SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KĨ NĂNG HỖ TRỢ NHẰM NÂNG CAO CÓ HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY VÀ HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở TRƯỜNG THPT Họ tên: Nguyễn Thị Phượng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Tổ Sử - Địa - Giáo dục công dân Sáng kiến kinh nghiệm thuộc môn Địa lý Năm học: 2015 -2016 PHỤ LỤC Trang PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………………1 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………….2 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………2 1.3.1 Nhiệm vụ đề tài…………………………………………………… 1.3.2 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………2 PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận………………………………………………………… 2.2 Thực trạng dạy học địa lí cấp THPT ………………………………2 2.3 Một số giải pháp cụ thể ………………………………………………4 2.3.1 Tổ chức hướng dẫn học sinh kĩ sử dụng thiết bị………………4 2.3.1.1 Bản đồ, lược đồ……………………………………………………4 2.3.1.2 Biểu đồ……………………………………………………………6 2.3.1.3 Tranh ảnh địa lí……………………………………………………7 2.3.1.4 Bảng số liệu……………………………………………………….9 2.3.1.5 Khai thác kiến thức từ atlat địa lí Việt Nam………………………11 2.3.2 Tổ chức học sinh thu thập, xử lí thông tin………………………… 13 2.3.3.Tổ chức hoạt động học sinh theo hình thức học tập khác nhau…13 2.3.3.1 Hình thức học tập cá nhân ……………………………………… 14 2.3.3.2 Hình thức học tập theo nhóm …………………………………….14 2.4 Kết đạt được………………………………………………………15 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận……………………………………………………………… 17 3.2 Những kiến nghị sau trình thực …………………………….17 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Địa lí lớp 12 (NXB Giáo dục): Lê Thông (chủ biên) SGV Địa lí lớp 12 (NXB Giáo dục): Lê Thông (chủ biên) Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Trường THPT (Bộ Giáo dụcĐào tạo.Xuất năm 2002) Nhóm tác giả: TS Nguyễn Thị Minh Phương, Th.S Phạm Thu Phương, Phạm Thị Sen, Nguyễn Việt Hùng, TS Nguyễn Hữu Chí, TS Vũ Ngọc Anh, TS Nguyễn Anh Dũng, Nguyễn Sĩ Quế, Đặng Thúy Anh, Nguyễn Thị Thanh Mai, TS Lưu Thu Thủy Hướng dẫn sử dụng Át lát địa lí Việt Nam ( Đỗ Ngọc Tiến) PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài: Những năm gần đây, kinh tế tri thức đặt yêu cầu cấp thiết nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực nhằm bước cải tổ chấn hưng giáo dục Quốc gia, đáp ứng phù hợp với xu hội nhập toàn cầu Thông qua đổi nội dung chương trình giáo dục, đổi phương pháp, phương tiện dạy học nhằm đào tạo lớp người động, linh hoạt có đủ lực, phẩm chất, trí tuệ hoàn thiện nhân cách để đảm đương sứ mệnh chủ nhân tương lai đất nước – đất nước thời kỳ vươn biển rộng, hội nhập vào sân chơi lớn mà việc đối xử bình đẳng, tiếp cận với tiến kinh tế tri thức, ta khẳng định vị phát triển nước ta trường Quốc tế lối riêng với sắc riêng dân tộc Tuy nhiên Địa lý môn khoa học có phạm trù rộng lớn có tính thực nghiệm cao, vừa có tính chất tự nhiên vừa có tính chất xã hội Nó không dừng lại việc mô tả việc tượng địa lý xảy bề mặt Trái Đất mà tìm cách giải thích, phân tích, so sánh, tổng hợp yếu tố địa lý thấy mối quan hệ chúng với Mặt khác góp phần phát hiện, sử dụng, khai thác cải tạo tài nguyên thiên nhiên, môi trường cách hợp lý nhằm góp phần tích cực vào xây dựng kinh tế xã hội,quốc phòng an ninh quốc gia Để phù hợp với đặc trưng môn, đồng thời thực tốt trình đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học học sinh Vậy việc dạy học môn địa lý trường phổ thông muốn đạt chất lượng cao đôi với lý thuyết, việc sử dụng đồ dùng trực quan đặc biệt kênh hình yếu tố bắt buộc có tác dụng lớn để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập, tăng cường kỹ địa lý( nhận xét, phân tích, giải thích,đánh giá, so sánh, tổng hợp… qua đồ, biểu đồ,tranh ảnh…), qua học sinh tự phát kiến thức khắc sâu nội dung học Để giúp học sinh nắm hiểu bài, người giáo viên phải biết sử dụng, khai thác hiểu rõ kênh hình muốn truyền đạt nội dung Đây yếu tố gây hứng thú, lôi học sinh, giúp em hiểu dễ dàng, ghi nhớ lôgic, không máy móc, làm cho tư em sau tự phân tích, giải thích giáo viên sống thực tế Qua thực tế giảng dạy môn Địa lý, qua dự đồng nghiệp, trao đổi chuyên môn, nhận thấy nhiều em học sinh quan niệm môn Địa lý môn học thuộc lòng Chính năm qua tiến hành cải cách giáo dục cố gắng việc đổi phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, cách phải ý rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng kênh hình như: Tranh ảnh, biểu đồ, đồ, sơ đồ, bảng số liệu… để giảm tính trừu tượng cho học sinh Xuất phát từ suy nghĩ trên, mong muốn khắc phục khó khăn tồn dạy học môn Địa lí trường nhà, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm : "Một số kĩ hỗ trợ nhằm nâng cao có hiệu việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học địa lí 12 trường THPT " nhằm giúp cho học sinh đạt kết ngày cao, đáp ứng mục đích mà người học đề 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Hướng dẫn học sinh có kĩ tự học, tự nghiên cứu, kết hợp sử dụng sách giáo khoa, thiết bị dạy học nhằm hình thành kĩ học tốt môn Địa lí Giúp học sinh nâng cao lực sử dụng như: quan sát, phân tích ,tổng hợp, so sánh kiến thức từ đồ, biểu đồ, bảng số liệu có sẵn Giúp giáo viên nâng cao lực lựa chọn phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá phù hợp Rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng phương tiện trực quan có lớp dưới, từ khâu bước đầu tìm hiểu, làm quen đến khâu trình bày, phân tích, giải thích rút kiến thức , góp phần phát triển lực tư duy, sáng tạo biết cách làm đạt kết cao học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.3.1 Nhiệm vụ đề tài Rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng phương tiện trực quan vấn đề khai thác tự nhiên phát triển ngành kinh tế nước ta học sinh lớp 12 Trường THPT Lương Đắc Bằng 1.3.2 Phương pháp nghiên cứu đề tài - Phương pháp quan sát: Qua dự thao giảng tổ chuyên môn - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp so sánh -Phương pháp khảo sát, thống kê, tổng kết rút kinh nghiệm - Phương pháp thực tiễn PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận: - Môn Địa lí nhà trường có khả bồi dưỡng cho học sinh khối lượng kiến thức phong phú địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội kĩ năng, kĩ xảo cần thiết sống, đặc biệt kĩ đồ mà không môn học đề cập tới Vì vậy, để giúp học sinh hiểu, nắm vững kĩ kiến thức địa lí dạy học Địa lí giáo viên cần đặc biệt coi trọng vấn đề sau: + Hình thành cho học sinh hệ thống biểu tượng, khái niệm địa lí, mối quan hệ địa lí, mối quan hệ nhân + Phát triển cho học sinh tư địa lí tư liên hệ tổng hợp xét đoán dựa đồ + Tận dụng triệt để thiết bị dạy học Địa lí tranh ảnh, đồ, biểu đồ, bảng thống kê, băng đĩa hình, quan trọng đồ Qua đồ, học sinh dễ dàng có biểu tượng không gian đồng thời phát triển tư địa lí + Tăng cường hướng dẫn học sinh quan sát, thu thập thông tin, vận dụng kiến thức, kĩ địa lí để giải vấn đề có liên quan sống 2.2 Thực trạng dạy học địa lí cấp THPT: Từ trước đến nay, dạy học Địa lí, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dùng lời, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan (mô hình, đồ, tranh ảnh, loại biểu bảng…).Có thể nói số không giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp, có hiểu biết sâu sắc môn sử dụng phương pháp tốt, khêu gợi suy nghĩ, tìm tòi, tự lực học sinh Tuy nhiên, không giáo viên quan tâm tới việc phát huy tính tích cực học tập học sinh sử dụng phương pháp dạy học nói Có thể nhận thấy nét chung giáo viên sử dụng phương pháp dạy học môn địa lí sau: Phương pháp dùng lời coi phương pháp để đạo học sinh lĩnh hội kiến thức kĩ địa lí, đặc biệt khâu nắm kiến thức Phương pháp vấn đáp phương pháp dùng lời sử dụng phổ biến nay, thiên vấn đáp tái vấn đáp giải thích minh họa.Việc sử dụng phương pháp dùng lời thực chất giáo viên giảng- học sinh nghe, giáo viên ghi bảng- học sinh chép vào vở, giáo viên đồ- học sinh nhìn theo, giáo viên hỏi- học sinh trả lời.Giáo viên chủ động truyền đạt cách rõ ràng, mạch lạc nội dung chuẩn bị sẵn, trò thụ động tiếp thu ghi nhớ nội dung mà giáo viên truyền đạt, kết hợp trả lời câu hỏi giáo viên nêu Phương pháp trực quan: đại đa số giáo viên địa lí sử dụng phương tiện trực quan theo cách phân tích minh họa, ý đến vai trò nguồn kiến thức chúng chưa ý mức đến việc cho học sinh tự làm việc với phương tiện Chính vậy, nhiều học sinh đọc đồ, khai thác bảng số liệu, tranh ảnh địa lý, hình vẽ sơ đồ, biểu đồ…, nói chung kĩ địa lí học sinh yếu Trong năm qua, với việc triển khai cải cách giáo dục, phương pháp dạy học Địa lí có số cải tiến, ý tới việc phát huy tính tích cực học sinh trình tiếp thu kiến thức cách tăng cường hệ thống câu hỏi có yêu cầu phát triển tư duy, câu hỏi giáo viên nêu giáo viên dẫn dắt đến đâu giải đến thân học sinh chưa có nhu cầu nhận thức, chưa chủ động tìm tòi, suy nghĩ giải vấn đề đặt học Nguyên nhân tồn chưa có triển khai đồng khâu: Bồi dưỡng giáo viên, đổi cách viết sách giáo khoa, sách giáo viên, sở vật chất kỹ thuật, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá…trong chế độ thi cử chia môn “chính phụ” trở ngại lớn Nhiều giáo viên chưa tâm huyết với nghề nghiệp, chưa đầu tư nhiều vào chuyên môn quan niệm môn Địa lí môn phụ 2.3 Một số giải pháp cụ thể hướng dẫn học sinh học tập Địa lí thông qua phương tiên trực quan: 2.3.1 Tổ chức hướng dẫn học sinh kĩ sử dụng thiết bị: Thiết bị phương tiện dạy học có ý nghĩa môn Địa lý bởicác vật, tượng địa lý trải khắp nơi không gian rộng lớn Trái Đất, học sinh quan sát trực tiếp được, phải thông qua thiết bị phương tiện dạy học Mặt khác vật, tượng địa lý lại đa dạng phức tạp, nhờ vào thiết bị phương tiện dạy học trở nên gần gũi, cụ thể nhận thức học sinh Thiết bị phương tiện dạy học phong phú, đại, thực công cụ cho học sinh việc nghiên cứu khám phá kiến thức cách nhanh chóng có hiệu Do vậy, giáo viên cần tổ chức hướng dẫn học sinh tiến hành hoạt động học tập nhằm khai thác lĩnh hội kiến thức với phương tiện dạy học Địa lí sau: 2.3.1.1 Bản đồ, lược đồ: Đối với việc dạy học Địa lí, đồ nguồn kiến thức quan trọng coi sách thứ hai học sinh Tổ chức cho học sinh làm việc với đồ giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức đồ theo bước sau: Đọc tên đồ để biết đối tượng địa lí thể đồ gì? Như đồ địa hình đối tượng thể đồ chủ yếu địa hình ( dạng địa hình phân bố chúng); Bản đồ khí hậu đối tượng thể chủ yếu đồ yếu tố khí hậu ( Nhiệt độ, khí áp, gió, mưa ) đồ công nghiệp đối tượng thể chủ yếu trung tâm ngành công nghiệp Đọc bảng giải để biết cách người ta thể đối tượng đồ nào? Bằng kí hiệu gì? Bằng màu gì? Bởi kí hiệu qui ước đồ biểu trưng đối tượng, tượng địa lí thực khách quan Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết thông qua kí hiệu mà rút nhận xét tính chất, đặc điểm đối tượng địa lí thể đồ Dựa vào kí hiệu, màu sắc đồ để xác định vị trí đối tượng địa lí Ví dụ1: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ lược đồ “ Các nước Đông Nam Á” SGK Địa lí Lớp 12 trang 14.(Bài 2: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ.), trang 31 ( Bài - Đất nước nhiều đồi núi), trang 37 ( Bài – Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển) , hay trang 43 ( Bài - Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa) … Qua lược đồ SGK để học sinh nắm rõ đặc điểm bật cấu trúc, phân hóa địa hình Việt Nam, địa hình vùng biển, phạm vi thềm lục địa, dòng hải lưu, dạng địa hình ven biển…Hay hiểu đặc điểm khí hậu Việt Nam, nguyên nhân hình thành nên đặc điểm khí hậu - Tên lược đồ : “ Các nước Đông Nam Á” + Nhìn vào ta cho học sinh xác định vị trí địa lí hiểu tính toàn vẹn phạm vi lãnh thổ nước ta + Xác định ý nghĩa vị trí địa lí với đặc điểm tự nhiên, phát triển kinh tế -xã hội vị nước ta giới + Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ yếu tố góp phần hình thành nên đặc điểm chung tự nhiên có ảnh hưởng sâu sắc đến hoạt động kinh tế nước ta 2.3.1.2 Biểu đồ: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phân tích biểu đồ theo bước: - Đọc tiêu đề phía phía biểu đồ, xem biểu đồ thể hiện, tượng ?(khí hậu, cấu kinh tế, phát triển dân số ) - Tìm hiểu xem đại lượng thể biểu đồ gì?(nhiệt độ, lượng mưa, ngành kinh tế, dân số ) lãnh thổ thời gian nào, thể biểu đồ nào? (theo đường, cột, hình quạt ) trị số đại lượng tính gì?(mm, %, triệu người ) - Dựa vào số liệu thống kê trực quan hóa biểu đồ, đối chiếu, so sánh chúng với rút nhận xét đối tượng tượng địa lí thể Ví dụ : Khi dạy Bài 11: Thiên nhiên phân hóa đa dạng Thì tập trang 50 –SGK yêu cầu nhận xét so sánh chế độ nhiệt, mưa Hà Nội TP Hồ Chí Minh Biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Hà Nội TP Hồ Chí Minh - Các đại lượng thể biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Hà Nội TP Hồ Chí Minh qua tháng năm Nhiệt độ thể đường đồ thị, lượng mưa thể hình cột Trị số nhiệt độ tính (oC), lượng mưa tính ( mm) Qua biểu đồ hướng dẫn cho HS biết chế độ nhiệt, biên độ nhiệt, chế độ mưa biến đổi nhiệt độ theo vĩ độ địa điểm, có khác Hay dạy 16 – Đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta Qua bảng số liệu cho HS thấy đặc điểm dân số nước ta đông, tăng nhanh, giai đoạn tăng nhanh nhất, trung bình tăng hàng năm Với dân số tăng nhanh gây nên hậu về: tài nguyên môi trường, phát triển kinh tế, chất lượng sống… 2.3.1.3 Tranh ảnh địa lí Việc khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lí tiến hành theo bước: - Nêu lên tranh (hoặc ảnh) nhằm xác định xem tranh hay, ảnh thể gì? (đối tượng địa lí nào?), đâu? - Chỉ đặc điểm, thuộc tính đối tượng địa lí thể tranh (hoặc ảnh) Tuy nhiên, tranh ảnh có tác dụng giúp học sinh khai thác số đặc điểm thuộc tính định đối tượng Vì vậy, giáo viên cần gợi ý cho học sinh dựa vào kiến thức địa lí học, kết hợp với đồ, biểu đồ, tư liệu địa lí khác để giải thích đặc điểm, thuộc tính phân bố (vị trí) đối tượng địa lí thể tranh (hoặc ảnh) Ví dụ : Khi dạy 6:” Đất nước nhiều đồi núi” trang 29-SGK, “Vấn đề phát triển thương mại, du lịch” trang 137- SGK, hay “ Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ” trang 145- SGK Qua hình ảnh cần nhấn mạnh đến đặc điểm bật địa hình nước ta phần lớn đồi núi, chủ yếu đồi núi thấp vùng có khác nhau, ảnh hưởng thiên nhiên đồi núi dân sinh phát triển kinh tế, biết loại tài nguyên nước ta đặc biệt hiểu trình bày tình hình phát triển trung tâm du lịch quan trọng 2.3.1.4 Bảng số liệu: Khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu thống kê (hoặc số liệu riêng lẻ) Cần ý học sinh: - Không bỏ sót số liệu - Phân tích số liệu tổng quát trước vào số liệu cụ thể - Tìm trị số lớn nhất, nhỏ nhất, trung bình - Xác lập mối quan hệ số liệu, so sánh đối chiếu số liệu theo cột, theo hàng để rút nhận xét - Đặt câu hỏi để giải đáp phân tích, tổng hợp số liệu nhằm tìm kiến thức Ví dụ 4: Bảng số liệu lượng mưa, lượng bốc cân ẩm ba địa điểm ( trang 44-SGK 12) Địa điểm Lượng mưa (mm) Lượng (mm) 989 1000 1686 bốc Cân ẩm (mm) Hà Nội 1676 + 687 Huế 2868 +1868 TP Hồ Chí 1931 +245 Minh Hãy nhận xét lượng mưa, lượng bốc cân ẩm địa điểm + Lượng mưa có thay đổi từ bắc vào nam: Huế có lượng mưa lớn nhất, tiếp đến TPHCM, HN mưa + Lượng bốc vào nam tăng mạnh + Cân ẩm có thay đổi từ bắc vào nam: Cao Huế, tiếp đến HN, TPHCM cân ẩm thấp - Giải thích + Huế có lượng mưa cao mà chủ yếu mưa vào thu đông • Dãy núi Bạch Mã chắn luồng gió thổi theo hướng Đông Bắc bão từ Biển Đông vào • Hoạt động dải hội tụ nội chí tuyến • Lượng cân ẩm cao mưa nhiều, lượng bốc + TPHCM có lượng mưa cao • Chiụ ảnh hưởng trực tiếp gió mùa tây nam từ biển thổi vào • Hoạt động dải hội tụ nội chí tuyến mạnh • Tuy nhiên nhiệt độ cao, mùa khô kéo dài nên bốc mạnh cân ẩm thấp HN + Hà Nội lượng mưa có mùa đông lạnh, mưa, lượng bốc thấp nên cân ẩm cao TPHCM Ví dụ 5: Sự đa dạng thành phần loài suy giảm số lượng loài thực vật, động vật nước ( SGK -12 trang 59) Số lượng loài Thực vật Thú Chim Bò sát lưỡng Cá cư Số lượng loài biết 14500 300 830 400 2550 Số lượng loài bị dần 500 96 57 62 90 Trong số lượng loài có 100 62 29 nguy tuyệt chủng Nhận xét đa dang thành phần loài suy giảm số lượng loài thực vật, động vật nước ta -Số lượng loài sinh vật đa dạng gồm thực vật, thú, chim, bò sát, cá Tổng số tới 18580 Trong thực vật nhiều nhất?,cá ? chim? Bò sát? Thú? -Số loài bị dần ? ,trong thực vật nhiều nhất?,thú? cá ? Bò sát? chim ? -Số loài có nguy tuyệt chủng? ,trong thực vật nhiều nhất?,thú? chim ? Như số lượng loài sinh vật có nguy giảm sút nhanh chóng, dẫn tới cân sinh thái.Chúng ta cần phải có biên pháp bảo vệ Nguyên nhân: -Đánh bắt mức,diện tích rừng bị thu hẹp,ô nhiễm môi trường nước Trên sở bước hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ, tranh ảnh địa lí, giáo viên vận dụng bước cách linh hoạt hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ phương tiện dạy học địa lí địa cầu, mô hình 2.3.1.5 Khai thác kiến thức từ Átlát địa lý Việt Nam Khi khai thác Át lát, học sinh không dựa kiến thức khai thác trực tiếp từ đồ, mà cần bổ sung kiến thức rút từ SGK, để cập nhật kiến thức, phân tích sâu hơn, tổng hơp tốt hơn.Vậy để đọc phân tích Atlát tốt cần phải: - Nắm phương pháp thể đồ sử dụng At lát - Nắm kí hiệu bảng giải đồ - Nắm mục đích yêu cầu dọc Át lát để tìm kiếm rút thông tin cần thiết, nhanh - Biết huy động kết hợp kiến thức học SGK vào việc cắt nghĩa phát triển phân bố tượng địa lý cần tìm hiểu qua Át lát - Biết đọc Át lát theo trình tự khoa học Ví dụ 6: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam, nhận xét thay đổi cấu lao động làm việc phân theo khu vực kinh tế nước ta giai đoạn 1995 – 2007 * Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức: Xu hướng thay đổi cấu lao động, tương quan cấu lao động phân theo khu vực kinh tế, nhận xét tốc độ chuyển dịch * Củng cố giáo viên: - Cơ cấu lao động có thay đổi theo chiều hướng tích cực: Giảm tỉ lệ lao động khu vực nông – lâm – thủy sản, tăng tỉ lệ lao động khu vực công nghiệp – xây dựng dịch vụ - Sự thay đổi cấu lao động giai đoạn 1995 – 2007 sau: Nông – lâm – thủy sản giảm từ 71,2% xuống 53,9% tổng số lao động làm việc nước Công nghiệp – xây dựng tăng từ 11,4% lên 20% ; dịch vụ tăng từ 17,4% lên 26,1% Tuy nhiên, thay đổi cấu diễn chậm nên tỉ lệ lao động nông – lâm – thủy sản chiếm tỉ lệ cao tỉ lệ lao động công nghiệp – xây dựng, dịch vụ thấp so với nước khu vực giới Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức học, trình bày giải thích đặc điểm phân bố dân cư vùng Đông Nam Bộ * Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định vị trí, tỉnh , thành phố vùng Đông Nam Bộ, khái quát số nét tự nhiên Sau cho học sinh xây dựng bài, trả lời * Giáo viên củng cố : - Khái quát: Đông Nam Bộ gồm tỉnh, thành (Thành phố Hồ Chí Minh, Bà Rịa – Vũng Tàu, Đồng Nai, Bình Dương, Bình Phước, Tây Ninh), địa hình phẳng, độ cao trung bình 200m - Đặc điểm phân bố dân cư: + Đông Nam Bộ vùng có mật độ dân số cao, cao mức trung bình nước, mật độ phổ biến từ 2001 – 500 người/km2 Nguyên nhân: Do vùng có điều kiện tự nhiên thuận lợi (vị trí địa lí, địa hình, tài nguyên đất, sinh vật, khoáng sản, ), vùng kinh tế phát triển nước + Trong vùng phân bố dân cư không đều: Khu vực phía nam vùng có mật độ dân số cao nhất: 500 người/km 2, đặc biệt có phận cao đến 2000 người/km2 (TP Hồ Chí Minh, Biên Hòa, ) Nguyên nhân: Đây khu vực có mức độ tập trung sản xuất công nghiệp, dịch vụ cao, sở hạ tầng phát triển, Khu vực phía bắc vùng có mật độ thấp hơn, từ 50 – 500 người/km 2, nơi thấp đạt từ 50 – 100 người/km (Tây Ninh, Bình Phước, ) Nguyên nhân: Đây khu vực hoạt động kinh tế nông – lâm chủ yếu, ngành công nghiệp dịch vụ hạn chế 2.3.2 Tổ chức hướng dẫn học sinh thu thập, xử lí thông tin SGK trình bày lại Sách giáo khoa Địa lí biên soạn theo tinh thần cung cấp tình huống, thông tin lựa chọn kĩ để giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh thu thập, phân tích xử lí thông tin Vì vậy, trình dạy học lớp, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thu thập, xử lí thông tin sách giáo khoa Địa lí Ví dụ 6: Bài 42 Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng Biển Đông đảo, quần đảo Giáo viên hướng dẫn học sinh thu thập thông tin qua viết, tranh ảnh, lược đồ để trả lời câu hỏi rút kết luận về: - Đánh giá tổng quan nguồn lợi biển, đảo nước ta - Hiểu vai trò hệ thống đảo chiến lược phát triển kinh tế biển bảo vệ chủ quyền vùng biển, thềm lục địa vùng đặc quyền kinh tế nước ta - Tìm hiểu vấn đề khai thác tổng hợp loại tài nguyên vùng biển hải đảo Từ có ý thức cần thiết phải bảo vệ chủ quyền, môi trường biển đảo - Cho HS tìm hiểu trả lời nói kỉ XXI kỉ đại dương? Thông qua hoạt động thu thập, xử lí thông tin để khai thác lĩnh hội kiến thức học sinh có phương pháp học tập, biết cách thu thập xử lí thông tin từ nguồn tài liệu khác, từ hình thành lực tự học 2.3.3 Tổ chức hoạt động học sinh theo hình thức học tập khác Để tích cực hóa hoạt động học tập(TCHHĐHT) học sinh, hình thức tổ chức học tập tập trung theo lớp, nên tổ chức cho học sinh học tập cá nhân học tập theo nhóm lớp 2.3.3.1 Hình thức học tập cá nhân Dạy học theo định hướng TCHHĐHT học sinh đòi hỏi có cố gắng trí tuệ nghị lực cao học sinh trình tự lực giành lấy kiến thức Do đó, hình thức tự học tập cá nhân hình thức học tập tạo điều kiện cho học sinh lớp tự nghĩ, tự làm việc cách tích cực nhằm đạt tới mục tiêu học tập Học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ có để khai thác lĩnh hội kiến thức Đồng thời hình thức tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khả tự học người Việc tiến hành dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cá nhân sau: - Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức (chung cho lớp) hướng dẫn (gợi ý) học sinh làm việc - Làm việc cá nhân (ghi kết giấy trả lời phiếu học tập) - Giáo viên định vài học sinh báo cáo kết quả, học sinh khác theo dõi, góp ý bổ sung - Giáo viên tóm tắt, củng cố chuẩn xác kiến thức 2.3.3.2 Hình thức học tập theo nhóm Trong học tập, nhiệm vụ học tập hoàn thành hoạt động túy cá nhân, có tập, câu hỏi, vấn đề đặt khó phức tạp, đòi hỏi phải có hợp tác cá nhân hoàn thành nhiệm vụ Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân cần phải tổ chức cho học sinh học tập hợp tác nhóm nhỏ Tùy theo số lượng học sinh lớp mà giáo viên chia thành nhóm, thông thường nhóm có từ - học sinh, tùy mục đích yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định(gồm có Nam lẫn Nữ, học sinh khá, trung bình, yếu, nhóm) Các nhóm trì ổn định tiết thay đổi hoạt động, phần tiết học, nhóm giao nhiệm vụ giao nhiệm vụ khác *Các bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm sau: Làm việc chung lớp:Giáo viên nêu vấn đề xác định nhiệm vụ Hướng dẫn , gợi ý (cách làm việc theo nhóm, vấn đề cần lưu ý trả lời câu hỏi, hoàn thành tập, ) Làm việc theo nhóm (phiếu học tập) * Phân công nhóm (cử nhóm trưởng, thư ký nhóm), phân công việc cho thành viên nhóm * Trao đổi, thảo luận nhóm hoàn thiện nhiệm vụ nhóm * Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm(không thiết nhóm trưởng hay thư ký, mà thành viên nhóm đại diện trình bày kết làm việc nhóm) * Giáo viên tổng kết chuẩn xác kiển thức * Sau giáo viên nên có nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên khuyến khích nhóm làm việc tốt rút kinh nghiệm cho nhóm làm việc chưa tốt Ví dụ 7: Khi dạy 8- Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển, Bài 16 – Đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta, Bài 17 – Lao động việc làm, Bài 31 – Vấn đề phát triển thương mại, du lịch, Bài 42 – Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng Biển Đông đảo, quần đảo, Bài 43 – Các vùng kinh tế trọng điểm Trong học áp dụng hoạt động: cho lớp tìm hiểu vấn đề chung, nhóm tìm hiểu vấn đề khác nội dung học,còn cá nhân trình bày câu hỏi khó đòi hỏi tư có kiến thức sâu rộng Để tổ chức hoạt động học tập học sinh thuận lợi đỡ thời gian, có điều kiện nên sử dụng phiếu học tập Phiếu học tập tờ giấy rời, xác định nhiệm vụ nhận thức (Các câu hỏi, tập…) mà học sinh phải hoàn thành nhiệm vụ thời gian ngắn 2.4 Kết đạt được: Qua trình nghiên cứu thực đổi phương pháp dạy học, nhận thấy kết học tập môn học sinh cao nhiều so với năm học trước Thực tế qua tiết dạy, thấy: học sinh nắm hơn, hiểu sâu hơn, học sinh có kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh… kỹ tư lôgic đối tượng địa lý tốt đồng thời phát huy tính tích cực sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, bỏ thói quen học thụ động, ghi nhớ Song điều tâm đắc em nắm kỹ khai thác kiến thức từ kênh hình kênh chữ tiết học trở nên sôi không trầm lắng, tẻ nhạt thường ngày Nhất giúp cho em có điều kiện để nêu suy nghĩ mình, giúp em tự tin, hiểu biết lẫn từ xây dựng mối quan hệ thầy trò học Hơn việc rèn luyện cho em kỹ khai thác kiến thức tranh ảnh, đồ, biểu đồ…hay học tập, rèn cho em trí thông minh, sáng tạo, giúp em ôn luyện, củng cố khắc sâu kiến thức học cách ngẫu nhiên, tự giác, không mang tính áp đặt, thụ động Bên cạnh việc tự học em biết trao đổi thảo luận với bạn nhóm, lớp, đề xuất ý kiến Với phương pháp cách làm trên, thấy có chuyển biến tích cực chất lượng học tập học sinh trường tôi, học sinh theo học Khối C Học sinh tích cực, chủ động học tập ôn luyện thi, tự học nghiên cứu thêm, chịu khó tìm hiểu kiến thức để hoàn thiện nội dung phương pháp làm bài, xác định đề kĩ làm ngày chuẩn với yêu cầu đề Kết thực tế góp phần tạo nên chất lượng học sinh kì thi cao đặc biệt qua kì thi đại học năm trở lại không trực tiếp đứng dạy lớp chọn khối C áp dụng vào lớp đại trà mà dạy em thi đại học tốt nghiệp đạt 9,0 9,5 điểm, năm đến học sinh Đây điều đáng mừng, tiếp tục ứng dụng phương pháp năm học Bảng tổng hợp điểm tỷ lệ điểm HS lớp Điểm Số Tỷ lệ % lượng Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC 9,5 Tổng 0 0 16 12 43 0 14 10 45 0.0 0.0 0.0 0.0 6.9 37.3 27.9 20 2.3 4.7 100 0.0 0.0 8.9 6.7 17.7 31.2 22.2 11.1 0.0 2.2 100 - Thi tốt nghiệp năm học vừa qua môn Địa lí Nhà trường : + Học sinh đạt điểm - 10 19,5% + Học sinh đạt điểm khá, giỏi 70% + Học sinh đạt trung bình trở lên 97% + Không có học sinh bị điểm - Thi Đại học, Cao đẳng có nhiều em đạt điểm 8,5 trở lên, góp phần đóng góp vào thành tích nhà trường có nhiều em thi đạt tổng điểm môn Khối C 24 điểm, năm học 2014 -2015 có học sinh đạt 25,5 điểm trở lên em có em 9,0 điểm em đạt 9,5 điểm PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy Địa lí nói riêng yêu cầu cần thiết cấp bách, quan trọng việc áp dụng phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học để đạt kết cao dạy học Vì vậy, đối tượng học sinh mà người giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt, có hiệu phương pháp đặc trưng môn, để thực trình dạy học đạt kết cao Qua kinh nghiệm thân thấy áp dụng phương pháp dạy học đổi đôi lúc khó khăn không làm được, cần người giáo viên đủ lòng nhiệt tình, trách nhiệm mạnh dạn tiến hành bước, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Vì vậy, viết đề tài không mục đích nêu lại kinh nghiệm mà thân trải nghiệm qua thực tế giảng dạy để đồng nghiệp tham khảo Hy vọng với lòng nhiệt huyết yêu nghề đội ngũ giáo viên đem lại nhiều cách dạy mới, hiệu hơn, để phục vụ tốt cho nghiệp giáo dục mà chọn 3.2 Những kiến nghị sau trình thực Để giúp giáo viên có dạy sôi đạt kết cao học sinh học tập tích cực, phát huy lực khả tư tốt học tập đề nghị nhà trường trang bị thêm cho môn loại thiết bị đồ dùng dạy học đồ, lược đồ, tranh ảnh địa lý, băng hình…có thể phòng học cho môn để học sinh có nhiều tiết học máy, băng đĩa mà lĩnh hội kiến thức từ vận dụng kiến thức học vào thực tế.Nhà trường nên đầu tư sở vật chất để học sinh có tiết thực địa, tham quan, ngoại khóa để học sinh hiểu biết sâu rộng từ thêm yêu thích môn Trên vài kinh nghiệm thực tế áp dụng trình giảng dạy, muốn bày tỏ bạn đồng nghiệp mong nhận góp ý quý báu bạn Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Hóa, Ngày 01tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Phượng ... trình đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học học sinh Vậy việc dạy học môn địa lý trường phổ thông muốn đạt chất lượng cao đôi với lý thuyết, việc sử dụng đồ dùng trực quan. .. tin, vận dụng kiến thức, kĩ địa lí để giải vấn đề có liên quan sống 2.2 Thực trạng dạy học địa lí cấp THPT: Từ trước đến nay, dạy học Địa lí, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học phương. .. học sinh Xuất phát từ suy nghĩ trên, mong muốn khắc phục khó khăn tồn dạy học môn Địa lí trường nhà, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm : "Một số kĩ hỗ trợ nhằm nâng cao có hiệu việc sử dụng phương