MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU ………………………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài ……………………………………… 1.2 Mục đích đề tài ……………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ……………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm ………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ……………………………………………………………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề ………… 2.3.1 Ghi nhớ kỹ loại ký hiệu đồ ………………… 2.3.2 Rèn luyện kỹ xác định phương hướng toạ độ Địa lý đồ………………………………………………………… 2.3.3 Rèn luyện kỹ xác định khoảng cách đồ …… 2.3.4 Rèn luyện kỹ xác định vị trí địa lý đồ …… 2.3.5 Rèn luyện kỹ mô tả địa hình đồ …………… 2.3.6 Rèn luyện kỹ mô tả khí hậu đồ ………… 2.3.7 Rèn luyện kỹ mô tả sông ngòi đồ ………… 2.3.8 Rèn luyện kỹ phát mối quan hệ địa lý…… 2.4 Đánh giá hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục nhà trường ……………………………………………………… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …………………………………… 3.1 Kết luận chung 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THANH KHẢO 5 11 12 13 14 15 16 17 17 18 19 KHAI THÁC KIẾN THỨC TỪ ATLAT ĐỊA LÝ VIỆT NAM PHỤC VỤ KỲ THI THPT QUỐC GIA 2017 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 đến dần có bao điểm so với kì thi năm học trước Là giáo viên giảng dạy môn Địa lí trường THPT Mường Lát, không khỏi băn khoăn, lo lắng cho học sinh khối 12 trường kỳ thi tới Trong xu học sinh ngày không thích học môn xã hội, điều khó khăn cho giáo viên dạy môn xã hội nói chung, môn Địa lí nói riêng Điều lại khó khăn giáo viên giảng dạy miền núi cao phí tây tỉnh Thanh Hóa, có trường THPT Mường Lát Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Địa lí khối 12 trường THPT Mường Lát, có ý tưởng từ lâu môn học cách rèn luyện cho học sinh cách học thuộc lòng nhiều từ kênh chữ mà học, hiểu vận dụng từ kênh hình chủ yếu Điều thực Atlat Địa lí Việt Nam Nói đến Atlat nói đến thực hành, nói đến tư logic tự học sáng tạo người học chủ yếu nên học sinh đỡ nhàm chán Ở lĩnh vực nghiên cứu nhiều năm trở lại thấy phương án có khả thi, có kết tốt học sinh trường Mường Lát Rèn luyện kỹ khai thác sử dụng Atlat giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức khoa học Địa lý cách nhẹ nhàng, nhanh chóng ghi nhớ kiến thức lâu bền vững chãi Cách học tập có sử dung Atlat giúp em nắm kiến thức mà trau dồi cho em phương pháp học tập nghiên cứu môn Địa lý thông qua hệ thống đồ, biểu đồ, ký hiệu Những kiến thức tự nhiên kinh tế - xã hội Việt Nam, học sinh lĩnh hội gắn với hệ thống đồ Atlat hình thành nên ký ức em “nền” vững tiếp tục bồi thêm kiến thức mà em tiếp thu học tập suốt đời học tập Rèn luyện kỹ khai thác sử dụng Atlat phương tiện đặc biệt quan trọng để phát triển tư khoa học nói chung tư Địa lý nói riêng Trong học tập sử dụng Alalat, học sinh phải quan sát, tưởng tượng, phân tích đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, xác lập mối quan hệ địa lý, tư em luôn hoạt động phát triển [2] Cấu trúc đề thi THPT Quốc gia năm học vừa qua có nhiều điểm thuận lợi cho người học Địa lý nhiều biết vận dụng kiến thức Atlat để làm bài, lợi môn học có (Atlat tài liệu mang vào phòng thi) Nghiên cứu đề thi minh họa THPT Quốc gia môn Địa lí Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2017 cho thấy Cấu trúc đề có đến câu thuộc hỏi trực tiếp từ quan sát Atlat Địa lí Việt Nam Ngoài nhiều câu hỏi không yêu cầu sử dụng Atlat dùng Atlat để khai thác vận dụng kiến thức vào thi Tổng số câu hỏi liên quan hỏi trực tiếp gián tiếp vận dụng Atlat vào khoảng 18 đến 20 chí 25 câu Như nắm kiến thức từ Atlat tay học sinh dễ dàng có điểm thi Xuất phát từ lý mạnh dạn đưa số kinh nghiệm “Khai thác kiến thức từ Atlat Địa Việt Nam phục vụ kì thi THPT Quốc gia năm 2017” cho học sinh trường THPT Mường Lát làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài, mạnh dạn trình bày quy trình hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat địa lý trình học tập từ mức độ dễ đến khó dần theo mức độ kiến thức cho học sinh khối 12 Qua nhằm khắc phục nhược điểm phổ biến học sinh kỹ sử dụng đồ địa lý Atlat đồng thời giúp em có phương pháp làm việc với Bản đồ Atlat cách hiệu tích cực trình học tập thi cử Nghiên cứu đề tài xong để áp dụng cho học học môn Địa lý dành điểm phần làm việc với Bản đồ, Atlat kỳ thi HSG cấp tỉnh kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 tới năm 1.3 Đối tượng nghiên cứu Atlat Địa Lý Việt Nam 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực nghiên cứu đề tài tiến hành thực phương pháp sau đây: Khảo sát tình hình kỹ sử dụng Bản đồ Atlat học sinh để nắm mức độ hiểu biết em khả Trên sở kết khảo sát, thống kê số liệu, phân tích đánh giá tình hình để lựa chọn kỹ cần thiết áp dụng cho học sinh, lựa chọn cách hướng dẫn phù hợp với đối tượng học sinh Trong qúa trình dạy hàng ngày, thường xuyên sử dụng kỹ ý rèn luyện cho học sinh vào học, vào kiểm tra cũ, tiết thực hành, tiết ôn thi… Kiểm tra lại kết có điều chỉnh bổ sung kịp thời NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Atlat phương tiện giảng dạy học tập cần thiết hữu ích môn Địa lí nhà trường phổ thông Cùng với sách giáo khoa, Atlat dịa lí nguồn cung cấp kiến thức, thông tin tổng hợp hệ thống giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, hỗ trợ học sinh tự học, tự nghiên cứu Atlat Địa lí Việt Nam Công ty Cổ phần Bản đồ Tranh ảnh giáo dục thuộc Nhà xuất Giáo dục Việt Nam xuất thầy, cô giáo em học sinh nước sử dụng nhiều năm qua [3] Thực đổi chương trình Sách giáo khoa, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình sách giáo khoa mới; đến năm 2008 hoàn thành việc thay sách giáo khoa từ lớp đến lớp 12 Trong nhiều năm qua để phù hợp với chương trình sách giáo khoa Địa lý, tác giả công ty Cổ phần Bản đồ Tranh ảnh giáo dục thuộc Nhà xuất Giáo dục Việt Nam nhiều lần tiến hành bổ sung, chỉnh lí cho phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa Atlat địa lí [3] Atlat Địa lí Việt Nam hệ thống hoàn chỉnh đồ có nội dung liên quan hữu với bổ sung hỗ trợ cho nhau, xếp theo trình tự chương trình nội dung sách giáo khoa với ba phần chính, địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế, địa lí vùng [3] Tóm lại với tập Atlat Địa lí Việt Nam, giáo viên giảng dạy nhẹ nhàng, đỡ vất vả học sinh học tập có đối chiếu lí thuyết thực hành nên việc tiếp nhận thông tin, kiến thức nhớ lâu bền học lí thuyết Đồng thời qua học sinh củng cố, rèn luyện nhiều kĩ thực hành 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Quá trình giảng dạy trường THPT Mường Lát thực tế cho thấy môn Địa lý là: Thứ nhất; Kỹ đọc đồ học sinh yếu, học sinh lúng túng việc sử dụng Atlat Thứ hai: giáo viên học sinh chưa quan tâm trọng đến phần thực hành với Bản đồ Atlat Do kết em làm kỳ thi điểm thường không cao Thí sinh thường bị điểm phần thực hành với Atlat Thống kê số lớp 12 qua năm học trước để thấy tỉ lệ học sinh yếu phần thực hành Atlat sau: Khóa học 2013-2014 2014-2015 Đầu năm 2015-2016 Tổng số HS 219 224 220 (Đơn vị tính: Học sinh) Mức độ khai thác kiến thức từ Atlat HS lớp 12 Vận dụng Hiểu biết Chưa hiểu nhuần Hiểu sơ vận dụng Atlat nhuyễn 17 194 14 201 22 190 Xuất phát từ thực trạng mang tâm huyết nhà giáo trực tiếp giảng dạy em học sinh lớp 12 Tôi tâm thực thành công đề tài thông qua giải pháp lựa chọn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Ghi nhớ loại ký hiệu đồ Bất kì tài liệu nào, sách đề có phần giải nghĩa trước tiên cho người đọc hiểu nhận biết Atlat Địa lí vậy, Atlat có nhiều kí hiệu khác nhau: từ yếu tố tự nhiên, yếu tố kinh tế - xã hội số yếu tố địa lí khác thể kí hiệu khác Như học sinh muốn hiểu nội dung Atlat trước tiên phải nhớ, phải hiểu nội dung kí hiệu nói Bên cạnh kí hiệu giúp học sinh khai thác nắm bắt kiến thức cách tối đa việc tìm hiểu kĩ bảng giải Thông qua giải, giải thích kĩ cho người xem đồ, hình ảnh rõ nội dung thể đồ [3] Các đối tượng địa lý Atlat thuộc nhiều loại, tự nhiên, kinh tế, xã hội Kỹ nhận biết, đọc đối tượng đại lý đồ đơn giản lại kỹ cần thiết Do phải rèn luyện kỹ trước tiên trình dạy học cho học sinh, đặc biệt học sinh khối 12 cần thiết Các bước tiến hành: trước hết giáo viên phải đọc to, rõ ràng địa danh đồng thời lên đồ Học sinh theo dõi Atlat, đối chiếu với lược đồ sách giáo khoa để tìm đối tượng Sau đó, giáo viên ghi lại tên địa danh lên bảng, sau học sinh ghi lại vào ghi Như vậy, học sinh vừa nghe, vừa ghi, vừa quan sát nên địa danh dễ vào trí nhớ [1] Khó khăn học sinh phải tìm đối tượng đồ Atlat Vì trình dạy học, giáo viên thường xuyên liên hệ hình dạng đặc trưng đối tượng địa lý gắn với đối tượng xung quanh để học sinh dễ nhận *Quy trình thực hiện: - Giáo viên đọc to, rõ ràng, xác địa danh đối tượng đồ Atlat - Cho học sinh đối chiếu tìm đồ sách giáo khoa Atlat - Giáo viên viết rõ ràng tên đối tượng lên bảng góc riêng - Yêu cầu số học sinh lên bảng xác định phát âm lại tên địa danh sau cho em ghi chép lại vào sổ tay địa lý ghi - Hướng dẫn học sinh nhận xét hình thù đặc trưng đối tượng địa lý Atlat - Hướng dẫn học sinh nhận xét mối quan hệ đối tượng với vật khác xung quanh để sau dễ nhận tìm đối tượng Atlat - Hướng dẫn cách đối tượng Atlat Quy trình tiến hành thường xuyên học hình thành em kỹ đọc, chỉ, nhận biết đối tượng địa lý đồ cách nhuần nhuyễn, thục * Câu hỏi áp dụng: Câu Vị trí điểm cực Bắc nước ta nằm 23o 23’B thuộc tỉnh A Cao Bằng B Hà Giang Điện Biên D Lạng Sơn Câu Vùng kinh tế Bắc Trung Bộ gồm A tỉnh B tỉnh C tỉnh D tỉnh 2.3.2 Rèn luyện kỹ xác định phương hướng toạ độ Địa lý Xác định phương hướng kỹ đơn giản, học sinh học lớp Nhưng qua thực tế dạy học, thấy không thường xuyên rèn luyện lại kỹ cho học sinh em quên xác định phương hướng cách xác Atlat đồ Quy trình tiến hành rèn luyện kỹ xác định phương hướng đồ cho học sinh thực theo quy trình sau: Yêu cầu em xác định phương hướng [2] B TB ĐB TT T TN N Đ ĐN - Xác định hướng Đông, Tây, Nam, Bắc - Hướng Đông Bắc – Tây Nam - Hướng Tây Bắc – Đông Nam Ví dụ: Xác định hướng di chuyển bão Biển Đông có nguy đổ vào nước ta 1- ngày tới - Cho học sinh nhận rõ đường vĩ tuyến hướng Tây - Đông ngược lại (chú ý Bản đồ Atlat khác với địa cầu có điểm cực tây điểm cực đông) Có học sinh xác định hướng di chuyển bão * Các câu hỏi áp dụng Câu Địa hình vùng núi Tây bắc nước ta chủ yếu chạy theo hướng A Đông Bắc – Tây Nam B Bắc - Nam C Đông – Tây D Tây Bắc – Đông Nam Câu Gió mùa Mùa Đông tác động đến Miền Bắc nước ta có hướng A Đông Bắc B Tây Nam Đông Nam D Tây Bắc Để giải câu hỏi dù câu hỏi không yêu cầu sử dụng AtLat, em dạy kỹ, học kỹ biết vận dụng vào AtLat để trả lời đơn gian Chỉ cần nhìn qua Atlat em thấy rõ kết quả, câu trả lời Bên cạnh việc xác định toạ độ địa lý đồ cho phép nhận địa điểm nằm đới khí hậu từ suy đặc điểm khí hậu địa điểm Vì khí hậu có ảnh hưởng đến tự nhiên nói chung, biết đặc điểm khí hậu nơi biết nét lớn đặc điểm thổ nhưỡng, sông ngòi, thực vật …ở nơi [2] Việc xác định toạ độ địa lý công việc khó học sinh thường lúng túng việc tìm toạ độ địa lý khu vực, địa danh Ví dụ: Dựa vào Bản đồ trang 11 Atlat Địa lí Việt Nam xác định nhóm, loại đất nước ta Do quy trình tiến hành rèn luyện kỹ xác định toạ độ địa lý cho học sinh nên theo bước sau: - Hướng dẫn học sinh cách chia kinh, vĩ độ khung đồ - Cho học sinh tập xác định kinh, vĩ độ điểm gặp hai đường kinh tuyến vĩ tuyến biểu đồ - Chuyển sang tập xác định toạ độ địa lý của điểm nằm đường kinh tuyến, vĩ tuyến thể đồ, phép chiếu đồ khác - Cuối tập xác định toạ độ địa lý khu vực (tỉnh, thành phố, đảo, quần đảo…) loại đồ Atlat cho phép ta hiểu biết phép chiếu đồ khác nhau[1] Ví dụ: xác định toạ độ tàu cá Việt Nam bị trôi dạt vùng biển Vịnh Bắc Bộ hỏng máy Hiện tàu vị trí có hệ tọa độ sau: 108o10’Đ 19,5o24’B Như vào hệ tọa độ học sinh xác định vị trí tàu gặp nạn 2.3.3 Rèn luyện kỹ xác định khoảng cách đồ Việc đo tính khoảng cách đồ để đánh giá cụ thể kích thước đối tượng địa lý có ý nghĩa quan trọng mặt khoa học mặt hình thành khái niệm địa lý cho học sinh - Để rèn luyện kỹ này, trước hết phải cho học sinh nắm khái niệm tỉ lệ đồ Trong tính toán cm đồ tỉ lệ nhỏ đổi khoảng cách thực địa, học sinh thường lúng túng Giáo viên nên hướng dẫn cách quy đổi cho em - Hướng dẫn học sinh sử dụng thước tỷ lệ để tìm khoảng cách thực tế Đối với học sinh phổ thông thời gian dành cho rèn luyện kỹ địa lý không nhiều nên giáo viên cần lấy ví dụ với đối tượng có ranh giới rõ ràng, hình dạng đơn giản để học sinh vận dụng - Phần địa lí kinh tế cần cho em biết tỉ lệ đồ 1mm tương ứng với nghìn con, nghìn ha, nghìn tấn… *Quy trình tiến hành sau: - Hướng dẫn học sinh sinh nắm vững khái niệm tỉ lệ đồ - Hướng dẫn học sinh đổi cm Atlat thành km, mm thành nghìn con, nghìn tấn, nghìn ha… (ảnh) [3] Tập Atlat Địa lí 12 – NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2014 * Câu hỏi áp dụng Câu Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 19, cho biết tỉnh có diện tích sản lượng lúa lớn tập trung vào vùng A Đồng sông Hồng B Đông Nam Bộ C Đồng sông Cửu Long D Duyên hải Nam trung Bộ Câu Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 20, xác định tỉnh có tổng sản lượng khai thác nuôi trồng thủy sản (năm 2007) cao nước ta A Kiên Giang B Cà Mau C Bà Rịa – Vũng Tàu D Bình Thuận 2.3.4 Rèn luyện kỹ xác định vị trí địa lý đồ Khi rèn luyện kỹ cần làm cho em nắm ý nghĩa quan trọng vị trí địa lý, biết tự xác định vị trí địa lý tìm hiểu đối tượng địa lý tự nhiên biết cách rút kết luận quan trọng Những yếu tố tự nhiên lựa chọn để xác định vị trí địa lý tự nhiên khu vực phân tích vị trí kinh tế [1] Vị trí địa lý kinh tế, trị nước, vùng thay đổi theo giai đoạn lịch sử vị trí địa lý kinh tế Ví dụ: Khu vực Đồng sông Cửu Long bị xâm nhập mặn thời gian gần Phần lớn diện tích bị xâm nhập mặn triều cường nước biển dâng làm thu hẹp diện tích gieo trồng lúa đồng Như vậy, rèn luyện kỹ xác định vị trí địa lý cần cho học sinh rõ: Vị trí địa lý tự nhiên, vị trí kinh tế trị không tách rời mà gắn bó mật thiết Vị trí địa lý nhân tố đem lại sắc riêng cho vùng, nước *Quy trình tiến hành: - Làm cho học sinh nắm khái niệm vị trí địa lý tự nhiên, vị trí địa lý kinh tế vị trí địa lý trị; phân tích mối quan hệ chúng với - Cho em tập xác định vị trí địa lý tự nhiên hình dạng lãnh thổ vùng miền - Hướng dẫn em tập xác định vị trí địa lý kinh tế - Hướng dẫn em tập xác định vị trí địa lý trị * Câu hỏi áp dụng Câu Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 17, tỉnh có GDP bình quân đầu người (năm 2007) thấp vùng Đông Nam Bộ A Bình Phước B Tây Ninh C Bình Dương D Đồng Nai Câu Việt Nam có đường biên giới chung dài với nước A Trung Quốc B Lào C Căm Pu Chia D Thái Lan 2.3.5 Rèn luyện kỹ mô tả địa hình đồ Dựa vào đồ địa lý tự nhiên, học sinh tập phân tích xem có dạng điạ hình nào, phân bố sao, dạng địa hình chiếm ưu thế, chỗ cao thấp Từ việc mô tả nét chung, cho học sinh mô tả dạng địa hình đặc điểm dạng [1] Ví dụ: Khi mô tả vùng núi Hoàng Liên Sơn vùng Tây Bắc nước ta học sinh phải xem xét núi già hay trẻ, cao hay thấp, trung bình, nằm phần lãnh thổ, tiếp cận với dạng địa hình nào, có giáp biển đại dương không, chạy theo hướng nào, dốc hướng nào, bị cắt sẻ nhiều hay thung lũng sông, gây trở ngại với giao thông vận tải, có ảnh hưởng đến khí hậu địa phương vùng Tây Bắc [1] *Quy trình rèn luyện kỹ mô tả địa hình đồ theo bước: - Giáo viên mô tả địa hình mẫu vùng Trung du Miền núi Bắc Bộ, vừa mô tả vừa hướng dẫn học sinh cách thức, trình tự mô tả - Cho học sinh ghi dàn ý mô tả vào ghi sổ tay địa lý, khuyến khích học sinh học thuộc dàn ý - Học sinh tập mô tả địa hình vùng, khu vực có địa hình đơn giản - Cho học sinh mô tả địa hình theo dàn ý ghi tập mô tả địa hình nước ta 2.3.6 Rèn luyện kỹ mô tả khí hậu đồ Để mô tả khí hậu lãnh thổ phải đề cập đến yếu tố: nhiệt độ, mưa, gió Sau cung cấp cho học sinh hiểu biết cần thiết trên, giáo viên giới thiệu cho em đàn ý, để dựa vào đấy, hướng dẫn em tập mô tả khí hậu đồ khí hậu [1] *Quy trình hướng dẫn học sinh nhận biết khí hậu đồ - Làm cho học sinh hiểu rõ mô tả khí hậu đồ có nghĩa mô tả yếu tố thành phần nhiệt độ, gió, mưa phát mối liên hệ chúng với với yếu tố tự nhiên khác - Giới thiệu cho em biết cách biểu yếu tố đồ khí hậu - Cung cấp cho học sinh dàn ý mô tả khí hậu Atlat Địa Lý (ảnh) 10 [3] Tập Atlat Địa lí 12 – NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2014 * Câu hỏi áp dụng Câu Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 9, xác định trạm khí tượng sau có nhiệt độ trung bình năm thấp 20o C A Lạng Sơn B Hà Nội C Sa Pa D Thanh Hóa Câu Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 9, xác định khu vực có lượng mưa trung bình năm thấp nước ta thuộc A Lạng Sơn B Sơn La C Bình Thuận D Nghệ An 2.3.7 Rèn luyện kỹ mô tả sông ngòi đồ Nhìn mạng lưới sông ngòi đồ khu vực biết nét lớn đặc điểm khí hậu, địa hình, động thực vật phân bố dân cư khu vực Do học sinh rèn luyện kỹ biết mặt khác tự nhiên, kinh tế, xã hội khu vực [1] (ảnh) [3] Tập Atlat Địa lí 12 – NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2014 *Quy trình tiến hành: - Hướng dẫn học sinh lập dàn ý dựa vào để mô tả sông: + Những nét chung sông ngòi: mạng lưới sao, sông chảy theo hướng nào, nguồn cung cấp nước cho sông… + Các hệ thống sông chính: Bắt nguồn từ đâu, chảy theo hướng nào, dài hay ngắn, có nhiều hay sông nhánh, sông chảy đâu…vv - Khi học sinh nắm cách mô tả sông, chuyển sang hướng dẫn em mô tả hệ thống sông - Cuối hướng dẫn em tập mô tả sông ngòi nước hay vùng nước ta * Câu hỏi áp dụng Câu Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 10, tỉ lệ diện tích lưu vực sông lớn nước ta thuộc hệ thống A sông Cửu Long B sông Hồng C sông Đồng Nai D sông Thu Bồn Câu Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 10, xác định đỉnh lũ hệ thống sông Cửu Long, sông Hồng sông Đà Rằng vào tháng A – 10 – 11 B 10 – – 11 C 11 – 10 – D – 10 – 11 2.3.8 Rèn luyện kỹ phát mối quan hệ địa lý Có thể nói kỹ quan trọng chất khoa học 11 địa lý gắn với không gian, với đồ gắn với mối liên hệ tượng Kỹ không dựa vào hiểu biết địa đồ học mà phải dựa vào kiến thức địa lý, nắm vững, hiểu sâu, tích luỹ nhiều kiến thức địa lý kỹ thành thạo Vì thế, kỹ nào, kỹ cần hình thành qua ví dụ từ đơn giản đến phức tạp, từ lớp đến lớp [1] - Trước hết cần cho học sinh hiểu rõ phân biệt mối liên hệ địa lý: + Mối liên hệ đơn giản mối liên hệ vị trí không gian đối tượng địa lý, mối liên hệ thể trực tiếp đồ, học sinh dễ dàng nhận + Ngoài mối liên hệ nhìn thấy đồ có mối liên hệ học sinh không dựa vào đồ mà phải đưa vào vốn hiểu biết địa lý quy luật địa lý + Những mối liên hệ tượng tự nhiên với + Những mối liên hệ tượng địa lý kinh tế với nhau: Bao gồm liên hệ ngành kinh tế, liên hệ phối trí sản xuất + Những mối liên hệ tự nhiên kinh tế - Củng cố phát triển thêm vốn hiểu biết đồ học học sinh - Trên sở vốn hiểu biết tích luỹ học sinh, giáo viên giúp em tự phân biệt mối liên hệ địa lý thông thường mối liên hệ địa lý nhân quả, mang tính quy luật [1] - Hướng dẫn học sinh dựa vào đồ kinh tế vùng kinh tế trọng điểm tập đánh giá trình độ kinh tế các tỉnh, thành khu vực Các bước tiến hành thường xuyên trình dạy học dần hình thành cho học sinh kỹ quan trọng môn học, giúp học sinh tự học môn địa lí cách kết hợp Bản đồ Atlat kiến thức phương tiện thông tin đại chúng [2] * Câu hỏi áp dụng Câu Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 9, cho biết nhận xét sau A Mùa bão chậm dần từ Bắc vào Nam B Miền Nam bão C Bão mạnh vào tháng D Bão tập trung vào Miền Bắc Câu Căn vào đồ Cây công nghiệp (năm 2007) Atlat Địa lí Việt Nam trang 19, nhận định sau không phân bố công 12 nghiệp nước ta? A Các vùng chuyên canh công nghiệp nước ta có cấu trồng đa dạng B Đồng sông Cửu Long chuyên canh công nghiệp hàng năm C Mía lạc hai sản phẩm công nghiệp chuyên môn hóa Bắc Trung Bộ D Tây Nguyên Đông Nam Bộ hai vùng trồng cà phê cao su lớn nước 2.4 Đánh giá hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục nhà trường Trong nhiều năm qua, trình giảng dạy áp dụng sáng kiến để rèn luyện cho học sinh Tôi nhận thấy việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm mang lại hiệu thiết thực - Khi bắt đầu vào lớp 12, học sinh chưa có kỹ đọc đồ, sử dụng đồ Atlat Do làm thực hành kiểm tra có sử dụng đồ địa lý, átlat học sinh lúng túng chưa biết cách khai thác kiến thức - Sau hướng dẫn có chuyển biến tích cực, em biết cách sử dụng đồ vào học cụ thể cách tương đối thành thạo Các em có kỹ đọc đồ, xác định phương hướng, toạ độ, khoảng cách, xác định vị trí địa lý đồ, kỹ mô tả đối tượng địa lý Riêng kỹ xác định mối quan hệ địa lý đối tượng địa lý phận học sinh chưa sử dụng thành thạo kỹ khó đòi hỏi học sinh phải có hiểu biết định kiến thức địa lý cần rèn luyện lâu dài - Đến cuối lớp 12 học sinh lớp phân công giảng dạy, em nắm kiến thức địa lý kỹ sử dụng đồ Atlat Cụ thể là: Bảng thống kê kết khảo sát học sinh khối 12 khối sau giảng dạy thông qua việc áp dụng SKKN vào giảng dạy (Đơn vị tính: Học sinh) Mức độ khai thác kiến thức từ Atlat HS lớp 12 Tổng số Vận dụng Hiểu biết Chưa hiểu Khóa học Hiểu sơ HS thành thục vận dụng Atlat Cuối năm 220 21 93 63 43 2015-2016 Cuối năm 212 29 103 42 38 2016-2017 13 Như kết đạt ấn tượng, khẳng định hiệu đơn vị trường đề tài áp dụng hiệu đơn vị trường học khác ngành giáo dục tỉnh ta Học sinh từ chỗ chưa biết Atlat phần lớn em sử dụng thành thạo Atlat để khai thác kiến thức làm thi, kiểm tra dễ dàng Tôi hi vọng tới em vận dụng tốt để làm thi kì thi THPT Quốc gia 2017 đạt điểm cao Ngoài em vận dụng thành thạo Atlat biết cách sử dụng ứng dụng hữu ích đồ vào vấn đề kinh tế - xã hội sống thực tiễn hàng ngày KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận chung Sử dụng Atlat địa lý cho học sinh kỹ thiếu trình dạy học địa lý đời sống thường ngày Trong trính áp dụng sáng kiến, thu kết đáng mừng Từ đó, thấy việc rèn kỹ đồ, kỹ sử dụng Bản đồ Atlat cho học sinh việc làm cần thiết, tiếp tục áp dụng cho học sinh năm học từ lớp 10 đến lớp 12 Đặc biệt chương trình môn địa lý, giúp cho học sinh năm vững hiểu sâu, thiết lập nhiều mối quan hệ địa lý vấn đề, khu vực cụ thể Qua nghiên cứu áp dụng đề tài thân tự rút số kinh nghiệm sau: Thứ nhất, nhà trường bổ sung thêm tài liệu nghiên cứu khoa học vào thư viện nhà trường Thứ hai, giáo viên tăng thêm lần rà soát, tập luyện lại kỹ thực hành Địa lý học từ lâu Thứ ba, học sinh rèn luyện kĩ thực hành cần thiết phục vụ học tập ứng dụng đời sống phát triển kinh tế, xã hội địa phương em 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên giảng dạy môn Địa lí cần tạo điều kiện thời gian lớp để hướng dẫn cho học sinh kĩ cần thiết sử dụng đồ, Atlat để khai thác kiến thức sâu - Nhà trường cần đầu tư mua thêm số đồ thiếu bổ sung thêm hệ thống Atlat để tao điều kiện cho giáo viên học sinh giảng dạy, học tập môn Địa lí đạt kết cao - Đối với học sinh, cần thường xuyên rèn luyện kỹ Tay nghề muốn giỏi, muốn phát huy cần phải rèn luyện ngày 14 - Quá trình luyện giải đề cuối chương trình môn học, học sinh cần rèn luyện nhiều với Atlat, kết hợp tốt việc ôn lại lý thuyết tham khảo áp dụng Atlat nhiều Trên nội dung sáng kiến kinh nghiệm thân dày công nghiên cứu thử nghiệm, so sánh khóa học với để tìm mặt ưu điểm phương pháp Tuy nhiên, dù có nghiên cứu tỉ mỉ đề tài nhiều khiếm khuyết, hạn chế Vậy, mong nhận quan tâm, góp ý chia sẻ người để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Mường Lát, ngày 10 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan, SKKN viết, không coppy, chép người khác Người viết Lê Văn Tùng 15 TÀI LIỆU THANH KHẢO [1] Một số tư liệu hình ảnh từ mạng Internet: - Nguồn: http://dantri.com.vn - Nguồn: http://vietnamnet.vn - Nguồn: http://baigiangbachkim - Nguồn: http://violet [2] Một số tư liệu đồng nghiệp [3] Tập Atlat Địa lí Việt Nam – NXB Giáo dục, năm 2014 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Văn Tùng Chức vụ đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng TT Tên đề tài SKKN Một số vấn đề sử dụng phần mềm POWER POINT dạy học Địa lý Cải tiến số phương pháp khai thác kiến thức thong qua việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lí lớp 10 trường THPT Mường Lát Phương pháp rèn luyện kỹ thực hành Địa lý cho học sinh lớp 12 trường THPT Mường Lát Đổi công tác quản lý tổ chức hoạt động Ngoài lên lớp trường THPT Mường Lát – tỉnh Thanh Hóa Một số kinh nghiệm giúp học sinh khối 12, trường THPT Mường Lát làm thi tuyển sinh Cao đẳng Đại học môn Địa lí đạt điểm cao Bảo tồn phát huy giá trị sắc văn hóa dân tộc qua giáo dục hoạt động đoàn trường THPT Mường Lát Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm phòng ngừa tình trạng bạo lực học đường trường THPT Mường Lát Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Sở C 2007-2008 Sở C 2008-2009 Sở C 2009-2010 Sở C 2010-2011 Sở C 2011-2012 Sở C 2012-2013 Sở C 2013-2014 17 18 .. .KHAI THÁC KIẾN THỨC TỪ ATLAT ĐỊA LÝ VIỆT NAM PHỤC VỤ KỲ THI THPT QUỐC GIA 2017 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 đến dần có bao điểm so với kì thi năm học trước... sinh dễ dàng có điểm thi Xuất phát từ lý mạnh dạn đưa số kinh nghiệm Khai thác kiến thức từ Atlat Địa Việt Nam phục vụ kì thi THPT Quốc gia năm 2017 cho học sinh trường THPT Mường Lát làm đề... địa lý đồ, kỹ mô tả đối tượng địa lý Riêng kỹ xác định mối quan hệ địa lý đối tượng địa lý phận học sinh chưa sử dụng thành thạo kỹ khó đòi hỏi học sinh phải có hiểu biết định kiến thức địa lý