MỤC LỤC Trang PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài……………………………………………………………1 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………………2 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………2 PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận đề tài……………………………………………… 2.2 Thực trạng đề tài……………………………………………… 2.3 Giải pháp thực đề tài………………………………………………… 2.4 Kết thực nghiệm 2.4.1 Kết định lượng…………………………… .……………15 2.4.2 Kết định tính………………… ……………………………… .16 2.4.3 Kết luận chung thực nghiệm…………………………………… 17 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận…………………………………………………………………18 3.2 Kiến nghị …….…………………… ……………………………………19 PHÂN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Công nghệ môn khoa học ứng dụng, nghiên cứu việc vận dụng quy luật tự nhiên nguyên lý khoa học nhằm đáp ứng nhu cầu vật chất tinh thần người Nội dung sách giáo khoa (SGK) Công nghệ 10 kiến thức nông, lâm, ngư nghiệp tạo lập doanh nghiệp Do người dạy không đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng cho học sinh (HS) tìm tòi khám phá, từ tìm tri thức tiếp nhận tri thức cách chủ động mà giảng dạy theo phương pháp truyền thống gây nhàm chán cho học sinh Xu hướng đổi PPDH nước ta chuyển từ việc dạy học lấy giáo viên (GV) làm trung tâm chuyển sang việc dạy học lấy HS làm trung tâm Trước đây, việc dạy học chủ yếu hình thức truyền đạt tri thức từ người thầy giáo PPDH phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Giáo viên người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển cho HS để em tự lĩnh hội tri thức Ở nước ta, việc đổi PPDH diễn ra, thời gian gần Tuy nhiên tình trạng dạy học theo lối thầy đọc, trò chép,… người giáo viên trọng đến vấn đề phát huy tính tự học HS, đặt vấn đề mang tính chất tìm tòi cho HS phát triển lực tư duy, tự học tư nghiên cứu Thực trạng dạy học Công nghệ 10 trung học phổ thông (THPT) phần lớn tình trạng chung Do đó, việc đổi PPDH Công nghệ 10 nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, chủ động HS cấp bách cần thiết Xác định nhiệm vụ trên, đội ngũ giáo viên cấp học không ngừng đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, phương pháp đóng vai nhiều giáo viên lựu chọn Xuất phát từ lý đó, mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp đóng vai giảng dạy môn Công nghệ 10 nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh THPT ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng sử dụng phương pháp đóng vai dạy học phần nông, lâm, ngư nghiệp - Công nghệ 10, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao hiệu dạy học Công nghệ 10 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 10 bậc trung học phổ thông 1.4 Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu công trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa việc học học sinh - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Công nghệ 10 (phần Nông, Lâm, Ngư nghiệp) - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp thiết kế sử dụng phương pháp đóng vai nội dung 12 “Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường - Công nghệ 10” theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh b Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài c Phương pháp thực tập sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường THPT, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu d Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để thống kê, xử lý, đánh giá kết thu PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Một số khái niệm 2.1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nổ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp HS đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng học, có trường hợp HS đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng học, có trường hợp GV hăng hái áp dụng PPDH tích cực không thành công HS chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi PPDH phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công 2.1.1.2 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Thực tế giảng dạy môn Công nghệ 10 trường THPT cho thấy phần lớn giáo viên môn khác đảm nhận nên “đầu tư” giảng dạy chưa cao Việc sử dụng PPDH truyền thống làm cho HS có cách nhìn tiêu cực môn học này, nhiều HS ngày “ngán” môn Công nghệ Để tránh tượng nhàm chán cho HS việc mạnh dạn sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học Công nghệ 10 cần thiết, đặc biệt năm gần với chương trình thay sách, đóng vai phương pháp áp dụng phổ biến a Ưu điểm phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau: - HS rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị xã hội - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn - Phát huy kinh nghiệm thực tế tư sáng tạo cá nhân phối hợp chặt chẽ cá nhân với tập thể nhóm - Lớp học sinh động, người học tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động tích cực "vai diễn" họ b Hạn chế phương pháp đóng vai - Mất nhiều thời gian - Phải suy nghĩ "kịch bản", "diễn viên" - Đối tượng học sinh có tỷ lệ giỏi phải nhiều - Nếu số lượng học sinh nhiều hiệu không cao c Phương pháp tổ chức phương pháp đóng vai Cách thức tiến hành phương pháp đóng vai thường theo bước sau: - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm cách tương đối đơn giản, không phức tạp quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản” phân công sắm vai - Thứ tự nhóm đóng vai - Các HS khác theo dõi phóng vấn, nhận xét, đánh giá, bổ sung (nếu cần) Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? - Cuối GV kết luận chốt lại cách ứng xử cần thiết tình nên cố gắng HS rút kinh nghiệm Cách thức tiến hành tóm tắt sơ đồ sau: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ Các nhóm thảo luận, xây dựng kịch Các nhóm đóng vai Các nhóm khác theo dõi, nhận xét… Giáo viên kết luận, nhận xét Sơ đồ Các bước tiến hành phương pháp đóng vai d Một số lưu ý thực phương pháp đóng vai - Chọn vấn đề đóng vai có mục tiêu dạy học rõ ràng - Chọn người đóng vai có kiến thức hay kinh nghiệm tương tự vai diễn hay chọn tình nhóm đóng vai phải sát thực tế đáp ứng mục tiêu dạy học - Giáo viên giới thiệu vai diễn rõ mục đích, thống tình - Tình nên để mở, giáo viên không cho trước “kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ nhiệm vụ ttrong tập đóng vai để không lạc đề - Nên có biện pháp khích lệ học sinh nhút nhát tham gia - Nên hóa trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai - Rút kết luận sư phạm: ý đồ đưa tình để đóng vai, mục đích kịch bản, kết sư phạm thu v.v 2.2 Thực trạng dạy học Công nghệ 10 trường THPT 2.1.1 Thực trạng dạy học giáo viên Nhìn chung, giáo viên cải tiến đổi phương pháp sử dụng: phương pháp vấn đáp tìm tòi, trực quan tìm tòi, thảo luận nhóm… Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp không thường xuyên, đa phần giáo án chủ yếu nội dung học chưa trọng đến phương pháp, câu hỏi tư Chỉ sử dụng hệ thống sơ đồ SGK để minh học cho học, mà thêm sơ đồ tự thiết kế từ nội dung SGK hay liên hệ thực tiễn Chưa ý sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 2.1.2 Việc học học sinh Qua thực tế giảng dạy cho thấy, chất lượng dạy môn Công nghệ 10 chiếm tỷ lệ trung bình cao Hoạt động em chủ yếu nghe giảng, ghi chép chưa có ý thức phát biểu xây dựng Một số em làm việc riêng học, có lớp 48-52 học sinh suốt học tập trung 4-5 em phát biểu xây dựng Các em hứng thú vào việc học tập môn Công nghệ 10 Từ thực tế dẫn đến kết học tập môn chưa cao Số học sinh giỏi ít, trung bình nhiều, yếu Qua thực tế giảng dạy sử dụng PPDH phát huy tính tích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… với câu hỏi tìm tòi, kích thích tư duy, gây tranh luận không khí học tập sôi hẳn, em tích cực phát biểu xây dựng Ngược lại, số lớp giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện, thông báo… lớp học trở nên trầm, học sinh phát biểu xây dựng 2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Công nghệ 10 trường THPT Giáo viên ngại áp dụng phương pháp vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực HS đòi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đồng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển trình dạy học Đây khó khăn giáo viên số trường chưa có giáo viên chuyên ngành kỹ thuật nông nghiệp Ở số trường THPT chưa có đủ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập môn như: chưa có phòng thực hành môn, chưa có đồ dùng dạy học cần thiết… Bên cạnh nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy học Công nghệ 10 môn không học sinh coi môn học chính, không thi tốt nghiệp, không thi đại học Từ hình thành nên suy nghĩ buông lõng, thả trôi ý thức học tập học sinh 2.3 Giải pháp 2.3.1 Áp dụng phương pháp đóng vai kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 9: “Biện pháp cải tạo sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mòn mạnh trơ sỏi đá” Đối với thực sau: - Bước 1: Giáo viên đưa số hình ảnh đất xám bạc màu đất xói mòn mạnh trơ sỏi đá cho học sinh quan sát - Bước 2: Yêu cầu học sinh đóng vai loại đất xấu cần cải tạo - Bước 3: GV chia lớp thành nhóm (10- 11 người), tương ứng với loại đất + Nhóm 1, 3: Đất xám bạc màu + Nhóm 2, 4: Đất xói mòn mạnh trơ sỏi đá Mỗi nhóm cử nhóm trưởng, thư ký GV yêu cầu thời gian 30 phút nhóm nghiên cứu, xây dựng “kịch bản”, cử đại diện lên bảng “đóng vai” loại đất Giới thiệu “về mình” cho lớp thời gian phút - Bước 4: Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản” phân công đóng vai - Bước 5: Thứ tự nhóm lên đóng vai - Bước 6: Các học sinh khác theo dõi, nhận xét, bổ sung - Bước 7: Giáo viên kết luận, nhận xét, đánh giá Sau xin giới thiệu “kịch bản” học sinh Mai Thi Thu - lớp 10C1 lên đóng vai (Từ in đậm nội dung HS ghi giấy A0): Này! Này! Anh chị em ơi! Tôi có phải xưng danh không nhỉ? (phía dưới: không xưng danh biết ai!) Vậy để biểu diễn đoạn văn nghệ xem bác có đoán không “Đất vắng đất ngừng ngừng thở Cây thiếu đất sống sống với ai? Chuyện chăm năm ân tình đất Cây bám rễ sâu đất ôm chặt tận đáy lòng” Nào bác đoán đi! (Phía lớp: Tưởng tên hóa đất) Ấy! Ấy! Đất có nhiều loại đất em có tên riêng “Đất xám bạc màu” bác ạ! Họ đất xám bạc màu nhà em tự nhiên mà có đâu Chúng em hình thành vùng có độ dốc thoải, nơi mà người nông dân giữ lối canh tác lạc hậu thâm canh, du canh, gần em có hội xuất nhiều thêm người tăng cường chặt phá rừng bừa bãi Đấy, bác nhìn thấy Đố bác biết chúng em tập trung đông đảo đâu nào? (Phía lớp: Ở đâu?) Chúng em phân bố chủ yếu vùng Trung du Bắc Bộ, Đông Nam Bộ Tây Nguyên Có mặt vùng không cần nói bác biết chúng em trông rồi: tầng mặt mỏng, chủ yếu cát, lượng sét keo thường bị khô hạn; người lúc chua chua, nghèo dinh dưỡng, nghèo mùn Chính bác vi sinh vật chẳng muốn sống nên số lượng thường ít, hoạt động yếu (Phía lớp: Xấu muốn sống chịu thôi.) Đúng bác Nhưng chuyện trước thôi, chúng em trở nên hữu dụng Tất nhờ người nông dân Việt Nam không ngại khó khăn mà áp dụng biện pháp để cải tạo, loại bỏ tính chất xấu giúp Đất xám bạc màu chúng em trở thành loại đất sử dụng rộng rãi với nhiều loại trồng khác Để biết biện pháp sử dụng cải tạo chúng em gì, mời người quan sát hình ảnh suy đoán nhé! 10 Các bác xem, sau cải tạo biện pháp hợp lí chúng em nuôi dưỡng nhiều loại trồng khác Các giống trồng sinh trưởng, phát triển tốt, mang lại mùa màng bội thu cho người nông dân Vì người đừng vội bỏ hoang đất Xám bạc màu, lãng phí tài nguyên thiên nhiên đáng tiếc! Ông cha ta dạy “Tấc đất tấc vàng” 11 2.3.2 Áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy học 12 “Đặc điểm, tính chất , kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường” – Công nghệ 10 Đối với sử dụng đóng vai theo cách sau đây: *Cách 1: Học sinh đóng vai loại phân bón Cách tổ chức theo trình tự sau: Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm (15-16 người), tương ứng với loại phân bón + Nhóm 1: Phân hóa học + Nhóm 2: Phân hữu + Nhóm 3: Phân vi sinh vật Mỗi nhóm cử nhóm trưởng, thư ký Giáo viên phát đồ dùng gồm giấy A 0, bút xạ yêu cầu thời gian 10 phút nhóm nghiên cứu, xây dựng “kịch bản”, sau cử đại diện lên bảng “đóng vai” loại phân bón Giới thiệu “về mình” cho lớp (xem bà nông dân) thời gian phút Bước 2: Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản” phân công đóng vai Bước 3: Thứ tự nhóm lên đóng vai Bước 4: Các học sinh khác theo dõi, vấn, nhận xét, bổ sung (nếu cần) Bước 5: Giáo viên kết luận, nhận xét, đánh giá Sau xin giới thiệu “kịch bản” học sinh Nguyễn Thị Ngọc Anhlớp 10C1 lên đóng vai: “…Xin chào tất bà con, xin tự giới thiệu phân hóa học, loại phân bón sản xuất theo quy trình công nghiệp, có sử dụng nguyên liệu tự nhiên tổng hợp Nếu xét theo số nguyên tố tham gia thường chia làm loại là: phân đa nguyên tố phân đơn nguyên tố, phân đơn nguyên tố ví dụ như: đạm, lân, kali… phân đa nguyên tố ví dụ NPK Bà nông dân nên sử dụng tôi có đặc điểm sau: thứ nhất, chứa nguyên tố tỷ lệ chất dinh dưỡng cao nên cần bón lượng Thứ hai, phần lớn dễ tan (trừ lân) nên dễ hấp thụ cho hiệu nhanh Tuy nhiên, lại có nhược điểm bón nhiều liên tục nhiều năm làm đất chua, để sử dụng có hiệu bà cần lưu ý số vấn đề sau: Đạm, kali 12 bón thúc Lân (khó tan) chủ yếu bón lót Đất dễ bị chua hóa nên cần kết hợp bón vôi cải tạo Bà lựa chọn đầu tư có hiệu quả, hy vọng người bạn đưa lại suất cao cho bác Chúc bà có vụ mùa bội thu thắng lợi…” Ghi chú: Từ in nghiêng nội dung HS trình bày giấy *Cách 2: Học sinh đóng vai bà nông dân xã sử dụng loại phân bón Cách tổ chức theo trình tự sau: Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm, tương ứng với bà nông dân sử dụng loại phân bón xã là: A, B, C + Nhóm 1: xã A - Phân hóa học + Nhóm 2: xã B - Phân hữu + Nhóm 3: xã C - Phân vi sinh vật Mỗi nhóm cử nhóm trưởng, thư ký Giáo viên yêu cầu thời gian 10 phút nhóm nghiên cứu, soạn thảo xây dựng “kịch bản” Chọn người làm dẫn chương trình (MC) hình thức tổ chức thi “Nhà nông đua tài” với chủ đề cách sử dụng phân bón Bước 2: Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản” phân công đóng vai Bước 3: Đóng vai “kịch bản” MC mời đại diện đội chơi trình bày cách sử dụng phân bón địa phương Bước 4: Cả đội chơi thảo luận Các học sinh khác theo dõi, vấn, nhận xét, bổ sung (nếu cần) Bước 5: Giáo viên kết luận, nhận xét, đánh giá, tổng kết thi trao giải (động viên) *Cách 3: Học sinh đóng vai bà nông dân xã sử dụng loại phân bón Cách phân công nhóm giống cách tổ chức tương tự cách *Cách 4: Học sinh đóng vai người dân mua loại phân bón cửa hàng khác Cách tổ chức theo trình tự sau: Bước 1: Giáo viên cử học sinh đóng vai người dân mua phân bón chia lớp thành nhóm, tương ứng với sở sản xuất bán phân bón + Nhóm 1: Cửa hàng bán phân hóa học + Nhóm 2: Cơ sở sản xuất bán phân hữu 13 + Nhóm 3: Cửa hàng bán phân vi sinh vật Mỗi nhóm cử nhóm trưởng, thư ký Giáo viên yêu cầu thời gian 10 phút nhóm nghiên cứu, soạn thảo xây dựng “kịch bản” Sau mời đại diện nhóm lên vị trí xếp trước, người đóng vai nông dân ghé thăm hỏi mua nghe “cơ sở” giới thiệu phân bón (mỗi sở trình bày phút) Bước 2: Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản” phân công đóng vai Bước 3: Đóng vai “kịch bản” Người nông dân ghé vào “cơ sở” phân bón Bước 4: Các học sinh khác theo dõi, vấn, nhận xét, bổ sung (nếu cần) Bước 5: Giáo viên kết luận, nhận xét, đánh giá Lưu ý: “Cơ sở” sản xuất bán phân hữu hộ gia đình trang trại chăn nuôi Sau xin giới thiệu “kịch bản” soạn thảo làm ví dụ: Bác An nông dân xã A, gia đình bác làm sào ruộng bác chưa biết lựa chọn sử dụng phân bón cho phù hợp nên bác xin “tư vấn” sở sản xuất bán phân bón - Bác vào cửa hàng bán phân hóa học, người bán hàng giới thiệu: Bác nên dùng phân hóa học loại phân bón ……… (thông tin phân hóa học) (3 phút) - Bác vào sở sản xuất phân hữu cơ, người chủ sở giới thiệu: Bác nên dùng phân hữu loại phân bón ………… (thông tin phân hưu cơ) (3 phút) - Bác vào cửa hàng bán phân vi sinh vật, người bán hàng giới thiệu: Bác nên dùng phân vi sinh vật loại phân bón … (thông tin phân vi sinh vật) (3 phút) Sau bác An nghe lời tư vấn sở, bác băn khoăn chưa biết lựa chọn loại phân cho phù hợp Giáo viên sử dụng tình mở làm củng cố học Em cho bác An lời khuyên? HS tham gia trao đổi thảo luận đưa lời khuyên dựa vào nội dụng học hiểu biết học sinh 14 Giáo viên tổng kết, bổ sung, đánh giá 2.4 Kết thực nghiệm Qua trình thực nghiệm, sử dụng phương pháp đóng vai theo cách vào dạy học 12 “Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường – Công nghệ 10” Bài dạy song song thời gian chéo với loại giáo án: - Giáo án thực nghiệm có sử dụng phương pháp đóng vai theo cách vào soạn giảng dạy - Giáo án đối chứng không sử dụng phương pháp đóng vai Sau dạy xong bài, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh hệ thống câu hỏi (đề kiểm tra 15 phút) Bước đầu thu kết cụ thể sau: 2.4.1 Kết định lượng - Lớp đối chứng (ĐC): 10C1, 10C2 - Lớp thực nghiệm (TN): 10C3, 10C4 Bảng Bảng tần suất Lớp Lớp ĐC Lớp TN Số HS 40 43 42 42 10C1 10C2 10C3 10C4 10 0 10 17 15 3 0,94 3,77 6,60 17,92 34,91 16,98 12,26 6,62 10 0 0 Số học sinh đạt điểm xi 12 15 6 10 15 0 0 Bảng Bảng tổng hợp tần suất Lớp Lớp ĐC 10C1,C2 Lớp TN 10C3, C4 Số HS 83 84 0 Số học sinh đạt điểm xi 13 17 14 10 14 25 Bảng Bảng phân phối tần suất xi Lớp ĐC (%) 15 Lớp TN (%) 0 1,92 7,70 15,3 32,70 19,23 21,19 2,88 Biểu đồ So sánh tỷ lệ phân phối tần suất TN ĐC Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đồi chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh hứng thú học tập, tích cực, chủ động “đóng vai”, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho không khí lớp học sôi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt Còn lớp đối chứng, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu thụ động kiến thức, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống thông báo, giải thích nên trình làm việc thường nghiêng giáo viên 2.4.2 Kết định tính Qua trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo dõi suốt trình giảng dạy, có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: 16 + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức rõ, cách trình bày rập khuôn SGK ghi giáo viên + Nhiều khái niệm em chưa hiểu sâu nên trình bày chưa xác, thiếu chặt chẽ + Việc vận dụng trí thức đa số em khó khăn, khả khái quát hóa hệ thống hóa học chưa cao + Giờ học trầm lắng, hứng thú, em trả lời câu hỏi chưa nhiệt tình Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt, trình bày lôgic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: + Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ + Lập luận rõ ràng, chặt chẽ + Độc lập nhận thức, có khả “đóng vai”, trình bày vấn đề cách chủ động theo quan điểm riêng, không theo nguyên mẫu SGK giáo viên Ví dụ: học sinh Hà Thị Liên lớp 10C1 “đóng vai” lưu loát, sáng tạo… + Đa số em có khả vận dụng kiến thức học kiến thức thực tế để vào tình “đóng vai” + Các em tham gia “đóng vai”, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi với tinh thần say mê, hào hứng, không khí học thoải mái + Tuy nhiên, số học sinh chưa nắm vững nội dung họ, khả phân tích, tổng hợp, khái quát hóa vận dụng kiến thức chưa tốt 2.4.3 Kết luận chung thực nghiệm Với kết thực nghiệm này, có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng phương pháp đóng vai theo hướng mà đề tài chọn Qua thực nghiệm dạy học có sử dụng phương pháp đóng vai, nhận thấy: - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, HS tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt 17 - Tăng cường thêm số kỹ hoạt động học tập cho HS quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, kỹ làm việc độc lập, “đóng vai” trình bày vấn đề trước tập thể - Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để tập trung vào việc đưa HS vào trung tâm hoạt động dạy học Thông qua phương pháp đóng vai, HS nhóm nhóm phát biểu ý kiến, tranh luận, bổ sung cho người “đóng vai” tạo không khí học tập tích cực, nâng cao hiệu tiếp thu, lĩnh hội tri thức HS - Kiến thức cung cấp thêm, bổ sung làm rõ SGK, đồng thời gắn với thực tiễn nhiều Do giới hạn thời gian điều kiện khác nên chưa thực thực nghiệm quy mô lớn Chính mà kết thực nghiệm chắn chưa phải tốt Mặc dù vậy, qua thời gian giảng dạy, nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học Công nghệ 10 điều cần thiết, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học 18 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu rút kết luận sau: - Bước đầu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Bài 9.“Biện pháp cải tạo sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mòn mạnh trơ sỏi đá” Bài 12 “Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường - Công nghệ 10” Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Xây dựng quy trình thiết kế sử dụng phương pháp đóng vai gồm bước dạy học Bài 9.“Biện pháp cải tạo sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mòn mạnh trơ sỏi đá” bước dạy học Bài 12 “Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường - Công nghệ 10” theo cách khác - Tiến hành thực nghiệm lớp 10C1,C2,C3,C4 Những kết bước đầu đánh giá hiệu phương pháp đóng vai dạy học vừa nêu Từ kết luận phương pháp đóng vai mang lại hiệu cao dạy học môn Công nghệ 10 - Trong dạy học việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Công nghệ 10 theo hướng nghiên cứu đề tài áp dụng rộng rãi 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài này, rút số kiến nghị sau: - Cần phát huy tối đa vai trò phương pháp đóng vai - Giáo viên cần có biện pháp cụ thể để rèn luyện kỹ “đóng vai” cho HS lĩnh hội tri thức dạy học Bài 12 “Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường - Công nghệ 10” - Cần nghiên cứu sử dụng phương pháp đóng vai cụ thể phù hợp đối tượng học sinh (trình độ trung bình hay khá, giỏi) - Do số lượng HS lớp nghiên cứu đông (42-43 HS) nên hiệu chưa cao, cần nghiên cứu thêm phương pháp lớp có số lượng HS (25-35 HS) - Do trình độ HS nơi nghiên cứu đề tài thấp nên hiệu hạn chế cần nghiên cứu thêm nơi có trình độ HS khá, giỏi để so sánh hiệu 19 - Khi sử dụng phương pháp đóng vai cần dành thời gian phù hợp cho việc xây dựng “kịch bản” “đóng vai” Đồng thời có biện pháp kích thích học sinh khác tham gia “chất vấn”, đặc biệt học sinh nhút nhát - Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Công nghệ 10, đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư thiết kế để tạo cho học sinh hứng thú học tập tốt - Do thời gian có hạn nên sâu thiết kế, sử dụng phương pháp đóng vai vào nghiên cứu theo cách Vì mở rộng thêm đề tài theo cách 2,3 để đánh giá so sánh kết thu - Ngoài nghiên cứu áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy học mục I II 29 “Sản xuất thức ăn cho vật nuôi - Công nghệ 10” Do khả thời gian có hạn nên kết nghiên cứu dừng lại kết luận ban đầu nhiều vấn đề chưa sâu Vì tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận góp ý quý vị để đề tài dần hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hoá, ngày 20 tháng năm 2016 CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết Nguyễn Thị Hạnh 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chuẩn kiến thức kĩ môn Công nghệ THPT Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) Ngô Quang Đê, Giáo trình Lâm sinh học, NXB Nông nghiệp Hà Nội (2001) Ngô Quang Đê, Giáo trình Trồng rừng, NXB Nông nghiệp Hà Nội (2001) Nguyễn Thế Đặng, Giáo trình Đất, NXB Nông nghiệp Hà Nội (2001) Nguyễn Văn Khôi, Sách giáo khoa Công nghệ 10, NXB Giáo dục Trần Ngọc Ngoạn, Giáo trình Hệ thống nông nghiệp, NXB Nông nghiệp Hà Nội (2001) Luật Giáo dục (2005) Trần Thị Thu Sương ,Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Đà Nẵng, Số 5(40)-2010 21 ... dụng phương pháp đóng vai giảng dạy môn Công nghệ 10 nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh THPT ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng sử dụng phương pháp đóng vai dạy học phần nông,... Từ kết luận phương pháp đóng vai mang lại hiệu cao dạy học môn Công nghệ 10 - Trong dạy học việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Công nghệ 10 theo hướng nghiên cứu đề tài áp dụng rộng rãi... dạn sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học Công nghệ 10 cần thiết, đặc biệt năm gần với chương trình thay sách, đóng vai phương pháp áp dụng phổ biến a Ưu điểm phương pháp đóng vai Phương pháp