1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chúng ta biết, giáo dục mầm non hệ thống giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục mầm non hình thành sở ban đầu nhân cách người phát triển toàn diện [8] Vì thế, trẻ em sinh có quyền chăm sóc giáo dục, tồn phát triển, thương yêu gia đình, nhà trường cộng đồng Trẻ em mầm non tương lai đất nước, đất nước có giàu mạnh, phồn vinh nhờ vào hệ trẻ Chính phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt từ trẻ độ tuổi mầm non Thông qua hoạt động giúp cho trẻ phát triển cách toàn diện lĩnh vực như: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẫm mĩ tình cảm kĩ xã hội Giúp trẻ có hành trang vững vàng, tâm tự tin để bước vào lớp Như Bác Hồ nói: “ Trẻ em búp cành Biết ăn biết ngủ biết học hành ngoan” Câu thơ Bác Hồ gắn bó với tuổi thơ em, Bác nói lên tâm lý tuổi mầm non biết ăn, biết ngủ, học hành, bước hình thành nên nhân cách trẻ thơ Khám phá khoa học nội dung chương trình giáo dục mầm non (ban hành tháng 7/2009) thay cho nội dung “Làm quen với Môi trường xung quanh” chương trình trước Khám phá khoa học trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ phía trẻ nhằm phát mới, ẩn dấu vật, tượng xung quanh So với “Làm quen” “Khám phá” bao gồm hoạt động đa dạng, tích cực hơn, nội dung khám phá phong phú, sâu sắc Mục tiêu khám phá khoa học là: Giúp trẻ có hiểu biết đơn giản, xác, cần thiết vật, tượng xung quanh; phát triển kỹ nhận thức, kỹ xã hội hình thành cho trẻ thái độ sống tích cực môi trường, mục tiêu phát triển kỹ mục tiêu [8] Trong năm gần việc cho trẻ khám phá khoa học có đổi đáng khích lệ Nhiều trường mầm non mạnh dạn lựa chọn đề tài, nội dung khám phá so với đề tài quen thuộc trước Đã có trọng định việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ Tuy trình khám phá khoa học có hạn chế, thể rõ việc ôm đồm nhiều nội dung khám phá hình thức tổ chức Điều làm cho hoạt động khám phá trở nên nặng nề, tải, trẻ không tham gia trải nghiệm phù hợp với khả năng, hội phát triển trẻ kỹ nhận thức, khám phá Thế giới xung quanh trẻ kỳ thú, trẻ muốn tìm hiểu, khám phá tất Trường học nơi mà trẻ có nhiều hội để khám phá Qua hoạt động khám phá đó, trẻ lĩnh hội tri thức, phát triển khả tư duy, quan sát, so sánh, phân loại, dự đoán, thử nghiệm từ hình thành khái niệm cách giải vấn đề Từ lâu hoạt động khám phá khoa học môn học khô cứng trẻ chủ yếu thực hoạt động theo yêu cầu cô, trẻ tìm hiểu vật tượng dừng lại đặc điểm bên kết hoạt động thường thấp Từ thực tế trên, giáo viên nhà trường phân công chăm sóc giáo dục trẻ - tuổi, qua năm trực tiếp giảng dạy nhận thấy việc giúp trẻ khám phá khoa học việc quan trọng cần thiết đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, chịu khó, biết vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp để giúp trẻ lĩnh hội kiến thức đầy đủ nhất, lấy trẻ làm trung tâm hoạt động để tạo hội cho trẻ thực hành, trải nghiệm trẻ học tốt có hội khám phá trải nghiệm Nhận thức tầm quan trọng hạn chế nói cố gắng nắm bắt chương trình giáo dục mầm non môn học, với phấn đấu nỗ lực suy nghĩ phải làm để đưa chất lượng hoạt động khám phá khoa học lên Và lý chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi khám phá khoa học Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn” để viết sáng kiến kinh nghiệm cho thân để bạn bè, đồng nghiệp tham khảo 1.2 Mục đích nghiên cứu Thông qua đề tài muốn bạn bè, đồng nghiệp trao đổi để học hỏi kinh nghiệm giảng dạy hay, phong phú, tìm phương pháp giảng dạy có hiệu cao, giúp cho trẻ khám phá điều lạ giới xung quanh trẻ, khơi dậy cho trẻ cảm xúc lành mạnh, mang đến cho trẻ tình cảm tốt đẹp, góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ … giúp trẻ hứng thú với hoạt động khám phá khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hoạt động khám phá khoa học trẻ mẫu giáo - tuổi lớp A3 - Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với đề tài sử dụng phương pháp như: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế nhóm lớp - Phương pháp quan sát, thu thập thông tin - Phương pháp vận dụng thực tiễn - Phương pháp thống kê xử lý số liệu 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết giáo dục ta xuất phát từ “Tiên học lễ, hậu học văn” Bác Hồ nói “Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” Như nhân cách người phải đặt móng từ buổi bước vào đời lứa tuổi mầm non Thấm nhuần lời dạy Bác, công tác giáo dục đào tạo hệ măng non người chủ tương lai đất nước đã, chủ trương lớn toàn Đảng, toàn dân Để thực tốt mục đích giáo dục này, cấp học mầm non có bước chuyển lớn nhằm góp phần đặt móng đào tạo người phát triển toàn diện - có đủ sức khoẻ, đủ trí tuệ, tài chủ nhân tương lai đất nước, lái tàu Việt Nam đại dương sánh vai cường quốc năm châu thoả lòng Bác mong ước Thông qua việc cho trẻ khám phá khoa học góp phần hình thành cho trẻ biểu tượng đắn vật tượng, giúp trẻ hiểu biết sơ đẳng đặc điểm, tính chất, cấu tạo, mối quan hệ, giá trị sử dụng phát triển vật tượng xung quanh Không góp phần hoàn thiện giác quan, tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc nhiều lần với đối tượng trình khám phá khoa học Quá trình nhận thức trẻ phát triển đồng thời ngôn ngữ ghi nhớ Bởi biểu tượng mà trẻ thu nhận thông qua hoạt động khám phá khoa học cụ thể, xác, sinh động hấp dẫn hơn, trẻ ghi nhớ nhớ lâu Không thế, qua hoạt động khám phá khoa học giáo dục trẻ có tâm hồn sáng, tính hồn nhiên, lòng nhân ái, yêu thương người thân, kính trọng cô giáo người lớn, biết yêu quý bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ truyền thống văn hóa quê hương đất nước, giáo dục trẻ yêu quí người lao động, biết trân trọng giữ gìn sản phẩm lao động, biết yêu quý đẹp, ghét xấu, không tốt Hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ - tuổi nhu cầu nhận thức phản ánh giới xung quanh trẻ lớn “ Trẻ em thực thể phát triển nhiều mặt…” [7] Trẻ muốn biết, tìm hiểu thứ thường đặt câu hỏi để tìm hiểu vật tượng xung quanh Thông qua tổ chức hoạt động khám phá, giáo viên tạo hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, trẻ hoạt động nhau, hoạt động hợp tác cô trẻ, hoạt động cá nhân kết hợp với hoạt động nhóm…điều có tác dụng to lớn việc giúp trẻ phát triển nhận thức vật, tượng xung quanh giáo dục thái độ đắn với thiên nhiên, với xã hội cho trẻ Đồng thời giúp trẻ hình thành phát triển kỹ quan sát, kỹ tư duy, phân tích, tổng hợp, khái quát, biết liên hệ trẻ biết với điều lạ Với phương châm “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để hỗ trợ trẻ đạt hiệu cao học tập phát triển nhận thức” [3].Từ chuẩn bị cho trẻ tâm tự tin, hành trang vững bước vào trường tiểu học tạo tiền đề cho trẻ tiếp thu kiến thức trường tiểu học sau cách có hiệu 2.2 Thực trạng * Thuận lợi: - Trường đóng địa bàn Thị Trấn với phòng lớp rộng rãi, thoáng mát Lại trường trọng điểm huyện nên quan tâm đạo sát chuyên môn - Trẻ lớp phụ trách có 33 cháu có 19 trẻ nam 14 trẻ nữ, trẻ độ tuổi, khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, tò mò ham hiểu biết - Phần lớn phụ huynh học sinh có quan tâm đến việc học cháu Nhà trường tạo điều kiện cho chị em giáo viên học tập chuyên đề Sở giáo dục, Phòng giáo dục đào tạo tổ chức, khuyến khích, động viên chị em học tập, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, thường xuyên tổ chức thăm lớp, dự giáo viên trường để góp ý, đúc rút kinh nghiệm - Lớp A3 quan tâm Ban Giám hiệu nhà trường, cấp uỷ Đảng quyền địa phương quan tâm chăm lo cho công tác giáo dục - Bản thân đứng lớp mẫu giáo lớn nhiều năm, đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình, động Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi số khó khăn: - Một số trẻ học năm nên chưa mạnh dạn, thiếu tự tin, nhận thức trẻ lại chênh lệch nên việc truyền thụ kiến thức gặp nhiều khó khăn - Hoạt động khám phá khoa học hoạt động đòi hỏi nhiều đồ dùng trẻ thực hành, trải nghiệm nhiên đồ dùng chưa đa dạng chủng loại, màu sắc, số lượng đồ dùng hạn chế, ảnh hưởng nhiều đến việc học tập cháu - Mặt khác, phụ huynh trường nghề nghiệp chủ yếu buôn bán nhỏ làm nông nghiệp nên không phụ huynh chưa nhận thức hết tầm quan trọng độ tuổi mẫu giáo, xem nhẹ việc học độ tuổi nên hay cho nghỉ học tuỳ tiện, học muộn, thường hay lờ không trả lời câu hỏi trẻ hạn chế trẻ việc khám phá vật tượng Những thực trạng gây khó khăn việc truyền thụ kiến thức cô khả tiếp thu trẻ bất cập gia đình nhà trường Trước thực trạng từ đầu năm giao đứng lớp A3(5 – tuổi) với tổng số trẻ 33 cháu tiến hành tìm hiểu khả nhận biết trẻ nội dung hoạt động khám phá khoa học sở có biện pháp linh hoạt giúp đỡ trẻ, nội dung khảo sát sau: *Bảng khảo sát lần 1: TT Nội dung khảo sát Khả nhận biết giác quan, phận thể người Khả nhận biết đồ dùng đồ chơi, phương tiện giao thông chất liệu Khả nhận biết giới thực vật, động vật xung quanh trẻ Khả nhận biết tượng tự nhiên Khả nhận biết gia đình, số ngành nghề phổ biến xã hội Khả nhận biết danh lam thắng cảnh, lễ hội Số trẻ KS Mức độ đạt Đạt Chưa đạt Số Số (%) (%) trẻ trẻ 33 19 57,5% 14 42,5% 33 15 45% 18 55% 33 14 42% 19 58% 33 12 36% 21 64% 33 13 39% 20 61% 33 12 36% 21 64% Nhìn vào kết cho thấy hoạt động khám phá khoa học cho trẻ chưa đạt yêu cầu đề Để đạt mục tiêu giáo dục mầm non phải có sáng tạo phương pháp truyền thụ kiến thức cho trẻ nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ hoạt động khám phá khoa học việc tạo hội cho trẻ thực hành, trải nghiệm hoạt động khám phá vật thật, thông qua hoạt động thực tiễn cụ thể cần thiết 2.3 Các biện pháp thực để giúp trẻ – tuổi khám phá khoa học Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn 2.3.1 Biện pháp tạo môi trường cho trẻ khám phá, xây dựng sở vật chất bổ sung đồ dùng đồ chơi Trẻ – tuổi thường đưa hàng loạt câu hỏi vật tượng giới xung quanh, trẻ mong muốn tìm hiểu mới, làm rõ chưa rõ đặc điểm, tính chất vật tượng, ham muốn sâu vào chất, tìm mối quan hệ chúng [1] Để tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên khám phá khoa học cần phải tạo môi trường cho trẻ hoạt động, khám phá cách đa dạng, phong phú Trong khuôn viên trường trường cần đảm bảo đủ yêu tố cho trẻ trải nghiệm, khám phá thực tế theo yêu cầu cho phép, tránh hình thức, gò bó Ví dụ: Trẻ tìm hiểu loại rau vườn trường có trồng vườn rau xanh trẻ tham quan, quan sát tìm hiểu ( đặc điểm, công dụng, môi trường sống…) loại rau Sau trẻ thực hành nhổ cỏ, bắt sâu, tưới nước… cho rau, cho trẻ quan sát hoạt động chế biến rau cô bác nhà bếp để biết cách chế biến, tác dụng rau… trẻ hứng thú qua hoạt động thực tiễn từ kiến thức trẻ tiếp thu đa dạng, dể hiểu, dể nhớ lâu quên góp phần phát triển nhận thức cho trẻ Đồng thời để giúp trẻ khám phá tốt khâu chuẩn bị đầy đủ đồ dùng đồ chơi, đồ dùng trực quan cô trẻ hoạt động quan trọng, Tôi tham mưu với nhà trường trang bị thêm tranh cho trẻ khám phá, lô tô loại Ngoài tự làm đồ dùng phục vụ tiết dạy, loại tranh ảnh, hình ảnh, vật, cỏ, hoa Sưu tầm tranh có hình ảnh đẹp sử dụng việc cho trẻ khám phá khoa học Tận dụng hình ảnh đốc lịch, bìa, hoạ báo, ảnh cũ Vừa trang trí lớp vừa làm đồ dùng đồ chơi Tôi tận dụng bìa cát tông có dây dật thật sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú với trẻ Sau để trẻ tự điều khiển , để trẻ biết vật có chân hay có cánh, có chân biết chạy có cánh biết bay Tôi trẻ tự làm sản phẩm tranh vẽ vật, cỏ cây, hoa lá, sản phẩm nặn đồ vật xung quanh trẻ, sản phẩm tạo hình, tranh từ phế liệu, cô trẻ làm thể vốn hiểu biết phong phú trẻ môi trường xung quanh Tôi sưu tầm thơ môi trường xung quanh, sau dùng hình ảnh minh hoạ có chữ viết Vừa giúp trẻ củng cố hình ảnh vừa để trẻ rèn luyện ngôn ngữ Từ tư trẻ phát triển Với đồ dùng, đồ chơi phát tự làm đưa vào sử dụng tiết dạy khám phá khoa học, thấy trẻ hào hứng, hứng thú học, trẻ hiểu biết nhiều, quan sát tốt, tìm nhanh vật mẫu cô đưa ra, so sánh phân loại rõ ràng, rành mạch, ngôn ngữ phát triển, trẻ thuộc nhiều thơ ca dao, tục ngữ, đặc biệt câu đố vật, hoa, loại quả, loại rau… Không việc tạo môi trường bổ sung đồ dùng đồ chơi cho cho trẻ khám phá giúp trẻ hứng thú nhận thức, tập trung ý cao, thể tính độc lập giải nhiệm vụ trí tuệ thực hành Trẻ trải nghiệm cảm xúc tích cực: ngạc nhiên, vui sướng với kết nhận thức, tự tin vào thân nên cần thường xuyên tạo điều kiện cho trẻ khám phá Ví dụ: Khám phá mặt trời - mặt trăng - trẻ học đặc điểm như: màu sắc (mặt trời, mặt trăng thay đổi màu sắc nào); hình dạng (mặt trời hình tròn, mặt trăng tròn khuyết, nhiều cánh); thời điểm xuất (mặt trời xuất ban ngày, mặt trăng xuất ban đêm); dấu hiệu thông báo thời tiết (có mặt trời trời hôm nắng, có trăng –sao ngày hôm sau nắng)….Tôi đưa tranh, video mặt trăng, mặt trời cho trẻ quan sát khuyến khích trẻ nhà quan sát mặt trăng vào ban đêm… 2.3.2 Biện pháp xây dựng góc “ Bé với thiên nhiên ” Tôi xây dựng góc thiên nhiên nhận thấy cháu ham mê khám phá khoa học lạ cháu thích tự trải nghiệm định xây dựng góc thiên nhiên theo chủ đề để thay đổi đối tượng nghiên cứu hàng tuần cho cháu hứng thú khám phá Với chủ đề thực vật: Tôi xây dựng góc thiên nhiên có xanh như: vạn niên , hoa hồng, hoa giấy, giàn dây leo…để trẻ chăm sóc cối làm thí nghiệm trẻ: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước, gieo hạt, theo dõi trình phát triển cây… Ví dụ : Tôi cho trẻ làm thí nghiệm: Cây nảy mầm từ hạt Cho trẻ gieo hạt đậu, gieo hạt lạc cho cháu tự tay chăm sóc quan sát hàng ngày Có hộp xốp chứa đất để gieo trồng - loại rau để hàng ngày trẻ tưới nước tập chăm sóc Nếu dạy trẻ máy tính, lô tô… trẻ hiểu theo cách thụ động, gò ép, hiệu giáo dục không cao Nhưng cách cho trẻ tham gia hoạt động thực tiễn thực theo bước làm đất, gieo hạt, tưới nước, chăm sóc để trực dõi trình thay đổi phát triển từ hạt kiến thức khắc sâu hiệu với trẻ nhiều Trẻ chăm sóc quan sát góc thiên nhiên lớp A3 2.3.3 Biện pháp gây hứng thú lấy trẻ làm trung tâm để dạy trẻ tiết học khám phá khoa học Việc gây hứng thú cho trẻ cần thiết trẻ có hứng thú tiếp thu tốt nên trình tổ chức hoạt động khám phá cho trẻ giáo viên không dẫn dắt khéo léo, không linh hoạt tổ chức dẫn đến tình trạng dạy khô khan trẻ không hứng thú học Vì ý đến cách gây hứng thú cho trẻ để thu hút trẻ say mê với hoạt động Với đề tài cho trẻ khám phá khoa học đầu tư cao khâu chuẩn bị, dẫn dắt vào hợp lý đảm bảo không bị sa đà , lệch nội dung Gây hứng thú sử dụng thơ, hát, câu chuyện hay mô hình… Ví dụ: Ở chủ đề Bản thân Đề tài: Tìm hiểu số phận thể bé Trước cho trẻ tìm hiểu cho trẻ hát “ Nào tập thể dục” để dẫn dắt vào cách nhẹ nhàng Hoặc tiết dạy làm quen với vật sống rừng.Tôi đưa câu đố cho trẻ đoán: Bốn chân bốn cột nhà Hai tai ve vẩy, hai ngà trắng phau Vòi dài vắt vẻo đầu Trong rừng thích sống với đàn" Là gì? (con voi) Con nhảy nhót leo trèo Mình đầy lông nhăn nheo làm trò Là gì? (con khỉ) [2] Không gây hứng thú cho trẻ mà “ lấy trẻ làm trung tâm hoạt động, đảm bảo hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh đứa trẻ hiểu, đánh giá tôn trọng Mỗi đứa trẻ có hội tốt để thành công đứa trẻ có hội để học nhiều cách khác nhau”[4] Cô không nói nhiều mà người dẫn dắt, gợi mở cho trẻ, ý cho trẻ thực hành trải nghiệm, phát huy tính tích cực trẻ Ví dụ: Tiếp tục đề tài : Tìm hiểu số phận thể bé Sau gây hứng thú cho trẻ cho trẻ nói tên phận thể bé, trẻ thực hành, làm thí nghiệm - Cho trẻ nhắm mắt hỏi trẻ điều xảy ra? ( Không nhìn thấy gì) - Cho trẻ mở mắt, nhìn thấy gì? ( lọ nước hoa) - Cho trẻ lên xịt nước hoa - Hỏi có cảm nhận khác biệt? ( mùi thơm) - Nhờ đâu biết có mùi thơm? ( Nhờ mũi ngửi) - Với phận khác miệng cho trẻ nếm quả, tai cho trẻ âm thanh, bịt tai lại chuyện xảy ra? ( không nghe thấy gì)… - Tay chân dùng để làm gì? Từ giáo dục trẻ biết chăm sóc, bảo vệ phận thể, không chọc ngoáy, thường xuyên vệ sinh… Để tạo hội cho trẻ thực hành, trải nghiệm tiết học sử dụng vật thật cho trẻ khám phá, cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với vật thật cách nhìn, sờ, nếm cảm nhận, qua trẻ trãi nghiệm hiểu biết giúp trẻ hứng thú, ham tìm hiểu ghi nhớ cách có chủ định Tùy tiết học, chủ đề phù hợp chuẩn bị đồ dùng trực quan sinh động, thực tế trẻ quan sát, trải nghiệm hứng thú Tránh dạy “chay”, dạy lí thuyết sáo rỗng không hợp lứa tuổi trẻ làm trẻ không hứng thú, biểu tượng mờ nhạt Bằng vật thật dễ tìm kiếm, sưu tầm, sẵn có thực tế để tận dụng tối đa, sử dụng hoạt động cho trẻ khám phá Ví dụ: Đề tài: Cho trẻ làm quen số loại - Ổn định tổ chức gây hứng thú : Cho trẻ đến tham quan vườn ăn bạn Minh Hỏi trẻ vườn có loại gì? - Bạn Minh tặng cho giỏ quà Các khám phá quà bạn Minh + Cho đội nhận quà thảo luận quà + Đại diện đội lên giới thiệu quà + Cô gợi ý để trẻ nhận xét hình dạng, màu sắc, mùi vị, vỏ quả…? + Cho trẻ sờ để biết vỏ nào? + Cho trẻ nếm để cảm nhận vị + Cho trẻ ngửi để nhận biết mùi + Các đội khác có ý kiến bổ sung + Cô nêu kết luận chung + Giáo dục trẻ lợi ích loại thói quen vệ sinh Sau sử dụng biện pháp đưa vật thật vào học mang lại cho hiệu tích cực, 100% trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm cách hứng thú tích cực, 90 – 95 % trẻ học đạt yêu cầu 2.3.4 Biện pháp tận dụng tình có vấn đề, thiết kế thí nghiệm vui cho trẻ tham gia Việc cho trẻ khám phá khoa học vật thật thông qua hoạt động thực tiễn muốn đạt hiệu mong muốn giáo viên cần chủ động tận dụng tình sẵn có thực tế gợi mở cho trẻ giải hoạt động thực tiễn đối tượng diễn ra, tạo cho trẻ trực tiếp tương tác đối tượng kết thu từ việc khám phá trẻ hiệu Bên cạnh giáo viên cần thiết kế thí nghiệm vui để trẻ thao tác đồ dùng để giúp trẻ khám phá khoa học cầu nối giúp trẻ tìm hiểu giới xung quanh Ví dụ: Thí nghiệm “Nước thay đổi nào” chủ đề “nước số tượng tự nhiên” - Cho trẻ hát hát: “ Cho làm mưa với” trò chuyện với trẻ mưa nguồn nước Cô trẻ làm thí nghiệm vui: Cô trẻ rót nước đun sôi để nguội vào cốc nước có đánh số từ đến Cho trẻ quan sát, nếm, ngửi mùi nhận xét xem nước có màu, mùi vị nào? Và đoán xem nước thay đổi cô pha đường, muối, nước cam vào cốc nước Cô pha đường, muối, nước cam vắt vào cốc nước từ đến 3, sau cho trẻ nếm thử cốc nước pha, cho trẻ nhận xét so sánh với cốc số cô cho trẻ giải thích thay đổi theo suy nghĩ than trẻ [6] Trẻ làm thí nghiệm nước Từ việc làm thí nghiệm trẻ rút học: Nước suốt màu, mùi, vị Đường có vị ngọt, hòa tan vào nước làm nước có vị ngọt, muối có vị mặn nên pha vào nước nước có vị mặn, pha nước cam vào nước nước có màu vàng vị ngọt… Tôi tiếp tục cho trẻ làm thí nghiệm để nhận biết dạng nước lỏng, hơi, cứng Bằng cách cho trẻ quan sát nước sôi để biết nước bốc hơi, trở lại thành nước không đun cách cho nước bám vào mặt kính cho trẻ sờ Cho trẻ phát đá lạnh sờ thấy lạnh cứng, biết nguồn gốc đá lạnh cho nước vào khay cho vào tủ lạnh làm cho nước đông lại thành đá Bỏ đá vào nước, đá tan làm cho nước mát… Ví dụ: Đề tài: Môi trường sống Tôi cho trẻ làm thí nghiệm: Tưới loại nước (nước ngọt, nước mặn) lên hai Thấy tưới nước mặn bị chết, không thích muối, tưới nước sống xanh tốt Hay thí nghiệm theo dõi lớn lên - Cho trẻ ngâm hạt vào nước ấm khoảng 1-2 tiếng đồng hồ, sau vớt lấy hạt gieo vào hộp xốp có đựng đất Khi hạt gieo vào đất, tưới nước hàng ngày hạt nảy mầm Khi hạt nảy mầm cho trẻ trò chuyện trình gieo hạt nảy mầm Cho trẻ đoán xem cần để lớn lên phát triển sau cô trẻ tiến hành làm thí nghiệm: Cây 1: Cho vào hộp kín Cây 2: Dùng ni lông bọc kín phần thân Cây 3: Để vào chậu đất Cây 4: Hàng ngày không tưới nước Cây 5: Chăm sóc bình thường Cô cho trẻ đoán xem chuyện xảy ra? Hàng ngày cho trẻ tưới nước cho 1,2,3,5 bình thường không tưới Sau thời gian cô trẻ quan sát cây, nhận xét kết thí nghiệm 10 giải thích tượng xảy so sánh với có phát triển bình thường, còn lại bị héo, úa, vàng chết Từ thí nghiệm, trẻ biết trình phát triển cây, biết điều kiện sống cây, cần để lớn lên phát triển, giáo dục trẻ biết chăm sóc bảo vệ cây, biết cần đủ bốn yếu tố: nước, không khí, ánh sáng đất, thiếu yếu tố bị héo úa, vàng lá, chết 2.3.5 Biện pháp sử dụng câu hỏi kích thích trẻ tư Việc đặt câu hỏi cho trẻ cần thiết, góp phần phát triển tư cho trẻ, kích thích tò mò khám phá, tìm hiểu vật tượng xung quanh trẻ, giúp cho kiến thức mà giáo viên mang đến khắc sâu trí nhớ trẻ Vì thường xuyên đặt câu hỏi có vấn đề để gây hứng thú, kích thích tư duy, kích thích suy nghĩ trẻ, tạo cho trẻ quan sát, đặt câu hỏi, dự đoán, nêu lên ý kiến Ví dụ: Câu hỏi khai thác hiểu biết trẻ: - Con biết đào này? - Câu hỏi hướng tập trung, ý, quan sát: Đây phận gì? - Câu hỏi kích thích trẻ tư duy, suy luận: Tại ong đến đậu vào hoa? Nụ hoa vào ngày mai? Khuyến khích trẻ tự tìm hiểu nhiều cách khác - Con làm gì? Làm biết điều này? - Chúng khác điểm nào? Tại sao? - Con làm cách nữa? - Nếu đặt nam châm gần sắt tượng xảy ra? - Nếu bỏ nước vào tủ lạnh tượng xảy ra? 2.3.6 Biện pháp dạy trẻ khám phá lúc nơi Không dừng lại việc cho trẻ khám phá vật, tượng xung quanh sống phương pháp thực tiết học mà tận dụng tất hình thức, lúc nơi mà cảm thấy hợp lí môi trường cho trẻ hoạt động tiết học phong phú, hấp dẫn trẻ, từ giúp trẻ tìm hiểu vật tượng mà trẻ chưa khám phá, trải nghiệm, trẻ khắc sâu hơn, hiểu sâu hơn, củng cố kiến thức mà trẻ có điều để trẻ tự khám phá, thực hành trải nghiệm thông qua chơi trẻ “học chơi, chơi mà học” *Thông qua hoạt động góc “Các nhà nghiên cứu rằng, trò chơi tạo tảng mạnh mẽ cho việc phát triển nhận thức, sáng tạo, kiến thức học thuật, cách giải vấn đề….Việc chơi tạo hội cho trẻ phát trẻ phát triển khả như: quan sát, so sánh, phân loại, ghi nhớ, tập trung, tưởng tượng, giải vấn đề, hợp tác kỹ xã hội khác” [5] Ví dụ: Ở góc đóng vai mang lại hội cho trẻ trẻ giả vờ làm người lớn người sống hàng ngày đóng vai nhiều nghề nghiệp khác xã hội như: Bán hàng, thợ xây, lắp ghép, công an 11 Trẻ tham gia hoạt động góc *Thông qua hoạt động trời Trong hoạt động trời trẻ tìm hiểu, khám phá vật tượng xung quanh mà tiết học lớp trẻ chưa khám phá trải nghiệm Qua hoạt động khám phá trời tạo cho trẻ không khí thoải mái hứng thú thêm vật tượng, kiến thức trẻ biết tiết học khám phá trải nghiệm trời sử dụng cách có hiệu Ví dụ: Cho trẻ quan sát vườn rau trường hay vườn cổ tích cho trẻ trực tiếp vườn quan sát nhận xét giúp trẻ nhận xét xác hơn, nhớ lâu Sau cho trẻ nhổ cỏ cho khu vườn thêm đẹp, trẻ hứng thú tích cực tham gia Trẻ tìm hiểu loại rau Vì trẻ tham gia hoạt động trời tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ sử dụng khả tư duy, khuyến khích trẻ vận dụng kinh nghiệm hiểu biết vào tình chơi tương tự, tạo tình có vấn đề với thách thức nảy sinh qúa trình chơi, tập trung vào tham gia trẻ, khuyến khích trẻ đưa vào ý tưởng sáng tạo chơi 2.3.7 Biện pháp cho trẻ khám phá khoa học thông qua môn học khác Thông qua tạo hình trẻ tái tạo lại hiểu biết đối tượng Ví dụ: Cho trẻ “Vẽ hoa mùa xuân” Cô trẻ trò chuyện hoa mùa xuân cô hỏi: Mùa xuân đến có loại hoa gì, đặc điểm nào? cho trẻ vẽ hoa mùa xuân Thông qua thơ - chuyện: Muốn dẫn dắt trẻ vào câu chuyện thơ có nội dung trọng tâm đối tượng đó, cô dùng đối tượng quan sát đàm thoại sau vào dạy Ví dụ: Cho trẻ đọc thơ "Cây dừa” Cho trẻ quan sát đàm thoại dừa sau dạy trẻ đọc thơ Hay cô kể đoạn chuyện “cậu bé mũi dài” dẫn dắt trẻ vào Thông qua âm nhạc cho trẻ ca hát chủ điểm cho trẻ quan sát tranh học vật thật Ví dụ: Khi thực chủ đề “Phương tiện luật lệ giao thông” với “Đường em đi” cô cho trẻ quan sát tranh hỏi trẻ em phía bên nào? Khi đường phải phía bên nào? Ví dụ: Cho trẻ làm quen với phương tiện giao thông đường bộ, sau cho trẻ quan sát nhận xét phương tiện cô cho trẻ đếm phương tiện giao thông đường xem có phương tiện… 2.3.8 Biện pháp tổ chức hiệu hoạt động tham quan, dã ngoại cho trẻ - tuổi 12 Với nội dung xã hội hoạt động, lao động người, công trình công cộng hay giới động vật, thực vật, tổ chức cho trẻ tham quan Biện pháp tổ chức cho trẻ tham quan phương pháp vô hiệu để giải vấn đề trẻ khám phá khoa học hoạt động thực tiễn Hoạt động tham quan, dạo chơi vô phong phú gắn liền với sống tổ chức chu đáo trẻ tự trải nghiệm điều thú vị từ sống muôn màu vật thật Trước cho trẻ tham quan kiểm tra địa điểm tham quan trước, xác định đối tượng cần thiết cho trẻ quan sát, xác định trình tự quan sát, nội dung khối lượng tri thức mà trẻ cần lĩnh hội Quan tâm đến sức khỏe trẻ, chuẩn bị dụng cụ cần thiết, trang phục cho trẻ phù hợp với thời tiết, vận động… Ví dụ: Cô tổ chức cho trẻ tham quan cánh đồng lúa hay nông trại bác nông dân Với chuẩn bị chu đáo nhờ phối hợp với bác nông dân cho trẻ ngày trải nghiệm thú vị.Trẻ tham gia hoạt động thực tế : Cho cá ăn, làm đất gieo hạt, thu hoạch rau quả, chăm sóc gia cầm… Nhất định kiến thức trẻ thu lượm vô phong phú 2.3.9 Biện pháp kết hợp chặt chẽ với phụ huynh Ngay từ đầu năm học chủ động họp phụ huynh để trao đổi số hoạt động giúp cho trẻ khám phá khoa học Lập kế hoạch phối kết hợp với phụ huynh phù hợp với điều kiện trường, lớp theo với chủ đề Trao đổi với phụ huynh phương thức, cách thức cho trẻ tiếp xúc khám đồ vật, vật, tượng xung quanh trẻ gia đình Trao đổi với phụ huynh tầm quan trọng cho trẻ khám phá giới xung quanh vật thật thông qua hoạt động thực tiễn hàng ngày góp phần khắc sâu cho trẻ hiểu biết, hình thành biểu tượng trí nhớ, tư đồng thời cung cấp kĩ cần thiết với trẻ Ví dụ: Khi chơi đồ chơi máy bay, ô tô, tàu hỏa… bố mẹ hỏi: Đây gì? Dùng để làm gì? Nó chạy đâu? Hay trời mưa phụ huynh trẻ trò chuyện bầu trời trước mưa, gió, ích lợi nước mưa tác hại mưa nhiều gây lũ lụt… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với thân Tất giáo viên tổ mẫu giáo lớn nói chung thân nói riêng nhận thức tầm quan trọng hoạt động khám phá khoa học Đặc biệt nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Khác hẳn với trước đây, theo chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm nên hoạt động khám phá khoa học niềm say mê, sáng tạo giáo viên, muốn thể trí tuệ, lực qua tiết dạy sinh động, hấp dẫn trẻ đạt hiệu cao trước nhiều Bản thân tổ trưởng chuyên môn khối mẫu giáo lớn nên xác định rõ trách nhiệm mình, không ngừng phấn đấu, học hỏi bạn bè đồng nghiệp, qua phương tiện công nghệ thông tin để nâng cao lực 13 chuyên môn, học hỏi phương pháp giảng dạy hay, gương mẫu công việc để đạt kết cao công tác chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt với hoạt động khám phá khoa học 2.4.2 Đối với đồng nghiệp nhà trường - Sau nghiên cứu tầm quan trọng việc giúp trẻ - tuổi khám phá khoa học với vai trò tổ trưởng chuyên môn khối mẫu giáo trao đổi đồng nghiệp trường thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn trường, tổ chuyên môn, qua 100% đồng nghiệp tổ nhà trường hiểu chất vấn đề giúp trẻ khám phá khoa học, từ phối kết hợp chặt chẽ với chuyên môn để có phương pháp, biện pháp, hình thức giáo dục phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ hiểu biết trẻ giới xung quanh - Ngoài chất lượng tổ chức hoạt động khám phá khoa học đồng nghiệp nâng lên rõ rệt, đồng nghiệp không ngại tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mà hoạt động khám phá trở thành trãi nghiệm hứng thú cô trẻ, góp phần nâng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung 2.4.3 Đối với trẻ - 100% trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động thực hành, trải nghiệm - Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng lớp A 3, khối mẫu giáo lớn cho đối tượng – tuổi Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn Kết cụ thể sau áp dụng biện pháp năm học vừa qua sau: * Kết trẻ lần 2: T T Nội dung khảo sát Khả nhận biết giác quan, phận thể người Khả nhận biết đồ dùng đồ chơi, phương tiện giao thông chất liệu Khả nhận biết giới thực vật, động vật xung quanh trẻ Khả nhận biết tượng tự nhiên Khả nhận biết gia đình, số ngành nghề phổ biến xã hội Số trẻ KS Mức độ đạt Đạt Chưa đạt Số Số trẻ (%) (%) trẻ 33 33 100% 0 33 32 97% 3% 33 33 100% 0 33 32 97% 3% 33 33 100% 0 14 Khả nhận biết danh lam thắng cảnh, lễ hội 33 31 94% 6% Nhìn vào bảng khảo sát thấy chất lượng cho trẻ khám phá khoa học nâng cao rõ rệt, trẻ chủ động, hứng thú, tích cực tham gia hoạt động thực hành, trải nghiệm nên kiến thức trẻ lĩnh hội đa dạng, phong phú vững hơn, giúp trẻ nhận thức tốt vật tượng Mặt khác vui phụ huynh quan tâm đến trẻ, cô cung cấp nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động, tạo điều kiện cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm phù hợp với trẻ nhà, cho trẻ dạo chơi tham quan di tích lịch sử để làm giàu thêm vốn hiểu biết cho trẻ 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu thực rút số học bổ ích sau: - Trước hết, thực hoạt động khâu chuẩn bị quan trọng, trẻ phải có đủ đồ dùng để hoạt động Nhưng đồ dùng không đủ mà cô phải chuẩn bị tác phong sư phạm, gần gũi trẻ, ngôn ngữ sử dụng…để đưa trẻ vào hoạt động tích cực hăng say - Trong trình giảng dạy lấy trẻ làm trung tâm cho hoạt động, cô người dẫn dắt, gợi mở, tránh nói nhiều, làm hộ cho trẻ mà để trẻ phải tự hoạt động thực hành, trải nghiệm - Cô giáo nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí trẻ từ biết nhu cầu, hứng thú, khả trẻ để tạo hội cho trẻ hoạt động theo phương châm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thiết kế hoạt động khám phá khoa học vật thật hiệu - Bám sát vào nội dung yêu cầu, dạy trọng tâm , lồng ghép môn học lúc, chỗ tạo thoải mái nhẹ nhàng cho trẻ, tránh ôm đồm nhiều dẫn đến tiết học bị rời rạc, không rõ trọng tâm Linh hoạt sáng tạo tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá khoa học vật thật thông qua hoạt động thực tiễn dựa vào điều kiện thực tế sẵn có địa phương, tránh xa vời, gò ép trẻ - Thường xuyên rèn luyện thói quen nề nếp nói chung nề nếp học tập nói riêng cho trẻ - Giáo viên biết sử dụng đồ dùng đồ chơi sáng tạo Giới thiệu vào cách tự nhiên, sinh động, thu hút ý trẻ, bước chuyển tiếp nhẹ nhàng, liên kết - Ứng dụng thành thạo công nghệ thông tin vào hoạt động để giúp trẻ học hứng thú, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động trẻ - Cần quan tâm gần gũi trẻ, khuyến khích để trẻ chủ động phát huy tính độc lập môn tập luyện bồi dưỡng thêm cho trẻ - Cô giáo truyền đạt kiến thức cho trẻ thật đơn giản, dễ hiểu không phức tạp làm trẻ khó hiểu, trẻ khám phá cô người bạn ân cần, cởi mở giúp trẻ thấy hào hứng gần gũi - Tuyên truyền hiệu với phụ huynh để phụ huynh có tầm nhìn đắn cách giáo dục trẻ mầm non, không cao xa, phức tạp sách mà quan trọng điều gần gũi, thiết thực xung quanh trẻ 3.2 Kiến nghị - Để giúp trẻ khám phá khoa học đạt kết tốt thiếu sở vật chất, trang thiết bị phù hợp cho trẻ hoạt động nhà trường tham mưu 16 với cấp lãnh đạo để trang bị thêm trang thiết bị cho trẻ thực hành, khám phá, trãi nghiệm Một mặt, nhà trường cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung hoạt động dạy trẻ khám phá khoa học nói riêng giáo viên - Phòng giáo dục nên tổ chức buổi thảo luận, dự mẫu để giáo viên học hỏi kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy hay để nâng cao chất lượng giảng dạy Cần tuyên truyền cho bậc phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng việc giúp trẻ khám phá giới xung quanh, từ có phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình, thống với nội dung biện pháp giáo dục Trên số biện pháp giúp trẻ – tuổi khám phá khoa học nhóm lớp giảng dạy Mặc dù có nhiều cố gắng song sáng kiến không tránh khỏi thiếu sót Kính mong cấp lãnh đạo bổ sung để sáng kiến hoàn chỉnh hơn./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép người khác Nếu sai xin chịu trách nhiệm trước Hội đồng khoa học cấp Người thực Lê Thị Yên 17 18 19 ... Các biện pháp thực để giúp trẻ – tuổi khám phá khoa học Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn 2.3.1 Biện pháp tạo môi trường cho trẻ khám phá, xây dựng sở vật chất bổ sung đồ dùng đồ chơi Trẻ – tuổi. .. dục mầm non môn học, với phấn đấu nỗ lực suy nghĩ phải làm để đưa chất lượng hoạt động khám phá khoa học lên Và lý chọn đề tài Một số biện pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi khám phá khoa học Trường mầm non... quan trọng việc giúp trẻ khám phá giới xung quanh, từ có phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình, thống với nội dung biện pháp giáo dục Trên số biện pháp giúp trẻ – tuổi khám phá khoa học nhóm lớp