MỤC LỤC: TT NỘI DUNG TRANG I Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp nghiên cứu Bài giảng minh họa Thực nghiệm kết 10 III Kết luận kiến nghị Kết luận 11 Kiến nghị 12 Đề tài: SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG BÀI 42: MÔI TRƯỜNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG- ĐỊA LÍ 10 - CTCB I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên, nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển đời sống người thiên nhiên Tuy nhiên môi trường bị tác động mạnh mẽ hoạt động sản xuất người biến cố lịch sử thiên tai Trong năm qua giới phải vật lộn với bao khó khăn biến đổi khí hậu, chứng kiến tượng mưa axit, lũ lụt, hạn hán, nước biển dâng, bão ngày nhiều mức độ thiệt hại hậu thiên tai ngày lớn, nguyên nhân đâu mà người phải chịu thảm hại vậy, câu hỏi ln phải đặt tìm ngun nhân giải pháp để hạn chế thiệt hại thiên tai mang lại Chương trình lớp lớp 10 nghiên cứu vấn đề kinh tế xã hôi môi trường giới, giáo dục cho học sinh kỹ cần thiết tầm quan trọng môi trường đời sống người việc làm cần thiết giáo viên, giúp học sinh hiểu rõ tầm quan trọng môi trường, thu nhận thông tin, kiến thức môi trường hiểu phụ thuộc lẫn hoạt động người môi trường, mối quan hệ người môi trường Phát triển kĩ bảo vệ giữ gìn mơi trường, kĩ dự đốn, phịng tránh giải vấn đề môi trường nẩy sinh.Tham gia tích cực vào hoạt động khơi phục, bảo vệ gìn giữ mơi trường Có ý thức tầm quan trọng môi trường sức khoẻ người với chất lượng sống chúng ta, phát triển thái độ tích cực mơi trường Phân tích vấn đề mơi trường chứa đựng nội dung học, liên hệ với tình hình mơi trường nước ta, địa phương nơi em học tập Từ giáo dục cho em ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường, lí tơi chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhằm giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh biện pháp cụ thể thiết thực dễ hiểu thông qua học Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10A1, 10A2, 10A3 Trường THPT Lang Chánh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đàm thoại gợi mở (đặt câu hỏi, liên hệ thực tiễn địa phương học sinh, giới) - Phương pháp trực quan (sử dụng hình ảnh từ thực trạng đến hậu giải pháp nỗ lực bảo vệ môi trường nước) - Phương pháp mơ tả, trích dẫn tài liệu (các viết, phóng mơi trường, gương người tốt, việc tốt) II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: Giáo dục mơi trường mơn Địa lí vấn đề quan trọng, tích hợp Do để có dạy tốt, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp cần chuyển tải cho học sinh để phải vừa khắc sâu kiến thức vừa có tác dụng giáo dục đạo đức cho học sinh Vì mơi trường có nguy bị nhiễm nghiêm trọng, nhiều người chưa thực quan tâm, hay có người lợi ích riêng mà qn trách nhiệm sống chung bao người Vì đòi hỏi phải trang bị cho em kiến thức môi trường Giúp học sinh biết cách thu thập, xử lí thơng tin, phân tích tranh ảnh, số liệu Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tiễn, môi trường bị tác động cách mạnh mẽ như: tài nguyên rừng, đất, nước, bị tàn phá nặng nề gây hậu nghiêm trọng như: rừng bị chặt phá dẫn đến đất bị xói mịn, lũ lụt, hạn hán diện rộng, khoáng sản khai thác gây nhiễm mơi trường khơng khí ảnh hưởng đến sức khỏe người, việc học sinh tham gia bảo vệ môi trường lớp, trường, địa phương chưa tốt, số lớp việc giữ gìn vệ sinh lớp học cịn hạn chế, giảng dạy mơn Địa lí cần giáo dục học sinh bảo vệ mơi trường để môi trường xanh-sạch-đẹp Để thực tốt đề tài trình giảng dạy giáo viên sử dụng phương pháp đặc trưng phù hợp, tăng cường bổ sung kiến thức thực tế để kích thích hứng thú học tập học sinh, đồng thời thông qua việc chấm giáo viên phát mức độ nhận thức tiến triển học sinh nhằm điều chỉnh cách dạy cách học cho phù hợp đạt hiệu cao Biểu dương kịp thời học sinh tích cực học bài, làm tập nhà, biết tìm tịi, sáng tạo làm động lực cho trình học tập nghiên cứu học sinh nhà Các giải pháp thực nghiệm * Hướng dẫn học sinh thu thập thơng tin, xử lí thơng tin liên quan đến học - Thu thập tài liệu, tranh ảnh + Hướng dẫn học sinh nghiên cứu sách giáo khoa trước vào học + Nắm số thông tin liên quan đến chương trình học, học, để tự thu thập vấn đề liên quan đến học thông qua sách, báo, đài, tivi, Internet học sinh ghi chép, in giấy, sưu tập tranh ảnh , mẫu vật , câu ca dao, tục ngữ nói tượng thời tiết,khí hậu tìm hiểu giải thích ngun nhân, hậu tượng địa lí xảy địa phương, xung quanh sống + Khi thu thập thông tin em cần phải kiểm tra cẩn thận số liệu, phải có mốc thời gian cụ thể ví dụ : dân số, kinh tế, chọn lọc phân nhóm đối tượng - Hướng dẫn học sinh soạn nhà : + Trước hết em phải đọc kĩ nội dung + Xác định nội dung mục, đánh dấu nội dung cần phải làm rõ + Nghiên cứu xử lí số liệu , tranh ảnh sách giáo khoa + Tìm cách trả lời câu hỏi cuối sách giáo khoa + Thu thập thông tin liên qua đến học * Sử dụng số phương pháp dạy học nhằm giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường dạy học địa lí 10 - Bài 42 - Phương pháp đàm thoại gợi mở - Phương pháp trực quan - Phương pháp mô tả, trích dẫn tài liệu a Phương pháp đàm thoại gợi mở: Đối với việc liên hệ kiến thức học với kiến thức mơi trường phương pháp đàm thoại gợi mở sử dụng rộng rãi phổ biến Để mang lại hiệu hệ thống câu hỏi mức độ phát huy tìm tòi sáng tạo học sinh, câu hỏi cần gắn kiến thức môn học biết với kiến thức mơi trường mà học sinh chưa biết, nên địi hỏi học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ, vận dụng nhiều thao tác tư tìm câu trả lời Nhìn chung câu hỏi đặt nhằm mục đích giáo dục mơi trường cho học sinh , đồng thời thơng qua nhằm phát triển tư cho học sinh, trình đàm thoại thường tập trung vào hai yêu cầu: bắt học sinh so sánh hai vật, tượng địa lí biết; dựa vào biết để tìm cần biết, để thực hai yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức học, để tìm kiến thức để liên hệ với thực tế địa phương mình, hệ thống câu hỏi tốt tác dụng phương pháp đàm thoại không nhỏ: vừa thực mục đích giáo dục mơi trường , vừa phát triển tư học sinh, vừa giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế địa phương b Phương pháp trực quan: - Là phương pháp mà GV sử dụng phương tiện trực quan như: đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, băng hình….để dạy học giáo dục môi trường Phương tiện trực quan có hai chức năng: nguồn tri thức đồ dùng minh hoạ Hiệu phương pháp phụ thuộc vào mục đích chức sử dụng giáo viên trình dạy học Để liên hệ kiến thức học với kiến thức mơi trường việc sử dụng phương tiện trực quan mang lại hiệu cao Có hai cách sử dụng phương tiện trực quan để liên hệ giáo dục môi trường : - GV hướng dẫn HS khai thác kiến thức môi trường giáo dục môi trường từ phương tiện trực quan thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở - GV dùng phương tiện trực quan để minh hoạ chứng minh cho tượng, hậu môi trường cần phải giáo dục Ví dụ: Khi nói tác động người đến tài nguyên rừng: Sau HS nhận thức vai trò rừng, biết trạng rừng nước ta bị giảm sút nhanh chóng, giáo viên sử dụng hình ảnh hay sơ đồ vẽ: “chuỗi mối quan hệ nhân quả” việc rừng, kèm theo số câu hỏi gợi mở để khai thác kiến thức sau: Quan sát tranh hiểu biết em cho biết nguyên nhân làm cho diện tích rừng nước ta giảm sút nhanh chóng? GV đưa số hình ảnh tác động người MT 2- Khi rừng dẫn đến hậu gì? 3- Chúng ta phải làm để bảo vệ rừng? Là học sinh ngồi ghế nhà trường em có suy nghĩ để góp phần nhỏ bé vào bảo vệ mơi trường? Hoăc giáo viên dùng sơ đồ, sử dụng câu hỏi gợi mở để phân tích, tổng hợp rút kiến thức sơ đồ Ngồi GV sử dụng tranh ảnh, băng hình, đĩa CD làm phương tiện trực quan, để minh hoạ cho HS tượng tàn phá MT, ô nhiễm MT đốt phá rừng, nước thải, chất thải công nghiệp thành phố…, hậu tàn phá rừng gây lũ lụt, hạn hán, bệnh tật… hành động BVMT khu rừng cấm, công viên thiên nhiên, công nghệ xử lí chất thải…Tất hình ảnh trực quan gây ấn tượng sâu sắc HS, giúp em nhận thức dễ dàng vấn đề đặc biệt tạo nên độ tin cậy cao giáo dục c Phương pháp mơ tả, trích dẫn tài liệu: Ở này, giáo viên sử dụng phương pháp mơ tả trích dẫn đoạn thơ, đoạn văn, viết vấn đề môi trường để giúp học sinh khai thác khía cạnh mơi trường có liên quan đến học Ví dụ 1: Khi nói đến hậu Trái đất nóng lên, giáo viên liên hệ đến tượng “ bất thường” tự nhiên mà có liên quan đến người cách mô tả trận lũ lụt điển hình miền Trung, trận lụt lịch sử thủ đô Hà Nội, tượng đất lở, đá trượt điển hình xảy Tây Bắc nước ta số nơi giới, dạy vấn đề kinh tế giáo viên liên hệ đến vấn đề mơi trường thơng qua việc mô tả cảnh tượng ô nhiễm môi trường xả thải cơng nghiệp Thanh Hóa, số nơi giới… Ví dụ 2: Thơng thường tiết học, thời gian dành cho việc liên hệ đến vấn đề mơi trường ít, số trường hợp giáo viên sử dụng tin tức, viết sách báo, phương tiện thông tin Internet, radio, tivi để đọc thông báo ngắn gọn để học sinh nghe, chẳng hạn như: thông báo vụ cháy rừng lớn, nước sơng đổi màu, có mùi hôi thối ảnh hưởng nước thải công nghiệp chưa qua xử lí , đọc tin vụ nhiễm chất độc lớn chất thải công nghiệp, ăn phải nơng sản có hàm lượng thuốc trừ sâu cao,… sau giáo viên nên u cần tìm hiểu nguyên nhân tượng Tất phương pháp trình bày trên, thường khơng tách rời không độc lập mục, mà ln ln có kết hợp chặt chẽ nhuần nhuyễn, thao tác thục giáo viên làm cho dạy có chất lượng cao khơng nhiệm vụ giáo dục môi trường mà nhiệm vụ môn học Bài giảng minh họa Bài 42 : MÔI TRƯỜNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG I - Mục tiêu học Sau học, HS cần: 1- Kiến thức - Hiểu mối quan hệ mơi trường phát triển nói chung, nước phát triển phát triển nói riêng Hiểu mâu thuẫn, khó khăn mà nước phát triển phải giải mối quan hệ môi trường phát triển - Kỹ - Rèn luyện cho HS ý kĩ liên hệ thực tế địa phương -Thái độ - Có thái độ hành vi môi trường, Tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường II- Phương tiện dạy học Tranh ảnh môi trường, TNTN bảo vệ mơi trường III- Tiến trình dạy học 1- Ổn định lớp 2- Kiểm tra cũ - So sánh môi trường tự nhiên môi trừơng nhân tạo - Mơi trường địa lí có chức chủ yếu ? Tại phải bảo vệ môi trường ? 3- Bài Định hướng: Môi trường có vai trị quan trọng phát triển xã hội loài người Để đảm bảo cho phát triển bền vững việc sử dụng hợp lí tài ngun, bảo vệ mơi trường có ý nghĩa quan trọng TG 20p Hoạt động GV HS HĐ1:Cặp /cả lớp Nội dung I Sử dụng hợp lí tài nguyên bảo vệ Bước PP trực quan: mơi trường điều kiện để phát GV trình chiếu hình ảnh triển - Khai thác tài nguyên - Mâu thuẫn phát triển - TN cạn kiệt SXXH ngày tăng với nguồn - Chạy đua vũ trang, chiến tranh TNTN có hạn - Mơi trường ô nhiễm - Sự tiến kinh tế KH- - Sự hợp tác bảo vệ môi trường KT→MT sinh thái bị ô nhiễm suy nước thoái nghiêm trọng B2 : PP Đàm thoại: - Việc giải vấn đề MT cần phải GV đặt câu hỏi: có nỗ lực lớn trị, - Con người khai thác tự nhiên nhằm kinh tế KH-KT, có phối hợp mục đích ? Tốc độ ? giữa, nỗ lực chung quốc gia, - Việc khái thác tài nguyên tác động chấm dứt chạy đua vũ trang, chấm đến môi trường ? dứt chiến tranh - Giải thích khái niệm PTBV, nhiễm suy thối MT ? - Tại vấn đề MT lại có tính tồn cầu việc giải vấn đề MT địi hỏi phải có phối hợp quốc gia ? 20p B2 : Đại diện HS trả lời câu hỏi : B3 :GV nhận xét, chuẩn kiến thức HĐ2 : Hoạt động lớp II Vấn đề mơi trường phát B1 : Gv cung cấp hình ảnh (pp trực triển nhóm nước quan) ô nhiễm MT đất, nước, Các nước phát triển KK, - Biểu : -B2 : HS trình bày kết quả, HS + Ơ nhiễm khí quyển, thủng tầng khác bổ sung, GV chuẩn kiến thức ôzôn, mưa axit - GV yêu cầu hs liên hệ địa phương, + Ô nhiễm nguồn nước, cạn kiệt TN trường lớp BVMT KS - Nguyên nhân : Do trình CNH, HĐH ĐTH diễn nhanh Các nước phát triển - Biểu : + TNKS bị khai thác mức + Khai thác không đôi với phục hồi + Đât đai bị hoang mạc hoá nhanh + Thiếu nước - Nguyên nhân : + Do bùng nổ dân số + kinh tế chậm phát triển nên thiếu vốn việc đầu tư CN chống ÔNMT + Các nước phát triển chuyển →Kết luận : MT bị ÔN mức CSSX gây ÔNMT sang nước báo động, TNTN suy giảm, PT vấn đề BVMT PTBV mang tính → Hướng giải : tồn cầu Tuy nhiên, nguyên nhân + Khai thác sử dụng hợp lí TNTN suy giảm TN ƠNMT nhóm + Giảm tỉ lệ gia tăng dân số nước khác nên cần phải có nước PT biện pháp phù hợp với + Phát triển CN SX quốc gia đời sống + Cần phối hợp giải quết vấn đề MT PT bền vững nước giới *Khảo sát Kết quả: (5 phút) - Tiến hành khảo sát (bằng kiểm tra trắc nghiệm) vấn đề môi trường học sinh lớp 10A1, 10A2, 10A3 Câu 1: Em có hiểu biết vấn đề môi trường nước ta? 10 Câu 2: Môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng nhất? ( Nước khơng khí) Dựa vào đâu mà em biết? ( Thông qua thông tin đại chúng giảng thầy cô ) - Môi trường địa phương em nào? ( Rừng bị triệt hạ, mơi trường có biểu bị nhiễm) - Em có biết ngun nhân tác động xấu đến loại môi trường địa phương địa phương em huyện miền núi? ( Nguyên nhân chủ yếu người dân thiếu ý thức: đốt rừng để làm rẫy, lấy đất trồng công nghiệp ; phá rừng để lấy gỗ củi đốt than; hộ gia đình cịn vứt rác nơi cơng cộng; đánh bắt cá khơng kĩ thuật; khu công nghiệp phân bố nơi dân cư đơng ) Câu 3: Trường em có xem trường “xanh, sạch, đẹp” không ? Tại sao? Câu 4: Em có suy nghĩ nhà trường phát động phong trào tết trồng cây? Câu 5: Em nêu việc làm bạn học sinh nhằm góp phần vào cơng tác bảo vệ môi trường nơi em sinh sống học tập - Kết cụ thể sau: + Học sinh vận dụng phương pháp này: Lớp 10A1-10A2 tổng số học sinh 74, có 60 học sinh (81,08%) trả lời nêu lên ý nghĩa môi trường sống cần thiết phải bảo vệ môi trường + Học sinh không vận dụng phương pháp này: Lớp 10A3 tổng số học sinh 39, có 10 học sinh (25,6%) trả lời nêu lên ý nghĩa môi trường sống cần thiết phải bảo vệ môi trường III Kết luận kiến nghị Kết luận: Qua đề tài mong truyền tải đến học sinh: Môi trường cung cấp “đầu vào” mà chứa đựng “đầu ra” cho trình sản xuất đời sống 11 Hoạt động sản xuất trình việc sử dụng nguyên, nhiên liệu, vật tư, thiết bị máy móc, đất đai, sở vật chất kỹ thuật khác, sức lao động người để tạo sản phẩm hàng hóa Những dạng vật chất khơng phải khác, mà yếu tố môi trường Các hoạt động sống vậy, người ta cần có khơng khí để thở, cần có nhà để ở, cần có phương tiện để lại, cần có chỗ vui chơi giải trí, học tập nâng cao hiểu biết, khơng khác yếu tố môi trường Môi trường liên quan đến tính ổn định bền vững phát triển KTXH Phát triển KT-XH trình nâng cao điều kiện sống vật chất tinh thần người qua việc sản xuất cải vật chất, cải tiến quan hệ xã hội, nâng cao chất lượng văn hóa Ở quốc gia có trình độ phát triển kinh tế khác có xu hướng gây nhiễm mơi truờng khác nhau: + Ơ nhiễm dư thừa: 20% dân số giới nước giàu sử dụng 80% tài nguyên lương lồi người + Ơ nhiễm nghèo đói: Mặc dù chiếm tới 80% dân số giới, song sử dụng 20% tài nguyên lượng giới, người nghèo khổ nước nghèo có đường khai thác tài nguyên thiên nhiên (rừng, khoáng sản, đất đai, ) mà khơng có khả hồn phục Như vậy, để phát triển, dù giàu có hay nghèo đói tạo khả gây ô nhiễm môi trường Vấn đề phải giải hài hòa mối quan hệ phát triển BVMT Để phát triển bền vững không khai thác mức dẫn tới hủy hoại tài nguyên, môi trường; thực giải pháp sản xuất sạch, phát triển sản xuất đôi với giải pháp xử lý môi trường; bảo tồn nguồn gen động vật, thực vật; bảo tồn đa dạng sinh học; không ngừng nâng cao nhận thức nhân dân BVMT, Mơi trường có liên quan tới tương lai đất nước, dân tộc Bảo vệ mơi trường để giúp cho phát triển kinh tế xã hội bền vững KT-XH phát triển giúp có đủ điều kiện để đảm bảo an 12 ninh quốc phòng, giữ vững độc lập chủ quyền dân tộc Điều lại tạo điều kiện ổn định trị xã hội để KT-XH phát triển BVMT việc làm khơng có ý nghĩa tại, mà quan trọng hơn, cao có ý nghĩa cho tương lai Nếu phát triển có mang lại lợi ích kinh tế trước mắt mà khai thác cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, hủy hoại môi trường, làm cho hệ sau khơng cịn điều kiện để phát triển mặt (cả kinh tế, xã hội, thể chất, trí tuệ người ), phát triển có ích gì! Nếu hơm hệ không quan tâm tới, không làm tốt công tác BVMT, làm cho mơi trường bị hủy hoại tương lai, cháu chắn phải gánh chịu hậu nghiêm trọng Trên thực tế phải thừa nhận nhiều điều bất cập công tác BVMT mà chưa làm được: Mơi trường ngày, bị hoạt động sản xuất sinh hoạt làm cho tàn phá ô nhiễm nghiêm trọng, phát triển bền vững đứng trước thách thức lớn lao Điều đòi hỏi người, nhà, địa phương nước phải thường xuyên nỗ lực giải quyết, thực nghiêm chỉnh Luật BVMT, để thực tốt cần có nhận thức mơi trường việc giáo dục học sinh biết môi trường cần thiết sống Bằng việc làm nhỏ hàng ngày dọn vệ sinh lớp học môi trường xung quanh tuyên truyền viên tích cực đến với nhân dân Có hy vọng vào tương lai với mơi trường sống ngày lành góp phần vào phát triển kinh tế - xã hội bền vững Kiến nghị: - Đối với Sở giáo dục Đào tạo: tập huấn cho giáo viên chuyên đề giáo dục bảo vệ môi trường - Đối với nhà trường: Tổ chức nhiều buổi hoạt động ngoại khóa giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh Trên số phương pháp giảng dạy Bài 42 Môi trường phát triển bền vững nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho 13 học sinh Đề tài cịn nhiều thiếu sót, mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Đình Bảy Lê Thị Đắng 14 ... động ngoại khóa giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh Trên số phương pháp giảng dạy Bài 42 Môi trường phát triển bền vững nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho 13 học sinh Đề tài... tài: SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG BÀI 42: MÔI TRƯỜNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG- ĐỊA LÍ 10 - CTCB I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Môi trường bao gồm... cho dạy có chất lượng cao khơng nhiệm vụ giáo dục môi trường mà nhiệm vụ môn học Bài giảng minh họa Bài 42 : MÔI TRƯỜNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG I - Mục tiêu học Sau học, HS cần: 1- Kiến thức