I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta đường hội nhập phát triển Sự phát triển kinh tế - xã hội đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho công tác giáo dục Mục tiêu Giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện có đạo đức, có tri thức, sức khỏe thẩm mỹ nghề nghiệp Đề đạt mục tiêu đó, đòi hỏi người thầy cung cấp cho em kiến thức mà phải hình thành cho em số kỹ bản, nhằm trang bị cho em lượng kiến thức, kĩ định trước em bước vào sống Vì việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết, không dừng lại thời điểm định mà tồn song với với trình phát triển quốc gia Ở nước ta đổi phương pháp dạy học vấn đề quan tâm trọng nhà trường Trong năm gần việc đổi phương pháp dạy học chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ Truyền thụ chiều” sang hướng “ Lấy học sinh làm trung tâm”, nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh học tập để đào tạo hệ trẻ, động sáng tạo, phù hợp với xu chung thời đại Địa lí môn khoa học nằm hệ thống môn học khóa nhà trường Để phát huy tính tích cực học sinh môn địa lí, giáo viên cần phải có biện pháp để hướng dẫn học sinh khai thác, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học đồ, lược đồ, tranh ảnh, biểu đồ…một cách hiệu Atlat địa lí Việt Nam đồ dùng dạy học quan trọng việc học tập địa lí, tài liệu mà học sinh sử dụng tất kỳ thi: Thi học kì, thi học sinh giỏi cấp, thi tốt nghiệp thi đại học Atlat địa lí Việt Nam xây dựng chương trình địa lí Việt Nam, diễn giải vấn đề địa lí từ chung đến riêng, từ tự nhiên đến kinh tế xã hội, từ tổng thể đến phận… Có thể nói, Atlat vừa nguồn cung cấp tri thức, thông tin tổng hợp, vừa phương tiện để học tập, rèn luyện kĩ học tập hỗ trợ học sinh kì thi Sử dụng tốt kênh hình Atlat địa lý mang lại hiệu cao dạy học địa lý, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức nội dung dạy học, phải ghi nhớ máy móc, đồng thời có sức hấp dẫn học sinh, tạo hứng thú cho học sinh địa lí Việc sử dụng Atlat địa lí làm kênh hình dạy học mới, chưa phải phổ biến Trong thực tế nhiều giáo viên chưa trọng việc hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat dạy, nhiều học sinh gặp khó khăn việc sử dụng Atlat, chưa khai thác phát huy hết tính vốn có Atlat Nguyên nhân học sinh có tay Atlat chưa hướng dẫn sử dụng cách Nhiều học sinh chưa biết đọc, biết khai thác nội dung Atlat Vì chất lượng dạy học môn địa lí hiệu chưa cao, chưa thu hút nhiều học sinh yêu thích môn Địa lí Nhiều học sinh có tâm lí ngại học môn Địa lí phải ghi nhớ máy móc, đặc trưng môn học khô khan… Là giáo viên giảng dạy môn Địa lí, băn khoăn trăn trở, làm để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí trường THCS, làm để có nhiều học sinh yêu thích môn học Địa lí… Với suy nghĩ trên, có ý thức việc đổi PPDH, đổi cách học cho học sinh môn Địa lí Vì vậy, tích cực sử dụng Atlat địa lí kết hợp với phương tiện dạy học khác dạy địa lí, buổi ôn tập, ôn thi học sinh giỏi Qua trình giảng dạy rút số kinh nghiệm việc hướng dẫn học sinh lớp sử dụng Atlat địa lí đạt hiệu quả, lựa chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng Atlat địalí Việt Nam cho học sinh lớp 9” , xin trao đổi đồng nghiệp để tìm phương pháp dạy học tích cực, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu với mục đích tìm biện pháp để giúp giáo viên giảng dạy môn Địa lí hướng dẫn học sinh hình thành kĩ khai thác kiến thức Địa lí từ Atlat địa lí Việt Nam, nhằm nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy học tập môn Địa lí lớp THCS Trong đề tài này, người viết trình bày biện pháp cụ thể mà thân thực hiện, thực tiễn kiểm nghiệm đạt hiệu định đơn vị công tác Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết việc hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat địa lí Việt Nam để nâng cao hiệu giảng dạy môn Địa lí lớp THCS, sở kiểm nghiệm đối tượng học sinh khối trường THCS Phạm Văn Hinh – Thạch Thành – Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo… để tìm hiểu vấn đề nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát: Tiến hành điều tra, khảo sát việc sử dụng Atlat học sinh kết học tập môn Địa lí trường THCS Phạm Văn Hinh, địa bàn huyện Thạch Thành - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm học sinh lớp trường THCS Phạm Văn Hinh - Phương pháp thống kê: Trên sở việc dạy thực nghiệm, thống kê số kết việc sử dụng Atlat học sinh giáo viên, kết học tập học sinh - Đúc rút kinh nghiệm: Tổng kết, đánh giá thành chuyên đề dạy học sử dụng Atlat địa lí Việt Nam vào trình học tập làm kiểm tra, thi học sinh giỏi môn Địa lí để nâng cao chất lượng giảng dạy môn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận a Khái niệm Atlat: Atlat hệ thống đồ có liên quan với cách hữu bổ sung cho nhau, thành lập theo chủ đề mục đích sử dụng định Các đồ Atlat xây dựng theo chương trình Địa lí hoàn chỉnh, phản ánh giải thích đầy đủ vấn đề thuộc phạm vi đề mục theo mục đích Atlat Tên gọi Atlat từ mượn, bắt nguồn từ thần thoại Hy Lạp, chuyện kể thần Atlat có sức khỏe phi thường, nâng Trái đất Bầu trời lên Từ đó, người ta đặt tên Atlat cho tập hợp đồ Trong tiếng anh Atlat có nghĩa tập đồ Tuy nhiên tập Atlat địa lí không tập hợp đồ mà bao gồm hệ thống biểu đồ, tranh ảnh bảng số liệu thống kê xếp cách khoa học Có nhiều loại Atlat, Atlat giới, Atlat châu lục, Atlat địa lí Việt Nam… phù hợp với mục đích sử dụng học sinh, sinh viên học tập nghiên cứu b Atlat giáo khoa địa lí Việt Nam Atlat giáo khoa địa lí Việt Nam tập hợp đồ giáo khoa, bao gồm hệ thống đồ, tranh ảnh, biểu đồ… phản ánh vật, tượng địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội Các đồ, biểu đồ xắp xếp theo trình tự logic, có hệ thống học địa lí Việt Nam, phù hợp với nội dung sách giáo khoa chương trình địa lí Atlat giáo khoa địa lí Việt Nam Bộ Giáo dục phát hành, chỉnh sửa, bổ sung quy định sử dụng dạy học địa lí trường THCS, trường THPT theo công văn số 8065/BGD &ĐT, ngày 14/09/2009 Cấu trúc Atlat địa lí bao gồm phần chính: Địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội địa lí vùng, gồm 30 trang, với nội dung sau: - Các đối tượng địa lí tự nhiên: Bản đồ hình thể, địa chất, khoáng sản, khí hậu, sông ngòi, đồ loại đất chính, thực vật động vật, miển địa lí tự nhiên, kèm theo lát cắt hình ảnh minh họa - Các đối tượng địa lí dân cư – xã hội: Bản đồ hành chính, dân số, dân tộc, kèm theo đồ thị, biểu đồ dân số, tháp tuổi… - Các đối tượng địa lí kinh tế: Bao gồm đồ kinh tế chung, nông nghiệp chung, đồ nông nghiệp, lâm nghiệp thủy sản, đồ công nghiệp chung, ngành công nghiệp trọng điểm, giao thông, thương mại, du lịch,… kèm theo các biểu đồ, đồ thị hình ảnh minh họa đối tượng địa lí - Các vùng kinh tế: Bao gồm vùng đầy đủ yếu tố tự nhiên, kinh tế - xã hội bảy vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm với hệ thống biểu đồ, hình ảnh minh họa c Ý nghĩa việc sử dụng Atlat địa lí Việt Nam Atlat địa lí Việt Nam đồ dùng dạy học mà giáo viên sử dụng chương trình Địa lí lớp 8, lớp suốt năm học bậc THPTlà công cụ cần thiết giáo viên việc giảng dạy môn Địa lí Nếu giáo viên biết khai thác hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat cách triệt để hiệu dạy học môn địa lí cao, giảm áp lực tâm lí học thuộc lòng ghi nhớ máy móc cho em Nhìn chung Atlat địa lí Việt Nam tài liệu cần thiết giáo viên tất khâu: Chuẩn bị mới, dạy mới, củng cố, kiểm tra đánh giá, hướng dẫn học sinh học bài, làm tập nhà chuẩn bị - Khâu chuẩn bị mới: Trên sở nội dung sách giáo khoa, giáo viên biết kết hợp việc sử dụng Atlat với đồ sách giáo khoa, đồ treo tường…từ xây dựng phương pháp dạy học thích hợp với nội dung học - Khâu giảng mới: Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh tìm tòi, khám phá nguồn tri thức từ Atlat Atlat giúp cho giáo viên trình bày bày giảng cách ngắn gọn, đầy đủ, sâu sắc tiết kiệm thời gian Đặc biệt tạo trạng thái tâm lí thoải mái, làm cho học trở nên sinh động hấp dẫn - Khâu kiểm tra đánh giá: Giáo viên sử dụng Atlat để kiểm tra đánh giá học sinh mức độ nắm vững kiến thức, kỹ địa lí tiết học hệ thống câu hỏi tập, yêu cầu học sinh phải khai thác kiến thức Atlat để đưa phương án trả lời - Khâu ôn tập, củng cố: Giáo viên sử dụng Atlat để hướng dẫn học sinh tự củng cố kiến thức mà học sinh thu thập trình học tập, nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc Atlat địa lí Việt Nam tài liệu thiếu học sinh học tập môn Địa lí Atlat nguồn cung cấp tri thức cần thiết cho học sinh học tập lớp nhà, đồng thời thông qua Atlat giúp em rèn luyện kĩ địa lí Dựa vào Atlat địa lí, học sinh tự ôn lại kiến thức học sở hiểu biết đồ Đặc biệt Atlat tài liệu mà em sử dụng phòng thi để làm thi, kiểm tra Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm qua, nội dung, chương trình phương pháp dạy học có nhiều đổi mới, chất lượng đội ngũ giáo viên ngày nâng cao, điều kiện dạy học ngày tốt Bên cạnh việc giảng dạy kiến thức, nhiều giáo viên ý đến việc hình thành kỹ cho học sinh, kỹ đọc đồ, kỹ vẽ phân tích biểu đồ, phân tích số liệu thống kê, thông qua phương tiện dạy học đồ treo trường, tranh ảnh, biểu đồ, đồ máy chiếu…Tuy nhiên việc sử dụng Atlat giáo viên học sinh giảng dạy học tập môn Địa lí hạn chế, đặc biệt chương trình địa lí THCS Trong thực tế, nhiều giáo viên chưa quan tâm đến Atlat, chí có giáo viên chưa giám bỏ tiền để tự mua Atlat địa lí Việt Nam, có xem qua cách hời hợt, nhìn đến Nhiều học sinh học đến lớp chưa biết đến Atlat địa lí Việt Nam Trường THCS Phạm Văn Hinh trung tâm chất lượng cao huyện Thạch Thành, hàng năm nhà trường tuyển chọn đối tượng học sinh có học lực giỏi từ xã huyện, nhà trường có nhiệm vụ đào tạo chất lượng học sinh mũi nhọn cho toàn huyện, lợi chung việc nâng cao chất lượng dạy học môn nhà trường Tuy nhiên so với số môn học khác như: Ngữ Văn, Toán, Lý, Hóa, Tiếng Anh…, môn Địa lí bị học sinh phụ huynh xem nhẹ, họ quan niệm môn học phụ, nên quan tâm ý, lựa chọn môn học khó khăn cho vấn đề thi Đại học lựa chọn ngành nghề sau Vì vấn đề khó khăn việc giảng dạy môn Địa lí nhà trường Trong buổi học khóa lớp, phần lớn em chưa thực ý, hay nói chuyện riêng Việc học làm tập nhà chưa trọng, nhiều em thường xuyên thiếu tập làm tập đối phó, chép Đa số em chưa quan tâm phụ huynh việc mua sắm đồ dùng học tập môn, phần lớn em chưa có Atlat để học…Vì chất lượng học tập môn Địa lí nhà trường năm trước chưa cao, chưa tương xứng với trình độ lực em Việc tuyển chọn em vào đội tuyển để dự thi cấp huyện, cấp tỉnh gặp khó khăn, vị trí môn học chưa coi trọng, đặc thù môn thuộc loại khó học so với môn coi môn học “phụ” Sử, Giáo dục công dân Để học tốt môn Địa lí em chăm để học thuộc kiến thức mà đòi hỏi tư duy, tính toán Vì kết thi học sinh giỏi cấp chưa cao, chưa thu hút em có lực thực tham gia vào đội tuyển Sau bảng thống kê tình hình sử dụng Atlat kết học tập môn Địa lí nhà trường: Số học sinh có sử dụng Atlat: Năm học 2010-2011 2011-2012 Số HS Số HS Trong lớp có Atlat Số HS sử Số HS biết Số HS chưa biết dụng Atlat sử dụng sử dụng Atlat tốt Atlat 114 2 101 Chất lượng đại trà: Năm học 2010-2011 2011-2012 Số HS lớp SL 114 101 26 22 Giỏi TL % SL Khá TL % 22,8 21,8 28 24 24,6 23,8 Trung bình SL TL % SL Yếu TL % 52 48 7,0 6,9 45,6 47,5 Chất lượng thi học sinh giỏi cấp Năm học Số học sinh dự thi Số học sinh đạt giải Cấp huyện Cấp tỉnh 2010-2011 2011-2012 6 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: - Về phía giáo viên: + Giáo viên chưa thấy tầm quan trọng việc sử dụng Atlat địa lí, chưa nhận thức đầy đủ vai trò Atlat giảng dạy học tập môn Địa lí + Giáo viên chưa mạnh dạn việc sử dụng Atlat địa lí, sợ nhiều thời gian, thêm nhiều thao tác, sợ “ cháy giáo án”… - Về phía học sinh: + Đa số em chưa thấy tầm quan trọng Atlat việc học tập môn Địa lí, số học sinh có Atlat ít, học sinh tham gia học đội tuyển có + Nhiều học sinh chưa biết cách sử dụng Atlat, chưa hướng dẫn cụ thể giáo viên Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Vận động học sinh mua Atlat địa lí Việt Nam để sử dụng học tập môn địa lí Để hình thành kỹ sử dụng Atlat học tập môn Địa lí, trước hết học sinh phải có Atlat Vì năm học 2012-2013, vận động học sinh mua Atlat địa lí Việt Nam trước em bước lên lớp Nhờ vào việc phân tích cho em thấy lợi ích việc sử dụng Atlat môn Địa lí, em sử dụng suốt trình học tập đến lớp 12 việc thi đại học, đa số em học sinh nhà trường thuộc gia đình công chức, buôn bán, có điều kiện quan tâm đến Do phần lớn em học sinh lớp 8,9 tự mua Atlat để sử dụng Một số học sinh có hoàn cảnh khó khăn, đề nghị Thư viện nhà trường tạo điều kiện cho em mượn Vì tiết học Địa lí lớp 8,9 nhà trường, đa số học sinh có Atlat địa lí để học tập Đây bước thành công ban đầu việc hình thành kỹ sử dụng Atlat địa lí Việt Nam cho em học sinh THCS 3.2 Hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat việc học Thông thường dạy học mới, giáo viên sử dụng thiết bị dạy học đồ, lược đồ treo tường, tranh ảnh, đồ máy chiếu Tuy nhiên số tranh ảnh, đồ không đủ rõ cho học sinh lớp quan sát Vì học sinh có tay Atlat địa lí Việt Nam, phát huy tối đa vai trò Atlat việc dạy học môn Địa lí Trước hết cần hướng dẫn học sinh nắm kiến thức chung cách đọc nội dung trang đồ bước cụ thể sử dụng Atlat địa lí Việt Nam 3.2.1.Hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu nội dung đồ, biểu đồ trang Atlat địa lí Việt Nam Như trình bày trên, Atlat địa lí Việt Nam hợp đồ, biểu đồ, tranh ảnh…Mỗi trang đồ Atlat hình ảnh thu nhỏ trang đồ giáo khoa Muốn tìm hiểu nội dung đồ, biểu đồ Atlat việc hiểu ngôn ngữ quan trọng Ngôn ngữ dùng Atlat quy định thống nhất, xác màu sắc, kí hiệu, tỉ lệ đồ… Vì đọc trang Atlat địa lí Việt Nam, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nắm vững quy ước mục giải trang đó, đồng thời đọc kí hiệu phần chung trang đầu Atlat Để đọc trang đồ Atlat địa lí, cần có kỹ làm việc với đồ sau: Nhận biết đọc tên đối tượng địa lí đồ; Xác định vị trí địa lí đối tượng địa lí; Trình bày đặc điểm đối tượng đồ; Xác định mối liên hệ không gian đồ; Xác định mối liên hệ nhân đồ; Trình bày tổng hợp khu vực, phận lãnh thổ 3.2.2 Các bước làm việc với trang Atlat địa lí Việt Nam việc học Bước 1: Xác định trang Atlat địa lí cần phục vụ cho việc học mới; Đọc tên trang đồ để thấy nội dung đồ Bước 2: Đọc giải để hiểu rõ kí hiệu dùng cho đồ, biểu đồ Bước 3: Làm việc với sách giáo khoa, xác định nội dung kiến thức cần khai thác Atlat, lập thành dàn ý Bước 4: Tìm kiến thức có liên quan đến nội dung học thể đồ, biểu đồ trang Atlat địa lí Bước 5: Rút nhận xét yếu tố tự nhiên hay xã hội theo nội dung học – Có thể trình bày thành báo cáo viết 3.2.3 Ví dụ minh họa Ví dụ 1: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ Atlat địa lí Việt Nam việc dạy Bài 1: Cộng đồng dân tộc Việt Nam – Địa lí - Trang Atlat cần sử dụng: Trang 16 - Dân tộc - Đọc giải: + Màu sắc ngữ hệ nhóm ngôn ngữ + Địa giới hành tỉnh, thành phố + Bảng thống kê dân tộc Việt Nam - Xác định nội dung kiến thức cần khai thác Atlat: Mục I: Số lượng dân tộc Mục II: Sự phân bố dân tộc - Các kiến thức có liên quan đến nội dung học: + Bảng dân tộc Việt Nam: Học sinh thấy nước ta có 54 dân tộc với quy mô số dân khác + Màu sắc ngữ hệ nhóm ngôn ngữ: Học sinh thấy dân tộc nước ta phân bố không - Sau quan sát, phân tích, kết hợp với sách giáo khoa, học sinh rút kết luận: + Các dân tộc Việt Nam: Nước ta có 54 dân tộc, chung sống gắn bó mật thiết với + Sự phân bố: Các dân tộc nước ta phân bố không đều, dân tộc Việt đông (86,2%) – phân bố rộng khắp nước, tập trung chủ yếu đồng Các nhóm dân tộc người có 13,8 % - phân bố chủ yếu Trung du, Miền núi Ví dụ 2: Bài 3: Phân bố dân cư loại hình quần cư - Trang Atlat cần sử dụng: Trang 15- Dân số - Nội dung kiến thức cần khai thác: Mục I: Mật độ dân số phân bố dân cư - Học sinh quan sát màu sắc mật độ dân số vùng, quy mô dân số, đô thị, so sánh dân số miền núi với đồng đô thị, phân tích quy mô đô thị, tìm hiểu nguyên nhân chênh lệch dân số, rút kết luận: + Nước ta có mật độ dân số cao, phân bố không đều, tập trung đông Đồng sông Hồng Đồng sông Cửu Long, đặc biệt mật độ dân số đô thị cao + Các đô thị nước ta phần lớn có quy mô vừa nhỏ, phân bố tập trung đồng ven biển Ví dụ 3: Bài 7: Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp - Nội dung kiến thức cần khai thác: Mục I: Các nhân tố tự nhiên - Trang Atlat cần sử dụng: Trang 11,12,10,9 + Trang 11: Các nhóm loại đất Dựa vào kí hiệu, đọc tên nhóm đất, xác định tỉ lệ loại đất chiếm nhiều nhất, phân bố loại đất: Đất phù sa: Tập trung đồng sông Hồng, đồng sông Cửu Long Đất feralit: Phân bố miền núi trung du + Trang 9: Khí hậu Quan sát trang 9, dựa vào yếu tố hướng gió, lượng mưa, nhiệt độ, học sinh thấy đặc điểm khí hậu nước ta mang tính chất gió mùa ẩm có phân hóa Từ rút tác động khí hậu đến sản xuất nông nghiệp + Trang 10: Các hệ thống sông Học sinh thấy tài nguyên nước nước ta phong phú, có hệ thống sông ngòi dày đặc, nhiều ao hồ, thuận lợi cho tưới tiêu nông nghiệp, song gây không khó khăn lũ lụt, hạn hán + Trang 12: Thực vật động vật Phân tích màu sắc thảm thực vật, hình tượng loài động vật, biểu tượng khu dự trữ thiên nhiên vườn Quốc gia, kết luận: Tài nguyên sinh vật nước ta phong phú, đa dạng – Là sở cho nhân dân dưỡng, lai tạo giống vật nuôi trồng, thích nghi với điều kiện sinh thái nước ta Ví dụ 4: Hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat địa lí Việt Nam dạy 17: Vùng Trung du Miền núi Bắc - Trang atlat cần sử dụng: Trang 26 – Vùng Trung du Miền núi Bắc bộ, vùng Đồng Bằng Sông Hồng - Làm việc với sách giáo khoa, xác định kiến thức khai thác trang đồ Atlat mục I (Vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ) mục II ( Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên) - Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi: Mục I: Vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ + Trung du Miền núi Bắc Bộ nằm phía đất nước ? + Tiếp giáp với vùng ? Nước ? + Bao gồm phận ? Tỉnh ? Mục II: Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên + Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam, nêu đặc điểm địa hình, khí hậu, Trung du Miền núi Bắc Bộ ? + Xác định vị trí mỏ khoáng sản: Than, sắt, thiếc, Apatit… ? + Xác định dòng sông có tiềm phát triển thủy điện: sông Đà, sông lô, sông Gâm, sông Chảy ? - Học sinh sử dụng kí hiệu để đọc Atlat địa lí Việt Nam, chọn lọc kiến thức, hoàn thiện nội dung câu hỏi - Giáo viên chuẩn xác kiến thức: Mục I: Vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ + Nằm phía Bắc đất nước + Phía bắc giáp Trung Quốc, phía nam giáp vùng Bắc Trung bộ, phía đông đông nam giáp Vịnh Bắc bộ, Đồng Sông Hồng, phía tây giáp Lào + Bao gồm phần đất liền (15 tỉnh ) vùng biển phía đông nam, diện tích: 100 965 km2 Mục II: Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên + Đặc điểm địa hình: Cao, cắt xẻ mạnh Phía Đông bắc: Địa hình núi thấp, dạng cánh cung Phía Tây bắc: Địa hình núi cao, hiểm trở + Đặc điểm khí hậu: Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa, có mùa đông lạnh + Là vùng có nhiều tài nguyên khoáng sản lớn nước: Than, sắt, chì kẽm, thiếc, bôxit, apatit, pirit + Có trữ thủy điện dồi dào: Thủy điện Hòa Bình, Sơn La, Thác Bà… Nhìn chung, sử dụng Atlat địa lí Việt Nam, giáo viên hướng dẫn cho học sinh việc tiếp thu kiến thức cách hiệu Thay việc quan sát đồ treo tường, lược đồ sách giáo khoa khó nhìn, khó quan sát, em chủ động việc khai thác kiến thức địa lí từ Atlat việc tiếp thu Tương tự trên, hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat địa lí Việt Nam việc dạy nhiều nội dung chương trình sách giáo khoa địa lí lớp Sau nội dung học khai thác kiến thức từ Atlat địa lí chương trình lớp THCS: TT Bài Nội dung khai thác kiến Trang Atlat cần thức từ Atlat sử dụng Bài 1: Cộng đồng - Mục I: Các dân tộc Việt Trang 16: Dân tộc dân tộc Việt Nam Nam - Mục II: Phân bố dân tộc Bài 2: Dân số gia - Mục I: Số dân Trang 15: Dân số tăng dân số - Mục II: Gia tăng dân số Bài 3: Phân bố dân cư loại hình quần cư Bài 6: Sự phát triển kinh tế Việt Nam Bài 7: Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp Bài 8: Sự phát triển phân bố nông nghiệp Bài 9: Sự phát triển phân bố lâm nghiệp, thủy sản Bài 11: Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp Bài 12: Sự phát triển phân bố công nghiệp 10 11 12 Mục I: Mật dộ dân số Trang 15: Dân số phân bố dân cư Vị trí vùng kinh tế trọng Trang 30: Các điểm (Mục II) vùng kinh tế trọng điểm Mục I: Các nhân tố tự nhiên Trang 9: Khí hậu Trang 10: Các hệ thống sông Trang 11: Các loại đất Trang 12: Thực vật động vật - Mục I: Ngành trồng trọt Trang 18: Nông - Mục II: Ngành chăn nuôi nghiệp chung Trang 19: Nông nghiệp - Mục I.2: Sự phát triển Trang 20: lâm phân bố Lâm nghiệp Nghiệp thủy - Mục II.2: Sự phát triển sản phân bố ngành thủy sản Mục I: Các nhân tố tự nhiên Trang 8: Địa chất, khoáng sản Trang 10: Các hệ thống sông Trang 11: Các loại đất - Mục I: Cơ cấu ngành công - Trang 21: Công nghiệp nghiệp chung - Mục II: Các ngành công - Trang 22: Các nghiệp trọng điểm ngành CN trọng điểm Mục I: Giao thông vận tải Trang 23: Giao thông Bài 14: Giao thông vận tải bưu viễn thông Bài 15: Thương mại - Mục I: Thương mại Du lịch - Mục II: Du lịch Trang 24: Thương mại - Trang 25: Du lịch Bài 17,18: Vùng Trung - Mục I: Vị trí địa lí giới Trang 26: Vùng du Miền núi Bắc hạn lãnh thổ Trung du Miền - Mục II: Điều kiện tự nhiên núi Bắc bộ, vùng tài nguyên thiên nhiên Đồng sông 10 13 Bài 19: Thực hành: Đọc đồ, phân tích đánh giá ảnh hưởng tài nguyên khoáng sản… Bài 20: Vùng Đồng sông Hồng 14 Bài 23: Vùng Trung Bộ Bắc 15 Bài 25: Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ 16 17 Bài 27: Thực hành: Kinh tế biển Bắc Trung Duyên Hải NTB Bài 28: Nguyên 18 Bài 31: Nam Bộ 19 - Mục III: Các TT kinh tế - Mục 1: Xác định vị trí mỏ khoáng sản - Mục 2: Phân tích ảnh hưởng tài nguyên khoáng sản đến phát triển CN Trung du MNBB - Mục I: Vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ - Mục II: Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên - Mục III: Các trung tâm kinh tế - Mục I: Vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ - Mục II: Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên - Mục III: Các trung tâm kinh tế - Mục I: Vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ - Mục II: Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên - Mục III: Các trung tâm kinh tế Mục 1: Xác định cảng biển, bãi cá, bãi tôm, sở sản xuất muối, bãi biển… Hồng Trang 26: Vùng Trung du Miền núi Bắc bộ, vùng Đồng sông Hồng Trang 26: Vùng Trung du Miền núi Bắc bộ, vùng Đồng sông Hồng Trang 27: Vùng Bắc Trung Bộ Trang 28: Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ, Vùng Tây Nguyên Trang 27: Vùng Bắc Trung Bộ Trang 28: Vùng Duyên Hải NTB, Vùng Tây Nguyên Vùng Tây - Mục I: Vị trí địa lí giới Trang 28: Vùng hạn lãnh thổ Duyên Hải Nam - Mục II: Điều kiện tự nhiên Trung Bộ, Vùng tài nguyên thiên nhiên Tây Nguyên - Mục III: Các trung tâm kinh tế Vùng Đông - Mục I: Vị trí địa lí giới Trang 29: Vùng hạn lãnh thổ Đông Nam Bộ, - Mục II: Điều kiện tự nhiên vùng Đồng tài nguyên thiên nhiên sông Cửu Long - Mục III: Các trung tâm kinh tế 11 20 Bài 35: Vùng Đồng - Mục I: Vị trí địa lí giới sông Cửu Long hạn lãnh thổ - Mục II: Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên - Mục III: Các trung tâm kinh tế Trang 29: Vùng Đông Nam Bộ, vùng Đồng sông Cửu Long Tuy nhiên, để sử dụng Atlat địa lí Việt Nam việc dạy đạt hiệu quả, giáo viên cần thận trọng việc đưa hệ thống câu hỏi khâu soạn giảng, tránh sa đà để đảm bảo thời gian nội dung kiến thức tiết dạy 3.3 Hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat việc làm thi, kiểm tra Atlat địa lí Việt Nam tài liệu mà em sử dụng việc làm thi, kiểm tra kiểm tra học kì, thi học sinh giỏi cấp Đây lợi học sinh việc học môn Địa lí Song để phát huy lợi này, cần hướng dẫn cho em cách sử dụng Atlat để đạt hiệu cao mà đỡ thời gian 3.3.1 Các bước thực Bước 1: Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu đề Bước 2: Xác định trang Atlat cần sử dụng để giải yêu cầu đề Bước 3: Xác định kỹ cần sử dụng để khai thác đồ, kỹ nhận biết, đọc tên đối tượng địa lí, kỹ xác định vị trí hay xác định mối quan hệ đối tượng địa lí… Bước 4: Tiến hành khai khai thác từ Atlat - Hướng dẫn học sinh quan sát ký hiệu có biểu đồ, học sinh chưa thuộc ký hiệu, sử dụng trang đầu để đối chiếu xem lại - Cần khai thác tối đa nội dung liên quan thể trang đồ đó, kể nội dung phụ biểu đồ, bảng số liệu tranh ảnh xung quanh biểu đồ Bước 5: Thực tổng hợp nội dung khai thác từ đồ, kết hợp với kiến thức học để trình bày nội dung theo yêu cầu đề 3.3.2 Một số ví dụ minh họa Ví dụ 1: Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam kiến thức học, trình bày đặc điểm dân số nước ta - Xác định yêu cầu đề bài: Đối với đề yêu cầu học sinh phải trình bày vấn đề: Nước ta có số dân đông Nhiều thành phần dân tộc Sự gia tăng dân số nhanh Cơ cấu dân số trẻ có thay đổi - Xác định trang Atlat cần sử dụng để giải yêu cầu đề bài: Trang 15 (dân số), trang 16 (dân tộc) 12 - Kỹ cần sử dụng: Học sinh cần sử dụng kỹ đọc tên đối tượng địa lí để xác định nội dung trình bày theo yêu cầu đề - Tiến hành khai thác từ Atlat: + Dựa vào trang Dân số: Học sinh xác định số liệu dân số nước ta năm 2007 từ biểu đồ cột 85,17 triệu người, kết hợp với kiến thức học, em trình bày ý hoàn chỉnh: Việt Nam nước đông dân, năm 2007 dân số nước ta 85,17 triệu người, đứng thứ khu vực Đông Nam Á thứ 13 giới + Dựa vào trang Dân tộc, kết hợp với kiến thức học, học sinh nêu được: Nước ta có 54 dân tộc , dân tộc kinh chiếm 86,2 % dân số nước, dân tộc người chiếm khoảng 13,6 % + Dựa vào biểu đồ dân số Việt Nam trang Dân số, học sinh thấy được: Số dân năm 1960 30,17 triệu người, đến năm 1989 64,41 triệu người – Tăng lần khoảng 30 năm Chứng tỏ bùng nổ dân số nước ta từ nửa cuối kỷ XX trước Dân số năm 2005 83,11 triệu người, năm 2007 85,17 triệu người, cho thấy số dân tăng thêm hàng năm lớn, bình quân năm triệu người, tỉ lệ gia tăng dân số giảm nhiều + Phân tích tháp dân số để thấy tỷ lệ nhóm tuổi lao động cao thu nhỏ lại, độ tuổi lao động tăng lên, chứng tỏ dân số nước ta có biến đổi nhanh chóng cấu dân số theo nhóm tuổi Từ kết luận: Cơ cấu dân số nước ta thuộc loại trẻ có xu hướng thay đổi, giảm tỷ lệ nhóm tuổi lao động, tăng dần tỉ lệ nhóm tuổi lao động lao động - Tổng hợp nội dụng khai thác từ Atlat, kết hợp với kiến thức học, học sinh trình bày nội dung sau: * Việt Nam nước đông dân, năm 2007 dân số nước ta 85,17 triệu người, đứng thứ khu vực Đông Nam Á thứ 13 giới * Nước ta có 54 dân tộc, dân tộc kinh chiếm 86,2 % dân số nước, dân tộc người chiếm khoảng 13,6 % Ngoài nước ta có khoảng 3,2 triệu người Việt sinh sống nước * Dân số nước ta tăng nhanh thời gian dài, năm 1960 30,17 triệu người, đến năm 1989 64,41 triệu người – Tăng lần vòng 30 năm Có tượng bùng nổ dân số từ cuối năm 50 kỉ XX Gần tỷ lệ gia tăng tự nhiên dân số có xu hướng giảm kết việc thực sách kế hoạch hóa gia đình Năm 2005 dân số nước ta 83,11 triệu người, năm 2007 85,17 triệu người, cho thấy số dân tăng thêm hàng năm lớn, bình quân năm triệu người, tỉ lệ gia tăng dân số giảm nhiều * Cơ cấu dân số nước ta thuộc loại trẻ: Nhóm tuổi từ 0-14 tuổi chiếm tỉ lệ cao, nhóm 60 tuổi chiếm tỉ lệ thấp Cơ cấu dân số theo nhóm tuổi nước ta có xu hướng thay đổi, giảm tỉ lệ nhóm 0-14 tuổi, tăng tỉ lệ nhóm 60 tuổi Ví dụ 2: Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam kiến thức học, trình bày tình hình phát triển phân bố ngành thủy sản nước ta 13 - Xác định yêu cầu đề bài: Trình bày phát triển phân bố ngành thủy sản nước ta - Xác định trang Atlat cần sử dụng: Trang 20 – Lâm nghiệp Thủy sản - Kĩ cần sử dụng: Kĩ nhận xét biểu đồ, phân tích số liệu thống kê… - Tiến hành khai thác từ Atlat: + Về tình hình chung: Khai thác số liệu tổng sản lượng thủy sản năm 2000, 2005,2007 nêu phát triển ngành thủy sản Dựa vào số liệu biểu đồ, tính tỉ trọng tốc độ tăng trưởng thủy sản nuôi trồng thủy sản khai thác, học sinh thấy ngành khai thác thủy sản chiếm tỉ trọng cao, có xu hướng giảm tỉ trọng, nuôi trồng thủy sản chiếm tỉ trọng nhỏ, có tốc độ tăng nhanh + Khai thác thủy sản: Sử dụng số liệu biểu đồ khai thác thủy sản: Năm 2000 1660,9 nghìn tấn, năm 2007 2074,5 nghìn tấn, học sinh nêu phát triển ngành khai thác thủy sản, tính số lần tăng sản lượng khai thác, nêu mức độ tăng trưởng ngành khai thác thủy sản Dựa vào lược đồ khai thác thủy sản em trình bày phân bố ngành khai thác thủy sản tất tỉnh giáp biển, tập trung tỉnh Duyên Hải Nam Trung Bộ Nam Bộ Các tỉnh dẫn đầu Kiên Giang, Bà Rịa - Vũng Tàu, Bình Thuận, Cà Mau… + Nuôi trồng thủy sản: Sử dụng số liệu biểu đồ nuôi trồng thủy sản: Năm 2000 589,6 nghìn tấn, năm 2007 2123,3 nghìn tấn, học sinh nêu phát triển ngành nuôi trồng Tính số lần tăng thêm số lượng nuôi trồng thủy sản, nêu mức độ tăng trưởng ngành nuôi trồng thủy sản Các sản phẩm nuôi trồng chủ yếu tôm, cá Dựa vào lược đồ nuôi trồng thủy sản, học sinh trình bày phân bố ngành thủy sản: Nuôi trồng thủy sản phân bố chủ yếu Đồng sông Cửu Long Đồng sông Hồng + Xuất thủy sản: Dựa vào kiến thức học để viết - Tổng hợp nội dụng khai thác từ Atlat, kết hợp với kiến thức học, yêu cầu trình bày nội dung sau: Hoạt động thủy sản nước ta năm gần có phát triển mạnh mẽ, năm 2007 tổng sản lượng thủy sản 4197,8 nghìn tấn, tăng gấp 1,86 lần so với năm 2000, vòng năm tăng thêm 1947,3 nghìn Sản lượng khai thác chiếm tỉ trọng lớn, năm 2000 Ngành khai thác thủy sản chiếm tỉ trọng cao (73,8 %) song có xu hướng giảm Ngành nuôi trồng thủy sản chiếm tỉ trọng nhỏ, có tốc độ tăng nhanh Ngành khai thác thủy sản năm 2007 2074,5 nghìn tấn, tăng 1,25 lần so với năm 2000 Khai thác thủy sản phát triển hầu hết tỉnh giáp biển, tập trung tỉnh Duyên Hải Nam Trung Bộ Nam Bộ Các tỉnh dẫn 14 đầu Kiên Giang, Bà Rịa - Vũng Tàu, Bình Thuận, Cà Mau…Sản lượng khai thác tăng nhanh chủ yếu tăng số lượngtàu thuyền tăng công suất tàu Ngành nuôi trồng thủy sản tăng mạnh hơn: Năm 2007 sản lượng nuôi trồng thủy sản 2123,3 nghìn tấn, tăng 3,60 lần so với năm 2000 Các sản phẩm nuôi trồng chủ yếu tôm, cá Nuôi trồng thủy sản tập trung Đồng sông Cửu Long Đồng sông Hồng, tỉnh có sản lượng nuôi trồng thủy sản lớn Cà Mau, An Giang, Bến tre… Xuất thủy sản có bước phát triển vượt bậc Giá trị xuất năm 2002 đạt 2014 triệu USD – Đứng thứ ba sau dầu khí may mặc Xuất thủy sản đòn bẩy tác động đến toàn khâu khai thác, nuôi trồng chế biến thủy sản Ví dụ 3: Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam kiến thức học, giải thích Đông Nam vùng có giá trị sản xuất công nghiệp lớn nước Để giải vấn đề này, học sinh cần phải sử dụng nhiều trang Atlat trang 29 (vùng Đông Nam Bộ), trang 23 (Giao thông), trang (Địa chất, khoáng sản), trang 10 ( Các hệ thống sông), trang 11 ( Các loại đất ), trang 15 (Dân số) - Trang lược đồ vùng kinh tế Đông Nam cho thấy: Đông Nam Bộ có vị trí tiếp giáp Tây Nguyên, Duyên Hải Nam Trung bộ, Đồng sông Cửu Long, vùng cung cấp nguyên liệu cho công nghiệp chế biến - Trang lược đồ giao thông, cho thấy vùng có mạng lưới giao thông phát triển, có cảng biển, sân bay lớn nước, đầu mối giao thông quan trọng nước, thuận lợi cho việc phát triển công nghiệp - Trang khoáng sản cho thấy: Vùng có nguồn khoáng sản quan trọng dầu khí với trữ lượng lớn phân bố thếm lục địa, đất liền có sắt, cao lanh, đá a xit… - Trang địa hình, đất đai, khí hậu: Cho thấy vùng có nhiều tiềm để phát triển công nghiệp cao su, cà phê, hồ tiêu, điều… cung cấp nguyên liệu cho ngành công nghiệp chế biến - Trang sông ngòi: Hệ thống sông Đồng Nai có tiềm thủy điện lớn - Trang dân số: Cho thấy Đông nam có thành phố đô thị lớn như: Thành phố Hồ Chí Minh, Biên Hòa, Thủ Dầu Một, Vũng Tàu…là nơi có thị trường tiêu thụ rộng lớn cho phát triển công nghiệp - Kết hợp với kiến thức học, em có viết hoàn chỉnh: Đông Nam Bộ vùng có giá trị sản xuất công nghiệp lớn nước vùng có nhiều điều kiện thuận lợi cho phát triển công nghiệp: Về điều kiện tự nhiên: + Vùng có vị trí tiếp giáp Tây Nguyên, Duyên Hải Nam Trung bộ, Đồng sông Cửu Long, vùng cung cấp nguyên liệu cho công nghiệp chế biến + Có nguồn khoáng sản quan trọng dầu khí với trữ lượng lớn phân bố thếm lục địa, đất liền có sắt, cao lanh, đá a xit…là điều kiện phát triển công nghiệp khai khoáng 15 + Hệ thống sông Đồng Nai có giá trị thủy điện lớn + Đất ba zan, đất xám chiếm diện tích lớn, điều kiện để phát triển công nghiệp cao su, cà phê, hồ tiêu, điều… cung cấp nguyên liệu cho ngành công nghiệp chế biến Về kinh tế xã hội: + Đông Nam Bộ có thành phố đô thị lớn như: Thành phố Hồ Chí Minh, Biên Hòa, Thủ Dầu Một, Vũng Tàu…là nơi có có nguồn lao động dồi dào, thị trường tiêu thụ rộng lớn cho phát triển công nghiệp + Có mạng lưới giao thông phát triển, có cảng biển, sân bay lớn nước, đầu mối giao thông quan trọng nước, thuận lợi cho việc phát triển công nghiệp + Chính sách phát triển công nghiệp Đảng Nhà nước… Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian áp dụng sáng kiến, thân nhận thấy số học sinh có Atlat biết sử dụng Atlat địa lí Việt Nam trường THCS Phạm Văn Hinh ngày tăng lên Việc sử dụng Atlat học địa lí, làm kiểm tra thi cử trở thành thói quen Trong học Địa lí trở nên sinh động hơn, học sinh có hứng thú học tập, học đỡ căng thẳng, nhàm chán giảm ghi nhớ máy móc, học sinh tích cực, động sáng tạo hơn, làm việc khai thác kiến thức Atlat Trong việc học cũ, học sinh dễ tái kiến thức quan sát trực quan, nội dung kiến thức khắc sâu hơn, nắm vững nội dung học Trong thi cử làm kiểm tra, em tự tin hơn, không cần phải ghi nhớ nhiều mà làm kiểm tra cách có hiệu quả, đặc biệt kiến thức số liệu, vị trí địa lí… Chất lượng dạy học, kể chất lượng giáo dục đại trà chất lượng học sinh giỏi qua kì thi nâng lên rõ rệt Sau kết cụ thể: * Số học sinh có sử dụng Atlat: Năm học 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Số HS Số HS Trong lớp có Số HS sử Số HS biết Số HS chưa biết atlat dụng atlat tốt sử dụng atlat sử dụng atlat 89 58 18 34 93 86 28 52 115 115 40 75 * Chất lượng đại trà: 16 Năm học Số HS lớp SL 2012-2013 2013-2014 2014-2015 89 93 115 Giỏi TL % 23 37 48 25,8 39,8 41,7 Khá SL TL % Trung bình SL TL % Yếu SL TL % 44 32 51 23 19 28 49,4 34,4 44,4 25,8 20,4 24,3 10,0 5,4 2,6 * Chất lượng thi học sinh giỏi cấp: Năm học Số học sinh dự thi 2012-2013 2013-2014 2014-2015 8 10 Số học sinh đạt giải Cấp huyện Cấp tỉnh III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat địa lí Việt Nam việc học tập môn Địa lí THCS công việc quan trọng thiết thực Đây vấn đề khó, song không quan tâm ý đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Địa lí không phát huy hết vai trò, tác dụng tài liệu Atlat địa lí Việt Nam mà nhà khoa học dày công nghiên cứu Sử dụng tốt Atlat địa lí Việt Nam giảng dạy học tập môn Địa lí giúp cho em học sinh tiếp thu kiến thức cách sinh động hơn, tiết học đỡ nhàm chán hơn, em chủ động việc lĩnh hội kiến thức Các em có cẩm nang hợp pháp làm kiểm tra thi cử, em đỡ phải tốn công học thuộc lòng, ghi nhớ máy móc Trong nội dung sáng kiến này, thân đưa số giải pháp việc hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat địa lí Việt Nam đạt hiệu Trước hết phải vận động 100 % học sinh có Atlat địa lí Việt Nam học địa lí, sau tiến hành hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat địa lí Việt Nam việc học lớp, việc làm kiểm tra, thi Đặc biệt cần hướng dẫn em theo trình tự cụ thể để em vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo việc học tập môn Địa lí Tuy nhiên, để sử dụng Atlat địa lí Việt Nam cách hiệu quả, cần ý số vấn đề sau: Trong việc dạy mới, cần lựa chọn nội dung phù hợp để yêu cầu học sinh khai thác, không nên lạm dụng ảnh hưởng đến nội dung thời gian tiết dạy lớp Nắm vững trình tự khai thác kiến thức từ Atlat nội dung công việc Biết kết hợp kiến thức khai thác Atlat với kiến thức sách giáo khoa việc làm thi, kiểm tra Kiến nghị 17 Để thực có hiệu việc hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat địa lí Việt Nam việc dạy học môn Địa lí nói chung môn Địa lí lớp nói riêng, thân xin kiến nghị số nội dung sau: - Đối với giáo viên: Mỗi giáo viên cần tìm hiểu sâu có hiểu biết định nội dung Atlat địa lí Việt Nam Cần mạnh dạn việc sử dụng atlat, coi atlat tài liệu giáo khoa, sử dụng thường xuyên liên tục, tạo thói quen cho thân Chú trọng việc hình thành kĩ sử dụng Atlat cho học sinh để em có thói quen sử dụng Atlat địa lí việc học tập, ôn tập làm thi, kiểm tra môn Địa lí - Đối với nhà trường: Các nhà trường cần tạo điều kiện cho em có đầy đủ Atlat để học tập Đặc biệt học sinh vùng nông thôn vùng khó khăn, em điều kiện tự mua Atlat, nhà trường cần xây dựng thư viện tạo điều kiện cho em mượn Atlat để học, đảm bảo 100 % học sinh có Atlat địa lí để sử dụng học khóa, ôn tập làm kiểm tra, thi - Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Nên tổ chức chuyên đề sử dụng Atlat cho giáo viên giảng dạy môn Địa lí huyện trao đổi, học tập kinh nghiệm để việc sử dụng Atlat giảng dạy môn Địa lí ngày trở nên thông dụng đạt hiệu - Đối với sở Giáo Dục Đào tạo: Cần có công văn đạo đến Phòng Giáo dục, nhà trường, coi Atlat địa lí tài liệu giáo khoa bắt buộc, để việc sử dụng Atlat địa lí Việt Nam giáo viên học sinh thực cách đồng hiệu Trên toàn sáng kiến kinh nghiệm mà thân đúc rút thực tế giảng dạy ba năm học qua trường THCS Phạm Văn Hinh, huyện Thạch Thành Rất mong chia sẻ đồng nghiệp để chất lượng giảng dạy học tập môn Địa lí lớp THCS ngày nâng lên XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 12 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Sinh 18 ... đưa số giải pháp việc hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat địa lí Việt Nam đạt hiệu Trước hết phải vận động 100 % học sinh có Atlat địa lí Việt Nam học địa lí, sau tiến hành hướng dẫn học sinh sử dụng. .. Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Vận động học sinh mua Atlat địa lí Việt Nam để sử dụng học tập môn địa lí Để hình thành kỹ sử dụng Atlat học tập môn Địa lí, trước hết học sinh phải có Atlat. .. kiện cho em mượn Vì tiết học Địa lí lớp 8 ,9 nhà trường, đa số học sinh có Atlat địa lí để học tập Đây bước thành công ban đầu việc hình thành kỹ sử dụng Atlat địa lí Việt Nam cho em học sinh