1 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Tập đọc phân mơn quan trọng chương trình Nó có ý nghĩa to lớn trở thành yêu cầu học sinh Khi học “trẻ” phải “học đọc” sau trẻ phải “đọc” để “học” Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ thiếu để học tập môn học Đọc tạo hứng thú động học tập để học sinh có khả tự học, tinh thần học tập đời Phân mơn cịn trau dồi cho học sinh khả kiến thức Tiếng Việt thiếu thời đại văn minh Đồng thời “đọc” cịn để “giải mã”các tín hiệu ngơn ngữ để cảm nhận hiểu tác phẩm, tiếp cận với giới nghệ thuật mà nhà văn xây dựng Để hiểu tác phẩm văn học,đọc khơng có ý nghĩa “khởi động” cho trình nhận thức phát triển tư nghệ thuật cho học sinh mà thông qua đọc học sinh biết bộc lộ tình cảm, thái độ nhà văn giúp phát huy tính chủ động sáng tạo lực cảm thụ văn học cho em Môn Tiếng Việt Tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giáu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kỹ đọc cho học sinh Đọc hoạt động lời nói, q trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm q trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Cả hai hình thức khơng tách rời Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn bậc Tiểu học Đọc yêu cầu thiếu người thời đại văn minh Nếu khơng biết đọc người tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể có sống bình thường hạnh phúc với nghĩa củả xã hội hện đại Không biết đọc người điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin, tiếp cận với giới bên người khác Đọc học: “ Học - Học nữa-Học mãi” Đọc để tự học - Học đời Như vậy, “đọc” có ý nghĩa vơ to lớn Kĩ đọc học sinh lớp quan trọng tảng đầu cấp Tiểu học Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp trước tiên phải rèn cho em đọc trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại văn ngắn, rèn cho học sinh kỹ đọc to, rõ Khi học xong chương trình lớp tốc độ đọc phải đạt 50 tiếng/phút Có kĩ đọc lớp lên lớp em biết đọc diễn cảm, đọc hay Chính việc dạy đọc rèn đọc cho học sinh lớp nhiệm vụ vô quan trọng giáo viên đứng lớp Trên thực tế, học sinh lớp em vừa lớp lên lứa tuổi mải chơi, chưa ý thức việc tự học nên tốc độ đọc chưa cao Nhiều em đọc đánh vần, đọc ngắc ngứ, chưa nắm hết cách ngắt nghỉ dấu câu, đọc chưa trôi chảy … điều làm hạn chế nhiều học Là giáo viên Tiểu học, băn khoăn vấn đề nêu Vì thế, tơi xin trình bày kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy đề tài “ Một số biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp ”.Với mong muốn giúp học sinh đọc có kỹ đọc tốt, làm tiền đề học môn học khác tiếp tục học tốt lớp MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tơi chọn đề tài tơi muốn có cách nhìn nhận xác tầm quan trọng việc “Rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp 2” phân mơn Tập đọc Từ trau dồi kiến thức phân mơn cho thân để có kỹ đọc tốt Hơn trau dồi kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm, nâng cao tay nghề, khẳng định vai trị hội đồng trường Tơi chọn đề tài này, tơi muốn đồng nghiệp học sinh có cách nhìn nhận đắn vị trí phân mơn Tập đọc Đó thứ yếu, mà quan trọng muốn vận dụng giải pháp đề tài để học sinh đọc thật tốt, kết hợp đọc với hiểu nội dung đơn vị lời nói, cố nghĩa từ, trau dồi vốn từ, nghĩa từ góp phần phát triển số thao tác tư cho em học sinh Sâu xa hơn, muốn nghiên cứu đề tài muốn bồi dưõng cho học sinh số đức tính kiên trì , tính xác, u thích mơn Tập đọc Giáo dục em lịng tự hào, tinh thần trách nhiệm * Nhiệm vụ đề tài : Xác định nhiệm vụ mục tiêu phân môn Tập đọc Không tách rời việc xác định mục tiêu nhiệm vụ dạy Tiếng Việt Tiểu học Theo xác định mục tiêu phân môn Tập đọc phải cụ thể, hướng Đó điều kiện định lựa chọn nội dung v phng phỏp dy mụn c đối tợng nghiªn cøu - Với đề tài này, tơi tập trung vào nghiên cứu bước, thao tác sử dụng để hoàn thành kỹ đọc , tiết Tập đọc - Nghiên cứu phương pháp, hình thức tổ chức để giúp học sinh có kỹ thục tiết Tập đọc - Nghiên cứu tính hiệu việc rèn kỹ đọc phân môn Tập c phơng pháp nghiên cứu t c mc ớch rèn đọc cho học sinh sử dụng số phương pháp sau: * Phương pháp quan sát: Trong học phân môn tập đọc quan sát học sinh đọc lớp để thu thập tài liệu thực tế việc học phân môn , làm sở phân tích rút nhận xét * Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Tôi xây dựng số câu hỏi điều tra học sinh để tìm nguyên nhân đọc chưa đúng, chưa nhanh, chưa xác học sinh để yêu cầu em sửa chữa kịp thời * Phương pháp thống kê , xử lí số liệu: Tơi sử dụng phương pháp để thống kê ưu, nhược điểm hoc sinh Tập đọc , xử lí số liệu thu thập từ có sở rút kết luận phù hợp cho em * Phương pháp nghiên cứu: Qua Tập đọc nghiên cứu lỗi mà học sinh mắc phải đọc để sửa chữa kịp thời cho học sinh * Phương pháp giảng giải, phân tích: Khi học sinh đọc chưa đạt u cầu, tơi phân tích giảng giải cho em thấy chỗ sai, chỗ chưa đạt để em sửa chữa kịp thời * Phương pháp luyện tập, thực hành: Khi học sinh đọc chưa tốt yêu cầu học sinh luyện đọc lại tập đọc tuần tiết học luyện Tiếng Việt, giao đọc thêm cho học sinh đọc nhà, khuyến khích em đọc thêm sách báo vào lúc rảnh rỗi * Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Cứ sau tuần tơi lại tổng kết xem có em đọc đạt yêu cầu em đọc chưa đạt yêu cầu để tuần tới lên kế hoạch đọc cụ thể cho em * Phương pháp tuyên dương: Ở tiết Tập đọc học sinh đọc tốt đọc có tiến tơi khen ngợi động viên em để em có hứng thú học tập, thích đọc 2.néi dung s¸ng kiÕn kinh nghiƯm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Môn Tiếng Việt giúp học sinh rèn kỹ (nghe, nói, đọc, viết) Trong phân mơn Tập đọc tập trung nhiều cho kỹ đọc, bên cạnh hỗ trợ tốt cho kỹ nghe Đọc nghe hai kĩ giúp em phát triển khả cảm thụ ngôn ngữ, giúp học sinh phát ghi nhớ nhiều câu nói, nhiều từ vựng Sau đó, não bắt chước em nói mà em suy nghĩ cách xác, cách dùng từ ngữ pháp Những hoạt động mẻ, tư em mức độ cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Những điều làm cho số em học thường rụt rè, không dám đọc to, đọc lạc giọng làm ảnh hưởng đến hiệu học Vì vậy, giáo viên cần tạo mục đích, động học tập nhẹ nhàng, sinh động giúp trẻ hứng thú học tập Chính kỹ đọc có vai trị quan trọng học sinh Tiểu học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm : 2.2.1 Thực trạng a Về phía học sinh: - Năm học 2015 – 2016 phân công chủ nhiệm dạy lớp 2A Học sinh độ tuổi tương đối đồng đều, em có đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập Là lớp học buổi/ ngày nên có nhiều thời gian rèn cho học sinh Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, mát mẻ, thuận lợi cho việc dạy Thầy việc học trò Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện, quan tâm, giúp đỡ giáo viên để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ - Lớp 2A sĩ số 26 em có học sinh em dân tộc Mường Có em cịn nhỏ so với độ tuổi, thể lực lại yếu xã miền núi khác cách xa trường đến km nên việc lại xa vất vả Đa số em em nông thôn nên cách phát âm em sai nhiều, mang nặng tiếng địa phương Tình hình kinh tế nhìn chung cịn nhiều khó khăn thiếu thốn Có gia đình bố, mẹ phải vào Nam làm ăn, em phải với ông bà ( già), với bác Có em có mẹ Một số gia đình đơng con, nên quan tâm bố mẹ họ cịn phó mặc cho thầy giáo Trình độ học sinh khơng đồng nên khó khăn cho giáo viên việc truyền thụ kiến thức Tất vấn đề ảnh hưởng không nhỏ tới việc học tập em Kết học tập đa số học sinh chưa cao, phân môn Tập Đọc - Chất lượng khảo sát đầu năm kết cho thấy: Nhiều em đọc yếu, viết cịn thiếu, đọc ê a ngắc ngứ, chí số em phải đánh vần để đọc chữ lâu, chưa biết cách ngắt, nghỉ dấu câu dẫn đến em không đọc đúng,đọc cịn nhiều hạn chế Qua tìm hiểu, tơi nắm số nguyên nhân sau : + Học sinh lớp lên nên em nhiều bỡ ngỡ, thao tác chậm + Các em chưa thật hiểu ý nghĩa , nội dung văn nên việc ngắt , nghỉ cụm từ, dấu câu cịn hạn chế Các em khơng đọc cũ, không đọc trước nhà Nhiều em cịn nói tiếng địa phương Một số em nói ngọng theo thói quen b Về phía giáo viên: - Một số giáo viên sinh lớn lên vùng nơng thơn nên nhiều có phần ảnh hưởng đến việc phát âm ( phát âm đôi chỗ chưa chuẩn đặc biệt dấu hỏi dấu ngã) Đôi giáo viên chưa linh hoạt hoạt động dạy học - Nhận thức rõ nhiệm vụ chức người giáo viên, tơi tìm hiểu đến tận gia đình học sinh cịn yếu -Theo dõi chuyển biến tiết học ngày, hàng tuần Giáo dục học sinh ý thức tầm quan trọng việc học tập, kết hợp tay ba: gia đình, nhà trường xã hội 2.2.2.Kết thực trạng: Từ thực tế trên, từ đầu năm, tiến hành khảo sát, chất lượng sau: Bảng khảo sát chất lượng học sinh Tổng số học sinh Lỗi Số lượng Tỉ lể % - Đọc ê-a , ngắc ngứ 5em 19.24% - Đọc sai âm, sai vấn nhiều 6em 23.07% - Đọc liến thoắng 4em 15.38% 26 em - Đọc giọng đều, không phù 5em 19.24% hợp nội dung - Ngắt nghỉ đúng, phù hợp nội dung 4em 15.38% - Ngắn lưỡi, ngọng 2em 7.69 Qua đợt khảo sát thân tơi thấy học sinh đọc cịn yếu, tơi băn khoăn lo lắng Chính q trình giảng dạy tơi tìm đưa vào vận dụng số biện pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu đặc điểm, lực học tập học sinh Ngay từ đầu năm học, sau nhận lớp tiến hành kiểm tra , kháo sát, phân loại đối tượng học sinh, ghi vào sổ tay cụ thể lỗi sai học sinh để tập đọc tạo điều kiện cho em thực hành sửa sai Các em đọc tiếng sai âm, sai vần , chưa ngắt nghỉ chỗ Có em đọc cịn yếu, đọc sai, đánh vần chậm Trong tập đọc, để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, làm cho học sinh bộc lộ phát triển, qua rèn đọc cho học sinh nhiều hơn, học sinh đọc tốt thân sử dụng số biện pháp hình thức tổ chức dạy học sau: 2.3.2 Rèn kĩ đọc cho học sinh a Kĩ đọc mẫu Đọc mẫu giáo viên bước quan trọng Tập đọc Tơi nhận thấy giáo viên đọc mẫu tốt tập đọc kích thích tính tị mị học sinh, em hứng thú đọc Để đọc mẫu tốt, rèn luyện giọng đọc, tốc độ đọc, đọc thể lời nhân vật bài, trau dồi khả cảm thụ văn học, nói tiếng phổ thơng Tìm hiểu kỹ tập đọc trước để cảm thụ sâu sắc văn thơ, từ tìm cách đọc thật hay.Tơi dựa vào sách giáo viên học hỏi cách đọc đồng nghiệp để tự luyện đọc trước nhà tập đọc cho văn ( văn xuôi, thơ), luyện phát âm thật chuẩn Tùy để thể nội dung mức độ hay, diễn cảm Trong tập đọc, thường đọc mẫu sau: - Đọc mẫu toàn : + Lần : Sau giới thiệu + Lần : Đọc vào lúc học sinh đọc lại, Giáo viên đọc mẫu diễn cảm thơ hay văn nghệ thuật, đọc rõ lời nhân vật thể giọng nhân vật ( có) Ví dụ : Bài : ''Bà cháu'' Giáo viên đọc mẫu giọng to, rõ ràng, thong thả, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm: đầm ấm, nảy mầm, lá, đơm hoa, kết trái vàng trái bạc, khơng thay được, buồn bã, ịa khóc, móm mém, hiền từ, dang tay ôm Phân biệt giọng đọc nhân vật: + Người dẫn chuyện: Thong thả, chậm rãi + Giọng cô tiên: trầm ấm, hiền từ, nhấn giọng từ "Gieo hạt đào, giàu sang, sung sướng'' + Giọng hai anh em: Cảm động, tha thiết Nhấn giọng từ, cụm từ: ''nhớ bà , xin bà sống lại '' Ví dụ : Bài thơ : '' Đàn gà nở'' Toàn thơ đọc với giọng âu yếm, hồn nhiên, vui tươi; ý thay đổi giọng đọc tường khổ thơ + Khổ thơ 1: giọng đọc trải dài, dịu dàng, vui tươi tả đàn gà đáng yêu + Khổ thơ 2: Nhịp đọc dồn dập tả sư nguy hiểm đàn gà phải núp vào đôi cánh gà mẹ + Khổ thơ 3: Trở lại nhịp đọc khoan thai nguy hiểm qua + Khổ thơ , 5: Nhịp đọc trải dài tả vẻ đẹp đàn gà b Rèn kĩ đọc cho học sinh Hiện có nhiều cách phân chia hình thức đọc Nếu dựa sở âm phát đọc, người ta chia đọc thành tiếng đọc thầm Nếu dựa vào số lượng HS tham gia đọc lúc phát âm thanh, người ta chia đọc đồng đọc cá nhân Luyện kĩ đọc cho HS, giáo viên phải quan tâm hai hình thức nhằm giúp cá nhân HS đạt yêu cầu đề giai đoạn học Để học sinh lớp đọc ham thích học phân mơn Tập đọc giáo viên cần phải kiên trì, bền bỉ thao tác, quy trình tiết dạy với kinh nghiệm cảu năm dạy lớp thân nhận thấy: Muốn nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp giáo vên phải biết lồng ghép việc đọc vào tất bước tiết Tập đọc Cụ thể: * Trong bước kiểm tra cũ Học sinh đọc đoạn Tập đọc đọc thuộc lòng học tiết trước Tôi nhận xét khen ngợi em đọc đạt yêu cầu.Với em đọc chưa đạt tơi nêu chỗ em đọc chưa đạt hướng dẫn cách đọc đúng, nhờ bạn đọc tốt kèm cặp chơi yêu cầu học sinh nhà luyện đọc lại để kết mong muốn * Trong bước giới thiệu Cách giới thiệu hấp dẫn giúp học sinh có nhiều hứng thú Tập đọc em tị mị, ham tìm hiểu Để tránh đơn điệu giới thiệu bài, tơi có cách giới thiệu khác : - Giới thiệu lời nói hấp dẫn: Ví dụ: Khi dạy “ Mẹ”( Tiếng Việt – Tập 1) , tơi giới thiệu sau: Các em nhắc đến thành viên gia đình mẹ người vất vả Hằng ngày mẹ phải lo giấc ngủ bữa ăn , phải thức khuya dậy sớm nkhi bị ốm Để hiểu thêm người mẹ tình cảm bao la mẹ dành cho Tiết tập đọc hôm em học “ Mẹ” Ví dụ: Khi dạy “ Bông hoa Niềm Vui”( Tiếng Việt 2- Tập 1), sưu tầm tranh ảnh giống sgk đưa lên máy chiếu cho học sinh quan sát, kết hợp lời nói giáo viên để giúp học sinh có hứng thú học * Trong bước luyện đọc thành tiếng : Đây hoạt động quan trọng hoạt động lên lớp Tập đọc sở để học sinh đọc tốt Muốn cho học sinh đọc thành tiếng tốt, trước hết phải rèn cho học sinh luyện phát âm rõ ràng, , tốc độ đọc phải đảm bảo Khi luyện đọc giáo viên phải ý tới tất đối tượng học sinh Tôi tiến hành cho học sinh đọc theo bước sau: - Đọc câu: Sau giáo viên đọc mẫu xong, yêu cầu em nối tiếp đọc câu đoạn tập đọc Trong theo dõi học sinh đọc, giáo viên uốn nắn tư cho em, hướng dẫn em đọc từ khó Thống kê lỗi phát âm lớp mà em hay sai, qui loại sau đây: + Sai phụ âm đầu : ch/tr , s/x , r/d/gi Ví dụ: Khi học sinh đọc từ: “tranh bóng” học sinh thường đọc “chanh bóng”, trước hết giáo viên phát âm thật xác sau phân tích cụ thể, tỉ mỉ tiếng, từ để học sinh nắm cấu tạo tiếng đồng thời giải thích cho học sinh hiểu thêm ý nghĩa từ, tìm từ có tiếng “tranh”, từ có tiếng “chanh” để em phân biệt từ đọc + Sai vần ưu, vần chứa ngun âm đơi: ươ Ví dụ: “ khứu giác” học sinh đọc “ khíu giác”, “ chai rượu” học sinh đọc “ chai riệu” + Sai dấu : dấu ngã đọc thành dấu hỏi Ví dụ : " hạt đỗ'' học sinh đọc '' hạt đổ '', ''ngã ba'' học sinh đọc ''ngả ba'' Để dạy cho học sinh phát âm không quên rèn kĩ nghe Ở vai trò giọng đọc giáo viên quan trọng Giữa nghe phát âm có mối quan hệ chặt chẽ rèn luyên kĩ nghe hỗ trợ nhiều cho kĩ đọc * Lỗi mà học sinh phát âm sai nguyên nhân : + Nguyên nhân chủ quan : nói lắp , nói ngắn lưỡi - khó đọc tật bẩm sinh Ví dụ: anh/ ăn: “quả chanh” học sinh đọc “ chăn” , + Nguyên nhân khách quan : Do cách phát âm sai phương ngữ tạo cho em thói quen nghe nói từ nhớ Ví dụ : s / x : sung / xung , sâu / xâu Để chữa lỗi phát âm sai cho học sinh luyện đọc lại từ ngữ phát âm sai lúc nhiều lần Dùng biện pháp giảng giải sở lí thuyết ngữ âm ý nghĩa từ Ví dụ : phát âm s / x : + Khi phát âm s ( sờ ) : phải uốn lưỡi , thoát chân đầu lưỡi + Khi phát âm x ( xờ) : mặt lưỡi chân Ví dụ : phát âm tr / ch : + Phát âm tr ( trờ ) : qua động tác bật đầu lưỡi với chân Mặt khác việc sửa sai qua giảng nghĩa từ Ví dụ: '' giã gạo ''phân biệt với '' giả vờ '', '' cũ '' phân biệt với “ rau củ '' ; '' xâu / sâu '' ; '' xâu kim '' với '' sâu lòng đất '' - Đọc đoạn trước lớp: Sau học sinh đọc câu xong, yêu cầu em nối tiếp đọc đoạn Giáo viên theo dõi học sinh đọc , hướng dẫn em ngắt, nghỉ chỗ thể tình cảm qua giọng đọc Trong bước giáo viên hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ câu dài phải biết ngắt nghỉ Ví dụ: Khi dạy bài” Có cơng mài sắt , có ngày nên kim”,hướng dẫn em đọc ngắt, nghỉ câu dài sau: Mỗi cầm sách,/ cậu đọc vài dòng/ ngáp ngắn ngáp dài,/ bỏ dở.//( đọc nghỉ sau dấu phẩy, nghỉ cụm từ khơng có dấu câu, nhấn giọng từ ngữ in đậm) Trong bước tiếp tục kết hợp giúp học sinh hiểu nghĩa từ ngữ đoạn ( gồm từ ngữ giải cuối từ ngữ khác mà học sinh chưa hiểu) - Đọc đoạn nhóm: Yêu cầu học sinh nhóm,(bàn, tổ) đọc Giáo viên theo dõi, hướng dẫn em đọc Sau giáo viên cho học sinh thi đọc nhóm cách: Gọi đại diện nhóm thi đọc (từng đoạn, bài) Giáo viên tạo điều kiện nhiều học sinh tham gia thi đọc, Có thể gọi em có kỹ đọc tương đương thi đọc với để đảm bảo công bằng, tránh tượng gọi học sinh giỏi đọc Có thể kết hợp tổ chức trò chơi luyện đọc ( đọc tiếp sức, đọc “ truyền điện”, đọc theo vai ) Thi đọc trước lớp giao tiếp trước đơng người, có em tự tin, mạnh dạn có em tiếp xúc với đông người nên rụt rè, e thẹn, không dám thể thiếu tự tin Vì giáo viên cần cho em hiểu đọc trước lớp khơng phải đọc cho giáo nghe mà đọc cho lớp nghe , em cần đọc to, rõ đồng thời giáo viên cần khuyến khích động viên để khích lệ tinh thần cố gắng vươn lên học sinh , tạo cho em bạo dạn tự tin học tập giao tiếp ngày Hàng tháng, ghi rõ mức độ tiến lỗi mắc phải học sinh vào riêng để bước khắc phục Ví dụ: Cứ học sinh dành riêng trang để theo dõi Em : Mai Thu Thảo Đặc điểm : Đọc chậm, ngắt nghỉ chưa dấu câu, phát âm sai vần: anh/ăn ; ênh/ân ; ươu/iu Tháng Tiến Tồn Biện pháp Biết ngắt nghỉ Đọc chậm, Cho luyện đọc nhiều lần dấu sai vần: ênh/ân, tiếng có vần ênh/ân câu dịng kênh đọc Phân cơng học sinh khá, thành dịng cân giỏi giúp đỡ 10 11 12 Đã biết phân biệt cách đọc tiếng có vần: ênh/ân, tốc độ đọc có tiến Đã biết phân biệt cách đọc tiếng có vần :anh/ăn Đọc sai vần anh/ăn Cho luyện đọc nhiều lần tiếng có vần anh/ăn Đơi đọc lẫn Cho luyện đọc nhiều lần lộn như: lành mạnh tiếng có vần anh/ăn, giải đọc thành lằn mặn nghĩa từ từ có vần anh/ăn để học sinh phân biệt đọc cho Đọc to rõ ràng, Đơi đọc cịn Tiếp tục cho luyện đọc nắm cách nhầm tiếng có vần nhiều lần tiếng có vần: phát âm vần ươu/iu: hươu ươu/iu Hướng dẫn phân đọc hiu dễ lẫn tích cấu tạo tiếng, từ đọc nhầm để đọc lại cho Khi hướng dẫn học sinh phát âm, tơi thường phân tích cho em thấy khác biệt phát âm đúng, phát âm sai Ví dụ: Dạy “Voi nhà” (TV2 – Tập 2) phần luyện phát âm, cho em tập phát âm từ: khựng lại, quặp vòi, huơ vòi, lững thững Tôi gọi em đứng lên đọc, sau tơi gọi em khác nhận xét: Các từ bạn vừa đọc có phụ âm khó phát âm ? Theo em phải phát âm nào? Nếu học sinh phát âm sai, hướng dẫn tiếng cần phát âm cụ thể Chẳng hạn : r/d + Âm r : Cong đầu lưỡi lên bật Ví dụ : rổ rá + Âm d : Lưỡi đặt xuống hàm ,bật nhẹ Ví dụ : dang tay - Với âm khác, hướng dẫn tương tự Bước đầu dùng phương pháp luyện cho học sinh gặp nhiều khó khăn, lặp lặp lại nhiều lần em quen dần dễ sửa - Kết hợp với rèn đọc đúng, tơi cịn rèn cho em đọc trơi chảy, đọc hay.Chính vậy, tơi dùng thời gian thích đáng cho việc luyện đọc lớp nhà + Ở lớp : Tôi tăng cường sử dụng hình thức đọc theo nhóm, tuỳ theo mà chia nhóm khác Các em nhóm đọc cho bạn nghe, em cịn lại nghe có nhiệm vụ sửa lỗi phát âm cách ngắt nghỉ cho bạn Tơi quan sát nhóm, lắng nghe học sinh đọc nhắc nhở em phải đọc rõ tiếng, đọc cụm từ, câu Ví dụ: Nhưng kìa, / voi quặp chặt vịi vào đầu xe / co lơi mạnh xe qua vũng lầy // Lơi xong , / huơ vịi phía lùm / lững thững theo hướng Tun // (Voi nhà - TV2-Tập 2) Riêng thơ tơi cịn hướng dẫn cho em cách ngắt nhịp quy định cho thể ý đồ tác giả Ví du : Cây dừa xanh / toả nhiều tàu, / Dang tay đón gió, / gật đầu gọi trăng // Thân dừa / bạc phếch tháng năm, / Quả dừa – / đàn lợn / nằm cao.// Đêm hè / hoa nở sao, / Tàu dừa – / lược chải vào mây xanh // 10 Ai mang nước ngọt, / nước lành, / Ai đeo / bao hũ rượu / quanh cổ dừa // (Cây dừa- TV2 - Tập 2) Ngoài việc hướng dẫn em đọc ngắt nghỉ dấu câu cụm từ việc hướng dẫn em cách thể giọng gặp dấu câu khác điều quan trọng Ngoài ra, tập đọc có lời đối thoại, tơi thường hướng dẫn học sinh đọc theo cách: - Cách 1: Đọc bình thường, trầm - Cách 2: Nhấn mạnh lời thoại nhân vật Từ đó, em phát cách thể lời nói nhân vật tìm cách thể lại Ví dụ: Voi nhà (TV2-T2) - Thế hết cách ! (Giọng đọc thể tâm trạng thất vọng xe bị cố) - Chạy ! Voi rừng ! (Giọng đọc thể hiên hoảng hốt voi xuất hiện) - Nó đập tan xe Phải bắn ! (Giọng đọc thể lo lắng) Song song với việc đọc nhóm, tơi ln tổ chức cho nhóm thi đọc trước lớp để kiểm tra q trình luyện đọc nhóm em Ở phần này, tơi thường cho từ hai đến ba nhóm thi đọc với Học sinh lại lắng nghe, đưa nhận xét đồng thời bình chọn bạn đọc hay nhất, nhóm đọc tốt Dựa vào phần đọc này, nhận xét tuyên dương em đọc có tiến nhẹ nhàng điểm chưa tiến để em nhận biết cố gắng Các nhóm chưa thi đọc rút kinh nghiệm để nhóm đọc tốt tiết rèn buổi chiều + Ở nhà: Sau buổi học, dặn em đọc cho buổi học hơm sau Sau đó, tơi giao cho đơi bạn ( ngồi bàn ) kiểm tra lẫn vào đầu học tới Các em nêu câu hỏi để kiểm tra lẫn : Bài tập đọc có đầu ? dài hay ngắn ? có nhân vật ? … Hoặc em yêu cầu lẫn đọc lại đoạn khổ thơ Bằng cách kiểm tra vậy, nắm rõ em nhà có đọc bài, em chưa đọc để nhắc nhở kịp thời * Trong bước luyện đọc thầm Dựa vào SGK, giao nhiệm vụ cụ thể cho HS nhằm định hướng việc đọc – hiểu (Đọc câu, đoạn hay khổ thơ ? Đọc để biết, hiểu, nhớ điều gì? …) Có đoạn, văn (thơ ) cần cho HS đọc thầm 2, lượt với thời gian nhanh dần 11 thực nhiệm vụ, yêu cầu từ dễ đến khó, nhằm trau dồi kỹ đọc – hiểu Khắc phục tình trạng HS đọc thầm cách hình thức Sau rèn đọc thành tiếng, tiến hành cho em đọc thầm để tìm hiểu nội dung Thường giáo viên u cầu học sinh đọc thầm có số em đọc, cịn số em nhìn sách khơng đọc Để khắc phục tình trạng này, hướng dẫn em : + Tập trung vào bài, phải đọc đầy đủ tiếng câu Đọc mắt Khi đọc không dùng tay hay vật để dịng + Trong em đọc thầm, để kiểm tra xem em có thực đọc hay khơng, tơi sử dụng nhiều hình thức : Yêu cầu em đọc xong giơ tay, giáo viên đọc thầm theo dõi Hoặc học sinh đọc, yêu cầu lớp dừng lại đoạn dùng câu hỏi kiểm tra( Em đọc đến đâu ? … )có em ý tập trung đọc thầm Cứ lâu ngày thành quen, em dần có ý thức đọc thầm tự giác đọc thầm không cần giáo viên nhắc nhở * Trong bước luyện đọc lại - Học thuộc lòng ( SGK yêu cầu) : Ở phần này, để em tự thể để phát huy hết khả đọc thân, miễn em đảm bảo theo phần luyện đọc thành tiếng Thông thường yêu cầu cho em tự chọn đoạn văn hay khổ thơ mà thích để đọc Sau đó, đọc theo nhóm đơi ( bạn đọc tốt kết hợp với bạn đọc chưa tốt để giúp đỡ, hướng dẫn cách đọc cho nhau) Tiếp theo, tổ chức cho em thi đọc với Ở tiết khố tơi thường cho em đọc tốt thi đọc trước để em học sinh khác nhận xét học tập, sau gọi em đọc yếu, đọc chậm đọc Nếu hết tiết học, em yếu chưa đọc nhiều tơi dành thời gian cho em thi đọc tiết rèn buổi chiều, để em có thời gian luyện đọc tự tin đọc Trong phần luyện đọc lại - học thuộc lịng , tơi ln thể cho học sinh thấy “ Cơ thích nghe em đọc Cô vui em đọc đúng, đọc hay” cách chăm theo dõi học sinh đọc, mỉm cười hay gật đầu nhẹ để khuyến khích học sinh Nếu em đọc chưa đạt, chưa thể giọng nhân vật… không bắt học sinh dừng lại để sửa Vì làm vậy, em hết cảm hứng đọc dẫn đến việc đọc hay khó thành công Khi nhận xét, đánh giá học sinh đọc, tìm ưu điểm em để khen ngợi, để em tự tin trình thể Từ đó, em có hướng phấn đấu cố gắng đọc tốt Tóm lại: Trong trình dạy học, muốn học sinh đọc tốt giáo viên khơng phải có phương pháp dạy học tốt mà cón phải có thái độ ơn hồ, cởi mở, hồ nhã với học sinh Kiên trì uốn nắn, sửa cách đọc cho em, để em tiếp 12 thu cách nhanh Bên cạnh tơi cịn khuyến khích em đọc thêm sách báo thư viện, qui định em đọc sách thư viện tuần lần Hàng tuần, tổ chức cho em thi đọc thơ vào tiết sinh hoạt ngoại khố Tơi qui định thơ phù hợp với lứa tuổi không nằm sách giáo khoa Phần thưởng dành cho em đọc lời khen ngợi hay cờ đỏ để cắm vào góc khiếu lớp Với hình thức tổ chức trên, học sinh lớp tơi phụ trách , đặc biệt học sinh đọc chậm, đọc cịn phải đánh vần thích đọc hơn, mạnh dạn đọc trước đơng người, tích cực tham gia vào hoạt động với bạn, tăng cường lên thư viện đọc sách,báo nhiều Nhờ đó, em khích lệ nhau, giúp đỡ tiến có nhiều em tiến rõ rệt 2.3.3 Đổi nâng cao chất lượng phương pháp dạy học Việc đổi phương pháp dạy đọc cho học sinh lớp giáo viên trình lâu dài, phức tạp, cần phải có biện pháp phương pháp thích hợp dạy học tránh áp đặt, dập khn máy móc Trong trình giảng dạy, việc đổi phương pháp dạy tức tích cực hóa hoạt động học sinh , học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức hướng dẫn giáo viên Chính tự học học hỏi đồng nghiệp, tự trau dồi kiến thức để có phương pháp dạy theo hướng đổi 2.3.4.Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá học sinh Để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh giáo viên đưa mức độ, yêu cầu đánh giá nội dung học tập học sinh, dựa vào để làm sổ đánh giá Giáo viên đánh giá phải cơng với học sinh.Trong q trình đánh giá giáo viên cần khuyến khích động viên em nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh, khơng nên lấy cách hiểu thầy cô làm khuôn mẫu áp đặt cho học sinh phải biết tôn trọng ý kiến học sinh, trân trọng kết em cho dù ý nhỏ Phải tuyên dương kịp thời đói với em có kết học tập tốt Khâu kiểm tra, đánh giá học sinh giúp giáo viên kiểm nghiệm chất lượng dạy – học giáo viên học sinh Từ giáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học phù hợp 2.3.5 Phối hợp với phụ huynh học sinh để chăm lo đến chất lượng học tập em Vào đầu năm học, nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm họp phụ huynh học sinh lớp Tôi trao đổi, bàn bạc với phụ huynh mua đủ tài liệu, đồ dùng học tập để em học tốt môn học Qua họp, phụ huynh nắm lực học tập em Tơi đặc biệt nhấn mạnh đến kĩ đọc học sinh học sinh yếu Từ phụ huynh có đơn đốc, kiểm tra việc đọc nhà em, giúp em đọc nhiều rèn kĩ đọc (Đọc tất thông tin môn học khơng phải riêng phân mơn Tập đọc) Ngồi ra, phụ huynh cần khuyến khích cho em đọc thêm truyện, sách, báo… phù hợp với lứa tuổi vào ngày nghỉ ( thứ bảy, 13 chủ nhật) để em tiếp xúc với mặt chữ nhiều Đến lớp, giáo viên thường xuyên kiểm tra đọc để biết mức độ tiến học sinh để cáo biện pháp phù hợp Việc thực nhiệm vụ học tập, giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học cơng việc khó khăn, phức tạp Bởi lẽ, trình học tập giáo dục đạo đức học sinh tiếp nhận tác động từ nhiều phía: Nhà trường - Gia đình - Xã hội Công tác giáo dục đạt hiệu cao phối hợp thống tác động theo hướng tích cực Đối với học sinh Tiểu học tác động giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội có vai trị quan trọng Vì vậy, kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình, xã hội lĩnh vực có tác dụng to lớn nhiều mặt là: + Làm cho tác động giáo dục đến với học sinh thực theo yêu cầu thống + Giúp cho cha mẹ học sinh giáo viên hiểu đầy đủ đối tượng giáo dục mình, nhờ đề biện pháp giáo dục phù hợp + Tạo hỗ trợ lẫn công tác giáo dục Với yêu cầu trên, nhà trường, gia đình tổ chức xã hội cần nhận thức đầy đủ có trách nhiệm với nhà quản lý giáo dục tiến hành hoạt động giáo dục thiết thực nhằm phát triển lực toàn diện cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường * Kết quả: Với số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh trên, trực tiếp áp dụng lớp phụ trách tơi thấy học sinh có tiến rõ rệt, thời điểm kết thúc học kì I cịn vài em đọc cịn chậm Nhưng nhìn chung, em đạt yêu cầu tốc độ đọc 50 tiếng /1 phút, đọc lưu loát, trôi chảy biết ngắt nghỉ dấu câu, cụm từ Sau gần năm vận dụng giải pháp nêu để giảng dạy cho học sinh lớp sinh lớp thu kết sau: Tổng số học sinh Lỗi Số lượng Tỉ lể % - Đọc ê-a , ngắc ngứ - Đọc sai âm, sai vấn nhiều - Đọc liến thoắng 3.84 26em - Đọc giọng đều, không phù hợp 7.68 nội dung - Ngắt nghỉ đúng, phù hợp nội dung 23 88.46 - Ngắn lưỡi, ngọng 3.84 Với kết trên, nhận thấy học sinh lớp nâng cao rõ rệt chất lượng đọc so với đầu năm học Số học sinh đọc tăng lên Số học sinh ngắn lưỡi, ngọng ( em) Số học sinh đọc ngắt nghỉ dấu câu nhiều hơn.Vì thế, chất lượng học môn Tiếng Việt nâng cao Sự tiến 14 học sinh giúp tự tin vận dụng biện pháp vào giảng dạy Xong thân thấy công việc nghiên cứu biện pháp rèn kĩ đọc không dừng lại phân môn Tập đọc mà cần phải lồng ghép vào nhiều mơn học khác Vì vậy, tơi nhận thấy cần phải học thêm nhiều kinh nghiệm từ bạn bè, đồng nghiệp tham khảo nhiều tài liệu để tìm tịi, áp dụng vào việc giảng dạy để đưa chất lượng học sinh ngày cao 3.Kêết luận, kiến nghị: * Kết luận: Môn Tiếng Việt môn học quan trọng với học sinh Tiểu học, có phân mơn Tập đọc Chính việc đổi phương pháp dạy Tập đọc việc tìm biện pháp để rèn cho học sinh lớp đọc đúng, đọc trơi chảy, lưu lốt …là việc làm cần thiết Từ thực tế giảng dạy đúc rút sau nhiều năm dạy lớp 2, thấy biện pháp đưa rèn kỹ đọc cho học sinh , đặc biệt từ lớp chủ nhiệm phù hợp , vận dụng biện pháp chất lượng phân môn Tập đọc tăng lên rõ rệt Qua đây, đúc rút học kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh lớp sau: - Trước hết , giáo viên cần tìm hiểu đặc điểm, lực, học tập phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp rèn đọc cụ thể cho nhóm đối tượng - Để giúp học sinh đọc đúng, đọc lưu lốt, trơi chảy giáo viên phải thường xun học tập, nghiên cứu kĩ trước lên lớp - Giáo viên phải đọc mẫu tốt Tùy nội dung văn ban thể phù hợp, giúp học sinh cảm nhận văn để em đọc tốc độ, đọc trôi chảy - Lắng nghe, quan sát học sinh đọc để sủa cho em cách kịp thời - Nắm đặc điểm, tâm sinh lý hoan cảnh em để giúp em tự tin học tập - Luôn coi trọng kỹ đọc rèn kỹ đọc cho học sinh không môn Tập đọc mà áp dụng tất môn học khác - Cần vận dụng đổi phương pháp hình thức dạy học, coi trọng công tác kiểm tra, đánh giá tránh dập khn máy móc - Phối hợp với phụ huynh việc giúp đỡ, rèn luyện, giáo dục học sinh trường nhà * Kiến nghị: Để thực có chất lượng “ Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp ” có số kiến nghị nhỏ sau - Đối với cấp : + Soạn thảo Tập đọc phù hợp với vùng miền, Tập đọc phải gần gũi, sát thực với sống em học sinh + Tổ chức chuyên đề, hội thảo để đổi phương pháp dạy học cho trường học tập 15 + Có thể cung cấp máy chiếu cho trường Tiểu học để học sinh nắm bắt thông tin liên quan đến học - Đối với phụ huynh: + Cần mua đủ SGK, vở, đồ dùng học tập phục vụ cho việc học em, thường xuyên nhắc nhở, đôn đốc, kiểm tra việc học em Trên số kinh nghiệm nhỏ ý kiến đề xuất thân sau gần năm vận dụng biện pháp để rèn đọc cho học sinh đạt hiệu Trong q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót Vì tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng chí, đồng nghiệp để việc giảng dạy phân mơn Tập đọc ngày tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực LÊ THỊ LIÊN Trần Thị Huệ Tàài liệu tham khảo: SGK Tiếng Việt Tập 1,2 ( Nhà xuất giáo dục) SGV Tiếng Việt Tập 1,2 ( Nhà xuất giáo dục) Sách Thiết kế giảng Tiếng Việt Tập 1,2 ( Nhà xuất giáo dục Hà Nội) 16 Tài liệu tập huấn bồi dưỡng giáo viên dạy Lớp thực chương trình sách giáo khoa Tiểu học năm 2003 ( Bộ giáo dục - Đào tạo) môc lôc Mở đầu - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu 17 - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm : 2.3 Các giải pháp sử dụng để giả vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghệm 3.Kêết luận, kiến nghị - Kêết luận - Kiến nghị Tài liệu tham khảo 18 ... qua rèn đọc cho học sinh nhiều hơn, học sinh đọc tốt thân sử dụng số biện pháp hình thức tổ chức dạy học sau: 2. 3 .2 Rèn kĩ đọc cho học sinh a Kĩ đọc mẫu Đọc mẫu giáo viên bước quan trọng Tập đọc. .. tế giảng dạy đề tài “ Một số biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp ”.Với mong muốn giúp học sinh đọc có kỹ đọc tốt, làm tiền đề học môn học khác tiếp tục học tốt lớp MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU... Phương pháp luyện tập, thực hành: Khi học sinh đọc chưa tốt yêu cầu học sinh luyện đọc lại tập đọc tuần tiết học luyện Tiếng Việt, giao đọc thêm cho học sinh đọc nhà, khuyến khích em đọc thêm