm kiến thức nắm bắt kiến thức, giáo viên người giúp đỡ, hướng dẫn gợi mở cho học sinh Để đạt mục đích đổi phương pháp dạy học môn Địa lí, thân người giáo viên phải tìm tòi phương pháp thích hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh Vậy làm để học sinh say mê, hứng thú học Địa lí? Làm để phát huy chủ động, sáng tạo học sinh học Địa lí ? Thực vấn đề không đơn giản, đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư thời gian công sức tìm tòi, sáng tạo cho lên lớp Xuất phát từ thực tế trên, chọn đề tài: Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh học Địa lí Mục đích nghiên cứu Trước hết, nghiên cứu đề tài để tìm biện pháp nhằm đảm bảo hiệu nâng cao chất lượng dạy học Địa lí nhà trường phổ thông Bên cạnh đó, nhằm xác định sở lí luận, nguyên tắc, yêu cầu, đề tài rút kết luận giải pháp tạo hứng thú cho học sinh tiết học Địa lí, phát huy vai trò chủ thể học sinh tiếp nhận môn học, phù hợp với mục tiêu đặt học sinh vào vị trí trung tâm trình dạy học Đó hướng tiếp cận quan điểm giúp học sinh mạnh dạn, tự tin học tập Đây sở thực tiễn, tảng cho việc hình thành thói quen tốt, hình thành nhân cách cho em tương lai Đối tượng nghiên cứu Đối tượng chủ yếu mà đề tài nghiên cứu phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh dạy học Địa lí Phương pháp nghiên cứu Tôi sử dụng phương pháp sau để viết sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp đàm thoại: với phương pháp lấy nguồn thông tin xác nhanh Phương pháp vấn: đặt câu hỏi khéo léo tế nhị cung cấp cho thực vần đề thắc mắc chưa giải toả Phương pháp quan sát: “trăm nghe không thấy”, sau hỏi-nghe, mắt quan sát cho đánh giá xác Quan điểm thực tiễn: tất nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Cuối tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm cho trình B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách người Hứng thú có vai trò quan trọng học tập làm việc, việc người ta không làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói: Thiên tài nảy nở từ tình yêu công việc Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo.Trong đó, việc khảo sát thực tế dạy học nhiều đường (lấy phiếu hỏi từ cấp quản lí giáo dục, từ giáo viên , bậc phụ huynh học sinh, quan sát làm đo nghiệm khách quan học sinh cho thấy nhiều học sinh hứng thú học tập Điều vừa xem biểu vừa xem nguyên nhân việc suy giảm chất lượng dạy học trường trung học Thực chất việc dạy học truyền cảm hứng đánh thức khả tự học người học Còn quan niệm người dạy truyền thụ, người học tiếp nhận người dạy dù có hứng thú nỗ lực đến mà chưa truyền cảm hứng cho học sinh, chưa làm cho người học thấy hay, thú vị, giá trị chân thực mà tri thức đem lại dạy hiệu Người học tự giác, tích cực học tập họ thấy hứng thú Hứng thú tính tự thân, thiên bẩm Hứng thú không tự nhiên nảy sinh nảy sinh không trì, nuôi dưỡng bị Hứng thú hình thành, trì phát triển nhờ môi trường giáo dục với vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức giáo viên Giaó viên người có vai trò định việc phát hiện, hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Với giáo viên: Hầu hết giáo viên ý thức sâu sắc phương pháp dạy học Trong giảng dạy người thầy phát huy tính tích cực, chủ động việc dạy học Tuy nhiên có số giáo viên làm việc nhiều, tiết dạy đưa nhiều thông tin Điều dễ đưa em vào bị động ghi nhớ, không tạo điều kiện cho em độc lập suy nghĩ - Một số tiết dạy rập khuôn theo trình tự bước lên lớp Nó biến học thiếu phóng khoáng, trở nên nhạt nhẽo, làm tê liệt hào hứng học sinh Rồi giáo viên sử dụng phương pháp dạy chủ yếu thuyết trình, linh hoạt việc kết hợp phương pháp Bên cạnh việc sử dụng giáo án mẫu, thiết kế giảng cách máy móc làm sáng tạo riêng nhân - Với học sinh: Với tâm lí xem môn phụ nên việc học học sinh chủ yếu đối phó Nhiều em dừng lại việc học thuộc lòng cô dạy: nhớ số liệu, nhớ địa danh Học sinh có thái độ coi thường môn học khiến học địa lí trở nên nhàm chán III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Xuất phát từ thực tế môn trình giảng dạy mình, thấy cần tạo cho học sinh không khí học tập sôi nổi, hứng thú học Địa lí Có học sinh yêu thích môn nâng cao chất lượng dạy học Có nhiều biện pháp để tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong khuôn khổ kinh nghiệm, xin trình bày số biện pháp mà sử dụng trình soạn giảng thu kết tôt dạy học Sử dụng ca dao, tục ngữ, lời hát, thơ dạy – học địa lí tạo hứng thú học tập Bản thân ca dao tục ngữ có đặc điểm câu nói ngắn, có ý nghĩa, có vần điệu nên nghe học sinh dễ nhớ Khi dạy phần nội dung kiến thức mà giáo viên lồng ghép, liên kết với kiến thức địa lí trình tư học sinh có gắn kết kiến thức với ngôn ngữ ca dao tục ngữ vừa dễ hiểu vừa dễ nhớ, tăng thêm phần thuyết phục cho học Tùy bài, phần nội dung học mà sử dụng câu ca dao tục ngữ có liên quan Ví dụ Khi dạy 9, Địa lí 6: “Hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa”; để khắc sâu kiến thức phần III Ngày đêm, dài ngắn theo mùa theo vĩ độ” Tôi sử dụng câu ca dao: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối” Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích ? Giải thích ý nghĩa : “Đêm tháng năm chưa nằm sáng” Việt Nam nằm vùng nội chí tuyến bán cầu bắc Tháng âm lịch Việt Nam tương ứng tháng dương lịch Tháng dương lịch BCB mùa hè Ngày 22/6 hàng năm, tia xạ mặt trời chiếu vuông góc với tiếp tuyến bề mặt Trái đất chí tuyến bắc (23o27’B) nên thời gian chiếu sáng nửa cầu Bắc (Việt Nam) dài Càng phía Cực Bắc ngày dài, đêm ngắn, nên có tượng ngày dài, đêm ngắn “Ngày tháng mười chưa cười tối” Vào ngày 22/12 (tháng 10 âm lịch), Mặt trời chuyển động biểu kiến chí tuyến Nam vuông góc bề mặt đất tiếp tuyến 23 o27’N (Chí tuyến Nam) BCN lúc ngày dài đêm ngắn BCB (Việt Nam) tượng ngày ngắn đêm dài Ví dụ Hay dạy “Sóng thủy triều” để giải thích tượng nước triều “cường”, “kém” liên quan đến vị trí Mặt Trăng, Mặt Trời Trái Đất không gian, liên hệ tượng trăng khuyết thời kỳ triều “kém”, ca dao có câu: “Mồng lưỡi trai, mồng hai lưỡi hái Mồng ba câu liêm, mồng bốn liềm cụt” Ví dụ Khi dạy 11, Địa lí 9: “Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp”; ta sử dụng câu ca dao sau: “Trông trời, trông đất, trông mây Trông mưa, trông nắng, trông ngày, trông đêm Trông cho chân cứng đá mềm Trời êm biển lặng yên lòng…” Vậy với câu ca dao học sinh nhớ số nhân tố tác động đến nông nghiệp ( khí hậu, đất trồng, nguồn nước, sinh vật, nhân tố xã hội…) Ví dụ Khi dạy 32, Địa lí “Các mùa khí hậu thời tiết nước ta” Chúng ta sử dụng lời hát Gửi nắng cho em: để khắc sâu cho học sinh tính chất khí hậu Miền khí hậu phía Nam mùa đông lạnh Miền Bắc “Anh chưa thấy mùa đông Nắng đỏ mận hồng đào cuối vụ Trời Sài Gòn xanh cao quyến rũ Thật diệu kỳ mùa đông phương nam…” * Phương pháp ứng dụng giáo viên Giáo viên sử dụng câu ca dao nhiều phương pháp : + Dùng câu ca dao tục ngữ để gợi mở, gợi ý cho học sinh dễ dàng tìm kiến thức + Dạy phần kiến thức xong sau đọc câu ca dao để khắc sâu kiến thức để học sinh dễ nhớ Nhằm nâng cao kĩ học đôi với hành học sinh giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm thêm câu ca dao tục ngữ có liên quan, ý nghĩa gần tương tự câu ca dao mà giáo viên cung cấp Học sinh chuẩn bị cách sưu tầm câu ca dao có liên quan đến Sử dụng trò chơi học tập để tạo hứng thú cho học sinh Trong dạy học địa lí, giáo viên không truyền thụ kiến thức theo nội dung sách giáo khoa mà cần có nhiều hoạt động khác để học sinh dễ học, dễ nhớ nắm vững kiến thức Trong trò chơi địa lí hình thức hỗ trợ tích cực cho giảng giáo viên, giúp học sinh động não, có óc tìm tòi, học mà vui để mở mang trí tuệ.Trò chơi dạy học địa lí gây hứng thú cho học sinh, đưa tới việc ham muốn mở rộng hiểu biết, sưu tầm đọc thêm nhiều nguồn tài liệu khác Trong dạy học địa lí tổ chức trò chơi như: Xếp hình ghép tên, thi giải thích tượng địa lí bài, mô tả mối quan hệ dịa lí theo cách em *Trò chơi : Xếp hình ghép tên : Ví dụ Địa lí - Bài 12 “Thực hành: Nhận biết đặc điểm môi trường đới nóng” Chuẩn bị : ảnh môi trường đới nóng, tên môi trường( in giấy) , đặc điểm môi trường ( in giấy) Yêu cầu thi theo nhóm Nhận biết đặc điểm môi trường , dán tên môi trường, dán đặc điểm môi trường phù hợp với ảnh, thời gian 5-7 phút Ví dụ Địa lí - Bài 19: “Thực hành: Đọc đồ, phân tích đánh giá ảnh hưởng tài nguyên khoáng sản phát triển công nghiệp Trung du Miền núi phía Bắc” Chuẩn bị: Lược đồ Trung du miền núi Bắc Bộ trống, mảnh giấy ghi liệu, băng dính mặt Yêu cầu: Thi gắn mỏ khoáng sản vùng, thời gian 5-7 phút * Trò chơi : Thi giải thích tượng địa lí Ví dụ Địa lí Bài 7: “Sự vận động tự quay quanh trục Trái đất hệ nó.” Yêu cầu: Thi theo tổ, thời gian phút Câu hỏi: Trái đất quay từ Tây sang Đông, ta thấy Mặt trời, Mặt trăng bầu trời chuyển động từ Đông sang Tây? * Trò chơi : Mô tả mối quan hệ địa lí theo cách em Ví dụ Địa lí - Bài 20: “Hơi nước không khí Mưa.” Yêu cầu: Thi theo tổ, cử đại diện trình bày thời gian ngắn Câu hỏi: Mô tả trình bốc nước,ngưng tụ thành mây mưa theo cách em * Trò chơi: Giải ô chữ : HS lựa chọn giải ô chữ để tìm từ chìa khóa Ví dụ1 Địa lí - Bài 2: “Sự phân bố dân cư Các chủng tộc giới.” Yêu cầu: Thi theo nhóm, thời gian 3-5 phút: Câu hỏi: Khu vực tập trung đông dân giới châu nào? Khu vực có mật độ dân số cao giới châu nào? Khu vực dân giới? Người da trắng thuộc chủng tộc? Phân bố đâu? Người da đen thuộc chủng tộc? Phân bố đâu? Người da vàng thuộc chủng tộc? Phân bố đâu? Ví dụ Địa lí - Bài 26 : “Thiên nhiên Châu Phi.” Yêu cầu: Thi theo nhóm, thời gian 3-5 phút Câu hỏi: Đây hoang mạc phía Nam châu Phi? Tên hồ rộng lớn châu Phi? Tên dãy núi trẻ Tây Bắc châu Phi? Khoáng sản có nhiều ven biển Bắc Phi? Sơn nguyên rộng Đông Phi? Hoang mạc rộng lớn giới? Con sông lớn châu Phi? Với hình thức trò chơi, đáp án, giáo viên đánh giá cho điểm nhiều hình thức khác tạo không khí sôi học tập Sử dụng phương tiện dạy học địa lí cách hiệu Các phương tiện dạy học địa lí gồm: - Bản đồ giáo khoa địa lí - Các tài liệu tham kháo, tranh ảnh, hình vẽ có sẵn - Hình vẽ giáo viên bảng - Số liệu thống kê; Bản đồ; Mô hình; Phiếu học tập - Một số thiết bị kĩ thuật hiên đại: Phim, Video giáo khoa, máy chiếu, mạng Intenet - Ngoài phương tiện dạy học địa lí nhiều loại mà dần ứng dụng vào dạy học xu đổi Mỗi loại phương tiện dạy học có ưu điểm nhược điểm riêng Giáo viên phải biết lựa chọn phương tiện cho phù hợp Sử dụng tốt phương tiện dạy học trình giảng dạy tạo tập trung ý cao độ học sinh, phát huy khả tư duy, sáng tạo gây hứng thú cho học sinh Giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm nguồn tri thức từ phương tiện dạy học Những tri thức từ đơn giản đến phức tạp, dễ nhận thấy phải trải qua trình tư tích cực học sinh nhận Ví dụ 1: Khi dạy 33 - Địa lí 8: “Đặc điểm sông ngòi Việt Nam” Để tìm hiểu phần I: Đặc điểm chung, ta sử dụng đồ sông ngòi Việt Nam, đưa câu hỏi để học sinh trả lời để tìm kiến thức, học sinh phải quan sát đồ, kết hợp với kiến thức học từ 28: Đặc điểm địa hình Việt Nam, 31: Đặc điểm khí hậu Việt Nam 10 Ví dụ Hoặc dạy mục Bài “Châu Nam cực- Châu lục lạnh giới” Giáo viên sử dụng đọan Video lịch sử khám phá châu lục Trước cho học sinh xem, giáo viên đưa yêu cầu: Sau xem xong đoạn video, em tóm tắt lịch sử khám phá châu Nam Cực? * Giáo viên sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây cảm xúc cho học sinh, điều tạo ấn tượng mạnh vấn đề tìm hiểu Ví dụ: Địa lí - Bài “Hoạt động người đới lạnh” Khi dạy phần hai, để khắc sâu vấn đề tuyệt chủng loài động vật đây, giáo viên sử dụng tranh loài thú bị bắn giết, bên cạnh tiếng kêu cứu vật thái độ thờ người Giáo viên cho học sinh quan sát tranh mô tả, giáo viên khắc sâu thêm cho học sinh Ví dụ : - Đây hình ảnh tầu thép dùng súng phóng lao để săn cá voi Nhật Bản - Đây hình ảnh đường bờ biển đỏ màu máu cá voi - Hay hình ảnh gấu kêu tiếng kêu cuối đời, bên cạnh nụ cười mãn nguyện người đàn ông… 11 Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học khác để tạo hứng thú học Việc sử dụng phương pháp dạy học đơn điệu dễ gây cho học sinh nhàm chán sử dụng phối hợp phương pháp dạy học khác gây hứng thú học tập cho học sinh Để thực nhiệm vụ dạy học thường có phương pháp dạy học đặc trưng, chẳng hạn hình thành kiến thức thường phải sử dụng phương pháp quan sát, hỏi đáp, truyền đạt việc củng cố kiến thức phương pháp thực hành, đóng vai lại mang lại hiệu quả, hình thành kĩ cho học sinh phương pháp dạy học hiệu lại dạy học giải vấn đề, điều tra, thảo luận Vì để thực tốt nhiệm vụ, mục tiêu dạy học khác ta cần phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học Ví dụ 1: Khi dạy - Địa lí 9: “Phân bố dân cư loại hình quần cư” Tìm hiểu loại hình quần cư, ta sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kĩ thuật khăn trải bàn Bài PHÂN BỐ DÂN CƯ VÀ CÁC LOẠI HÌNH QUẦN CƯ Tìm hiểu loaị hình quần cư Thảo luận nhóm/ kĩ thuật khăn trải bàn - Bước Gv chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận về: + Các loại hình quần cư nước ta; so sánh giải thích khác loại hình quần cư + Nhận xét giải thích phân bố đô thị Việt Nam -Gv hướng dẫn: Dựa vào hình 3.1, kênh chữ( mục II Sgk), tranh ảnh, kết hợp với vốn hiểu biết: + Nêu đặc điểm quần cư nông thôn (tên gọi, hoạt động kinh tế chính, cách bố trí không gian nhà ) + Trình bày thay đổi hình thức quần cư nông thôn trình công nghiệp hóa đất nước Lấy ví dụ địa phương + Trình bày đặc điểm quần cư thành thị ( mật độ dân số, cách bố trí không II Các loại hình quần cư Quần cư nông thôn -Có mật độ dân số thấp, làng mạc thôn xóm thường phân tán gắn với đất canh tác, đồng cỏ, đất rừng hay mặt nước: - Dân cư sống chủ yếu dựa vào sản xuất nông, lâm, ngư nghiệp - Quần cư nông thôn có nhieuè thay đổi trình công nghiệp hóa, đậi hóa 2.Quần cư thành thị - Có mật độ dân số cao - Dân cư sống chủ yếu dựa vào sản xuất công nghiệp dịch vụ - Nhà cửa san sát, kiểu nhà hình ống phổ biến - Các đô thị tập trung đồng ven biển 12 gian nhà ở, phương tiện giao thông, hoạt động kinh tế ) + Nhận xét giải thích phân bố đô thị Việt Nam - Bước Hs làm việc nhân - Bước Hs thảo luận nhóm ( kết thảo luận trình bày giấy Ao) Ví dụ Khi dạy 31 - Địa lí Đặc điểm khí hậu Việt Nam Trong phần củng cố bài, GV sử dụng hình thức đóng vai: - Bước Gv mời Hs lên bảng, Hs đóng vai người dân thành phố ( Hà Nội, Huế, TP.Hồ Chí Minh) đại diện cho miền khí hậu khác - Bước Mỗi Hs trình bày vài đặc điểm bật khí hậu thành phố Ví dụ: + Hà Nội : năm có mùa, mùa đông lạnh mưa, mùa hạ nóng mưa nhiều + Huế: mưa nhiều vào thu đông, đặc biệt tháng 9, 10 11; mùa hè thường có gió Tây khô nóng + TP Hồ Chí Minh: nóng quanh năm, có mùa mưa mùa khô - Bước Gv nhận xét chuẩn xác kiến thức Tạo hứng thú học tập việc xây dựng môi trường thân thiện thầy trò, trò trò Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu không khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trò Bởi vì, học hạnh phúc không lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc nằm học 13 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau sử dụng hình thức đạt kết sau: * Đối với học sinh: + Ý thức học tập học sinh tiến rõ rệt, học sinh chăm học, chịu khó nghe giảng trước + Khả quan sát vật tượng học sinh tốt Các em chịu khó quan sát tượng xảy xung quanh: + Cách ghi vở, vẽ hình rõ ràng, đẹp, ngắn gọn đầy đủ kiến thức trước Ngoài kiến thức giáo viên ghi bảng, em biết chọn lựa ghi kiến thức mà giáo viên nhấn mạnh lúc dạy để học đầy đủ hơn, phong phú + So với cách dạy trước kết học tập nâng cao rõ rệt Tỉ lệ học sinh khá, giỏi nhiều hơn, lớp học sôi hơn, em biết đặt nhiều câu hỏi nhằm tìm hiểu vấn đề sâu hơn, rõ *Đối với giáo viên: Thông qua hình thức này, dạy thú vị trước, sôi trước lòng yêu nghề ham học hỏi nhiều hơn, tránh lối dạy học đọc, chép góp phần tạo thêm phong phú đa dạng hoá hình thức dạy học lớp Vì việc dạy học trở nên thoải mái nhẹ nhàng, chất lượng dạy học nâng cao C KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Trước thực tế học sinh không yêu thích học môn xã hội nói chung môn địa lí nói riêng, việc tạo hứng thú học địa lí quan trọng Để đạt kết mong đợi cần có thời gian, đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phải suy nghĩ tìm biện pháp thích hợp cho tiết dạy , thực phương châm “ Lấy học sinh làm trung tâm” Việc gây hứng thú học bước đầu giáo viên học sinh phải làm việc tích cực, thời gian chuẩn bị nhiều hơn, học sinh phải hoạt động nhiều học, học sinh từ cách học thụ động, nghe - chép sang cách học tích cực, phát biểu, tham gia thảo luận, trò chơi.Người viết tin với biện pháp nêu góp phần tạo nên thành công học địa lí Kiến nghị Tôi mong Phòng giáo dục tổ chức nhiều buổi tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên để nâng cao chất lượng môn học Tôi xin chân thành cảm ơn! 14 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Như Thanh, ngày 21 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Hậu 15 ... đề tài: Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh học Địa lí Mục đích nghiên cứu Trước hết, nghiên cứu đề tài để tìm biện pháp nhằm đảm bảo hiệu nâng cao chất lượng dạy học Địa lí... phương pháp, kĩ thuật dạy học khác để tạo hứng thú học Việc sử dụng phương pháp dạy học đơn điệu dễ gây cho học sinh nhàm chán sử dụng phối hợp phương pháp dạy học khác gây hứng thú học tập cho học. .. hứng thú học Địa lí Có học sinh yêu thích môn nâng cao chất lượng dạy học Có nhiều biện pháp để tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong khuôn khổ kinh nghiệm, xin trình bày số biện pháp mà sử dụng