MỤC LỤC: 1.MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài……………………………………………………………1 1.2.Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………… 1.4.Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………2 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm……………………………….2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1: Cơ sở lý luận sáng kiến kinh ngiệm……………………………………2 2.2: Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN……………………………….3 2.3: Các giải pháp biện pháp…………………………………………………5 2.3.1:Các giải pháp…………………………………………………………… 2.3.2: Các biện pháp…………………………………………………………….5 2.4: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục……… 16 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1: Kết luận………………………………………………………………… 17 3.2: Kiến nghị………………………………………………………………….17 1 MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: Trong thời đại công nghiệp hoá, đại hoá đất nước bên cạnh việc phát triển khoa học công nghệ để đất nước ta phát triển lớn mạnh hơn, quên rằng: “Giáo dục cốt sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài phát huy nguồn nhân lực người để xây dựng đất nước bảo vệ tổ quốc.” Vì cần phải trọng tới việc giáo dục đào tạo người từ thủa ấu thơ Giáo dục nước ta nói chung giáo dục mầm non nói riêng giáo dục cách toàn diện nhằm hình thành nhân cách ngưòi Trong trình hình thành nhân cách toàn diện cho trẻ tác phẩm văn học đóng vai trò đáng kể việc giáo dục trẻ Năm 1960 sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh muôn vàn kính yêu nói: “Non sông Việt Nam có vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có sánh vai với cường quốc năm châu hay không, nhờ vào công học tập cháu” Câu nói Hồ Chủ Tịch vào lòng người tạo động lực to lớn cho hàng triệu người dạy người học lễ văn mà phải truyền lại cho lớp kế cận, cho chủ nhân tương lai đất nước, đất nước thời đại bùng nổ thông tin,buộc phải đạt dược mục tiêu có tâm cao, lẽ tất nhiên chưa thực tất kế hoạch đề Vì nhiệm vụ chông chờ hệ mầm non tương lai đất nước, ưu mà ta có hệ trẻ khỏe mạnh có đồng lực trí tuệ, có tiềm sáng tạo ta phải tin vào hệ trẻ tương lai đứng vững truyền thống lịch sử vẻ vang Đảng nhà nước ta đánh giá cao trai trò giáo dục, đầu tư vào giáo dục đầu tư hướng coi quốc sách hàng đầu Đúng trẻ em mầm non tương lai đất nước, đất nước có giàu mạnh, phồn vinh nhờ vào hệ trẻ Bên cạnh trẻ ngôn ngữ có vai trò định phát triển tâm lý trẻ em Ngôn ngữ phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện bao gồm phát triển đạo đức, tư nhận thức chuẩn mực hành vi văn hoá Đối với trẻ mầm non nói chung trẻ - tuổi nói riêng trẻ nhạy cảm với nghệ thuật ngôn từ Âm điệu hình tượng hát ru đồng dao, dân ca vào tâm hồn tuổi thơ, câu chuyện cổ tích thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ Khi trẻ tiếp xúc thường xuyên với ngôn ngữ văn học qua ca dao, đồng dao, câu chuyện kể, thơ qua giao tiếp hàng ngày trường mầm non Sẽ giúp trẻ cảm nhận hay, đẹp ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, đẹp hành vi, sống Từ giúp trẻ thêm yêu quê hương, yêu đất nước Bằng hình thức văn học mở cho trẻ sống xã hội môi trường, quan hệ qua lại người, hình tượng giúp trẻ nhận thức rõ ràng, xác từ ngữ, làm tăng vốn từ, câu, nói rõ ràng, xác Là giáo viên mầm non, trăn trở tìm biện pháp để làm tăng phát triển vốn từ cho trẻ cách có hiệu Chính lẽ tìm tòi nghiên cứu đề tài : “một số biện pháp nâng cao hiệu ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động văn học” 1.2: Mục đích nghiên cứu: Đề “một số biện pháp nâng cao hiệu ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động văn học” 1.3 Đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp nâng cao hiệu ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động văn học” lớp mẫu giáo – tuổi A2 trường mầm non Minh Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý luận + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin * phương pháp điều tra * Phương pháp quan sát * Phương pháp trực quan * Phương pháp thực hành + Phương pháp thống kê, xử lý số liệu + Phương pháp tuyên truyền, phối kết hợp với bậc phụ huynh 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao hiệu ngôn ngữ 5-6 tuổi cho trẻ thông qua hoạt động văn học, Sử dụng kiến thức kỹ sư phạm giáo dục ngôn ngữ vào thực tiễn như: Lấy trẻ làm trung tâm, sử dụng hình ảnh ba boi, cách làm đồ dùng đồ chơi phong phú.sử dụng ngôn ngữ linh hoạt sáng tạo NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1: Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Với trẻ – tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển vốn từ chịu ảnh hưởng lớn vào việc tích cực hóa vốn từ, ngôn ngữ trẻ trở nên mở rộng hơn, có trật tự hơn, khả nói trình bày ý nghĩa, hiểu ngôn ngữ hoàn cảnh trẻ phát triển, điều phần nhờ vào hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Văn học hoạt động quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để giúp trẻ nói lưu loát, diễn đạt ngắn gọn biết sử dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ.Làm quen với tác phẩm văn học mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động làm quen với văn học nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Với truyện kể, ta giúp trẻ nhận ra, nhớ sắc thái giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói loại nhân vật, giúp trẻ nhận ngôn ngữ đời thường ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa tinh luyện ngôn ngữ văn hoá, tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Khi cho trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển trẻ hứng thú “Đọc sách” Kỹ đọc kể lại tác phẩm văn học 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ở độ tuổi mẫu giáo – tuổi tư trẻ tư trực quan hành động, trẻ có khả cảm thụ tác phẩm có nội dung hình thức nghệ thuật tương đối phức tạp, trẻ có khả xác định thái độ nhân vật kiện phản ánh tác phẩm Có thể nói việc cho trẻ làm quen với văn học trường mầm non không khó khăn mà niềm đam mê trẻ, cô giáo người thổi lên niềm đam mê cho trẻ qua câu chuyện, thơ hay trò chơi Và hoạt động với văn học đóng góp phần quan trọng vào thành công hoạt động học trẻ * Thuận lợi: - Trường mầm non Minh Lộc nằm gần với trung tâm xã, trường có dãy nhà với phòng học khang trang, bên cạnh khuôn viên sân trường đẹp với đồ chơi trời thật đẹp mắt gây hứng thú cho trẻ đến trường - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, nhiệt tình sâu sát việc đạo chuyên môn Bên cạnh quan tâm Đảng ủy -UBND xã việc đầu tư xây dựng sở vật chất khuôn viên cho nhà trường Nhà trường có khu bếp ăn sẽ, đảm bảo cho trẻ ăn bán trú trường - Trường có đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn đạt chuẩn 100%, có nhiều giáo viên chuẩn có kinh nghiệm lâu năm công tác, nhiệt tình, ham học hỏi tiến bộ, yêu nghề, mến trẻ - Các bậc phụ huynh tin tưởng đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Nhà trường có đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động phát triển ngôn ngữ * Khó Khăn: - Hiện thiếu phòng học,vẫn lớp phải học nhờ nhà xã hội - Số trẻ lớp chưa đồng chất lượng - Nhìn chung cháu có đặc điểm riêng, cá tính khác có điểm chung đa số trẻ dễ nhớ chóng quên - Sự phát triển ngôn ngữ trẻ lứa tuổi lại mức độ khác trẻ nói ngọng, nói lắp, trẻ nói tiếng địa phương, số trẻ chưa tự tin hoạt động, chưa diễn tả ý muốn câu hỏi cô đưa người khác - Hơn phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan chưa khoa học hạn chế, chưa có sáng tạo việc chuyển thể từ truyện sang kịch sân khấu, lời thoại dài dòng khó hiểu, chưa chủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động đóng kịch nên hiệu chưa cao * Kết thực trạng: Năm học 2015 – 2016 phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo 5-6 tuổi nhận thấy hoạt động Văn học trẻ hạn chế, trẻ chưa thực tíc cực tham gia hoạt động cô Vì bước vào đầu năm học tiến hành khảo sát chất lượng trẻ lúc nơi có kết sau: Bảng 1: Kết khảo sát thực trạng Đạt Chưa đạt Nội dung Số Tốt Khá TB Yếu Ké khảo sát trẻ m Số % Số % Số % Số % Số % trẻ trẻ trẻ trẻ trẻ Trẻ mạnh dạn 11 29,7 12 32,5 10 27,0 10,8 0 37 giao tiếp Trẻ trả lời 12 32,5 10 27,0 10 27,0 13,5 0 37 câu hỏi đàm thoại Trẻ thể 11 29,0 12 32,5 10 27,0 10,8 0 cảm xúc 37 với cô bạn Trẻ diễn đạt câu, từ rõ ràng 37 mạch lạc, xác 12 32,5 10 27,0 10 27,0 13,5 0 không nói ngọng, nói lắp Với kết khảo sát chất lượng đầu năm cho thấy: ngôn ngữ trẻ 5- tuổi lớp phụ trách có kết đạt trẻ thấp cụ thể: + Trẻ mạnh dạn giao tiếp la 10,8 % chưa đạt Trẻ trả lời câu hỏi đàm thoại 13,5 % chưa đạt Trẻ thể cảm xuacs với cô bạn 10,8 % chưa đạt trẻ diễn đạt câu, từ rõ ràng mạch lạc ,chính xác không nói ngọng, nói lắp 13,5% chưa đạt *Nguyên nhân: - Do trẻ dụt dè chưa biết nói câu thành thạo -Trẻ phát âm chưa chuẩn,nói lắp nói ngọng nhiều - Trong trẻ giao tiếp chưa mạnh dạn,ít nói chuyện với gia đình Chính mà suy nghĩ tìm vài kinh nghiệm nhỏ qua đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động văn học” trường mầm non Minh Lộc thời gian đạt tốt 2.3 Các giải pháp biện pháp: 2.3.1.Các giải pháp: - Một số biện pháp nâng cao hiệu cho trẻ thông qua hoạt động văn học - Bổ sung kiến thức kỹ sư phạm giáo dục ngôn ngữ cho trẻ - Làm đồ dùng đồ chơi tạo phong phú tác phẩm văn học - Sử dụng linh hoạt sáng tạo qua hệ thống câu hỏi 2.3.2.Các biện pháp: *Biện pháp1 Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ sư phạm nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua làm quen với tác phẩm văn học Mặc dù chuyên đề cho trẻ “Phát triển ngôn ngữ ” Đã dược triển khai tổ chức thực nhiều năm qua, thân nắm chất chuyên đề vận dụng vào hoạt động giảng dạy Là giáo viên đứng lớp 5- tuổi để nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ lớp, không ngừng tự học tập, tự bồi dưỡng để nắm nội dung, phương pháp, sáng tạo dạy trẻ Thông qua buổi hội thảo, buổi dự giờ, thao giảng bạn đồng nghiệp tìm hiểu kiến thức vô bổ ích như: + Làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo gì? Mục tiêu giáo dục cho trẻ mẫu giáo làm quen tác phẩm văn học gì? Nội dung làm quen tác phẩm văn học tiến hành thông qua hoạt động nào? Để giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động với tác phẩm văn học bạn làm nào? Ngoài tự học tập, tự nghiên cứu qua tài liệu, tập san, qua mạng Internet kiến thức có liên quan Như vậy: Qua việc tiếp thu chuyên đề, dự buổi hội thảo, dự thao giảng đồng ngiệp, học hỏi trường bạn để kịp thời uốn nắn bổ sung hạn chế tồn thân Từ giúp nắm vững kiến thức cách việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung đặc biệt cho trẻ - tuổi tàm quen với tác phẩm văn học *Biện pháp Tạo môi trường văn học phong phú cho trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học + Xây dựng môi trường lớp học: Ngay đầu năm học, vận động phụ huynh trẻ tham gia làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí lớp nhằm giúp trẻ lĩnh hội, khám phá, tìm tòi phục vụ cho trình học tập trẻ Chẳng hạn vận động phụ huynh may rối, may trang phục đóng kịch với cô giáo để giúp trẻ có trang phục đóng kịch Hay vận động phụ huynh mang sách, báo có câu chuyện, thơ phù hợp trẻ để lúc trẻ hoạt động góc sách, trẻ mang xem hình ảnh để trẻ kể chuyện sáng tạo Bên cạch đó, lớp tận dụng diện tích phòng học xây dựng góc thư viện, góc kể chuyện bé yêu Chú ý bố trí, xếp học cụ, đội hình để tạo môi trường học tập thoải mái cho trẻ Ví dụ: Ở chủ đề: “Gia đình” trang trí lớp cách trang trí hình ảnh nhân vật câu chuyện, thơ để giúp trẻ nhớ khắc sâu nội dung câu chuyện, thơ Chẳng hạn khu vực: “Vườn cổ tích bé” Tôi vẽ hình ảnh cô Tấm từ thị bước bà cụ rình bắt được, không cho vào thị nữa, hôm hoàng tử qua bà cụ mời hoàng tử ăn trầu cánh phượng (Trong câu chuyện Tấm Cám) (Ảnh 1: Xây dựng môi trường văn học lớp) Hay với chủ đề “Thế giới thực vật” Tôi đặt tên cho góc “Thư viện loài hoa” Bên góc tìm kiếm, sưu tầm, trưng bày loại tranh truyện chữ to, thơ chữ to, ca dao, đồng dao, truyện kể sáng tạo, truyện cổ tích, truyện dân gian Việt Nam số tranh ảnh, tạp chí khác phù hợp Khi cho trẻ xem tranh hướng dẫn cho trẻ đọc từ trái sang phải, từ xuống dưới, thân tham gia đọc sách trẻ, tập cho trẻ kể chuyện theo tranh, giúp trẻ hiểu nội dung ý nghĩa chữ viết, rèn luyện khả quan sát, ý có chủ định trẻ Để trẻ lĩnh hội kiến thức học hay thích khám phá đề tài tạo cho trẻ góc thư giãn nhỏ để trẻ tự xem tranh, ảnh, theo nội dung câu chuyện, nghe thơ, hát mà ghi âm…qua trẻ cảm thấy hứng thú tham gia hoạt động + Môi trường lớp học Bên cạnh môi trường lớp quan tâm như: Tạo môi trường văn học chữ viết cách tận dụng khoảng tường trống để vẽ nhân vật có câu chuyện, thơ, ca dao, đồng dao, xây dựng vường cổ tích, Giúp trẻ cảm thấy gần gũi với nhân vật hơn, biết yêu tốt, học tập tốt, ghét xấu, lên án xấu gợi mở cho trẻ kể chuyện, đọc thơ Hiện nhà trường có “Vườn cổ tích” bé với câu chuyện có chương trình như: Truyện Ông Gióng, truyện Tấm Cám, Sự tích trầu cau (Ảnh 2: Môi trường cho trẻ làm quen với văn học lớp ) *Biện pháp Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động cho trẻ làm quen với văn học để kích thích trẻ phát triển từ Với trẻ mầm non việc sử dụng đồ dùng trực quan sinh động để kích thích việc phát triển từ cho trẻ, sử dụng đồ dùng trực quan yếu tố thiếu hoạt động cho trẻ làm quen với văn học, xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ, từ tư trực quan cụ thể đến tư trừu tượng, từ cảm tính đến lý tính khả ý trẻ thiếu bền vững dễ phân tán, chóng chán, mệt mỏi Sử dụng đồ dùng trực quan khắc sâu tác phẩm cách dễ dàng Đồ dùng trực quan phong phú tranh ảnh, rối, mô hình minh họa có từ phù hợp gây hứng thú cho trẻ khơi dậy rung cảm thẩm mỹ trẻ Tạo cho trẻ phát triển ngôn ngữ cách tốt * Sử dụng nghệ thuật múa rối Việc sử dụng rối tiết học gây ý, tò mò trẻ tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối - Với truyện “Bác gấu đen hai thỏ” Tôi sử dụng mô hình sân khấu nhà có xanh, nhân vật truyện cách điệu hoá, thỏ gấu mặc quần áo, hai chân Khi dạy, điều khiển rối ba ngón tay: Ngón cái, trỏ, cho cử phù hợp với lời thoại truyện Nhờ vào việc sử dụng nghệ thuật rối hoạt động học mà số trẻ có khả cảm thụ tác phẩm văn học đạt hiệu cao, đa số trẻ nhớ nội dung câu truyện, lời thoại nhân vật truyện qua trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách nhân vật truyện người xấu? Ai người tốt Từ tạo cho trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc vốn từ tốt * Ứng dụng công nghệ thông tin - Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tốt cho trẻ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, dù thơ hay truyện Muốn đạt kết cao việc phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp hấp dẫn thu hút ý trẻ Trước đồng nghiệp thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Song với hình thức nay, thời đại ứng dụng công nghệ thông tin nên biết ứng dụng để vào giảng mang lại kết cao - Với thơ “Màu quả” Tôi chụp loại có thơ in vào đĩa VCD Sau trình chiếu cho trẻ xem trước cho trẻ đọc thơ “Màu quả” Tôi mở cho trẻ xem vào hoạt động chiều, hoạt động đón - Trả trẻ để trẻ củng cố ôn luyện đọc lại thơ, trẻ thuộc nhớ nội dung thơ nhanh Qua phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ ( Ảnh 4: Chụp minh hoạ cho thơ “Màu quả”) Ví dụ: Cũng với tiết thơ: “Hoa Cúc vàng” Tôi xây dựng chương trình papol có hình ảnh hoa cúc vàng, hoa cúc có chữ số từ 1- Mỗi hoa có số số tương ứng với câu hỏi theo trình tự nội dung thơ Trẻ đội cử đại diện lên chọn hoa số cách kích chuột vào số Sau trẻ chọn xong hoa nở câu hỏi, cô giáo đọc yêu cầu trẻ phải trả lời theo nội dung câu hỏi cô vừa đọc * Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch Hoạt động đóng kịch giúp trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại nhân vật truyện, đồng thời trẻ biết thể tình cảm đánh giá nhân vật truyện Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu truyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển vốn từ ngôn ngữ mạch lạc, logic trẻ tư duy, trẻ cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc Nhằm giúp trẻ phân biệt giọng điệu lời nói nhân vật Qua trẻ khắc hoạ tính cách nhân vật Để trẻ nhớ ngôn ngữ, lời thoại nhân vật truyện để đóng kịch trước hết cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật sau cho trẻ đóng vai theo tổ nhóm Trò chơi đóng kịch thực giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cách sâu sắc, tạo hội cho trẻ trải nghiệm, thực hành lời nói giọng kể cho phù hợp với nhân vật câu chuyện để đạt điều việc trang trí sân khấu hoá trang cho trẻ quan trọng, với câu truyện “Dê nhanh trí” Tôi làm sân khấu có che, trang trí cảnh phù hợp với câu truyện Bên cạnh việc làm mô hình sân khấu việc hoá trang cho trẻ đóng kịch cần thiết Với nhân vật “Dê nhanh trí” cho trẻ mặc mặt nạ hình dê con, sói, dê mẹ, bao tay, giầy hình chân dê mẹ, dê con, sói áo quần màu sắc khác phù hợp với tính cách nhân vật *Biện pháp Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hệ thống câu hỏi đàm thoại Đàm thọai trình hỏi đáp, trao đổi cô trẻ, cô giữ vai trò chủ đạo giúp trẻ hiểu sâu nhớ lại tác phẩm văn học Câu hỏi đàm thoại giúp trẻ tìm hiểu kỹ chất vật tượng xung quanh Phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ nghe hiểu nghĩa loại câu hỏi, câu trả lời người khác với câu hỏi đời thường, cần chuẩn bị câu hỏi trước trò chuyện, đàm thoại với trẻ Câu hỏi chuẩn bị trước giúp chủ động hỏi trẻ, đưa câu hỏi xác dễ hiểu trẻ Trong trình trò chuyện, đàm thoại, nên sử dụng dạng câu hỏi khác * Dạng câu hỏi nhận biết: Giúp trẻ tái tạo nội dung truyện, nhớ lại cách có hệ thống việc diễn Loại câu hỏi dùng cho trẻ yếu trung bình lớp Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen với câu chuyện “Ba cô gái”, chủ đề gia đình, xây dựng hệ thống câu hỏi đàm thoại theo dạng sau: Các vừa nghe cô kể chuyện gì? Trong câu chuyện cô vừa kể, bà mẹ sinh cô gái? Khi bà mẹ bị ốm, bà nhờ mang thư đến cho con? Ngoài dùng dạng câu hỏi nhận biết nâng cao để buộc trẻ phải tư suy nghĩ Vì cô Hai lại bị Sóc biến thành nhện, cô chị Cả lại bị biến thành Rùa? 10 * Dạng câu hỏi vận dụng kinh nghiệm : Trẻ vận dụng khả hiểu biết để trả lời nhằm giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo Loại câu hỏi thường dùng cho trẻ lớp Ví dụ: Chuyện “Ba cô gái” Theo con, Sóc cách để bà mẹ báo tin cho biết? Khi bà mẹ bị ốm bà mong muốn điều gì? Vì Sóc lại giận biến chị Cả thành rùa? Bên cạnh dùng dạng câu hỏi vận dụng kinh nghiệm nâng cao để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ kích thích tư trẻ phát triển * Dạng câu hỏi giải thích đoán suy luận: Đây dạng câu hỏi đòi hỏi trẻ phải tận dụng nhiều mẫu câu để trả lời Dạng câu hỏi giúp trẻ tăng vốn từ, phát triển trí tưởng tượng phong phú kích thích tư trẻ phát triển Loại câu hỏi thường dùng cho cháu giỏi lớp Tôi đưa câu hỏi giúp trẻ suy nghĩ nội dung tư tưởng tác phẩm cách hướng trẻ suy nghĩ vào nhân vật chính, phát phẩm chất nhân vật, đưa nhận xét hình tượng nhân vật xác định thái độ nhân vật Ví dụ:Tôi đặt câu hỏi: Các thấy Tích Chu người nào? truyện “Tích Chu” Các có nhận xét người anh người em? Trong truyện “Hai anh em” Con thích nhân vật câu chuyện “Cáo, Thỏ Gà Trống?” Vì lại thích nhân vật đó? *Biện pháp Nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua đọc thơ, kể chuyện diễn cảm, trò chơi đóng kịch Đọc thơ, kể chuyện diễn cảm cho trẻ nghe cách tốt để khuyến khích trẻ ham học hơn, phát triển ngôn ngữ, trí tưởng tượng cách sáng tạo trẻ Trẻ mẫu giáo thích tìm tòi khám phá giới xung quanh đôi mắt ngạc nhiên, thích thú qua tác phẩm văn học để giúp trẻ đến cảm thụ tác phẩm văn học đạt hiệu làm thoả mãn nhu cầu ham hiểu biết Muốn nội dung tác phẩm đến với trẻ làm rung động lòng trẻ, gây hứng thú nghe hiểu cho trẻ cô giáo phải người tìm thủ thuật đọc kể diễn cảm Trước tiên phải xác định loại tác phẩm văn học thơ hay truyện từ tìm hiểu nội dung truyện, thơ, luyện giọng điệu, biến giọng điệu thành giọng điệu tác phẩm kết hợp với cử chỉ, điệu nét mặt + Thông qua thơ Đối với trẻ mẫu giáo 5- tuổi nhu cầu đẹp phát triển, việc dạy thơ cho trẻ mang ý nghĩa đặc biệt có tác động mạnh mẽ nhiều mặt trẻ: Ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỹ Vì dạy thơ ca cho trẻ ý đến nội dung sau: Trước hết cần phải chọn thơ hay phù hợp với chủ đề, với cách cảm nhận, cách nghĩ độ tuổi, đọc diễn cảm cách tự nhiên, rõ vần, nhịp điệu cho trẻ nghe, nhấn mạnh hình tượng thơ nhằm giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ thơ 11 Chuẩn bị đầy đủ giáo án, đồ dùng trực quan Cũng việc khai thác hình ảnh đẹp vô quan trọng qua giúp trẻ hoà vào thiên nhiên, trẻ dễ cảm nhận cảm xúc đến với Ví dụ: Khi dạy trẻ Thơ: “Dán hoa tặng mẹ” Thì nội dung chứa đựng quà để tặng mẹ làm lòng biết ơn với cô giáo Bên cạnh việc xác định giọng đọc cần thiết phải xác định giọng điệu thơ, ngắt nhịp rõ ràng, biết nhấn giọng vào từ chứa đựng nội dung chính, đọc to, đọc kéo dài chút hay đọc lắng xuống điều đặc biệt quan trọng cách phát âm đúng, âm đầu, vần Ví dụ: Với thơ: “Trăng từ đâu đến” thơ hay, có tác dụng luyện âm cho trẻ Cần hướng dẫn cho trẻ nhấn vào câu, từ mang hình ảnh so sánh “Trăng hồng chín”, “Trăng bay bóng”, “Trăng tròn mắt cá”, biết đọc chậm rãi, biểu lộ băn khoăn, tự hỏi câu: “Trăng từ đâu đến? Hay từ sân chơi” Ngoài điều kiện đọc mẫu cô phải đọc diễn cảm, thể điệu thơ, tạo hứng thú thơ Để trẻ tiếp nhận thơ cách nhẹ nhàng việc thay đổi hình thức quan trọng việc chuyển thể thơ ca thành hát quen thuộc:“Bài hạt gạo làng ta”, “Quà 8/3” Sẽ giúp trẻ tiếp nhận từ ngôn ngữ thơ ca sang ngôn ngữ âm nhạc đồng thời thay đổi hình thức ngâm thơ Qua thơ cần giúp trẻ thấy hay, đẹp tiếng nói dân tộc vần điệu, nhạc điệu Khêu gợi xúc cảm trẻ người nắng hai sương làm nên hạt gạo Thơ có đặc điểm riêng, ngôn ngữ làm thơ giàu hàm súc âm hưởng, vẻ đẹp thơ không nhạc điệu, nhịp điệu mà vần điệu nối câu thơ thành thơ Vì cần trau dồi kỹ thuật đọc thơ trình bày tác phẩm thơ cách diễn cảm Một điều thiếu cách đọc thơ diễn cảm kết hợp giọng đọc cử điệu bộ, giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm cách dễ dàng Để từ giúp trẻ phát triển từ ngữ tốt + Thông qua thể loại truyện kể Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua thể loại truyện kể không cách đọc chuyện bình thường dùng giọng điệu thành giọng điệu tác phẩm mà phải cần giúp trẻ nghe, cảm nhận có hữu nhân vật truyện biến nhân vật truyện thành hình ảnh sống động có cá tính Ví dụ: Truyện “Tấm cám” Cô phải thể ngữ điệu, giọng điệu nhân vật: Giọng Cám giả dối, cao bình thường, giọng Tấm nhẹ nhàng, hiền lành, giọng Bụt nhẹ nhàng, trầm ấm, giọng mẹ Cám đanh đá, đay nghiến, mỉa mai, giọng bà cụ gọi thị chậm, nhỏ 12 Lúc không giọng cô mà giọng nhân vật Qua trẻ cảm nhận tính cách nhân vật nội dung câu truyện làm sáng tỏ Vì phải người tìm hiểu truyện, tìm tính cách nhân vật để hòa vào nhân vật đó, vào câu truyện để truyền đạt đến trẻ nội dung câu truyện Để kể diễn cảm câu truyện hay đọc diễn cảm thơ không thiết phải thuộc chữ sách truyện thơ mà cần phải thể đối thoại nhân vật với nhân vật khác, nhiều lại trở người dẫn truyện, phải lấy cốt truyện, nội dung truyện làm trọng tâm Để làm điều cần có phương pháp kể chuyện hấp dẫn sáng tạo để lôi trẻ, kết hợp với cử điệu cách phù hợp Ví dụ: Kể chuyện “Bác gấu đen hai thỏ” Ngoài lúc dùng hình ảnh (tranh truyện) Tôi dùng tay làm điệu bộ, ánh mắt, gương mặt giao lưu với trẻ dùng tay gõ xuống bàn gõ cửa gọi thỏ Nếu đọc kể diễn cảm chưa đủ mà phải biết dùng thủ thuật đọc kể diễn cảm đem đến thành công học Khi thể tác phẩm phải ngắt nghỉ đúng, sử dụng âm đúng, nói ngữ pháp Tôi tìm tòi sách báo thường xuyên để nâng cao thủ thuật đọc lên cao nhằm tạo cho trẻ hứng thú, cảm nhận tác phẩm hiểu tác phẩm sâu sắc ý lắng nghe Ngoài việc nắm vững phương pháp đọc kể diễn cảm thấy người giáo viên phải rèn luyện cho để có giọng nói truyền cảm, hấp dẫn người nghe Để làm điều trước tổ chức hoạt động dạy thơ, truyện cho trẻ tự đọc to tác phẩm nhiều lần, cố gắng thể nhịp điệu, ngữ điệu thơ, câu chuyện Tất ngữ điệu muôn vẻ sắc thái trầm bổng phong phú giọng đọc, giọng kể với lời giải thích lúc, chỗ dễ hiểu giúp cho trẻ học kỹ phát triển ngôn ngữ tốt Hay để giúp trẻ tái tạo nội dung truyện, nhớ lại có hệ thống việc diễn câu truyện “Ba cô gái” sử dụng dạng câu hỏi phù hợp đối tượng trẻ Với trẻ yếu, trung bình đặt câu hỏi: + Các vừa nghe cô kể câu truyện gì? Trong truyện bà mẹ sinh cô gái? Bà mẹ thương cô gái nào? Vì Chị Hai bị Sóc biến thành nhện? Vì Chị Cả bị Sóc biến thành rùa? Khi nghe báo tin mẹ bị ốm, Chị Út làm gì? Với trẻ nâng cao mức độ, sử dụng nhiều câu hỏi mở nhằm giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo + “Bà mẹ nhờ Sóc mang thư”, theo có cách khác báo tin cho bà không? Khi bà ốm bà mong muốn điều gì? Chị Cả Chị Hai trả lời mà làm Sóc dận giữ biến thành nhện rùa? So với chị chị hai, chị Út có đức tính tốt? Ngoài sử dụng câu hỏi đòi hỏi trẻ phải sử dụng nhiều mẫu câu để trả lời như: Hành động biết Chị Út thương mẹ? Trong người 13 con, thích chị nhất? Vì sao? thay đoạn kết câu chuyện nào? Con đặt tên khác cho câu chuyện gì? Từ khâu xác định giọng kể, chuẩn bị đồ dùng trực quan, giáo án đến hệ thống câu hỏi đàm thoại đến hình thức tạo hứng thú cách khác nhau: Hội thi, trò chuyện, câu đố…với hình ảnh đẹp, ngộ nghĩnh sáng tạo ứng dụng vào công nghệ thông tin để trẻ hoà nhập vào hoá thân vào tác phẩm truyện kể Với hình ảnh sinh động hấp dẫn kèm theo giọng kể rõ ràng mạch lạc giáo viên giúp trẻ chăm xem, lắng nghe, trẻ chủ động nắm bắt nội dung câu chuyện Làm tốt hình thức chắn trẻ giúp trẻ cảm thụ truyện cách tích cực hơn, trẻ nhớ nội dung câu chuyện lâu cho trẻ đóng kịch trẻ tái tạo tính cách nhân vật tự nhiên hơn.Và đặc biệt trẻ trả lời câu hỏi giúp cho ngôn ngữ trẻ phát triển + Thông qua trò chơi đóng kịch Đóng kịch hình thức hoạt động chơi đặc biệt độc lập thực trẻ nhằm phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh thần tập thể Qua hoạt động này, trẻ truyền đạt lại nội dung câu chuyện làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại nhân vật đồng thời trẻ biết thể tình cảm đánh giá nhân vật truyện Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu chuyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư khả cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc trẻ Trước hết, để có kịch cho trẻ đóng chuyển thể tác phẩm văn học sang thành kịch Tôi lựa chọn tác phẩm văn học có nội dung tư tưởng sáng rõ để chuyển thể thành kịch trò chơi đóng vai ngắn gọn Nội dung cốt truyện phát triển mạch lạc, nhân vật giàu màu sắc thẩm mỹ tính cách, hành động, ngôn ngữ rõ ràng Để giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện, nắm vững cốt truyện theo vai, nhớ tên nhân vật, tính cách hình dung dáng điệu, nét mặt, hành động nhân vật trẻ đọc diễn cảm kịch trò chơi nhân vật kịch để trẻ đưa ý kiến nhận xét Từ giúp trẻ có biểu tượng đắn hình tượng tác phẩm văn học hiểu tính cách nhân vật, tư tưởng tác phẩm xác định thái độ nhân vật Trong trình trao đổi với trẻ tác phẩm, đưa câu hỏi giúp trẻ hiểu sâu diễn biến hành động nhân vật Ví dụ: Trong truyện “Chú Dê đen” đưa câu hỏi như: - Tại Chó Sói lại to tiếng quát nạt Dê Trắng ? - Thái độ Dê Đen trước Sói ác có giống Dê Trắng không? Tại sao? - Vở kịch gợi lên cho điều gì? Khi trao đổi với trẻ kịch bản, gợi ý trẻ tưởng tượng vẻ nhân vật phẩm chất, tính cách nhân vật Trẻ tưởng tượng vẻ nhân vật, khung cảnh hành động nhanh chóng có ấn tượng 14 xem kịch, trẻ nhìn thấy toàn cảnh kịch, thấy diễn Sau đọc phân tích nội dung kịch cô, trẻ hiểu nội dung kịch nắm rõ tính cách nhân vật để trẻ tự nhận vai diễn Tuy nhiên để trẻ nhận vai phù hợp với khả tính cách giúp trẻ hiểu ý nghĩa tầm quan trọng tất vai kịch Điều cốt lõi tạo cho trẻ thoải mái nhận vai trẻ cảm thấy hứng thú với vai diễn Như trẻ thực tích cực luyện tập có nhiều cảm xúc để diễn tốt, diễn sáng tạo (Ảnh 3: Ảnh minh họa trẻ đóng kịch học) Trong trình trẻ học lời thoại, không bắt trẻ học thuộc câu, chữ giống cô mà khuyến khích trẻ tự sáng tạo Trẻ thêm, bớt từ, câu cảm thán, nhấn giọng tùy vào cảm xúc riêng mà trẻ có trước hoàn cảnh không làm sai lệch nội dung tác phẩm đồng thời gợi ý hướng dẫn trẻ thể sắc thái tình cảm nhân vật qua ngữ điệu giọng nói, nét mặt Khi trẻ nhập vai, để giúp trẻ tưởng tượng sáng tạo tốt hơn, cho trẻ xem thêm số tranh minh họa thể nét mặt, dáng vẻ nhân vật tác phẩm phân tích nội dung tranh cho trẻ hiểu * Biện pháp Phát triển ngôn ngữ cho trẻ lúc nơi Ngoài hoạt động có chủ định dành thời gian phát triển ngôn ngữ cho trẻ lúc nơi sinh hoạt hàng ngày với học, ôn cũ, kể chuyện theo tranh * Trong hoạt động đón trẻ 15 Trong hoạt động đón trẻ mở loại băng đĩa thơ phù hợp với nội dung chương trình cho trẻ nghe, hay yêu cầu trẻ đọc, kể lại tác phẩm mà cô cho trẻ làm quen chủ đề Hay vào buổi sáng đón trẻ, nhắc cháu chào tạm biệt bố, mẹ thơ “Lời chào buổi sáng” Ngoài ra, hoạt động đón trẻ, trao đổi với phụ huynh phương pháp dạy truyện, thơ cho trẻ dạy thơ: “Hoa Mào Gà” chủ đề giới động vật, đánh máy in thơ gửi cho phụ huynh, hướng dẫn phụ huynh dậy đọc thơ như: Phụ huynh đọc mẫu cho trẻ nghe 2- lần, sau đọc xong giảng nội dung cho trẻ nghe, tập cho trẻ đọc theo câu, đoạn Đọc xong, hỏi trẻ tên thơ, tên tác giả, hỏi theo nội dung thơ Để giúp trẻ nhanh nhớ tác phẩm , nhớ tên tác giả, nhớ nội dung tác phẩm *Trong hoạt động góc Để tạo hứng thú cho trẻ cho trẻ đọc thơ phù hợp với nội dung chương trình đàm thoại với trẻ buổi chơi Trong hoạt động góc mở chủ đề: “Thế giới động vật” Tôi cho trẻ chơi với lô tô vật sống rừng Yêu cầu trẻ lấy ba lô tô động vật thích ăn cà rốt Trẻ lấy thỏ, từ thỏ, yêu cầu trẻ kể chuyện sáng tạo thỏ Trẻ kể sáng tạo theo ý như: “Ngày xửa ngày xưa, khu rừng có ba anh em nhà thỏ sống với nhau, cha mẹ Thỏ sớm Thỏ anh ích kỷ, không thương hai em” Sau trẻ kể sáng tạo theo ý xong gợi ý để trẻ nghĩ tên truyện phù hợp với nội dung câu chuyện, trò chuyện với trẻ nội dung câu chuyện trẻ vừa kể * Hoạt động trời Với hoạt động trời việc lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học gây hứng thú nhiều cho trẻ thông qua hoạt động quan sát thông qua trò chơi Khi cho trẻ quan sát đối tượng cho trẻ đọc thơ đến nơi quan sát Ví dụ: Trong chủ đề “Thế giới thực vật ” cho trẻ quan sát bắp cải cho trẻ đọc thơ “Cây bắp cải ” đàm thoại trẻ * Khi ăn trưa: Trong ăn trưa để giúp trẻ ăn ngon miệng cho trẻ tiếp xúc thêm với tác phẩm văn học đọc cho trẻ nghe thơ, câu chuyện ca dao, đồng dao vui tươi nhộn nhịp nói thực phẩm giáo dục trẻ bữa ăn Khi giáo dục trẻ phải biết giữ gìn vệ sinh ăn chín uống sôi đọc thơ “Bé ơi” *Khi ngủ trưa: Để giúp trẻ vào giấc ngủ nhẹ nhàng có tinh thần thoải mái từ thơ, ca dao nghệ sĩ ngâm ru có nội dung phù hợp với lứa tuổi sưu tầm mạng thông tin đại làm thành đĩa CD mở nhỏ cho trẻ nghe trẻ bắt đầu ngủ *Khi trả trẻ: Kết thúc hoạt động ngày hoạt động trả trẻ hoạt động giúp trẻ có tâm thoải mái trước tác phẩm 16 văn học yếu tố phù hợp để cung cấp cho trẻ Ở thời gian sưu tầm loại đĩa CD câu chuyện cổ tích mở cho trẻ xem Tùy vào chủ đề mà lựa chọn nội dung câu chuyện cho phù hợp *Biện pháp Phối hợp với bậc phụ huynh việc kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe gia đình giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Phối hợp với phụ huynh giải pháp vô quan trọng, lôi quan tâm bậc phụ huynh để họ tham gia thực mua sắm đầy đủ 100% đồ dùng học tập cho trẻ, đặc biệt đồ dùng phục vụ cho hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nói riêng hoạt động nói chung, tạo hội để bậc phụ huynh hiểu công tác chăm sóc giáo dục trẻ dù vất vả Từ thực tốt lượng thông tin hai chiều để phối kết hợp chặt chẽ nhiều hình thức như: - Tăng cường công tác tuyên truyền để nâng cao nhận thức tầm quan trọng trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhằm phát triển hiểu biết ngôn ngữ trẻ Trò chuyện, trao đổi với bậc phụ huynh, thông qua hoạt động đón trả trẻ hàng ngày để họ nắm bắt tình hình sức khoẻ, khả nhận thức trẻ - Bồi dưỡng cho trẻ kết hợp với bậc phụ huynh thông qua thơ, truyện tạo điều kiện cho trẻ có khả phát triển ngôn ngữ nhận thức riêng trẻ tình kích thích trẻ để trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực hoạt động - Trong chương trình học chủ đề in ấn thơ, câu truyện treo góc trao đổi phụ huynh gửi nhà cho phụ huynh nhờ phụ huynh dạy trẻ 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Qua trình thực số biện pháp trên, thấy chất lượng lớp đạt kết đáng kể Bảng 2: Kết khảo sát sau áp dụng biện pháp: Đạt Chưa đạt Nội dung Số Tốt Khá TB Yếu Ké khảo sát trẻ m Số % Số % Số % Số % Số % trẻ trẻ trẻ trẻ trẻ Trẻ mạnh dạn 12 32,5 14 37,8 11 29,7 0 0 37 giao tiếp Trẻ trả lời 11 29,7 14 37,8 12 32,5 0 0 37 câu hỏi đàm thoại Trẻ thể cảm xúc 37 12 32,5 14 37,8 11 29,7 0 0 với cô bạn Trẻ diễn đạt 37 câu, từ rõ ràng 17 mạch lạc, xác không nói ngọng, nói lắp 14 37,8 13 35,2 10 27,0 0 0 Từ kết cho thấy: * Về phía trẻ: + Trẻ tham gia vào hoạt động môn Văn học nhiều hơn, hứng thú + Trẻ tự tin giao tiếp với người lớn, biết trả lời câu hỏi đủ câu, biết kể lại câu chuyện nghe + Trẻ mạnh dạn, hứng thú hoạt động *Về phía giáo viên: - Nâng cao kinh nghiệm gây hứng thú cho trẻ ý vào tốt - Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho trẻ, khuyến khích phụ huynh sưu tầm tranh truyện, thơ để giúp trẻ hứng thú yêu thích môn văn học - Vốn từ trẻ phong phú đa dạng niềm vui, niềm động viên lớn 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1: Kết luận: Như vậy, ta nói cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học việc làm thiếu độ tuổi mầm non nói chung độ tuổi -6 tuổi nói riêng thông qua hoạt động làm tăng vốn từ, tư vốn hiểu biết cho trẻ - Để làm tốt điều giáo viên cần phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trẻ để có biện pháp giáo dục phù hợp Vận dụng biện pháp giáo dục lúc, nơi Chú ý đến trẻ cá biệt, tạo niềm tin, hứng thú cho trẻ - Đầu tư thời gian để nghiên cứu kĩ đề tài để có phương pháp dạy học cụ thể, phù hợp đạt hiệu tốt - Trước thực đề tài phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng trực quan Thông qua hoạt động lúc, nơi nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ - Tạo môi trường giao lưu ngôn ngữ tự do, thoải mái Tạo hội cho trẻ nghe âm khác từ môi trường xung quanh Chú ý lắng nghe trẻ nói, giúp đỡ, khích lệ động viên, thu hút trẻ trò chuyện với giáo viên, với bạn với người khác Hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học phù hợp với khả trẻ Tổ chức cho trẻ hoạt động kết hợp với lời nói trò chơi, hát, đóng kịch Tôn trọng khuyến khích sáng tạo trẻ sử dụng câu, từ 3.2 Kiến nghị: *Đối với phòng giáo dục đào tạo: Qua kính mong quý lãnh đạo phòng giáo dục tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học như: máy chiếu, ti vi, đầu đĩa, tài liệu giảng dạy, dụng cụ thực hành tân tiến để có điều kiện dạy dỗ cháu tốt 18 *Đối với ban giám hiệu nhà trường: Tạo điều kiện cho giáo viên dự nhiều nữa, thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, rút học kinh nghiệm sau chủ đề Trên kinh nghiệm nhỏ việc nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Minh lộc Trong trình thực đề tài tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học ngành để hoàn thiện nhằm không ngừng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ cách tốt năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu lộc, ngày 08 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết trên, không chép người khác NGƯỜI LÀM SKKN Trịnh Thị Hà 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các loại tài liệu, sách, báo chí, tập san Qua mạng Itenst có liên quan đến chương trình mầm non Những sáng kiến kinh nghiệm chọn lọc: (Dành cho giáo viên) Tác giả: Phan Lan Anh - Lý Thị Hằng - Nguyễn Thanh Giang (Nhà xuất giáo dục Việt Nam) - Chuyên đề : Phát triển ngôn ngữ cho trẻ - Bồi dưỡng thường xuyên - Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ (2004- 2007) DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Trường màm non Minh Lộc TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết giá xếp đánh loại giá xếp (phòng,sở, loại (A, tỉnh ) B, hoạc C) Cấp huyện C Một số kinh nghiệm cho trẻ làm quen với tạo hình 5-6 tuổi Một số biện pháp nâng cao chất lượng Cấp huyện cho trẻ 5-6 tuổi toán sơ đẳng C Năm học đánh giá xếp loại 2012 2014 ... Đề một số biện pháp nâng cao hiệu ngôn ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động văn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao hiệu ngôn ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động. .. cao hiệu ngôn ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động văn học trường mầm non Minh Lộc thời gian đạt tốt 2.3 Các giải pháp biện pháp: 2.3.1.Các giải pháp: - Một số biện pháp nâng cao hiệu cho trẻ. .. trở tìm biện pháp để làm tăng phát triển vốn từ cho trẻ cách có hiệu Chính lẽ tìm tòi nghiên cứu đề tài : một số biện pháp nâng cao hiệu ngôn ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động văn học 1.2: