MỤC LỤC Nội dung Trang 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG SKKN 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng .4 2.3 Kinh nghiệm sử dụng BĐTD dạy học hóa học 4-14 2.4 Hiệu SKKN .15 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16-17 Tài liêu tham khảo .18 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Trong nhiều năm qua Đảng nhà nước ta quan tâm đến giáo dục nói chung vấn đề đổi phương pháp dạy học nhà trường nói riêng ,vấn đề dược đề cập nhiều lần văn kiện đại hội Đảng, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 : Tiếp tục đổi phương pháp dạy học khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo hợp tác, giảm thời gian giảng lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh Giáo viên gắn bó chặt chẽ học lý thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống Định hướng đổi phương pháp giảng dạy tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo , rèn luyện thói quen khả tự học , tinh thần hợp tác , kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin niềm vui , hứng thú học tập Việc phát triển tư cho học sinh ưu tiên hàng đầu mục tiêu giáo dục Để hướng học sinh có cách thức học tập tích cực tự chủ, không cần giúp em khám phá kiến thức mà phải giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng chuỗi liên kết thể mối liên hệ kiến thức có tác dụng mặt: tổng hợp, ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” Bản đồ tư (BĐTD) Hoá học môn học khó học sinh cấp trung học sở, đặc biệt học sinh khối Nhiều kiến thức khái niệm trừu tượng, khó nhớ Việc truyền thụ kiến thức khó, việc củng cố hoàn thiện kiến thức vấn đề khó khăn.Vì để nâng cao chất lượng dạy học môn hoá học trường THCS tìm cách đổi phương pháp áp dụng triệt để phương pháp để hoạt động dạy học đạt kết cao Sử dụng đồ tư góp phần đổi PPDH môn học nói chung môn hóa học nói riêng, vận dụng vào dạy học kiến thức hệ thống hóa kiến thức chủ đề, bài, chương giúp học sinh ghi nhớ, ôn tập, liên kết mạch kiến thức, phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo, phát triển tư duy, gây hứng thú say mê học tập…cho học sinh cách tốt cần thiết Vì chọn đề tài " Kinh nghiệm sử dụng đồ tư giảng dạy hóa học lớp THCS,, để nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học lớp ngày tốt 1.2.Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài tìm hiểu kinh nghiệm sử dụng đồ tư giảng dạy hoá học THCS 1.3.Đối tượng nghiên cứu Soạn giảng môn hóa theo đồ tư Học sinh lớp trường THCS Lưu Vệ Quảng Xương 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu dựa tài liệu, công trình khoa học có liên quan, phương pháp dạy học, lý luận dạy học, sách giáo khoa, sách giáo viên hoá học lớp 8, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên số sách báo, tạp chí - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận Bản đồ tư gì? Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, lich sử vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa lực tư , sáng tạo người BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não giúp người khai thác tiềm vô tận não Nó coi lựa chọn cho toàn trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc Tony Buzan người đầu lĩnh vực nghiên cứu tìm hoạt động não Theo Tony Buzan “một hình ảnh có giá trị ngàn từ…” “màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo” Cơ chế hoạt động BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức, BĐTD phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh cấp THCS (thích tư hình ảnh trực quan, màu sắc rực rỡ, thích khám phá mới…) BĐTD vẽ giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,…Bất kì học sinh lập hướng dẫn thầy cô bạn bè BĐTD thiết kế powerpoint phần mềm đồ tư Tuy nhiên, việc dùng giấy, bút chì, bút màu, tẩy,… để vẽ BĐTD có ưu điểm giúp người lập BĐTD dễ dàng phát triển ý tưởng bổ sung ý tưởng qua phát huy tối đa tính sáng tạo người, phát triển khiếu hội họa, sở thích người, tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), tự “sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức cá nhân người tự làm nên yêu quí, trân trọng “tác phẩm” Với vật liệu dễ kiếm, kinh tế cách làm đơn giản BĐTD vận dụng với điều kiện nhà trường 2.2.Thực trạng sử dụng đồ tư giảng dạy trường THCS Vấn đề ứng dụng (BĐTD) dạy học áp dụng từ năm 20062007 Dự án « Ứng dụng công cụ phát triển tư – sơ đồ tư » nhóm Tư (New Thinking Group) Đại học Quốc gia triển khai Kể từ có số giáo viên vận dụng đồ tư công việc dạy học Tuy nhiên thực tế giảng dạy nay, việc sử dụng đồ tư (BĐTD) dạy học vận hạn chế, số giaó viên chưa nắm vững, thực có thực mang tính hình thức, chưa phát huy hiệu tích cực Trong trường tôi, qua dự thấy rằng, giáo viên môn biết vận dụng BĐTD phương tiện dạy học mới, biết kết hợp với phương tiện dạy học khác để dạy học có hiệu cao cách dạy thông thường Song phận giáo viên chưa vận dụng tối đa vào dạy sử dụng qua loa chưa phát huy hết tác dụng việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Mặt khác có số học sinh học chưa tốt lười suy nghĩ,ngại tư quen với kiểu hoc vẹt theo lối mòn cũ nên tiếp cận với phương pháp dạy học hạn chế dẫn đến học nhàm chán hiệu Trường THCS Lưu Vệ đối tượng học sinh không đồng phận học sinh học tốt chăm chỉ,chịu khó tư duy, thích khám phá Nên thuận lợi cho việc đổi phương pháp Song có phận số học sinh học chưa tốt lười suy nghĩ, ngại tư nên tiếp cận với phương pháp dạy học hạn chế dẫn đến học nhàm chán hiệu Mặt khác trường vừa sát nhập tâm lí giáo viên học sinh có nhiều xáo trộn, học sinh lớp tăng lên, số lớp tăng, phòng học không đủ học ca phải học ca Nên nhiều có ảnh hưởng đến việc đổi phương pháp Bản thân nhận thấy : Sử dụng thành thạo linh hoạt BĐTD dạy học môn nói chung môn hóa học nói riêng mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ Học sinh học phương pháp học tập tích cực, tăng tính đa dạng hóa cách học, chủ động, sáng tạo phát triển tư Với học sinh, việc tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo, biết thâu chuỗi kiến thức cách logic, lôi học sinh tham gia vào giảng, tạo điều kiện phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh…qua đó, em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên với tinh thần say mê hứng thú học tập Với tập nhóm, sử dụng BĐTD giúp em biết cách lập kế hoạch, phân công công việc, hợp tác để hoàn thành yêu cầu giáo viên.Chính vây trước thực trạng đạo giáo viên môn có môn hóa học sử dụng triệt để đồ tư dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 2.3 Kinh nghiệm sử dụng đồ tư dạy học hóa học Hoá học lớp môn học học sinh cấp trung học sở, việc tiếp thu kiến thức hình thành kĩ môn hoá học em khó khăn Việc hiểu em khó việc nhớ vận dụng kiến thức khó khăn Tôi thấy nhiều học sinh có hiểu em chưa biết liên kết kiến thức với nhau, chưa biết vận dụng kiến thức cũ để tìm tòi xây dựng kiến thức Sử dụng đồ tư dạy học hoá học giúp giáo viên hệ thống kiến thức cách khoa học logic, nội dung học thể đồ cách trực quan mà không bị bỏ sót ý Không thế, sử dụng BĐTD giúp giáo viên tạo hình thức học tập khác nhau, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, phối hợp sử dụng thiết bị dạy học với nhau…góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học Việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Tập cho học sinh có thói quen tự ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc, học theo cách hiểu em dạng BĐTD Việc lập BĐTD giúp cho người phát triển khả thẩm mỹ, việc thiết kế phải bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng cách khoa học súc tích, hợp lý, trực quan, dễ hiểu, dễ “đọc”, dễ tiếp thu Để ghi chép sử dụng BĐTD cách hiệu , cần thực nguyên tắc như: Làm bật ý tưởng chính; Tạo nhánh; Dùng từ khoá; Viết ý tưởng quan to hơn, gần ý tưởng hơn; Sử dụng biểu tượng hình minh hoạ… Khi vẽ BĐTD không nên cho đầy đủ thông tin , não lười hoạt động Nên tìm từ khoá nên dùng vài từ cho điểm, BĐTD đơn giản kích thích não tìm tòi phần thiếu Có thể sử dụng BĐTD tất khâu trình lên lớp từ kiểm tra cũ, triển khai đến củng cố kiến thức, giao nhà; từ việc thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp; từ việc học cá nhân đến nhóm, tập thể… 2.3.1 Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ Vì thời gian kiểm tra cũ lúc đầu không nhiều khoảng - phút nên yêu cầu giáo viên thường không khó,thông thường giáo viên yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Cách làm vô tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lòng mà không hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập, không nhàm chán Sử dụng BĐTD vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các đồ giáo viên đưa dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thông tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khoá trung tâm Việc hoàn thiện thông tin nhánh thiếu yêu cầu đơn giản, không thời gian học sinh không học không điền thông tin điền không xác Ví dụ: Trước học 10 (Hoá học 8), giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thông tin thiếu để hoàn thiện BĐTD công thức hoá học sau: Sau hoàn thiện đồ, học sinh cần rút nhận xét cách viết CTHH đơn chất , hợp chất ý nghĩa CTHH , hay nói cách khác nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khoá trung tâm Đây phần hiểu học sinh mà giáo viên nên vào để đánh giá nhận xét việc học nhà học sinh 2.3.2 Sử dụng BĐTD việc giảng Có thể sử dụng BĐTD hỗ trợ hình thành kiến thức Mục tiêu học cô đọng từ khóa hay hình ảnh đặt trung tâm Hoặc giáo viên tự xây dựng giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ nhánh theo tiến trình hình thành kiến thức học mới, kết hợp với phương pháp: trực quan, thảo luận nhóm, gợi mở - vấn đáp để giúp học sinh tự khám phá kiến thức Từ nhánh lại triển khai nhánh phụ nhánh phụ lại sâu khai thác kiến thức cụ thể hơn… Nhìn vào BĐTD, học sinh nhìn thấy tranh tổng thể kiến thức vừa học cách dễ dàng Ví dụ: Bài 26 Oxit (Hoá học 8), để biết định nghĩa , cách phân loại gọi tên oxit Nếu giáo viên sử dụng phương pháp trình bày truyền thống vấn đề giải không hiệu vấn đề trình bày dàn trải, BĐTD xung quanh từ khóa mang lại nhìn tổng thể oxit AxOy Fe2O3 ; Na2O ; SO3 ; P2O5 thường (Nếu kim loại có nhiều hóa trị gọi kèm hóa trị) Giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo nhóm nhỏ, dựa vào nội dung sách giáo khoa, Giáo viên thể từ khoá bảng, yêu cầu học sinh trả lời điền tiếp thông tin học sinh tự vẽ BĐTD vào mình.Việc vẽ BĐTD theo nhóm nên thực trước nghiên cứu tài liệu mới, kiến thức để nhóm tìm chiến lược giải vấn đề thực để hệ thống hoá kiến chủ đề, chương Sau nhóm “vẽ” xong, đại diện nhóm số thành viên nhóm “thuyết trình” BĐTD cho lớp nghe để thảo luận, góp ý, bổ sung (nếu cần thiết) Đặc biệt sử dụng giáo án điện tử, BĐTD thiết kế phần mềm với hiệu ứng thông tin để học sinh so sánh với giảng hiệu 2.33 Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức Sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức học vệc làm có hiệu quả, đặc biệt môn hoá học Giáo viên sử dụng BĐTD để thể lại nội dung học, tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm, liên kết kiến thức để học sinh có nhìn tổng thể kiến thức vừa học,từ vận dụng để giải tập định hướng việc tìm kiến thức cho Học sinh sử dụng BĐTD để thể lại hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, đồng thời kênh thông tin phản hồi mà qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh, định hướng cho học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt cho phù hợp Với thân, sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức nhiều tất Hấu hết cuối tiết học cho học sinh hình thành BĐTD nội dung vừa học nhiều hình thức khác nhau, phụ thuộc vào thời gian học nhiều hay :cho học sinh lên bảng vẽ BĐTD câu hỏi củng cố phát vấn, học sinh đứng lớp trả lời.Từ nội dung câu hỏi giáo viên hình thành BĐTD bảng,có nhấn mạnh kiến thức trọng tâm giới thiệu nội dung có liên quan đến kiến thức vừa học sau học sinh vẽ lại BĐTD vào cuối vừa học Ví dụ số BĐTD thiết kế dùng để củng cố sau: Thể lỏng: sát nhau, trượt lên Thể rắn: Khít nhau, giao động chỗ Thể lỏng: Sát trượt lên Thể khí: Xa nhau, chuyển động nhanh x = 1… x = 2… Cu, O2 , Al, C, H2 AxBy H2O, Ca(OH)2 , CuSO4 10 Nước: hợp chất tạo ngtố H, O Phân tử gồm ngtử H ngtử O H2O Sôi 1000C, hóa rắn 00C, D = 1g/ml H2 Một số oxit kim loại (K2O; Na2O; BaO …) Nhiều Oxit Axit (trừ SiO2) -> Axit -> dd bazơ tương ứng Cần thiết cho đời sống hàng ngày, SXCN, NN, XD, GTVT Có thể dùng BĐTD vừa để củng cố kiến thức vừa giới thiệu theo BĐTD sau: chất khí,không màu, k mùi Tính chất vật lí nhẹ tất khí tan nước Tác dụng với oxi Hi®ro Tính chất hoá học t H + O  → H 2O Tác dụng với oxit KL t0 → H O + Cu H + CuO  Dùng làm nhiên liệu Ứng dụng Là nguyên liệu điều chế NH3, … Là chất khử … Nạp vào khí cầu, bóng thám không Điều chế chÕ 11 BĐTD dùng để củng cố kiến thức Hiđro tiết 47- 48 giới thiệu mảng kiến thức học tiết 49 :Điều chế Hiđro 2.3.4.BĐTD hỗ trợ cho tiết tổng kết ôn tập kiến thức Tổng kết, ôn tập, hệ thống hoá kiến thức việc làm bắt buộc thiếu với giáo viên hoá học Tuy nhiên không tiết ôn tập củng cố không giáo viên ý Một số giáo viên thường cho học sinh nhắc lại vài khái niệm, vài kiến thức, chữa vài tập, xong Với cách dạy thế, học sinh không nắm cách khái quát kiến thức chương đó, không để lại dấu ấn đáng nhớ kiến thức em nắm không sâu sắc nhớ láng máng vài tập chương Với mạnh BĐTD kiến thức hệ thống dạng sơ đồ, đường nối diễn tả mạch lôgic kiến thức mối tương đương, cộng thêm màu sắc đường nối, màu sắc đơn vị kiến thức, giúp học sinh nhìn thấy "Bức tranh tổng thể"cả phần kiến thức học VD: Có thể sử dụng BĐTD để tổng kết chương I sau: TỔNG KẾT CHƯƠNG I KHHH CTHH NTHH Nguyên tử p n (+) CHẤT Đơn chất (do NTHH tạo nên) Phân tử Hợp chất (do từ NTHH tạo nên) p n (+) e (-) Kim loại Phi kim Hc Vô Hc Hữu e (-) Số p = số e Một số cách hướng dẫn học sinh xây dựng BĐTD tiết ôn tập, củng cố Cách 1: Giáo viên cho số câu hỏi tập để học sinh chuẩn bị nhà Trong tiết ôn tập, củng cố, giáo viên hướng dẫn học sinh tự lập BĐTD, sau cho học sinh trao đổi kết với sau đối chiếu với BĐTD giáo viên lập Từng em bổ sung hay sửa lại BĐTD coi tài liệu ôn tập Cách 2: Giáo viên lập BĐTD mở Trong ôn tập, củng cố, giáo viên 12 vẽ số nhánh chính, chí không đủ nhánh, thiếu (hoặc thừa) thông tin…trong tiết học đó, giáo viên yêu cầu học sinh tự bổ sung, thêm bớt thông tin… để cuối toàn lớp lập BĐTD ôn tập, củng cố kiến thức chương tương đối hoàn chỉnh hợp lí Với cách làm lôi tham gia học sinh (Suy nghĩ nhiều hơn, trao đổi nhiều hơn, tranh luận nhiều hơn) ôn tập tổng kết chương không tẻ nhạt có chất lượng Cách 3: Chia nhóm nhóm lập BĐTD Tiếp nhóm lên trình bày BĐTD nhóm, nhóm khác nhận xét lẫn Cách 4: Giáo viên cho học sinh tự lập BĐTD ôn tập, củng cố chương nhà, coi tập cần thực Sau giáo viên thu lại, phân loại, nhận xét, đánh giá giới thiệu số BĐTD tương đối hợp lí đẹp để lớp tham khảo mặt sau: - Nội dung cần ôn tập tổng kết kiến thức chương đủ chưa? Còn sót kiến thức không ? - Cách trình bày, cấu trúc BĐTD hợp lí chưa? - Màu sắc sử dụng hợp lí chưa? Đã ý làm bật nội dung kiến thức chưa? - Nhìn tổng thể có hợp lí không, có hấp dẫn lôi người học không? Cứ học hết chương giáo viên nên giao cho học sinh vẽ BĐTD vào giấy A3 để tổng kết kiến thức chương , sau chấm lấy điểm hệ số Tôi thật bất ngờ trước sáng tạo em, nội dung kiến thức em có nhiều cách thể khác nhau, ngộ nghĩnh, sinh động, hấp dẫn thu hút người xem.Giờ trả giáo viên nhận xét kỹ, khen giới thiệu số BĐTD đẹp ,sáng tạo,thông minh Động viên hướng dẫn học sinh làm chưa tốt Sau hướng dẫn em dán BĐTD tự vừa làm vào góc học tập để lúc ngồi học nhìn thấy sử dụng bảng tra cứu chẳng may quên kiến thức.Qua cách làm thấy học sinh hứng thú say mê học tập sáng tạo BĐTD hay Các em ôn tập cách đầy đủ chi tiết kiến thức vừa học nên đến kiểm tra viết em làm tốt.(vì kiểm tra tiết thường sau tổng kết chương) Chất lượng học tập em nâng lên rõ rệt Sau xin giới thiệu số BĐTD tổng kết ôn tập chương 4: oxi – không khí chương : Hiđro - Nước, học sinh thể 13 14 15 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để làm sáng tỏ khả sử dụng Bản đồ tư duy.Trong trình giảng dạy sử dụng phương pháp dạy học nhằm khuyến khích em tích cực hoạt động tiết học Để kiểm nghiệm chất lượng đại trà tiến hành thực nghiệm với tiết dạy cụ thể Tôi chọn lớp Qua thăm dò, xem xét, khẳng định lớp có trình độ ngang Tên dạy : Tiết 40 OXIT - Lớp thực nghiệm 8B (có 38 học sinh) – Sử dụng BĐTD củng cố - Lớp đối chứng 8C (có 36 học sinh) – Không sử dụng BĐTD củng cố - Kiểm tra đánh giá hình thức: Trắc nghiệm - kiểm tra viết 15' - Kết kiểm tra thu sau: Điểm < Điểm - Điểm - Điểm – 10 Lớp Sĩ số Số HS % Số HS % Số HS % Số HS % 8B 38 7,9 16 42,1 12 31,6 18,4 8C 36 10 27,8 15 41,6 25 5,6 * Nhận xét: - Ở lớp 8C - Khi dạy không sử dụng BĐTD để củng cố nên học sinh hiểu không sâu, nhớ không nhiều kết kiểm tra chất lượng học tập em thấp Loại yếu chiếm tỷ lệ nhiều - giỏi chiếm tỷ lệ - Ở lớp 8B – Khi dạy sử dụng BĐTD để củng cố nên em hiểu lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu, nhớ xác nội dung học, khắc phục tình trạng học trước quên sau , biết vận dụng điều biết để tìm kiếm kiến thức Do chất lượng học tập em nâng lên rõ rệt, yếu giảm xuống nhiều Tỷ lệ giỏi tăng lên 16 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên số kinh nghiệm sử dụng BĐTD dạy học số kiến thức Hoá học Như BĐTD công cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, tích cực độc lập Giúp học sinh tiếp thu nhẹ nhàng hơn,dễ hiểu, dễ nhớ hơn, học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Khắc sâu kiến thức trọng tâm, liên kết kiến thức để học sinh có nhìn tổng thể kiến thức vừa học, từ vận dụng để giải tập định hướng việc tìm kiến thức cho Nhìn chung, sử dụng BĐTD tất khâu trình lên lớp từ kiểm tra cũ, triển khai đến củng cố kiến thức, giao nhà; từ việc thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp; từ việc học cá nhân đến nhóm, tập thể…Giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình, nội dung học, lựa chọn phần, có khả áp dụng BĐTD Sau đó, giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm vấn đề, biểu tượng, khái niệm cần hình thành truyền đạt cho học sinh, xác định dạng tập với BĐTD phù hợp với đối tượng học sinh, quỹ thời gian, điều kiện trường lớp, trang thiết bị dạy học Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng BĐTD sử dụng cách áp đặt cho học Cũng thiết bị dạy học khác, BĐTD có ưu điểm hạn chế riêng nó, sử dụng BĐTD cần sử dụng lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Nghệ thuật người thầy giáo biết lựa chọn, sử dụng phương pháp cách hợp lí sáng tạo phải hiểu đối tượng học sinh để vận dụng Vì trình giảng dạy cố gắng tìm hiểu học sinh thật nhiều học hỏi kinh nghiệm hay đồng nghiệp với lòng say sưa, nhiệt tình,tâm huyết với nghề nghiệp tất học sinh , tìm tòi , học hỏi sáng tạo đến thành công 3.2 Kiến nghị Tôi xin đề xuất với PGD hàng năm tổ chức buổi chuyên đề để tổng kết, đúc rút kinh nghiệm nhân rộng sáng kiến kinh nghiệm hay giáo viên nhà trường học hỏi áp dụng công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trên kinh nghiệm sử dụng đồ tư giảng dạy hóa hoc 8, áp dụng có hiệu không tránh khỏi hạn chế, sơ suất thực viết thành đề tài Do mong thông cảm, 17 giúp đỡ, đóng góp ý kiến đồng nghiệp hội đồng đánh giá SKKN cấp để rút kinh nghiệm hoàn chỉnh đề tài tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thủy 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập môn toán Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng BĐTD góp phần TCH HĐ học tập HS Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Thiết kế, sử dụng BĐTD giúp HS tự học tập dượt nghiên cứu toán học 4.Adam khoo: Tôi tài giỏi- Bạn – Nhà xuất phụ nữ 19 ... môn hóa học lớp ngày tốt 1.2.Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài tìm hiểu kinh nghiệm sử dụng đồ tư giảng dạy hoá học THCS 1.3.Đối tư ng nghiên cứu Soạn giảng môn hóa theo đồ tư Học sinh lớp. .. dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 2.3 Kinh nghiệm sử dụng đồ tư dạy học hóa học Hoá học lớp môn học học sinh cấp trung học sở, việc tiếp thu kiến thức hình thành kĩ môn hoá học. .. triển tư duy, gây hứng thú say mê học tập…cho học sinh cách tốt cần thiết Vì chọn đề tài " Kinh nghiệm sử dụng đồ tư giảng dạy hóa học lớp THCS, , để nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học