 TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ VĂN ÚT NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN QUANG HÌNH, VẬT LÝ 11 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC ` NGHỆ AN - 2012 1  TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ VĂN ÚT NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN QUANG HÌNH, VẬT LÝ 11 THPT Chuyên ngành: Lý luận và PPDH môn Vật lí Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS. TS. PHẠM THỊ PHÚ ` NGHỆ AN - 2012 2 LỜI CẢM ƠN  !"#$%&''()%#*'()+, -.'!/0!12'()+,!314567675'89'&5':7 1!;-"<=!'''!;9019'>?(@A '*?(@AB'1C*5'4 846A?(@A'* 5'DEFAG6A?(@AB'1C*F'40-H?(@A' %I849J%#K>'-L%M1!;'4''K'N0'J! 3!O=!'''!;9;/*0I'%84*P-H" !1214"Q?(@A55':#%2"Q*:C%R"84%#K> '-L!'43?4S1?.''J!-C"'Q!T U!V*1!;= !%U")0%.' "8'W%I+'.'!;9"%2"Q?X'#?4S1?.''J!-C "'$!'>%#7 YZ!+V%I!N'#!U *'(+4'@0!N'8Q- "<K'3?1'K''N7Y4'-%(L!!1!HKC'Q.'*NCH !/0'2%B!'X9-"<*!1!'[!314"%B'>C Tác giả 3 MỤC LỤC E\]Y^_ ]_`ab PHẦN MỞ ĐẦU c Chương 1. Dạy học kiến tạo trong môn vật lý ở trường THPT d c7c7EH'K84'-'T!eeeeeeeeeeeeeee77 d c7f71!-%M9!;!/0H'+8'J!K84eeeeee cg c7h71!48K84?4+8'J!eeeeeeeeeeeeee77 cf c7i7Z!%M9!/0+8'J!K84?493"-Hj?(@A5e7 ch c7d71!Q![%U")">!P!'T!+8'J!"-H'k4S0%M9 K84?493"-Heeeeeeeeeeeeeeeeee77 ch c7l7Y3'.'+8'J!K84eeeeeeeeeeeeeeee77 cd F-!'(ceeeeeeeeeeeeeeeeeeeee7 cm Chương 2. Vận dụng dạy học kiến tạo phần Quang hình Vật lý 11 chương trình chuẩn. fg f7c7_2+*%Z!%M9*!X?:!C'[D0'.')Ccc!;e777777 fg f7f7Yn!Q+8'J!C'[D0''.''k4%&''()'Q!Te7 fo f7h7'$!?8+8'J!C'[D0'.'j92U?(@A5'> '1C9(@*B'1Ceeeeeeeeeeeeeeeeee7777 fo f7i7#?0S0>9?Q!/0A6"#92UK'T!5'[D0 '.'?()!K''J!7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 hg f7d7'p&!1!%#K>!['%MP!'T!+8'J!K8492U K'T!C'[D0'.'eeeeeeeeeeeeeeeee777 hd f7l7'K?.'+8'J!92 Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia giảng dạy Vật lí - 10/2011 15 TÍCH HỢP LÝ THUYẾT TRIZ TRONG DẠY HỌC DỰ ÁN VỀ CÁC ỨNG DỤNG CỦA VẬT LÍ TRONG KỸ THUẬT - MỘT PHƯƠNG PHÁP HIỆU QUẢ ĐỂ RÈN TƯ DUY KỸ THUẬT CHO SINH VIÊN Đỗ Hương Trà Khoa Vật lí, ĐH Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thanh Nga Đại học GTVT (cơ sở 2) Mở đầu: Dạy học dự án (DHDA) hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, đề cao thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Lý thuyết giải toán sáng chế (theo tiếng Nga Теория решения изобретательских задач, viết tắt TRIZ, hay tên tiếng Anh Theory of Inventive Problem Solving ) phương pháp luận tìm kiếm giải pháp kỹ thuật mới, cho kết khả quan, ổn định giải toán khác nhau, thích hợp với việc dạy học ứng dụng vật lí kỹ thuật, đặc biệt việc rèn tư kỹ thuật cho sinh viên ngành kỹ thuật Trong dạy học vật lí, TRIZ có vai trò quan trọng, giúp người học dễ tìm phương pháp giải vấn đề, biện pháp kỹ thuật, cách xử lý khó khăn thực tế Đặc biệt, sinh viên ngành kỹ thuật, TRIZ vận dụng để rèn tư kỹ thuật cho sinh viên Bài báo trình bày kết dạy học dự án tích hợp lý thuyết TRIZ dạy học ứng dụng vật lí kỹ thuật Cơ sở việc tích hợp lý thuyết giải toán sáng chế (TRIZ) dạy học dự án Tiền đề TRIZ hệ kỹ thuật phát triển tuân theo quy luật khách quan, nhận thức Chúng phát sử dụng để giải cách có ý thức toán sáng chế (bao gồm hoạt động sáng tạo đổi mới) Sáng tạo hoạt động tạo đồng thời có tính (so với đối tượng trước đó) tính ích lợi (cái đem lại ích lợi hoàn cảnh, điều kiện cụ thể mặt thời gian, chức năng, độ ổn định hay giá thành) Đổi giống với sáng tạo chỗ tìm có lợi Tuy nhiên đổi nghĩa chung chung mà có ý nghĩa tập trung vào trình biến ý tưởng sáng tạo thành thực, chấp nhận lâu dài, ổn định, đem lại lợi ích không gây thêm vấn đề phát sinh [3] Hạt nhân TRIZ thuật toán giải toán sáng chế (viết tắt theo tiếng Nga ARIZ) ARIZ chương trình hành động tư có định hướng ARIZ có tính logic linh động Về mặt logic, ARIZ phân nhỏ toán sáng chế thành Đỗ Hương Trà Khoa Vật lí, ĐH Sư phạm Hà Nội ;Nguyễn Thanh Nga Đại học GTVT (cơ sở 2) Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia giảng dạy Vật lí - 10/2011 16 phần, vừa sức với người gỉai, khai thác mạnh người giải kiến thức, kinh nghiệm, trí tưởng tượng, hạn chế mặt yếu tính ỳ tâm lý, phân tán suy nghĩ người giải Lợi ích ARIZ nâng cao hiệu suất tư sáng tạo giải vấn đề định Có nhiều nguyên tắc sáng tạo kĩ thuật, tập trung số nguyên tắc thường dùng giải toán sáng chế ứng dụng vật lí kĩ thuật [5] a Nguyên tắc biến hại thành lợi (a) Sử dụng tác nhân có hại (thí dụ tác động có hại môi trường) để thu hiệu ứng có lợi (b) Khắc phục tác nhân có hại cách kết hợp với tác nhân có hại khác (c) Tăng cường tác nhân có hại đến mức hại b Nguyên tắc chứa (a) Một đối tượng đặt bên đối tượng khác thân lại chứa đối tượng thứ ba … (b) Một đối tượng chuyển động xuyên suốt bên đối tượng khác c Nguyên tắc tự phục vụ (a) Đối tượng phải tự phục vụ cách thực thao tác phụ trợ,… (b) Sử dụng phế liệu, chất thải, lượng dư d Nguyên tắc vạn Đối tượng thực số chức khác nhau, không cần tham gia đối tượng khác e Nguyên tắc phân nhỏ (a) Chia đối tượng thành phần độc lập (b) Làm đối tượng trở nên tháo lắp (c) Tăng mức độ phân nhỏ đối tượng Việc giải toán sáng chế tiến hành thuận lợi dạy học dự án (DHDA) Với DHDA, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn DHDA nhấn mạnh tư sáng tạo giải vấn đề định người học tất giai đoạn thực dự án nhằm giải vấn đề gắn với thực tiễn [1] Điều có lợi người học họ vận dụng thuật toán giải toán sáng chế để nghiên cứu ứng dụng vật lí kĩ thuật Triz với việc phát triển tƣ kĩ thuật cho sinh viên ngành kỹ thuật 2.1 Tư kỹ thuật toán kỹ thuật Tư kỹ thuật phản ánh khái quát nguyên lý kỹ thuật, trình kỹ thuật, hệ thống kỹ thuật nhằm giải nhiệm vụ thực tiễn liên quan đến ngành nghề kỹ thuật Đó loại tư xuất lĩnh vực lao động kỹ thuật Đỗ Hương Trà Khoa Vật lí, ĐH Sư phạm Hà Nội ;Nguyễn Thanh Nga Đại học GTVT (cơ sở 2) Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia giảng dạy Vật lí - 10/2011 17 nhằm giải toán có tính chất kỹ thuật (nhiệm vụ hay tình có vấn đề kỹ thuật) [4] Các toán kỹ thuật đa dạng, phụ thuộc vào ngành kỹ thuật tương ứng, toán thiết kế chế tạo, toán gia công, toán bảo quản, toán tìm lỗi, Có hai đặc điểm toán kỹ thuật, là: (1) Không đầy đủ kiện, yêu cầu đặt thường mang tính khái quát có nhiều đáp số, yêu cầu cần phải tìm tòi, hoàn thiện (2) Có mối liên hệ chặt chẽ hành động trí óc hành động thực hành, kinh nghiệm thực tiễn Sự kết hợp lý thuyết thực hành chặt chẽ, khăng khít cho kết có độ tin cậy xác cao 2.2 Đặc trưng tư kỹ thuật a Tư kỹ thuật có tính chất lý thuyết - thực hành - Các thành phần lý thuyết hoạt động tư giải toán kỹ thuật biểu nhiều hình thức khác nhau: (1) Hành động vận dụng kiến thức kỹ thuật có; (2) Hành động hình thành khái niệm kỹ ...PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nước ta đang trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá và tiến vào hội nhập quốc tế. Yêu cầu của sự phát triển kinh tế, xã hội đòi hỏi nguồn nhân lực phải được phát triển cả về số lượng và chất lượng. Mặt khác, khoa học công nghệ phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ, thể hiện qua sự ra đời của nhiều lý thuyết, thành tựu mới cũng như khả năng ứng dụng chúng vào thực tế cao, rộng và nhanh. Bản thân đối tượng học tập cũng được tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng phong phú; học sinh ngày nay linh hoạt, chủ động hơn, cho nên các em cũng có đòi hỏi cao hơn từ nhà trường. Giáo dục cần tập trung vào đào tạo học sinh trở thành những con người năng động, sáng tạo, có khả năng thích nghi với sự phát triển không ngừng của xã hội. Chính vì vậy mà nước ta đang thực hiện cải cách toàn diện giáo dục phổ thông. Cùng với xu thế chung của đổi mới giáo dục, dạy học vật lý cũng cần có những đổi mới nhất định về hình thức và phương pháp. Chương trình, sách giáo khoa mới, những đổi mới trong quản lý và đánh giá đang là những thuận lợi cho giáo viên thực hiện cải tiến phương pháp dạy học của mình nhằm hướng vào tổ chức hoạt động học tập tích cực sáng tạo cho học sinh. Tuy nhiên, thực tế triển khai chương trình và SGK mới cho thấy còn tồn tại mâu thuẫn giữa yêu cầu cao về nội dung kiến thức với thời gian học chính khóa. Điều này gây khó khăn rất lớn cho việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vốn thường yêu cầu thời gian nhiều để tổ chức các hoạt động học tập sáng tạo cho học sinh. Để giải quyết khó khăn đó, tôi đã suy nghĩ về việc vận dụng phương pháp dạy học dự án vào trong hệ thống các tiết tự chọn vật lý của các lớp hệ cận chuyên của trường THPT chuyên Nguyễn Du. Vì những lý do trên mà tôi chọn sáng kiến kinh nghiệm của mình là “Vận dụng dạy học dự án vào các tiết tự chọn lớp 10 cận chuyên nhằm củng cố kiến thức Trang 1 chương “Động lực học chất điểm” và phát triển năng lực làm việc tích cực, sáng tạo của học sinh” 2. Mục đích nghiên cứu: Vận dụng dạy học dự án nhằm củng cố, ôn tập kiến thức chương “Động lực học chất điểm” lớp 10 ban nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo, tự lực, tích cực học tập, đồng thời phát triển các kỹ năng sống (phân tích, tổng hợp, kỹ năng hợp tác, trình bày vấn đề…) cho học sinh. 3. Giả thuyết khoa học: Muốn phát huy tính tích cực tự chủ, bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh thì tốt nhất là tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, giúp họ tự lực chiếm lĩnh kiến thức. Dựa trên cơ sở lí luận của dạy học dự án, dựa trên việc phân tích các nội dung kiến thức cần dạy, có thể tổ chức dạy học dự án thông qua các tiết tự chọn để củng cố kiến thức chương “Động lực học chất điểm” SGK Vật lí 10 nâng cao, qua đó, không những làm cho học sinh nắm vững kiến thức Vật lí mà còn phát huy tính tích cực, tự chủ và bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho người học. 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: - Nội dung kiến thức chương “Động lực học chất điểm” lớp 10 ban nâng cao. - Các hoạt động học và hoạt động tổ chức, hướng dẫn của giáo viên qua việc trong các tiết tự chọn lớp 10A 2 trường THPT chuyên Nguyễn Du, tỉnh Daklak. 5. Nh iệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học dự án - Xác định nội dung kiến thức và kỹ năng cần đạt được trong chương “Động lực học chất điểm” lớp 10 ban nâng cao. Trang 2 - Soạn thảo tiến trình dạy học dự án trong các tiết tự chọn để củng cố kiến thức chương “Động lực học chất điểm” lớp 10 ban nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo, tự lực, tích cực học tập, đồng thời phát triển các kỹ năng sống (phân tích, tổng hợp, kỹ năng hợp tác, trình bày vấn đề…) cho học sinh. - Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình đã soạn thảo tại trường THPT chuyên Nguyễn Du, tỉnh Daklak để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của dự án. Từ đó, chỉnh sửa, bổ sung, rút kinh nghiệm để có thể vận     !"#$% &&$'& &#()*+&,   /012345&2346  7)$"   !"#$%&$ '()* '+,-). /0 1 %234545673 /8)1 '4697:6;37+ ,-).$.<=$%<2<$<$ 3 7)#$8" 4,9:;<=:;>?/01 > ,@ 2,#A1BC9D;>?/01  ?@$?@AB)C-/DDE/DF$GD 1DHEHIJK$%@L0M )  12NC!O2)$ PQ-?@-/DR-CR?@ASC1  TB)SC-/ PU?@AB)S-/D.?@OV-/? PWX%-$UL PYG@ P'0Z$LC[[B)-Q\-JK$%@L0 E,FCBGH:I;>?/011JK;<=: O[4); ]2U312D).-;8-D-^8-912_8CJ[X/I` 5,L:I/MK1JK;<=: /K$)D128I P QC%!aAB)-2U$%U[8Z2b8  & Pc$)2[ )-2UG @8[$B) ?)18)1 PJd!a-U.V)?@A8)1eCJOAB) L &Y) fB)L8)1 AB)8 PYG?@Ag1"2U\% PE8?JhQ-?@-1.1/i!.?@/ " S0$ C1D0$C-/?)$-U/$%L PE8V?FhN@!-8-D QC%/D$%@ Q/ D[JCj PE8?JhJK$%@L0 PE8?Jh!) )J[[\-JK$%@L0 PE8?JhkA/D.-B") PE8lA/mD2b?@A.l.$GB)-Q\-n[o-1!" 8$2UUp[e 6,/CNBOP;>?/01/01QCRD  ?)  E<DQJ2!$N-0m([8Z  q$%@ Q #r< #D# <sB)12D  E#@$ ; E?F$G0EN2b H Q-?@-/K$) )r<CHr.)Zb.l 'd?t-QJDD[-DV#r< #D# <sHu?F$GI Q @$ S,T>BUV:I;>?/01WXBCN:BYZ:/;>?/01 S,4,7[\ Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung   ! "  #  $%  &    ' $(&'$)*+ $),-,.-/01/ &2/3'456789 :,/; "     !   1/3683<= $8>?@/ ,A,7B C6  @  D  $  - EF,G88'G 4GH6I/ "BJ,K,-: 41  4L    M8  E     MB    ' #/BN "&OB:B'PH 6I/ Hoạt động 3: QR6ST81/&88,HNC4GMH8 ! J F    8  1/  8 8'7B/01/8 8,HNCNR6S "  T8  1/  8  8  H 6I/ !UB1//E "V;#81/48 88,BB8?W' +  7  H  NCX4@ HNC3HN7?W UB  1/    ,  BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH -  LÊ THỊ THỦY TRÚC NGHIÊN CỨU DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” (VẬT LÝ 10 THPT) THEO TINH THẦN DẠY HỌC DỰ ÁN (PBL) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH -  LÊ THỊ THỦY TRÚC NGHIÊN CỨU DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” (VẬT LÝ 10 THPT) THEO TINH THẦN DẠY HỌC DỰ ÁN (PBL) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Vật lý Mã số: 60.14.10 Cán hướng dẫn khoa học: PGS-TS PHẠM THỊ PHÚ NGHỆ AN – 2012 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phạm Thị Phú định hướng, tận tình hướng dẫn hoàn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô khoa Đào tạo sau Đại học, khoa Vật lý trường Đại học Vinh, phòng Tổ chức cán - sau Đại học trường Đại học Sài Gòn quý thầy cô trường THPT Nguyễn Hiền tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa học sau Đại học Cuối cùng, xin gởi lời cảm ơn đến gia đình, bè bạn động viên tạo nhiều điều kiện thuận lợi để yên tâm học tập hoàn thành luận văn Tác giả Lê Thị Thủy Trúc MỤC LỤC Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt bảng biểu, đồ thị Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN (PBL) 1.1 Tổng quan PBL 1.2 Nội dung PBL 1.2.1 Cấu trúc PBL 1.2.2 Quy trình tổ chức thực PBL 1.3 Bản chất, mục tiêu đặc điểm PBL 1.3.1 Bản chất PBL 1.3.2 Mục tiêu PBL 1.3.3 Đặc điểm PBL 1.4 Tác dụng, hạn chế khó khăn dạy học theo PBL 1.4.1 Tác dụng PBL 1.4.2 Những hạn chế PBL 1.4.3 Những khó khăn PBL 1.5 PBL với việc thực nhiệm vụ dạy học Vật lý 1.6 So sánh phương pháp dạy học dự án với phương pháp dạy học truyền thống 1.7 Các dạng PBL 1.8 Hồ sơ dạy PBL 1.9 Tình hình sử dụng PBL dạy học Kết luận chương CHƯƠNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ LỚP 10 THPT THEO TINH THẦN DẠY HỌC DỰ ÁN (PBL) 2.1 Ý tưởng sư phạm kế hoạch vận dụng PBL cho chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT theo tinh thần PBL 2.1.1 Vị trí, đặc điểm chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT 2.1.2 Mục tiêu dạy học chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT 2.1.3 Cấu trúc lô-gic chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT 2.1.4 Tóm tắt nội dung chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT 2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học cho số kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT theo tinh thần PBL 2.2.1 Xây dựng câu hỏi định hướng 2.2.2 Lập kế hoạch dạy học dự án dự án 2.2.3 Triển khai dạy học dự án dự án 2.2.4 Đề kiểm tra định lượng hoạt động nhận thức HS sau thực dự án Kết luận chương CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.6 Tìm hiểu đặc điểm, tình hình dạy học trường TNSP 3.7 Tiến hành thực nghiệm 3.8 Kết thực nghiệm sư phạm Kết luận chương KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS : Học sinh GV : Giáo viên THPT: Trung học phổ thông PBL : Project based learning – Dạy học dự án TNSP : Thực nghiệm sư phạm TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng CNTT: Công nghệ thông tin PPDH: Phương pháp dạy học DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, ĐỒ THỊ Bảng 3.1 Bảng thống kê ý kiến HS lớp ĐC TN Bảng 3.2 Bảng thống kê ý kiến riêng HS lớp TN Bảng 3.3 Bảng tổng hợp BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN KIM ĐÀO NGHIÊN CỨU DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” VẬT LÝ THCS THEO TINH THẦN DẠY HỌC DỰ ÁN (PBL) LUẬN VĂN THẠC SỸ VẬT LÝ NGHỆ AN, 12/2012 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội ngày thời kỳ phát triển kinh tế tri thức với bước tiến dài khoa học kỹ thuật, phát triển kiến thức ngày thể ba khía cạnh sau: giá trị thông tin không dài, số lượng thông tin kiến thức tăng nhanh, nội dung thông tin tri thức đa dạng phức tạp Do đó, với xu xã hội, ngày dạy học không đơn dạy chữ (dạy tri thức người biết) mà dạy học ngày trọng đến việc dạy học sinh có khả tự học, tự tìm tòi tri thức Nghị đại hội Đảng lần thứ XI đề “ Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” Theo tinh thần giáo dục phổ thông nước ta trình đổi toàn diện mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp kiểm tra đánh giá, đặc biệt đổi phương pháp dạy học đổi từ phương pháp dạy học truyển thống truyền thụ chiều người dạy trung tâm chuyển sang người học trung tâm phương pháp dạy học gợi mở tạo điều kiện cho người học chủ động học tập với thái độ tích cực để chiếm lĩnh kiến thức Trong đổi phương pháp hình thức dạy học thực hoá đổi yếu tố khác trình dạy học Theo đó, phương pháp hình thức dạy học tiên tiến giới nghiên cứu áp dụng dạy học dự án ( Project bassed learning, kí hiệu PBL) Dạy học dự án định hướng hoạt động học sinh, định hướng thực tiễn, định hướng sản phẩm, định hướng ứng dụng công nghệ thông tin Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án thích hợp với đối tượng học sinh bậc THCS không đơn học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mà qua phương pháp em có nhiều kỹ làm việc nhóm, kỹ trình bày, giải vấn đề, ứng dụng CNTT, đưa kiến thức chiếm lĩnh vào thực tế sống, Một phương pháp dạy học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, tăng cương khả tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển tư bậc cao cho học sinh người giáo viên có vai trò chủ đạo quan trọng mà ngành giáo dục quan tâm phương pháp dạy học dựa dự án (PBL) Phương pháp PBL có ưu điểm chủ yếu là: Dạy học dự án thể ưu điểm lấy người học trung tâm, nâng cao tính tự lực việc chiếm lĩnh tri thức theo mục tiêu học Điểm thứ hai dễ thấy cá nhân người học có kỹ tư bậc cao, lực sáng tạo, làm việc nhóm, giải vấn đề sống Dạy học theo tinh thần PBL kết hợp lý thuyết thực hành để tạo sản phẩm giới thiệu, ứng dụng sống dẫn đến hứng thú, yêu thích học môn Vật lý Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, rèn luyện lực cộng tác làm việc, phát triển lực đánh giá Một số kiến thức chương “ Điện học " vật lý phù hợp việc vận dụng phương pháp PBL có nhiều thuận lợi nội dung phương tiện dạy học tổng hợp kiến thức chương, áp dụng phương tiện đại, tính thực tiễn cao, gần gũi với sống, hấp dẫn học sinh Trong khuôn khổ luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ, chọn đề tài: Nghiên cứu dạy học số kiến thức chương "Điện học" Vật lý THCS theo tinh thần dạy học dự án (PBL) Mục đích nghiên cứu Thiết kế kế hoạch dạy học số kiến thức chương “Điện học” lớp Trung học sở theo tinh thần Dạy học dự án (PBL) nhằm thực hóa hướng dạy học tập trung vào người học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3 Đối tượng nghiên cứu Lý thuyết Dạy học theo dự án Quá trình dạy học Vật lý THCS Phạm vi nghiên cứu Chương “Điện học” lớp Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học số kiến thức chương “ Điện học” lớp Trung học sở theo tinh thần Dạy học dự án thành công rèn luyện kỹ tư duy: phân tích, tổng hợp, đánh giá, kỹ làm việc nhóm, kích thích hứng thú học sinh, ý thức vận dụng vào thực tiễn Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường trung học sở Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Tìm hiểu sở lý luận Dạy học dự án (PBL) 6.2 Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kỹ số kiến thức chương “Điện học” vật lí THCS nhằm tạo sở để xây dựng kế hoạch dạy học theo tinh thần PBL 6.3 Nghiên cứu thực trạng nhận thức PBL sử dụng PBL, vấn đề quan tâm bồi dưỡng kỹ tư bậc cao dạy ... người học, việc tích hợp lý thuyết giải toán sáng chế trình tổ chức dạy học dự án ứng dụng kỹ thuật vật lí mở hướng áp dụng dạy học dự án tích hợp lý thuyết TRIZ cho số nội Đỗ Hương Trà Khoa Vật lí, ... ngành kỹ thuật 2.1 Tư kỹ thuật toán kỹ thuật Tư kỹ thuật phản ánh khái quát nguyên lý kỹ thuật, trình kỹ thuật, hệ thống kỹ thuật nhằm giải nhiệm vụ thực tiễn liên quan đến ngành nghề kỹ thuật. .. có vấn đề kỹ thuật) [4] Các toán kỹ thuật đa dạng, phụ thuộc vào ngành kỹ thuật tương ứng, toán thiết kế chế tạo, toán gia công, toán bảo quản, toán tìm lỗi, Có hai đặc điểm toán kỹ thuật, là: