"Một số trao đổi phơng pháp giảng dạy tin học 10 kì I" Phần I Đặt vấn đề Tin học ngành khoa học đời đa vào dạy học bậc học THPT thức từ năm học 2006-2007 So sánh với môn học khác tin học môn học mẻ Cả giáo viên học sinh đối tợng lần đầu dạy học môn học Đứng trớc môn học giáo viên học sinh bỡ ngỡ Làm để học sinh lĩnh hội tri thức môn cách thuận lợi phù hợp với đối tợng học sinh, với điều kiện thực tế trờng câu hỏi mà nhiều giáo viên giảng dạy môn băn khoăn Ra trờng năm 2005 thức đợc phận công giảng dạy môn tin học trờng THPT từ năm năm môn học đợc đa vào trờng THPT Bản thân nh giáo viên trẻ khác tự tìm tòi, sáng tạo phơng pháp dạy học cho hiệu Sau năm giảng dạy tin học khối 10, có tích lũy đợc số phơng pháp dạy học, xin chia sẻ thầy cô giáo Phần II Nội dung Trong trình đợc phân công giảng dạy lớp 10 trờng THPT Bình Giang, Tôi tâm niệm là: Làm để học sinh tiếp nhận môn học cách hào hứng, vui vẻ Để làm đợc điều thờng gắn giảng vào thực tiễn tin học ngày đợc ứng dụng nhiều vào lĩnh vực sống, môn học phục vị sống Chơng trình tin học 10 kì có mục tiêu cung cấp kiến thức phổ thông, đời ngành khoa học tin học thông tin, máy tính nguyên lí hoạt động máy tính, vè ứng dụng tin học thực tế kiến thức trọng tâm 2, Do vậy, đa số trao đổi phơng pháp giảng dạy I Bài Thông tin liệu Về phân phối chơng trình đợc dạy tiết lí thuyết, tập thực hành Tôi phân chia tiết nh sau: Tiết 1: dạy mục 1, 2, dạy theo hớng dẫn sách giáo viên tin 10 Tiết 2: dạy mục 4, Đối với mục Mã hóa thông tin máy tính Sách giáo khoa có giới thiệu cách mã hóa kí tự sử sụng bảng mã ASCII- Mã chuẩn Mĩ dùng trao đổi thông tin) Và để mã hóa thông tin văn ngời ta sử dụng bảng mã Ví dụ kí tự "A" có mã thập phân 65 tơng ứng với dãy bit 01000001 kí tự "c" có mã thập phân 99 tơng ứng với dãy bit 01100001 Sách giáo khoa đa mã ASCII mã hóa đợc 256 kí tự (=28), cha đủ để mã hóa tất bảng chữ ngôn ngữ giới Giáo viên nên giải thích để học sinh hiểu bảng mã lại không đủ để mã hóa ngôn ngữ giới Với mã ASCII dùng bit để mã hóa Nh mã hóa đợc 28=256 kí tự 128 kí tự bảng mã dũng mã hóa kí tự điều khiển, kí tự A, B, Z, a, b, z, 0,1, 9, dấu ngắt câu văn tiếng Anh Trong thể giới nớc có hệ chữ viết riêng Ví dụ tiếng Việt kí tự kể có thêm kí tự ă, â, ê, đ, ơ, ô, dấu Hay tiếng Trung Quốc lại sử dụng tập kí tự khác hẳn tập chữ la tinh Nh với 128 kí tự lại mã ASCII không đủ để mã hóa tất bảng chữ nớc Bởi ngời ta xây dựng mã Unicode sử dụng 16 bit để mã hóa Với bảng mã mã hóa đợc 216=65356 kí tự khác Đủ để mã hóa tất bảng chữ nớc Đối với mục Biểu diễn thông tin máy tính Trong phần giáo viên nên giới thiệu cho học sinh cách chuyển từ hệ thập phân sang hệ nhị phân Cho số X dới dạng thập phân, muốn tìm dạng biểu diễn nhị phân x ta thực bớc sau: B1: Chia X cho liên tiếp thơng 0, bớc xác định số d phép chia B2: Viết dãy số d theo chiều ngợc lại, ta đợc dãy biễu diễn số hệ nhị phân Ví dụ 1: X=11 B1: 11:2= d :2=2 d :2=1 d :2=0 d B2: Nh 1110=10112 Ví dụ 2: X=8 B1: 8:2=4 d 4:2=2 d 2: 2=1 d 1: =0 d B2: Nh 810=10002 Với đối tợng học sinh thuộc lớp chọn, không cần trình bày bớc mà thực vài ví dụ qua học sinh ghi nhớ phần hiểu trình mã hóa thông tin máy tính Sau giới thiệu cách chuyển số thực sang nhị phân Với số thực gồm phần: Phần nguyên phần thập phân -Phần nguyên tiến hành bình thờng -Phần thập phân (phần lẻ) nhân liên tiếp với 2, sau lấy dãy phần nguyên Ví dụ: X=8,25 -Phần nguyên: 810=10002 -Phần lẻ: 0,25 *2=0,5 0,5 *2=1,0 Vậy 0,2510=0,012 Và 8,2510=1000,012 Giáo viên nên khuyến khích học sinh tự tìm hiểu đọc thêm 2: Biểu diễn số hệ đếm khác nhau, chuyển đổi hệ hexa hệ nhị phân Đối với Tiết 3: Bài tập Trong tiết với tập a1, a2, a3 thờng cho học sinh thảo luận theo nhóm sau gọi nhóm trởng thông báo kết quả, nhóm khác nhận xét giáo viên thống ý kiến cuối cùng, riêng a3 có gợi ý học sinh sử dụng cách mã hóa nh mã hóa bóng đèn sgk Bài tập b gợi ý học sinh sử dụng bảng mã ASCII để làm này, gọi học sinh lên bảng làm tập, học sinh khác tự làm vào tập Với tập phần c trớc làm tập cho học sinh làm tập sau Chuyển số sau từ thập phân sang biểu diễn nhị phân? a) 510 b)1210 c) 1510 d) 272 Học sinh vận dụng kiến thức giới thiệu trớc để làm tập sau gọi học sinh lên bảng ta có kết a) 510->1012 b) 1210->11002 c) 1510->11112 d) 272->110112 Sau cho học sinh làm tập c Học sinh tự đa suy luận để mã hóa số nguyên -27 cần bit mã hóa giá trị, bit mã hóa dấu tổng cộng bit Nh để mã hóa -27 cần byte Với tập c2 hớng dẫn học sinh dùng qui ớc nh sgk trình bày II Bài Giới thiệu máy tính Trớc giảng này, phần đặt vấn đề thờng đặt câu hỏi cho học sinh: Kể tên thiết bị máy tính mà em biết? Sau phát cho nhóm học sinh bìa bút Bằng kiến thức thực tế học sinh học, học sinh viết tên thiết bị mà biết Có thể cha đầy đủ nhng rõ ràng học sinh phải khai thác vốn hiểu biết để trả lời câu hỏi Sau thu phiếu học tập học sinh, trình bày câu trả lời học lên bảng (Nếu có máy chiếu chiếu câu trả lời) Sau giáo viên tổng quát hóa lại hệ thống tin học gồm thành phần nh trình bày sách giáo khoa Trong phần sơ đồ cấu trúc máy tính thờng dùng bảng phụ vẽ phóng to sơ đồ cấu trúc máy tính treo lên bảng nhờ học sinh có nhìn trực quan sinh động Trong mục lại thờng su tầm thiết bị máy tính thuộc nhiều hãng giới thiệu đến thiết bị đa thiết bị để học sinh quan sát: ổ cứng, Ram, đĩa mềm, đĩa CD hay chuột bàn phím Sau đa câu hỏi "Các thiết bị máy tính đợc ghép nối với nh nào?" Học sinh suy nghĩ tích cực để trả lời câu hỏi Trong tiết tập sau phòng máy ta nên tháo vỏ máy tính để học sinh có điều kiện quan sát thiết bị máy tính cụ thể, vị trí gắn kết thiết bị nh dễ dàng nhớ tên nh hình ảnh thiết bị Các thiết bị máy tính học sinh nhớ đợc máy tính thiết bị đợc ứng dụng nhiều công việc, nhiều học sinh đợc nhìn thấy hay đợc sử dụng Nhng để học sinh hiểu đợc hoạt động máy tính tuân theo nguyên lí Phôn-nôi-man vấn đề khó Trong trình giảng dạy mục tiến hành theo cách: Khi triển khái ý: "Hoạt động máy tính thực chất việc thực lệnh Mỗi lệnh thể thao tác xử lí liệu Chơng trình dãy lệnh dẫn cho máy biết điều cần làm" Tôi đa chơng trình pascal đơn giản, ví dụ Program vidu; Uses crt; Var a, b,s:byte; Begin Write('Nhap so nguyen:'); readln(a,b); S:=a+b; Write(s); Readln; End Giải thích lệnh, chơng trình yêu cầu ngời dùng nhập số nguyên từ bàn phím, chơng trình tính tổng số đa kết hình Sau nhấn mạnh nội dung in nghiêng sgk Để trình bày hoạt động máy tính hoạt động theo chơng trình liên hệ thực tế, ví dụ để họp phụ huynh học sinh cần có chơng trình làm việc: -7h->7h30' họp phụ huynh học sinh toàn trờng nghe phổ biến kế hoạch nhà trờng -7h30'-10h phụ huynh họp theo đơn vị lớp Khi lại lên chơng trình chi tiết nh sau 1.Giáo viên điểm danh 2.Giáo viên thông báo kết học tập, rèn luyện học sinh lớp chủ nhiệm thời gian qua 3.Phụ huynh đa ý kiến kiến nghị 4.Giáo viên giải trình ý kiến 5.Giáo viên thông báo khoản đóng góp hoạt động thời gian tới lớp Đối với máy tính (thứ tự), làm công việc (mã phép toán) chơng trình qui định III Bài Bài toán thuật toán Trong toàn chơng trình kì tin học 10 có tiết dạy nhiều có lợng kiến thức trọng tâm Để học sinh nắm bắt đợc kiến thức theo mục đích, yêu cầu cầu thờng tiến hành nh sau: 1.Khái niệm toán Để dẫn dắt thờng đa câu hỏi phát vấn: "Em đa ví dụ toán?" Học sinh trả lời câu hỏi cách đa toán mà em biết toán học: Tìm nghiệm phơng trình 5x-12=0, hay cho độ dài cạnh tam giác tính chu vi diện tích tam giác? Giáo viên đa câu hỏi tiếp theo: "trong toán học toán gì?" Học sinh vận dụng kiến thức toán học để trả lời câu hỏi Ta ghi nhận vài câu trả lời học sinh sau nêu khái niệm toán tin học, cho học sinh so sánh giống khác toán toán tin Tiếp theo giáo viên treo tranh có chuẩn bị sẵn số toán, yêu cầu học sinh cho toán toán học, đâu toán tin học? Khi làm toán em thờng quan tâm đến yếu tố nào? cho học sinh thảo luận sau đa câu trả lời Giáo viên chốt lại tơng tự nh toán toán tin học xác định toán ta phải xác định yếu tố liệu vào (giẩ thiết)- input, liệu (kết luận) -output nh trình bày sgk Giáo viên lại treo tranh có chuẩn bị sẵn số toán, yêu cầu học sinh thảo luận để tìm Input, Output toán Khái niệm thuật toán a Về khái niệm thuật toán Giáo viên đa ví dụ đơn giản: liệt kê bớc để làm công việc đó, chẳng hạn bớc thứ tự cần làm để nấu cơm nồi cơm điện: 1-Lấy xoong nồi ra, 2-rửa nồi, 3-đong gạo, 4-vo gạo, 5-đổ gạo vào xoong, 6-thêm nớc vừa đủ, 7-lau khô bên xoong, 8-đặt xoong vào nồi, 9-cắm phích điện, 10-ấn nút nấu Hoặc bớc cần thực giải toán ax2+bx+c=0 Qua ví dụ giáo viên yêu cầu học sinh đọc khái niệm thuật toán trình bày sgk Giáo viên phân tích điểm quan trọng định nghĩa thuật toán: -Dãy hữu hạn thao tác -Sắp xếp có thứ tự 10 -Từ Input cho Output Học sinh dễ cảm nhận thấy đợc tầm quan trọng thao tác phải có thứ tự, ví dụ đảo thứ tự việc đặt xoong vào nồi ấn nút nấu đợc Đối với lớp học sinh khá, giáo viên giới thiệu số khái niệm khác thuật toán: Đ/n 1( K.Rosen): Một thuật toán thủ tục xác định để giải toán (vấn đề), sử dụng số hữu hạn bớc Mỗi bớc gồm thao tác/phép toán Đ/n 2( G Brookshear): Một thuật toán tập hợp có thứ tự bớc không nhập nhằng, thực đợc, xác định tiến trình có kết thúc.85 b Về ví dụ thuật toán tìm Max Trớc giới thiệu thuật toán giáo viên chuẩn bị trớc số bìa ghi số nguyên đại diện cho a1, a2, an Sau úp bìa lên bảng, yêu cầu học sinh suy nghĩ cách để tìm giá trị lớn Học sinh phải suy nghĩ tích cực để đa cách tìm Max, Giáo viên gọi học sinh lên thao tác trực tiếp với bìa, học sinh dới lớp theo dõi trình bạn làm Chọn học sinh có thao tác thực đúng, giáo viên thực lại thao tác mà học sinh vừa thực giải thích thao tác: Đầu tiên, lật bìa thứ nhất, lấy giá trị Max, lật bìa thứ 2, so sánh với Max, lớn Max lại nhận giá trị này, tiếp tục với bìa thứ 3, thứ 4, bìa cuối (thứ n) ta tìm đợc Max Từ ta có thuật toán trình bày nh sgk Nhờ cách làm học sinh đợc thấy thao tác trực tiếp mô theo trình thực máy tính, 11 nên dễ dàng nắm bắt đợc bớc thuật toán nh biến sử dụng thuật toán Từ ví dụ giáo viên minh họa tính chất thuật toán Trên sở học sinh dễ tiếp thu thuật toán 3.Về thuật toán xếp tráo đổi Với thuật toán trớc giới thiệu thuật toán giáo viên lấy ví dụ dãy số cụ thể, thực tráo đổi dãy số để học sinh quan sát Sau phát biểu thuật toán., trình bày bớc thuật toán Về thuật toán tìm kiếm a Thuật toán tìm kiếm Giáo viên chuẩn bị sẵn bìa, úp lên bảng yêu cầu học sinh thực thao tác tìm giá trị Dựa theo cách tìm Max thuật toán trớc mà học sinh đa cách tìm giá trị k Từ yêu cầu học sinh tự tìm hiểu thuật toán trình bày sgk 12 b Thuật toán tìm kiếm nhị phân Trớc đa thuật toán, giáo viên đa toán với học sinh nh sau: Em chọn số nguyên dơng phạm vi từ đến 100 (giữ kín số này) Em trả lời câu hỏi sau, cô đoán số mà em chọn Câu hỏi 1: Số có lớn 50 không? Giả sử học sinh trả lời có Câu hỏi 2: Số có lớn 75 không? Học sinh trả lời không Câu hỏi 3: Số có lớn 62 không? Học sinh trả lời không Câu hỏi 4: Số có lớn 56 không? Học sinh trả lời có Câu hỏi 5: Số có lớn 59 không? Học sinh trả lời có Câu hỏi 6: Số có lớn 60 không? Học sinh trả lời có Vậy số mà em lựa chọn số 61 Tại cô đoán đúng? Là cô sử dụng ý tởng chia để trị, sau câu hỏi cô thu hẹp phạm vi số nửa Sau câu hỏi thứ phạm vi số 50, sau câu hỏi thứ phạm vi số 25 đến câu hỏi số phạm vi số Do cần so sánh với số tơng ứng câu hỏi cô đa đợc số em lựa chọn mà không cần kiểm tra hết 100 số Đó ý tởng thuật toán tìm kiếm nhị phân Lúc giáo viên giới thiệu thuật toán, giải thích việc dùng biến, xét ví dụ để học sinh quan sát với toán Bằng cách giáo viên giúp học sinh tiếp cận thuật toán cách nhẹ nhàng, hứng thú, gần gũi thực tế Trong qúa trình giảng dạy, dạy đến thuật toán giáo viên nên vẽ sơ đồ khối thuật toán giấy khổ lớn, treo lên 13 bảng cần thiết nh giáo viên không nhiều thời gian vẽ sơ đồ lên bảng Phần thứ III.Kết luận I.Kết Trong năm giảng dạy tin học lớp 10 trờng phổ thông áp dụng phơng pháp vào giảng nhận thấy: -Học sinh sôi nổi, hứng thú học nhờ đợc vận dụng kiến thức thực tế vào học -Học sinh tiếp cận kiến thức cách nhẹ nhành thông qua ví dụ gần gũi, không bị áp đặt -Học sinh ham thích môn học chủ động tiếp thu kiến thức Trên số chia trình giảng dạy mà tích lũy đợc Trong chơng trình tin học 10 kì nhiều khác nữa, tiết cố gắng luôn liên hệ giảng với thực tiễn nhờ học sinh nhận thấy kiến thức môn tin học thật gần gũi, không "xa lạ", không "quá khó" học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức II.lời kết Những trao đổi mang tính nhân, tích lũy đợc trình trực tiếp giảng dạy tin học khối 10 Do có khiếm khuyết, hạn chế Do môn học môn nên mong thầy cô giáo môn tin học tích cực trao đổi, bàn luận nhằm đa đợc phơng pháp giảng dạy hiệu Bình giang, tháng năm 2009 14 15 Phng phỏp v cỏch tin hnh ging dy mụn Tin hc Tin hc l mt mụn hc mi, khụng nhng i vi chỳng ta m cũn mi vi c th gii Khụng cú nhiu kinh nghim vic dy mụn hc ny ti Vit Nam cng nh trờn th gii Trong phn ny s trỡnh by mt vi suy ngh ca tỏc gi v cỏch ging dy mụn hc ny trng ph thụng, lý thuyt cng nh thc hnh A Phng phỏp ging dy lý thuyt Tin hc l mt mụn hc mang tớnh Khoa hc v ng dng in hỡnh Bờn cnh cỏc khỏi nim mang nhiu ý ngha khoa hc v khỏ tru tng nh thụng tin, cu trỳc file v th mc, h iu hnh, chỳng ta thy nh hng ng dng rng khp ca mỏy tớnh bao gm phn cng v phn mm Cỏc ng dng ca mỏy tớnh bao ph rng ln mi ngnh ngh v len li mi ngừ ngỏch ca cuc sng Bờn cnh vic phi hiu cỏc khỏi nim, ý ngha ca mang thun tỳy tớnh 'Tin hc' thỡ hiu sõu cỏc ng dng cũn cn phi cú hiu bit cỏc kin thc thuc lnh vc chuyờn mụn ca bn thõn cỏc ng dng ny Phn ln cỏc ng dng ca Tin hc ũi hi cỏc k nng thao tỏc v thc hnh chun xỏc v hiu bit chuyờn ngnh khụng thuc Tin hc Vi nhng nhn xột trờn, vic ging dy lý thuyt mụn Tin hc ũi hi s linh hot rt cao ca cỏc giỏo viờn Khụng th ỏp t kin thc ca giỏo viờn hay sỏch giỏo khoa lm chun Vi Tin hc mt khỏi nim cú th cú nhiu nh ngha v nhiu cỏch hiu khỏc GV cn chỳ ý n cỏi lừi ca kin thc, n k nng s dng phn mm v kt qu cui cựng ca bi lm hc sinh Phng phỏp ging dy theo module Mụn tin hc cú mt c thự khỏ rừ nột l chng trỡnh c chia thnh cỏc module tng i c lp vi Vớ d cú cỏc module: H iu hnh, Son tho 16 bn, Bng tớnh in t, Lp trỡnh Pascal, C s d liu, Mi module nh vy s cú mt c thự riờng cỏch ging dy lý thuyt v thc hnh Giỏo viờn cn hiu v phõn bit rừ cỏc c thự ny Khụng th ỏp dng chung mt cỏch dy cho tt c cỏc module chng trỡnh Tựy theo tng module kin thc m cỏc phng phỏp ging dy cú th rt khỏc Vớ d vi module H iu hnh, vic ging ch yu thụng qua lý thuyt trỡnh by cỏc khỏi nim v cho hc sinh quan sỏt, thao cỏc c th bng chut v bn phớm Vi module Son tho bn, cỏc thao tỏc c th l quan trng nht Vi module Lp trỡnh Pascal, iu quan trng cn truyn t l t thut toỏn, minh ho bng lp trỡnh c th trờn mỏy tớnh Khụng bao gi bt hc sinh hc thuc lũng cỏc nh ngha, khỏi nim ca sỏch giỏo khoa Vic bt hc sinh hc thuc lũng cỏc nh ngha, khỏi nim ghi sỏch giỏo khoa, bn thõn vic ny ó l rt phn giỏo dc ri Tuy nhiờn i vi mụn Tin hc, cụng vic ny li cng khụng cn thit Tin hc l mt mụn hc vi c tớnh cụng ngh cao, cỏc khỏi nim i lin vi cụng ngh v thay i rt nhanh Nhng khỏi nim rt c bn nh thụng tin, khỏi nim tp, th mc, khỏi nim b nh, mng mỏy tớnh u ó thay i rt nhiu Cú l ngy khụng cú mt chuyờn gia mỏy tớnh no cú th khng nh rng mỡnh cú th a mt nh ngha chớnh xỏc v, chng hn, khỏi nim mng Internet Mụ t khỏi nim lý thuyt bng tỡnh hung, hỡnh nh v thao tỏc trờn mỏy tớnh Nh vy vic kim tra kin thc lý thuyt ca mụn Tin hc cn c tin hnh mt cỏch thn trng thụng qua cỏc cõu hi tỡnh hung, cỏc thao tỏc c th trờn mỏy tớnh Cú th ly vớ d nh: hi v khỏi nim Tp, Th mc hc sinh khụng cn hc thuc lũng nh ngha sỏch Giỏo viờn s a cỏc tỡnh hung, cõu hi v hc sinh tr li, vớ d: Trờn mn hỡnh Data l hay th mc? Th mc IMAGES 17 cú nm th mc DATA khụng? Nhng cõu hi tỡnh nh vy va l cỏc gi ý va l cỏch tt nht hc sinh hiu rừ hn cỏc khỏi nim T chc tho lun theo nhúm Trờn lp GV cn t chc hc sinh theo cỏc nhúm, mi nhúm khong t n 10 hc sinh Nhim v ca cỏc nhúm l: - Cựng bn lun, trao i tỡm c li gii ca cõu hi hoc bi m giỏo viờn a trờn lp - Cựng tho lun, tranh cói v mt ch no ú GV a - Cựng tin hnh thc mt bi thc hnh theo chng trỡnh hoc GV cung cp - Cựng thc hin mt ti, mt nghiờn cu, lp trỡnh, gii mt bi toỏn khú hoc mt bi ln B Cỏch t chc thc hnh Cú th t chc cụng vic thc hnh trờn lp theo cỏc cỏch sau: Mc 1: GV ngh HS thc hnh ti ch di s giỏm sỏt trc tip ca GV kim tra k nng v s hiu bi ca HS Mc 2: Hc sinh lm cỏc bi sỏch giỏo khoa v GV kim tra kt qu trờn mỏy ca hc sinh Mc 3: Giỏo viờn cỏc bi (cú th nh hoc ln) hc sinh lm v thc thi trờn mỏy tớnh Cú th tin hnh theo tng cỏ nhõn hc sinh hoc theo nhúm GV tin hnh kim tra ti ch trờn mỏy tớnh Mc 4: GV mt bi (hoc mt bi ln), HS c lm v thc hnh cỏ nhõn hoc theo nhúm GV khụng quan tõm n quỏ trỡnh v cỏch tin hnh, ch 18 quan tõm n kt qu cụng vic ca HS Bi thc hnh cú th lm ti lp hoc nh, cú th kộo di mt vi ngy hoc tun l C ỏnh giỏ v kim tra k nng i vi Chng trỡnh mụn Tin hc, c hai dng kin thc Lý thuyt v K nng thc hnh u quan trng ngang Do ú vic ỏnh giỏ hc sinh s c tin hnh trờn c mt trờn, mi mt l 50% im s Cụng vic ỏnh giỏ v cho im hc sinh cng c tin hnh nh i vi cỏc mụn hc khỏc, cú ỏnh giỏ thng xuyờn bng cỏc im ming, 15 phỳt hay tng ng l ỏnh giỏ thc hnh mc v i vi cỏc bi kim tra lý thuyt tit thỡ tng ng s l ỏnh giỏ cỏc cụng vic thc hnh mc v Cỏc bi thc hnh mc cú th tng ng hoc thay th bi kim tra cui hc k 19 ... phơng pháp giảng dạy tin học 10 kì I" Phần I Đặt vấn đề Tin học ngành khoa học đời đa vào dạy học bậc học THPT thức từ năm học 2006-2007 So sánh với môn học khác tin học môn học mẻ Cả giáo viên học. .. phơng pháp dạy học cho hiệu Sau năm giảng dạy tin học khối 10, có tích lũy đợc số phơng pháp dạy học, xin chia sẻ thầy cô giáo Phần II Nội dung Trong trình đợc phân công giảng dạy lớp 10 trờng... a) 510 b)1 210 c) 1 510 d) 272 Học sinh vận dụng kiến thức giới thiệu trớc để làm tập sau gọi học sinh lên bảng ta có kết a) 510- >101 2 b) 1 210- > 1100 2 c) 1 510- >11112 d) 272-> 1101 12 Sau cho học sinh