1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ quan trọng, đầy khó khăn, học sinh giỏi Văn học sinh có tố chất đặc biệt khả cảm thụ, khả tư khả viết Hơn bồi dưỡng học sinh giỏi khơng có giáo án, mơ típ chung mà hồn tồn dựa vào kinh nghiệm, nỗ lực tìm tịi khơng ngừng thầy Người giáo viên phải có q trình tích lũy kinh nghiệm, chuẩn bị đầu tư nhiều để đạt hiệu thuyết phục học sinh, làm cho em thực hứng thú tin tưởng Và đời người giáo viên thực, chẳng diễn tả hết niềm vui sướng tự hào thành lao động đạt kết cao, chất lượng mũi nhọn Vì vậy, trình giảng dạy học sinh nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng, giáo viên ln dày cơng, dốc sức tìm tịi sáng tạo khơng ngừng để có phương pháp cách thức ơn luyện hiệu Sự gian nan khẳng định kết kì thi, điểm, giải mà em đạt Những năm gần đây, hồ dịng chảy đổi giáo dục, đổi kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển toàn diện học sinh kiến thức, kĩ năng, đề thi Học sinh giỏi Tỉnh môn Ngữ văn lớp có nhiều đổi Kiểu nghị luận xã hội nghị luận văn học hai dạng thường gặp đề thi Các dạng nghị luận văn học em thường gặp nghị luận tác phẩm; Nghị luận nhân vật; Nghị luận khía cạnh, phương diện nội dung hình thức tác phẩm; Nghị luận vấn đề lý luận văn học đặt tác phẩm Trong kiểu bài: Nghị luận vấn đề lý luận văn học đặt tác phẩm chiếm ưu lớn Với dạng đề này, giáo viên bồi dưỡng học sinh gặp nhiều khó khăn Bởi dạng yêu cầu em không cảm thụ tác phẩm mà cịn phải có kiến thức lý luận văn học định để từ biết vận dụng khả quan sát, phát hiện, suy ngẫm có kỹ dựng đoạn, diễn đạt hồn thiện viết Trong đó, chương trình Ngữ văn THCS phần kiến thức lí luận kiểu gần em không trang bị nên mảng kiến thức lí luận văn học nhiều học sinh cịn mơ hồ Vì vậy, em đội tuyển mà tơi phụ trách làm cịn nhiều hạn chế, không đạt yêu cầu mong muốn Đứng trước thực tế ấy, thân vừa cán quản lý nhà trường vừa giáo viên đứng đội tuyển, băn khăn, trăn trở vấn đề Làm để em đội tuyển nắm vững làm tốt kiểu này? Bản thân tơi suy nghĩ, tìm tịi, nghiên cứu hướng dẫn cho em thao tác, kĩ thuật làm mạnh dạn bày tỏ quan điểm, kinh nghiệm qua việc chọn đề tài “Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh lớp kỹ viết bài: Nghị luận vấn đề lý luận văn học đặt tác phẩm” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với phương pháp làm nghị luận vấn đề lý luận văn học đặt tác phẩm giúp em nâng cao kĩ viết bài, nâng cao lực tư duy, khả tổng hợp có kiến thức tổng hợp lí luận văn học Để từ em vận dụng giải tốt thi 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kỹ viết bài: Nghị luận vấn đề lý luận văn học đặt tác phẩm cho học sinh giỏi tỉnh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, thống kê thu thập số liệu: Nhằm xử lý số liệu kết thu qua kiểm tra dẫn đến trình nghiên cứu - Đọc kĩ hướng dẫn kiểu nghị luận sách giáo khoa, sách giáo viên, đọc thêm tài liệu tham khảo từ rút kinh nghiệm hướng dẫn học sinh - Tham khảo thêm số văn, đoạn văn mẫu dạng sách tham khảo, nâng cao tìm chung để hướng dẫn cho học sinh - Viết đoạn văn mẫu cho học sinh tham khảo 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Đặc trưng nghị luận văn học * Khái niệm: Văn nghị luận loại văn viết nhằm xác lập cho người nghe, người đọc tư tưởng, quan điểm Văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục Những tư tưởng, quan điểm văn nghị luận phải hướng tới giải vấn đề đặt sống, xã hội có ý nghĩa - Thơng thường, nghị luận văn học có dạng bản: nghị luận đoạn thơ, thơ nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Tuy nhiên, học sinh giỏi đề khơng dừng lại mà thường gắn với vấn đề sau: + Nghị luận giai đoạn văn học + Nghị luận vần đề mang tính lý luận đặt tác phẩm + Nghị luận vấn đề tác phẩm văn học + Nghị luận vấn đề mang tính chất so sánh đối chiếu văn học - Những thao tác văn nghị luận văn học: giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, bình giảng, so sánh,… 2.1.2 Đặc trưng kiểu nghị luận vấn đề lý luận văn học đặt tác phẩm Đây kiểu đưa ý kiến bàn đặc trưng văn học, thể loại tiêu biểu truyện, thơ, kịch,… vấn đề thuộc phạm vi lý luận văn học tiếp nhận văn học, phong cách nghệ thuật,… Để viết văn hay cho kiểu này, học sinh cần có kiến thức lí luận sâu sắc để giải thích, cắt nghĩa làm bật vấn đề nghị luận * Rèn kĩ viết nghị luận vấn đề lí luận văn học đặt tác phẩm phát huy lực tư cho học sinh Để rèn luyện kiểu đòi hỏi học sinh: Yêu cầu kiến thức: + Học sinh phải nắm kiến thức lý luận văn học, văn học sử, tác phẩm, phong cách tác giả, quan điểm sáng tác… + Các em phải biết phát đặc sắc nội dung, nghệ thuật tác phẩm từ biết diễn ý thành đoạn văn có liển kết ý chặt chẽ viết nhằm làm bật đối tượng đề cập đến viết Yêu cầu phương pháp: + Phải nắm vững dạng đề, phải hiểu toàn diện nội dung, tinh thần ý kiến, nhận định để xác định đề đề cập đến vấn đề gì, chất vấn đề gì? + Đặc biệt học sinh phải nắm vững phương pháp làm bài, sử dụng thành thạo kĩ phân tích, so sánh, chứng minh, khả tổng hợp, khái quát, nâng cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đối với học sinh lớp nói chung em học sinh giỏi nói riêng viết nghị luận thơ đoạn thơ, tác phẩm truyện khó, viết nghị luận vấn đề lý luận đặt tác phẩm lại khó Thường em ngại viết dạng đòi hỏi lực cảm thụ, khả tư nhận biết phát vấn đề nghị luận thể dạng lý luận văn học, đồng thời thấy giá trị đặc sắc tác phẩm, phẩm chất nhân vật biết khái quát đánh giá nâng cao Bên cạnh em thường lúng túng khơng biết viết nào? Cách viết sao? Theo trình tự nào? Cái viết trước, viết sau? Cho nên viết thường khơng có chất lượng Từ đề nghị luận dạng quan sát phát em khó để hồn thành viết mong muốn Từ ảnh hưởng đến thi em với kết không ý Thực tế, trình học bồi dưỡng học sinh giỏi Văn, làm bài, nhận thức nhiều học sinh, em mơ hồ ngộ nhận khái niệm ý nghĩa nội hàm, hiểu sai nhầm lẫn khái niệm, thuật ngữ kiến thức lí luận Quan trọng hơn, từ dẫn đến học sinh chưa giải cách xác, đầy đủ nội dung theo yêu cầu đề bài, viết sơ sài, chung chung… Và kết kỳ thi học sinh giỏi cho thấy rõ điều * Theo tơi có nhiều ngun nhân em khơng làm tốt dang bởi: - Trong mơn Văn học phần Lí luận văn học thực khó địi hỏi người học phải có trình độ tư kiến thức tảng định Đứng trước thực tế này, người dạy người học gặp thách thức - Các em không học lí luận văn học kiểu nghị luận chương trình khóa Mặt khác lại kiểu đòi hỏi yêu cầu cao: cách viết, diễn đạt, khả tư tổng hợp - Các tài liệu hướng dẫn viết dạng để tham khảo hạn chế nên em chưa tiếp cận Qua khảo sát với số lượng học sinh giỏi gồm 35 em đội tuyển huyện ôn luyện cho kì thi học sinh giỏi tỉnh năm học 2014-2015 chưa hướng dẫn kỹ làm kiểu kết sau: Phân loại Lớp 35 Giỏi SL Khá % SL % Trung bình SL % Yếu, SL % 11 % 19 54 % 12 35% 0,0% 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Trang bị cho học sinh kiến thức lý luận văn học Dạng đề yêu cầu học sinh phải bao quát vấn đề lí luận văn học soi sáng vào tác phẩm văn học cụ thể Để học sinh làm tốt kiểu này, theo tơi ngồi việc trang bị kiến thức tác phẩm, rèn luyện kỹ làm kiến thức lý luận văn học mảng kiến thức quan trọng Tôi thiết nghĩ, đối tượng học sinh giỏi, trang bị kiến thức lý luận văn học giúp học sinh có bình luận, đáng giá, nhận xét chuẩn xác tượng văn học đó, viết em trở nên sâu sắc ý tưởng, vững vàng luận điểm, chặt chẽ lập luận, thuyết phục đưa luận cứ, giúp học sinh khắc phục nhược điểm văn thiếu chiều sâu + Bản thân nhận thức rõ kiến thức phân môn Lý luận văn học thường tồn dạng nguyên lý nên thường khô khan, khái quát, trừu tượng, khó hiểu, khó gây hứng thú cho học sinh trình tiếp nhận Vì trình bồi dưỡng cho học sinh, tơi cố gắng diễn giải lại cách đơn giản nhất, dễ hiểu + Mặt khác, in thành tài liệu cho học sinh đọc tìm hiểu trước theo định hướng trước với mục đích để học sinh bước đầu có hiểu biết định nội dung chuyên đề + Tiếp theo, trình tự nghiên cứu, học sinh ghi nhận lại từ ngữ, khái niệm, thuật ngữ khó hiểu, nguyên lý cịn cảm thấy mơ hồ để sau trao đổi nhóm học tập với trao đổi lại với giáo viên thấy cần thiết + Khi học sinh hiểu rõ vấn đề lí luận cần thiết tơi u cầu trình bày lại kiến thức nắm bắt thơng qua hình thức thuyết trình trước lớp học, viết kiểm tra giấy… Khi đó, học sinh tái kiến thức theo cách hiểu mình, bổ sung chưa đầy đủ, sửa chữa em hiểu chưa đúng… Ví dụ: Một số chuyên đề lý luận văn học mà bồi dưỡng, trang bị cho học sinh đội tuyển như: Đặc trưng văn học, đặc trưng thể loại; Phong cách nghệ thuật; Bản chất lao động nghệ thuật; Giá trị chức văn học, vai trò văn học đời sống; Nhân vật tác phẩm văn học * Cứ tơi cung cấp, trang bị kiến thức lí luận văn học cho em cách thật nhẹ nhàng, tự nhiên không khiên cưỡng Vốn kiến thức em ngày bồi đắp, mở rộng dần nắm kiến thức lí luận em áp dụng làm nhiều đề khác Như vậy, qua lí luận văn học học sinh có khoa học để hiểu sâu tác phẩm, từ lí luận để tiếp cận phân tích tác phẩm văn học, gắn lí luận văn học với việc cảm thụ hay đẹp tác phẩm 2.3.2 Rèn luyện, bồi dưỡng cho học sinh nắm chắc, hiểu sâu, thấu đáo toàn diện kiến thức tác phẩm Trong thực tế phân công đứng đội tuyển giáo viên trăn trở lo lắng tìm cho phương pháp ơn luyện, bồi dưỡng tốt Song thực tế cho thấy dạy đến kiểu giáo viên quan niệm dạng khó họ cho cần ôn tập ôn tập lại, làm nhiều đề học sinh nhừ, thấm, ngấm nên có nhiều giáo viên vội vàng, vào giải dạng đề, kiểu cụ thể Tơi nghĩ khác, làm nhà cần có nền, có móng vững dạy đội tuyển kiến thức tác phẩm nguyên liệu thiếu để xây cất nên kiểu khác Điều tưởng đơn giản thừa học sinh giỏi Song đơi chủ quan có học sinh nắm chưa kiến thức nên dễ hiểu sai, hiểu chưa nội dung tư tưởng giá trị nghệ thuật mà tác giả thể nên dễ suy diễn lệch lạc dẫn đến hiệu làm không tốt Chính bắt đầu bồi dưỡng khâu mà tơi đặc biệt quan tâm cung cấp, hướng dẫn, bồi dưỡng cho em nắm vững nắm toàn diện đơn vị kiến thức thuộc văn như: kiến thức văn học sử, tác giả, tác phẩm, giá trị nội dung, nghệ thuật… Có em “ Có bột để gột nên hồ” 2.3.3 Rèn luyện số kỹ làm cụ thể Bước 1: Tìm hiểu đề Đây thao tác quan trọng việc rèn luyện kĩ cho học sinh điều vô cần thiết để giúp học sinh không lạc đề, xa đề làm chủ vấn đề nghị luận Thực thao tác mà lý thuyết văn nghị luận đề cập tới quan tâm học sinh chưa nhiều em chưa có ý thức rèn thành kĩ mà phần lớn em bỏ qua bước Hơn đề học sinh giỏi gắn với nhận định nhận định lý luận văn học… Vì vấn đề nghị luận nằm nhận định Nếu khơng tìm hiểu, phân tích kĩ đề học sinh không xác định vấn đề nghị luận + Việc yêu cầu học sinh đọc thật kĩ đề, gạch từ ngữ quan trọng để “hiểu ý người đề” Ví dụ: Đề bài: “Một tác phẩm để lại ấn tượng sâu đậm lịng bạn đọc xây dựng thành cơng tình truyện nghệ thuật miêu tả nội tâm nhân vật” Bằng hiểu biết em văn Làng nhà văn Kim Lân, làm sáng tỏ nhận định + Sau gạch chân từ ngữ quan trọng học sinh dễ dàng xác định vấn đề nghị luận đề là: Chứng minh thành cơng Tình truyện Nghệ thuật miêu tả nội tâm nhân vật tác phẩm Làng * Như vậy, rõ ràng điều quan trọng phân tích đề phải tìm vấn đề nghị luận Nếu học sinh xác định đề sai toàn lập luận hướng vào vấn đề sai Hơn nữa, phân tích đề giải thích từ ngữ quan trọng xác định hệ thống luận điểm, luận viết Vậy nên phân tích đề có vai trị định hướng chuẩn cho viết Bước tìm sợi đỏ - vấn đề nghị luận “ đan” xuyên suốt viết Bước 2: Tìm ý - Dùng câu hỏi tìm ý để xác định luận điểm, luận - Câu hỏi phải phù hợp với yêu cầu cụ thể đề Ví dụ: (?) Ý kiến, nhận định đề đề cập đến vấn đề gì, thuộc phạm vi nào? (?) Những thuật ngữ, khái niệm lí luận văn học cần cắt nghĩa, giải thích? Câu nói có ý nghĩa nào? (?) Nội dung biểu qua tác phẩm văn học tiêu biểu? (?) Chứng minh nhận định tác phẩm hay nhóm tác phẩm với hệ thống luận điểm, luận nào? (?) Vấn đề nghị luận có ý nghĩa với tác gỉa, bạn đọc, thời đai? Bước 3: Cách lập dàn ý - Tuỳ theo đối tượng phạm vi vấn đề đưa bàn bạc mà có cách triển khai khác - Là nghị luận văn học nên bố cục có ba phần.Tuy nhiên chức phần lại có điểm khác biệt so với kiểu nghị luận tác phẩm, nghị luận nhân vật, nghị luận dạng so sánh Tôi thường hướng dẫn học sinh xây dựng khung dàn cho dạng đề sau: • Mở bài: - Dẫn dắt khái quát vấn đề nghị luận - Nêu xuất xứ trích dẫn ý kiến, nhận định - Giới hạn phạm vi dẫn chứng • Thân bài: - Giải thích, làm rõ ý kiến, nhận định để rút vấn đề nghị luận: - Chứng minh nhận định tác phẩm nhóm tác phẩm theo yêu cầu đề với hệ thống luận điểm, luận rõ ràng + Nêu luận điểm – luận – luận 2,… + Nêu luận điểm – luận – luận 2,… - Đánh giá, nâng cao vấn đề: • Kết bài: + Khẳng định lại vấn đề nghị luận + Phát biểu cảm nghĩ liên hệ thân từ vấn đề nghị luận * Dàn minh họa Đề :(Đề thi HSG tỉnh Vĩnh Phúc năm 2014-2015) Nguyễn Đình Thi quan niệm: “Tác phẩm nghệ thuật xây dựng chất liệu mượn thực Nhưng nghệ sĩ khơng ghi lại có mà cịn muốn nói điều mẻ Anh gửi vào tác phẩm thư, lời nhắn nhủ, anh muốn đem phần góp vào đời sống chung quanh” (Trích Tiếng nói văn nghệ, SGK Ngữ văn 9, Tập hai, NXB Giáo dục, 2011, tr.12 -13) Em hiểu điều mẻ, lời nhắn nhủ quan niệm Nguyễn Đình Thi? Qua thơ Ánh trăng, em làm rõ điều mẻ lời nhắn nhủ mà nhà thơ Nguyễn Duy muốn góp vào đời sống Dàn cần trình bày ý sau: Dàn khái quát MỞ BÀI Nội dung Giới - Văn học gương phản ánh thực qua lăng thiệu kính chủ quan tác giả Cho nên đến với tác khái phẩm văn học người đọc không thấy tranh quát thực mà cịn thấy tâm tư, tình cảm, thấy điều nhà vấn đề văn muốn nói, muốn gửi tới bạn đọc nghị - Vì nhà văn Nguyễn Đình Thi viết: “ Tác phẩm… luận chung quanh” Với nhận định nhà văn muốn khẳng định vai trò chức giáo dục cải tạo xã hội văn học nghệ thuật - Soi vào Ánh trăng nhà thơ Nguyễn Duy ta thấy nhận định thật Giải thích ý kiến Nguyễn Đình Thi Giải - Điều mẻ: cách cảm nhận thể độc đáo thích ý người nghệ sĩ thực đời sống kiến - Lời nhắn nhủ: Là tư tưởng, tình cảm, thơng điệp Nguyễn thẩm mỹ mà người nghệ sĩ muốn gửi đến bạn đọc thông qua Đình tác phẩm nghệ thuật Thi Thơng điệp gắn với chức giáo dục cải tạo xã hội văn học nghệ thuật Phân - Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm (0,25 điểm) tích, + Nguyễn Duy nhà thơ – chiến sĩ, gương mặt tiêu THÂ biểu lớp nhà thơ trẻ thời chống Mĩ cứu nước Ông N BÀI chứng minh: bút có sức sáng tạo bền bỉ sau năm 1975 Điều + Ánh trăng viết năm 1978 Thành phố Hồ mẻ lời nhắn nhủ Nguyễn Duy qua Ánh trăng (4,0 điểm) Chí Minh Bài thơ vừa mang đến điều mẻ, vừa lời nhắn nhủ sâu sắc Nguyễn Duy thái độ sống người - Điều mẻ mà Nguyễn Duy thể qua Ánh trăng (2,0 điểm) Trăng đề tài quen thuộc thơ ca xưa nay, Nguyễn Duy có cảm nhận cách thể riêng + Bài thơ Ánh trăng mẻ nội dung: Trăng thể biểu tượng cho vẻ đẹp bình dị mà vĩnh thiên nhiên, theo nhân vật trữ tình từ thời thơ ấu bình yên đến ngày chiến tranh rừng Vì thế, trăng cịn biểu tượng khứ gian khó mà tươi đẹp, nghĩa tình thắm thiết, đằm sâu với quê hương, đồng đội, bạn bè Trăng Nguyễn Duy đặt vào mối quan hệ đa chiều với nhân vật trữ tình: Nếu khứ trăng tri kỉ trăng bị biến thành người dưng Từ tình Thình lình đèn điện tắt, nhà thơ phát thêm vẻ đẹp khác đáng trân trọng trăng: thuỷ chung, bao dung mà nghiêm khắc, có khả thức tỉnh người + Bài thơ Ánh trăng mẻ nghệ thuật: Ngôn ngữ giản dị, mộc mạc mà chứa chất triết lý sâu xa; hình ảnh thơ đa nghĩa, có tính biểu tượng cao; kết hợp chất tự với tính trữ tình; kết cấu thơ theo mạch thời gian; tạo tình bất ngờ; không sử dụng dấu chấm câu viết hoa chữ khổ thơ - Lời nhắn nhủ tác giả qua thơ (1,5 điểm): + Bài thơ có ý nghĩa lời cảnh tỉnh, lời nhắc nhở đừng quên đẹp đẽ gắn bó với người khứ, cần phải sống tình nghĩa, thuỷ chung Đạo lý “uống nước nhớ nguồn” gửi gắm kín đáo tinh tế + Trong sống, người cần phút “giật mình”, nghĩa trạng thái thức tỉnh lương tâm, soi lại thân để nhận thiếu sót, vị kỉ, chưa hồn thiện 10 Nếu khơng có phút giật thế, người ta dễ đánh mình, phản bội lại khứ ân tình, ân nghĩa Đánh giá, nâng cao(0,5 điểm) - Chính khám phá mẻ nội dung nghệ thuật, thơng điệp giàu tính nhân văn làm nên sức sống thơ phong cách nghệ thuật nhà thơ Nguyễn Duy Đó đồng thời chất sáng tạo nghệ thuật, yêu cầu người nghệ sĩ (bài học sáng tạo) - Bài thơ sản phẩm triết lý khô khan, lời nhắn nhủ phải thể với tính nghệ thuật có khả lay động Điều địi hỏi độc giả phải người đồng sáng tạo để cảm nhận thông điệp mà người nghệ sĩ muốn gửi tới (bài học tiếp nhận) KẾT Khẳng - Tác phẩm văn học nghệ thuật không tranh đời BÀI định lại sống mà qua tranh nhà văn muốn đem đến cho người vấn đề đọc nhiều điều thú vị, mẻ, lời nhắn nhủ chân thành, nghị sâu sắc hay triết lí đời sống Nó làm cho trái tim người luận biết rung động trước đẹp, biết yêu ghét, tốt sấu, biết cảm vươn tới đẹp nhất, tốt đời sống nghĩ - Mỗi tác phẩm - viên ngọc quý, biết đón nhận, trân trọng, giữ gìn sống thân Bước : Viết thành văn hoàn chỉnh - Dựa vào dàn ý lập viết thành văn có phần : mở, thân , kết - Các luận điểm viết thành đoạn văn 2.3.4 Rèn luyện cách viết đoạn văn - Trên sở hướng dẫn học sinh cách xác định yêu cầu đề, tìm ý bước xây dựng dàn bài, vào hướng dẫn học sinh viết số đoạn văn với đề sau: Đề 1: ( Đề thi HSG tỉnh Bắc Ninh năm học 2010-2011) Ra - xum Ga - đa - tốp mệnh danh “nhà thơ thời đại” có dành cho báo Nước Nga văn học trị chuyện bày tỏ sâu sắc suy nghĩ văn học: 11 “ Nền tảng tác phẩm phải chân lí khắc họa tất tài nghệ nhà văn Cần phải hát giai điệu thời đại phải miêu tả cách trung thực hình ảnh hấp dẫn, khơng chút giả tạo” (Đọc hiểu văn bản, SGK Ngữ văn 9, 2005, tr.160) Em hiểu lời bàn nào? Em làm sáng tỏ lời bàn qua tác phẩm “Đồng chí” Chính Hữu “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Đề : (Đề thi HSG tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2013 -2014) Nhà thơ Xuân Diệu cho rằng: “Thơ hay hồn lẫn xác, hay bài” Qua thi phẩm Mùa xuân nho nhỏ nhà thơ Thanh Hải, anh (chị) làm sáng tỏ nhận định Đề 3: (Đề thi HSG tỉnh Thanh Hóa năm 2014-2015) “Tác phẩm vừa kết tinh tâm hồn người sáng tác, vừa sợi dây truyền cho người sống mà nghệ sĩ mang lòng.” (Tiếng nói văn nghệ - Nguyễn Đình Thi, Ngữ Văn 9, tập 1, NXBGD 2014) Từ cảm nhận thơ Ánh trăng (Nguyễn Duy), em trình bày suy nghĩ ý kiến Đề 4: ( Đề thi HSG tỉnh Thanh Hóa năm học 2016-2017) Trong Tiếng nói văn nghệ, Nguyễn Đình Thi viết: “Mỗi tác phẩm lớn rọi vào bên ánh sáng riêng ” (SGK Ngữ văn - tập 2, trang 14) Hãy làm rõ ánh sáng riêng mà thơ Ánh trăng Nguyễn Duy rọi vào tâm hồn em * Viết đoạn mở bài: Đây kĩ quen thuộc học sinh rèn nhiều từ học thầy cô Tuy nhiên nhiều học sinh giỏi làm phần dẫn dắt tốt, cảm xúc sáng em lòng vòng, diễn giải men theo nhận định, ý kiến mà không đưa nhận định- vấn đề nghị luận vào phần mở Với học sinh giỏi thường mở gián tiếp qua cách : diễn dịch, quy nạp, tương đồng, tương phản Dù cách nào, thường yêu cầu bắt buộc học sinh phần mở cần đảm bảo được: + Dung lượng phần mở phải tương ứng với khuôn khổ viết phải cân phần kết 12 + Trong đoạn văn mở học sinh phải nêu ý kiến, nhận định, tác giả, tác phẩm, nhân vật nghĩa phải đưa vấn đề vấn đề nghị luận vào mở + Đây phần phải tạo ấn tượng ban đầu, tạo âm hưởng chung, định hướng chung cho viết hút, thuyết phục người đọc Muốn mở cần đảm bảo yếu tố: ngắn gọn, đầy đủ, độc đáo tự nhiên, giàu xúc cảm - Các mở minh họa + Mở đề 2: (Đề thi HSG tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2013 -2014) Văn chương có ấm lịng người cánh nơi trĩu nặng tình thương ngào ru ta vào miền đất hứa, giọt sữa dần thấm vào ta hương vị nồng nàn, dư ba đầy cảm xúc Thơ dạng gốc văn chương Đó hành trình vơ tận người nghệ sĩ bên dịng thời gian thăm thẳm Lúc nghi nghút khói, đầm đìa sương, lúc giao thoa ngày đêm, tơ trời mạch đất Bàn thơ, Xuân Diệu cho rằng: “Thơ hay hồn lẫn xác, hay bài” cảm nhận điều đó, với lòng rộng mở nhà thơ Thanh Hải gửi gắm trọn vẹn hồn xác mênh mang vào rung cảm sâu xa tuyệt đẹp thơ “Mùa xuân nho nhỏ” (Đoạn văn trích Lưu Phương Quỳnh- Lớp 9B - Trường THCS Lê Đình Kiên - HS đạt giải Nhì cấp tỉnh - Năm học 2014-2015) + Mở đề 1: ( Đề thi HSG tỉnh Bắc Ninh năm học 2010-2011) Văn học thứ ẩm thực lòng người, cố nhân thời gian nghệ sĩ, thực dịch lại thành lời Người nghệ nhân vẻ đẹp tâm hồn phản ánh lại đời sống tiếng động dội khoảng lặng tao lòng Bàn cách tiếp đón, nhìn nhận phân tích kĩ xảo đời ấy, Ra-xum Ga-đa tốp bày tỏ “ Nền tảng tác phẩm phải chân lí khắc họa tất tài nghệ nhà văn Cần phải hát giai điệu thời đại phải miêu tả cách trung thực hình ảnh hấp dẫn, khơng chút giả tạo” Cùng dòng chảy lời ca đầy thể nghiệm ấy, “Đồng chí” Chính Hữu “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiết Duật hai điểm sáng lớn ( Đoạn văn trích Lại Thị Thương- Lớp 9B - Trường THCS Yên Trung HS đạt giải Nhì cấp tỉnh - Năm học 2014-2015) * Viết đoạn thân bài: 13 - Tôi giúp học sinh xác định: Nhiệm vụ phần thân làm sáng tỏ vấn đề nêu phần đặt vấn đề (Cụ thể phần thân phải giải nhiệm vụ nêu bước mục 2.2.3.) Nội dung đoạn văn trình bày theo kiểu diễn dịch, quy nạp hay tổng - phân- hợp - Nhưng điều mà đặc biệt quan tâm hướng dẫn học sinh viết đoạn văn phần thân phải luôn lấy nhận định làm sợi đỏ xuyên suốt văn Tức phải lấy “từ ngữ then chốt” nhận định nêu lên vấn đề nghị luận để dẫn dắt chốt, tiểu kết đoạn văn Có viết làm bật vấn đề lí luận- vấn đề nghị luận có liên kết liền mạch Vấn đề nghị luận “chảy” tiếp nối từ luận điểm sang luận điểm khác, từ đoạn văn sang đoạn văn khác ( Đây kỹ mà nhiều giáo viên học sinh không quan tâm kỹ định thành công viết nên yêu cầu khắt khe đầu tư thời gian để rèn luyện kỹ cho học sinh đội tuyển mình) - Khơng thế, tơi ln tâm niệm bồi dưỡng, hướng dẫn, yêu cầu học sinh làm dạng đề này: để viết phần thân hấp dẫn, có sức thuyết phục trình viết bên cạnh sắc bén, chặt chẽ lập luận, người viết cần thể xúc động chân thành, tha thiết thân trước hình ảnh thơ đẹp, ý văn hay để lời văn giàu cảm xúc Bởi nói trên, yếu tố miêu tả, biểu cảm văn nghị luận tạo nên sức ngân vang lớn lịng người đọc.( Đây kỹ tơi đặc biệt ý rèn luyện cho học sinh để biến kiến thức lí luận vốn mang tính ngun lí khó hiểu, khơ khan trở nên có sức sống xanh tươi lòng bạn đọc) - Các đoạn thân minh họa + Đoạn văn thân giải thích ý kiến, nhận định đề (Đề thi HSG tỉnh Thanh Hóa năm 2014-2015) Lời nhận định Nguyễn Đình Thi chứa chan lên từ tận đáy lòng văn chương say đắm “Tác phẩm nghệ thuật kết tinh tâm hồn người nghệ sĩ” , vậy, văn nghệ cung đàn thăng hoa nhất, tim nghệ sĩ rung động mãnh liệt nhất, tâm lòng khao khát nhất, linh hồn họ cánh bướm non thoát khỏi cánh kén bao vây vô giác, va chạm với sống tinh khiết bên mà rung lên dư ba xúc cảm Tác phẩm đứa tinh thần chắt chiu tình yêu, ao ước, trăn trở nghệ sĩ, phần, mảnh ghép tâm hồn họ, chữ nhuộm màu lòng thương yêu họ, nhuộm 14 dịng nghĩ suy, trăn trở, ngẫm ngợi Khơng dừng lại thơi, tác phẩm du dương một điệu đàn lịng ngân nga có nguồn lực cảm đặc biệt, mãnh lực diệu kì, lơi cuốn, truyền cho ta luồn sóng đặc biệt khiến sợi dây tâm hồn ta rung lên, đồng điệu tác giả “truyền cho ta sống mà người nghệ sĩ mang lòng”, khiến tim họ hòa nhịp tim ta, lòng họ quyện lòng ta, sống mà họ ấp ủ nở hoa tim ta nồng nàn, rạo sực tha thiết, cho tình cảm người nghệ sĩ đến gần với ta Tác phẩm nghệ thuật khơng đứng ngồi trò vẽ mà vào đốt lửa lòng ta, lửa lòng ta, lọc nâng bẫng tâm hồn ta cách dịu nhẹ tự nhiên đến lạ kì Lời nhận định Nguyễn Đình Thi khẳng định mối quan hệ chặt chẽ bạn đọctác giả-tác phẩm Tác phẩm nhịp cầu đưa ta đến cõi thương lòng người nghệ sĩ, kết mối duyên tơ nồng thắm mối đồng cảm say sưa ( Đoạn văn trích Lê Thảo Lan - Lớp 9B - Trường THCS Lê Đình Kiên HS đạt giải Nhất cấp Tỉnh - Năm học 2014-2015) + Đoạn văn thân chứng minh nhận định đề (Đề thi HSG tỉnh Thanh Hóa năm 2014-2015) Nguyễn Duy - thi sĩ thảo dân, ơng “kết tinh tâm hồn” mình, mang trọn “sự sống” nảy mầm lịng gửi trọn tới bạn đọc qua “Ánh trăng” Tác phẩm sáng tác năm 1978, đất nước vừa giành độc lập, giải phóng, Nam - Bắc thống nên mang thở thời đại Mỗi bạn đọc cảm nhận sâu sắc “kết tinh tâm hồn” Nguyễn Duy, “sự sống” nảy nở ông qua vần thơ - vầng trăng khứ: “Hồi nhỏ sống với đồng Với sông với bể Hồi chiến tranh rừng Vầng trăng thành tri kỷ” Từng câu thơ “kết tinh” tâm hồn người sáng tác, “sợi dây truyền tới bạn đọc sống mà người nghệ sĩ mang lòng” Sự “kết tinh” “sự sống” mà Nguyễn Duy mang tới khoảng ký ức tuổi thơ đầy đẹp đẽ Ta ngụn lặn mát lạnh quê hương, dịu êm đất mẹ không gian từ “đồng, “sông” tới “bể”, mở không gian đồng quê mênh mông, bát ngát, bao la, rộng lớn Thời gian ạt rời đi, để chiến tranh “ở rừng” tự bao giờ, “trăng” “thành tri kỷ” gắn bó thân thương Trăng soi tỏa chiến sĩ đường hành quân, trăng làm bạn đêm “rừng hoang sương muối” “Đầu súng trăng treo”, trăng người lính 15 vượt qua bao khó khăn, vất vả, gian nan Sự “kết tinh tâm hồn” Nguyễn Duy tình nghĩa, thủy chung, sắc son Bạn đọc cảm nhận rõ “sự sống” bung tỏa lịng tác giả ( Đoạn văn trích Trịnh Thu trang - Lớp 9B - Trường THCS Lê Đình Kiên - HS đạt giải Nhì cấp Tỉnh - Năm học 2014-2015) * Viết kết bài: - Nhiệm vụ phần khẳng lại vấn đề nghị luận, phát biểu cảm nghĩ liên hệ thân từ vấn đề nghị luận - Khi viết cần ý cân xứng với mở đặc biệt tạo dư âm sâu lắng cảm xúc, suy nghĩ chân thành tha thiết - Có nhiều cách kết : tổng kết, mở rộng vấn đề, nêu học, lên tưởng Một kết kết không khái quát vấn đề mà gợi mở, liên tưởng nhiều chiều cho người đọc - Các kết minh họa + Kết đề : (Đề thi HSG tỉnh Thanh Hóa năm học 2013 -2014) “Ánh trăng” vừa “sự kết tinh tâm hồn” vừa “sợi dây truyền cho người đọc sống” Yêu tác phẩm ta yêu tâm hồn nghệ sĩ Bài thơ đời sau trình lao động say mê, đầy xúc cảm Nguyễn Duy gửi cho ta muôn vàn sống lời nhận định Nguyễn Đình Thi thật đúng, thật hay: “Tác phẩm vừa kết tinh tâm hồn người sáng tác, vừa sợi dây truyền tới bạn đọc sống người nghệ sĩ mang lòng” Sự sống kết tinh linh hồn người nghệ sĩ, kết tinh từ lịng tình u “Ánh trăng” có sức sống diệu kì lan tỏa ấm nồng sưởi ấm tim ta + Kết đề : (Đề thi HSG tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2013 -2014) Bài thơ thơ có khả mang đến cho người đọc rung động tinh tế chân thành Có điều thơ “hay hồn lẫn xác, hay bài” Khi đọc thơ hay, người đọc tìm thấy cảm xúc, suy tư, trăn trở Thơ khơng loại hình nghệ thuật giải trí, đọc để vui, để thư giãn, thơ phải gương để người nhìn thấy tâm hồn Đến với thơ hay nghĩa tìm đến nơi ta lắng nghe trái tim nói “Mùa xn nho nhỏ” Thanh Hải làm điều kì diệu Tác phẩm xứng đáng thơ hay! 16 ( Đoạn văn trích Lê Thị Thủy - Lớp 9B - Trường THCS Định Hòa - HS đạt giải Nhì cấp Tỉnh - Năm học 2014-2015) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ việc hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận vấn đề lí luận văn học đặt tác phẩm, thấy em biết làm kiểu Bài viết em có tính hệ thống, phần có bố cục hài hịa, đoạn có liên kết, lập luận logic, đặc biệt đoạn văn thể dược cảm nhận tinh tế, Nhiều em viết văn hay, giàu cảm xúc, ý nghĩa sâu sắc, hành văn sắc sảo, lập luận chắn Tơi thiết nghĩ đường đưa em đến với văn chương đồng thời giúp em cảm nhận hay đẹp văn chuơng đời Và thành cơng riêng Sau triển khai đề tài lớp bồi dưỡng đội học sinh giỏi Tỉnh huyện Yên Định năm học 2014-2015, kết khảo sát việc viết văn nghị luận so sánh sau: Phân loại Giỏi SL Lớp 35 22 % Khá SL % 62,8 % 13 37,2 % Trung bình SL % Yếu, SL % 0 0,0% 0,0% * Đặc biệt kết SKKN kiểm chứng rõ nét qua kết kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh năm học 2014-2015 Tổng số HS dự thi 10 học sinh Số giải Cá nhân Đồng đội 10 giải 01 giải Nhất, giải Nhì, giải Ba giải Khuyến khích) Xếp thứ Nhất tồn Tỉnh Ghi 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Nghị luận vấn đề mang tính lí luận đặt tác phẩm phần kiến thức trọng tâm đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh Viết đúng, viết để đạt điểm cao, giải cao quan trọng với học sinh giỏi Thầy cô khao khát học sinh làm điều Là giáo viên tâm huyết với nghề có nhiều năm làm nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi, tơi thiết nghĩ: Dù đứng trước đơn vị kiến thức phải huy động hết trí tuệ, dồn hết tâm huyết đào sâu suy nghĩ, tìm cách truyền tải đến học sinh cách ngắn gọn, dễ hiểu nhất, hợp với khả tiếp thu đối tượng Đặc biệt đối tượng học sinh giỏi phải phát huy khiếu văn chương, khơi nguồn cảm hứng cho em Và nâng cao chất lượng thực cho môn Ngữ văn nhà trường, học sinh thực yêu thích môn làm văn, giáo viên dạy Văn lấy lại niềm tin, uy tín cho 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên: q trình bồi dưỡng tơi đề nghị thầy cô dày công, dốc sức lửa lòng nhiệt huyết đam mê với nghề; niềm say mê với tác phẩm văn học - Đối với nhà trường: Cần quan tâm, hỗ trợ kinh phí để bổ sung thêm tài liệu khen thưởng đề tài xếp loại cấp tỉnh - Phòng GD&ĐT tổ chức hội thảo trao đổi SKKN (01 năm lần) Những điều viết kinh nghiệm thân, khơng tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong nhận trao đổi, góp ý kiến đồng nghiệp để tơi hồn thiện cho đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn ! 18 XÁC NHẬN CỦA CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGHÀNH 19 ... điểm, kinh nghiệm qua việc chọn đề tài ? ?Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh lớp kỹ viết bài: Nghị luận vấn đề lý luận văn học đặt tác phẩm? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Với phương pháp làm nghị. .. học + Nghị luận vần đề mang tính lý luận đặt tác phẩm + Nghị luận vấn đề tác phẩm văn học + Nghị luận vấn đề mang tính chất so sánh đối chiếu văn học - Những thao tác văn nghị luận văn học: giải... viết nghị luận vấn đề lí luận văn học đặt tác phẩm phát huy lực tư cho học sinh Để rèn luyện kiểu đòi hỏi học sinh: Yêu cầu kiến thức: + Học sinh phải nắm kiến thức lý luận văn học, văn học sử, tác