TRUNG TÂM HỌC LIỆU HÓA HỌC TRỰC TUYẾN CHỌN LỌC-ĐẦY ĐỦ-CHẤT LƯỢNG http://HOAHOC.edu.vn ─ http://LUUHUYNHVANLONG.com “Học Hóa đam mê” Thầy LƯU HUỲNH VẠN LONG (Giảng viên Trường ĐH Thủ Dầu Một – Bình Dương) TUYỂN CHỌN VÀ GIỚI THIỆU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐẠT GIẢI CÁC CẤP MÔN HÓA HỌC 10 KHÔNG tức giận muốn biết KHÔNG gợi mở cho KHÔNG bực KHÔNG hiểu rõ KHÔNG bày vẽ cho Khổng Tử SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM GDTX HUYỆN NHƠN TRẠCH Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÌM HIỂU MỘT SỐ PHÁT MINH, THÀNH TỰU CỦA KHOA HỌC HÓA HỌC TRONG BÀI DẠY MÔN HÓA HỌC LỚP 10 Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THANH VÂN Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2012 - 2013 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC Thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Vân – Giáo viên TrungTâm GDTX Nhơn Trạch -1- BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: NGUYỄN THỊ THANH VÂN Ngày tháng năm sinh: 1980 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Ấp Phú Mỹ II - Xã Phú Hội - Nhơn Trạch – Đồng Nai Điện thoại: (CQ)/ 0613.5221927 Fax: E-mail: (NR); ĐTDĐ: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trung Tâm GDTX huyện Nhơn Trạch II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: Hóa học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Hóa học Số năm có kinh nghiệm: 08 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: o Rèn kỹ giải tập hóa học cho học viên khối 10 lớp BTVH o Hướng dẫn học viên cân nhanh phản ứng oxi hóa khử o Phát huy tính tích cực học viên học môn Hóa học o Liên hệ thực tế vào dạy môn Hóa Học Thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Vân – Giáo viên TrungTâm GDTX Nhơn Trạch -2- SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: TÌM HIỂU MỘT SỐ PHÁT MINH, THÀNH TỰU CỦA KHOA HỌC HÓA HỌC TRONG BÀI DẠY MÔN HÓA HỌC LỚP 10 I ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong thời đại công nghiệp hóa, đại hóa, với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, hội nhập với cộng đồng quốc tế Xã hội đòi hỏi người lực tự chủ khả xét đoán cao Yêu cầu cách mạng đòi hỏi ngành giáo dục phải không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tòan diện Giảng dạy hóa học phải góp phần quan trọng vào việc thực yêu cầu Kết nghiên cứu tâm – sinh lí học sinh điều tra xã hội gần giới nước ta cho thấy thiếu niên có thay đổi phát triển tâm – sinh lí, thay đổi có gia tốc Trong điều kiện phát triển phương tiện truyền thông, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, học viên tiếp cận với nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sống, hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt thực tế so với hệ lứa tuổi trước Sự phát triển nhanh mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ khoa học công nghệ thể qua đời nhiều lý thuyết thành tựu khả ứng dụng chúng vào thực tế cao Học vấn chương trình phổ thông (cụ thể sách giáo khoa) thâu tóm tri thức mong muốn Trách nhiệm đặt cho giáo viên dạy môn hóa học, giáo viên dạy môn khoa học khác, cần trọng phương pháp giảng dạy, dạy cho học viên cách học cách ghi nhớ kiến thức Ngoài việc trang bị cho học viên kiến thức, kỹ giáo viên cần giúp học viên tìm hiểu phát minh khoa học hóa học ứng dụng phát minh vào thực tế phục vụ cho đời sống người quan trọng hình thành kỹ vận dụng sử dụng kiến thức cách độc lập, hoàn chỉnh, đánh giá việc, tượng gặp học tập, sống, lao động quan hệ với người Hiểu biết phát minh khoa học hóa học ứng dụng phát minh vào thực tế góp phần tạo nên hứng thú, lôi học viên tham gia vào học hóa học, từ say mê yêu thích học môn hóa học Trong trình dạy học, nhiệt thành giáo viên với say mê hứng thú học viên yếu tố tạo nên thành công tiết dạy II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Hóa học hình thành khoa học độc lập với vài trăm năm, cội nguồn hóa học có từ hàng nghìn năm trước Ngay từ xã hội nguyên thủy, người biết tìm lửa, người biết dùng lửa để sưởi ấm chế biến Thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Vân – Giáo viên TrungTâm GDTX Nhơn Trạch -3- thức ăn, sau giúp người chế biến nhiều sản phẩm khác Trải qua nhiều thời kỳ hình thành phát triển, hóa học có diện mạo ngày nay, với sở lý thuyết vững vàng kiến thức thực nghiệm đầy thuyết phục Để có hiểu biết đắn giới xung quanh, nhà Hóa học phải trải qua nhiều khó khăn, từ quan sát, suy ngẫm, giải thích, chứng minh thực nghiệm từ rút kết luận Nhiều phát minh khoa học hóa học ví tinh hoa trí tuệ loài người Hiểu biết phát minh khoa học hóa học ứng dụng phát minh vào thực tế giúp học viên hiểu rõ số vấn đề Hóa học, từ say mê yêu thích học môn hóa học hơn, đồng thời việc tìm hiểu phát minh từ nhà Hóa học góp phần việc giáo dục học viên đức tính chăm chỉ, cẩn thận, kiên trì trình khám phá tri thức III THỰC TRẠNG: 1/ Thuận lợi : - Được quan tâm lãnh đạo Ban ngành, quan tâm Ban giám đốc Trung Tâm - Công nghệ thông tin phát triển hỗ trợ cho giáo viên việc tìm tư liệu tham khảo, tranh ảnh phục vụ dạy 2/ Khó khăn: - Tại lớp BTVH: kiến thức học viên chưa vững chắc, đa số em chưa có kỹ sử dụng kiến thức lý thuyết vận dụng vào việc giải tập, giải thích tượng hóa học thông thường xảy đời sống sản xuất Học viên với nhiều độ tuổi, trình độ khác nên giáo viên gặp khó khăn việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp, dẫn đến kết dạy học bị hạn chế - Không có tổ môn để trao đổi kiến thức, rút kinh nghiệm chuyên môn 3/ Số liệu thống kê: - Khảo sát 52 học viên lớp 10B1 10B2 (năm học 2011 – 2012): tìm hiểu Bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học (không kết hợp kiến thức phát minh nguyên tố hóa học, bảng tuần hoàn vào dạy) - Kết khảo sát: Số học viên Học viên thụ động Học viên có phát biểu Học viên tích cực phát biểu 52 30 (57,7 %) 14 (26,9 %) (15,4 %) IV NỘI DUNG : Tìm hiểu phát minh khoa học hóa học ứng dụng phát minh khoa học vào thực tế tạo hứng thú, khơi dậy niềm say mê, học viên hiểu vai trò ý nghĩa thực tiễn môn Hoá học Để thực yêu cầu này, Thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Vân – Giáo viên TrungTâm GDTX Nhơn Trạch -4- người giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, tìm hiểu, tham khảo tài liệu phát minh khoa học, ứng dụng thực tiễn liên quan phù hợp với môn hóa học, với nội dung dạy đối tượng học viên Đồng thời phải có sáng tạo việc sử dụng kết hợp phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học viên Phân phối chương trình hóa học lớp 10 bậc THPT bao gồm chương: Chương 1: Nguyên tử Chương 2: Bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học định luật tuần hoàn Chương 3: Liên kết hóa học Chương 4: Phản ứng oxi hóa khử Chương 5: Halogen Chương 6: Oxi – Lưu huỳnh Chương 7: Tốc độ phản ứng cân hóa học Nội dung kiến thức nghiên cứu chương có lịch sử phát minh, trình nghiên cứu ứng dụng thực tiễn Thông tin lịch sử đời học thuyết hóa học, tác phương thức tiến hành công trình nghiên cứu khoa học, ứng dụng thành tựu, phát minh khoa học trong sản xuất, đời sống việc nghiên cứu Hóa học kiến thức mà giáo viên sử dụng tiết dạy để kích thích tính tò mò, phát triển tư duy, tính sáng tạo học viên Học viên thấy ý nghĩa việc học hóa học, hứng thú hiểu rõ số vấn đề hóa học, mở rộng hiểu biết thực tế tìm hiểu ứng dụng hóa học… Tùy vào nội dung dạy, tùy theo đối tượng học viên mà giáo viên chọn lọc thông tin cung cấp cho học viên cách hiệu nhất, sử dụng tiết học xem tài liệu tham khảo, hướng dẫn học viên tự tham khảo trước sau nghiên cứu học (chú ý: không sử dụng nhiều thông tin làm ảnh hưởng đến mục tiêu dạy) Một số phát minh, thành tựu khoa học hóa học, ý nghĩa thực tiễn, giáo viên giới thiệu kết hợp với nội dung học Lịch sử học thuyết cấu tạo nguyên tử: Đặc điểm học thuyết cấu tạo nguyên tử khái quát, trừu tượng Khi học phần kiến thức hóa học học viên nên khó tiếp thu Ngoài việc tổ chức hoạt động dạy học phối hợp giáo viên học viên, sử dụng đoạn phim thí nghiệm (thiết kế mô hình động máy tính), tranh ảnh… giới thiệu kết hợp vào giảng thông tin thực tế giúp học viên thấy ý nghĩa thực tiễn học thuyết, tạo không khí lớp học sôi Giáo viên chọn lọc số nội dung, khái quát trình tìm cấu tạo nguyên tử : Thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Vân – Giáo viên TrungTâm GDTX Nhơn Trạch -5- + Trong khoảng thời gian 2300 năm, nguyên tử coi phần tử nhỏ bé cấu tạo nên chất Thời kỳ kéo dài từ kỷ IV trước công nguyên, Nhà triết học cổ Hi Lạp Đêmôcrit đưa khái niệm nguyên tử cuối kỷ XIX + Bằng thí nghiệm đại, năm 1897 nhà bác học Tômxơn (Anh) tìm hạt electron Đến 1911, Rơdơfo phát hạt proton Đến 1932, Trevich (Anh) phát nơtron + Năm 1938, O.Gan S.Stratman thử nghiệm bắn phá thành công hạt nhân Uranium Năm 1942 Fermi khởi động thành công lò phản ứng hạt nhân Chicago nhằm chế tạo bom nguyên tử Năm 1945, Mĩ ném bom nguyên tử xuống thành phố Hiroxima Nagaxaki Nhật Bản, lần nhân loại chứng kiến sức mạnh ghê gớm lượng hạt nhân Đám mây hình nấm từ bom nguyên tử bầu trời Hiroshima (trái)và Nagasaki (phải) + Năm 1961, Xôphia xây dựng lò phản ứng nguyên tử nhằm sản xuất số đồng vị phóng xạ tiến hành nghiên cứu khoa học Ý nghĩa thực tiễn: Các công trình nghiên cứu lý thuyết cấu tạo nguyên tử mở khả sử dụng nguồn lượng to lớn tàng trữ hạt nhân nguyên tử, đồng vị phóng xạ có ứng dụng rộng rãi y học, nông nghiệp… Sự phát minh bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học: + Thời trung cổ loài người biết nguyên tố vàng, bạc, đồng, chì, sắt, thủy ngân, cacbon lưu huỳnh + Năm 1862, nhà địa chất De Chancuortois (Pháp) xếp nguyên tố hóa học theo chiều tăng khối lượng nguyên tử lên băng giấy Ông nhận thấy tính chất nguyên tố giống tính chất số, tính chất lặp lại sau nguyên tố + Năm 1864, nhà hóa học John Newlands (Anh) tìm quy luật: Mỗi nguyên tố hóa học thể tính chất tương tự nguyên tố thứ xếp nguyên tố theo khối lượng nguyên tử tăng dần + Năm 1860, nhà bác học Menđêlêep (Nga) đề xuất ý tưởng xây dựng bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học Năm 1869, ông công bố bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học đầu tiên” với 63 nguyên tố Thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Vân – Giáo viên TrungTâm GDTX Nhơn Trạch -6- Cho đến bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học kéo dài đến ô thứ 118, tức có 118 nguyên tố hoá học phát Trong số đó, thời điểm nay, nguyên tố, dù xem tìm thấy, chủ nhân phát minh chưa xác nhận chưa đặt tên, nguyên tố 113, 115, 117 118 ( (Nguyên tố 113 có tên gọi tạm thời Ununtrium ký hiệu hoá học tạm thời Uut)  Marie Curie (1867 – 1934) nhà vật lí- hóa học người Pháp gốc Ba Lan người đầu ngành tia X Năm 1898, bà chồng Pierre Curie công bố nghiên cứu vật chất phóng xạ, đặc biệt quặng urani Sau nhiều năm nghiên cứu họ tinh chế quặng urani tìm hai nguyên tố Nguyên tố thứ poloni (Pologne theo tiếng Pháp nước Ba Lan- quê hương Marie ), nguyên tố tên radi (theo tiếng Latinh radius: phát tia phóng xạ) Năm 1903 bà nhận giải Nobel vật lý với chồng Pierre Curie Henri Becquerel cho nghiên cứu xạ Bà người phụ nữ nhận giải Năm 1911, bà nhận giải Nobel hóa học cho việc khám phá hai nguyên tố hóa học radi poloni Bà cố ý không lấy sáng chế tiến trình tách radi, mà để nhà nghiên cứu tự sử dụng Bà người đoạt, hay chia người khác, hai giải Nobel Bà hai người đoạt hai giải Nobel hai lĩnh vực khác (người Linus Pauling) Trong Đệ chiến, bà vận động để có máy chụp tia X di động để điều trị thương binh Những máy cung cấp lực từ xạ khí radi, khí không màu, phóng xạ từ radi, sau nhận radon Marie lấy khí từ radi bà tinh chế Năm 1921, bà đến Hoa Kỳ để gây quỹ nghiên cứu radi Bà qua đời gần Sallanches, Pháp năm 1934 ung thư bạch cầu, chắn bà tiếp xúc với số lượng xạ cao nghiên cứu Năm 1995, tro xương bà đưa vào điện Panthéon, bà trở thành người phụ nữ an nghỉ cống hiến Nguyên tố số 96, Curium, ký hiệu Cm, đặt tên để tôn vinh bà Pierre Ý nghĩa thực tiễn: Bảng tuần hoàn nguyên tố có ảnh hưởng lớn đến phát triển hóa học Nó phân loại tự nhiên Thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Vân – Giáo viên TrungTâm GDTX Nhơn Trạch -7- nguyên tố hóa học, cho biết nguyên tố có mối liên hệ chặt chẽ hệ thống, mà định hướng cho việc nghiên cứu tiếp tục nguyên tố Trong sống người, thiên nhiên có nhiều diễn biến tuần hoàn Về mặt tư tưởng, định luật tuần hoàn góp phần hình thành giới quan vật biện chứng cho học viên Những nghiên cứu liên kết hóa học: Bản chất trình hình thành liên kết hóa học xếp lại lớp electron hóa trị nguyên tử để tạo phân tử chất Quá trình đòi hỏi điều kiện định: electron độc thân có khả tham gia tạo thành liên kết Đó nội dung thuyết hóa trị spin, sở lý thuyết giúp nghiên cứu hình thành liên kết hóa học Ngay từ đầu kỷ XX, Vantec Côxen phát chất trình di chuyển electron từ nguyên tử sang nguyên tử khác chúng tạo thành liên kết với Các nguyên tử thể khuynh hướng hình thành cấu hình electron hoàn chỉnh khí Để đạt mục đích nguyên tử phải trao đổi electron cho (Nguyên tử có electron vỏ nhường electron, nguyên tử có nhiều electron vỏ thu thêm để hoàn thành lớp vỏ electron khí hiếm) Kết giao lưu nguyên tử trở thành ion dương, nguyên tử trở thành ion âm Các ion hút theo định luật tĩnh điện, tạo thành liên kết ion Thuyết Côxen chưa giải liên kết hóa học nguyên tử có độ âm điện hay chênh lệch không nhiều Trường hợp nguyên tử kiên kết với nhường thu electron Thuyết Liuyt (1923) giải vấn đề Theo quan điểm Liuyt, muốn có cấu tạo vỏ electron bền vững khí hiếm, nguyên tử bỏ electron góp chung thành cặp, liên kết cộng hóa trị Ý nghĩa thực tiễn: Khi sử dụng vật liệu làm chất cấu tạo từ loại mạng tinh thể khác nên có tính chất khác Hiểu cấu tạo vật liệu (liên kết hóa học) giúp cho việc sử dụng chúng hiệu Phản ứng oxi hóa khử: Năm 1844, nhà hóa học Senbâynơ (Đức) nghiên cứu tác dụng nguyên tử oxi hoạt động Năm 1855, ông xây dựng lý thuyết trình oxi hóa, có xét đến vai trò oxi Ý nghĩa thực tiễn: Phản ứng oxi hóa khử trình quan trọng thiên nhiên Sự hô hấp, trình thực vật hấp thụ khí CO2 giải phóng O2 , trao đổi chất hàng loạt trình sinh học khác có sở phản ứng oxi hóa khử Các phản ứng oxi hóa khử ứng dụng nhiều môi trường để xử lý chất ô nhiễm nước thải như: oxi, thuốc tím, clo lỏng, hợp chất Fe, hợp chất Mn, hipoclorit… Lịch sử tìm nguyên tố halogen: Thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Vân – Giáo viên TrungTâm GDTX Nhơn Trạch -8- * Flo: Năm 1771, nhà hóa học Sile (Thụy Điển) chưng cất hỗn hợp khoáng vật fluorit (CaF2) với axit sunfuric, ông thu chất Lavoadiê gọi chất axit fluoric (Lavoadiê nghĩ hợp chất có chứa oxi) Năm 1810, từ nghiên cứu nhà điện hóa Đêvi (Anh) ông giả thuyết axit flohiđric hợp chất nguyên tố với hiđro Năm 1816 Fluo thay flo, theo tiếng Hi Lạp có nghĩa hủy hoại, chết chóc ( lịch sử tìm Flo lịch sử nguy hiểm hi sinh nhiều nhà khoa học) Năm 1854-1856, giáo sư Frêmi (Pháp) điều chế Flo cách điện phân CaF2 nóng chảy ông chưa thu khí Flo để nghiên cứu tính chất Năm 1886, nhà hóa học Moaxăng (Pháp) thành công việc điều chế Flo trạng thái tự Ý nghĩa thực tiễn: Hóa học Flo phát triển mạnh mẽ vào năm chiến tranh giới thứ hai Hợp chất UF6 sử dụng việc tách đồng vị 235U khỏi đồng vị urani tự nhiên 238U (Urani nhiên liệu dùng cho vũ khí hạt nhân) Sản xuất nhựa nhân tạo teflon (-CF2-CF2- )n chất cách điện tốt, chịu nhiệt đến 3000C Trong nước uống thiếu flo dễ bị sâu răng, nên nhiều hãng sản xuất cho thêm hợp chất flo vào thành phần thuốc đánh * Clo: Năm 1774, nhà hóa học Sile (Thụy Điển) tìm nguyên tố clo, ông dùng axit clohiđric tác dụng với khoáng vật piroluzit ( MnO2) Năm 1811, clo có thêm tên halogen (có nghĩa tạo muối) Ý nghĩa thực tiễn: Tìm clo, lịch sử hóa học mở cho quan niệm dắn đầy đủ axit (Lavoadiê nhầm lẫn cho axit có chứa oxi) Nước clo có tính sát trùng, để đảm bảo vệ sinh nước, người ta thường cho thêm 4-5% Clo vào nước Nước có chứa clo dù có mùi không ngon nên người ta dùng ozon thay clo ( nước uống vệ sinh lại mùi) Nhưng ý dùng liều lượng độc Khí Clo kích thích hệ hô hấp, đặc biệt trẻ em người cao tuổi Clo dạng lỏng làm bỏng da Hiện nay, điều chế clo từ quặng MnO2 dùng phòng thí nghiệm Trong công nghiệp người ta thực phương pháp điện phân dung dịch NaCl * Brom Iot: Năm 1825, trợ lý phòng thí nghiệm Bala (Pháp) trở thành Viện sĩ hàn lâm Công việc anh điều chế muối kết tinh, phần dung dịch lại gọi nước Khi Bala cho nước Clo vào dung dịch nước này, anh ngạc nhiên thấy chất màu nâu đỏ xuất (brom), anh dùng ete chiết suất chất nghiên cứu Năm 1811, nhà thầu khoán Cuoctoa (Pháp) điều chế K2CO3 từ nước tro rong biển, phần nước muối lại coi nước thải, ông cho H2SO4 đặc vào Thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Vân – Giáo viên TrungTâm GDTX Nhơn Trạch -9- nước thải phát màu tím bay có mùi giống clo Hơi không tụ lại thành giọt lỏng mà kết tinh thành tinh thể đen óng kim loại (Iot) Ý nghĩa thực tiễn:Ngay sau tìm ra, Iot có công dụng thực tế y học để cầm máu sát trùng Muối iotđua có nước biển, số rong biển, bọt biển có khả hấp thụ iot từ nước biển Cơ thể người chứa trung bình 20mg iot, số tập trung tuyến giáp, thiếu iot nguyên nhân bệnh bướu cổ Để đề phòng bênh này, người ta thường cho thêm KI vào muối ăn hay nước uống Lịch sử tìm nguyên tố oxi, lưu huỳnh: * Oxi: Lịch sử ghi nhận năm 1774 năm tìm oxi tác giả gồm Prixli (Anh) Sile (Thụy Điển) Năm 1774, Prixli lấy hợp chất thủy ngân màu đỏ (HgO) cho vào ống nghiệm dùng thấu kính để đun nóng Ông nhận thấy có chất khí bốc thủy ngân óng ánh xuất hiện, khí làm cho nến cháy sáng rực lên Vào thời gian trên, nhà hóa học Sile tìm oxi nhiều cách (nung nóng sanpêt NaNO3 , nung nóng MgNO3 , chưng cất hỗn hợp sanpêt với H2SO4 ) Ý nghĩa thực tiễn: Người ý thức hết vai trò nguyên tố oxi Lavoadiê, ông thức tỉnh tất nhà hóa học giới kỷ 18, làm cho họ tự nguyện từ bỏ thuyết nhiên tố công nhận thuyết cháy tức thuyết oxi Cây cối nguồn cung cấp oxi lớn cho khí quyển, khoảng 400.000 triệu tấn/ năm * Lưu huỳnh nguyên tố phi kim thứ hai biết từ thời trung cổ Trong tự nhiên, nhiều nơi có mỏ lưu huỳnh, lý để người sớm biết lưu huỳnh Sự khám phá mỏ lưu huỳnh sâu đất khoảng 100-200 m bang Luidiana (Mỹ) có ảnh hưởng lớn kinh tế lưu huỳnh Năm 1930, Vônkôp (kỹ sư hóa học Liên xô) tìm phương pháp lấy lưu huỳnh từ quặng Lưu huỳnh khai thác Alberta năm gần đây, mỏ lưu huỳnh giàu có tìm thấy Ucren, nhờ mà trữ lượng lưu huỳnh so với năm 1945 tăng lên nhiều Trong Ý nghĩa thực tiễn: Khoảng kỷ 12- trước CN, người cổ Hi Lạp biết đốt lưu huỳnh để tẩy uế nhà cửa, dùng khí thoát (SO2) để tẩy trắng vải sợi Thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Vân – Giáo viên TrungTâm GDTX Nhơn Trạch - 10 - Thời Trung cổ, người biết dùng lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh để điều chế mĩ phẩm chữa bệnh da Năm 670 người Hi Lạp biết dùng lưu huỳnh chế tạo thuốc súng (thành phần lưu huỳnh, than diêm tiêu) Lịch sử học thuyết phản ứng hóa học: Năm 1885, Anri Lơ Satơliê nghiên cứu ảnh hưởng áp suất đến cân hóa học số phản ứng Ông xác định tăng áp suất làm cho cân chuyển dịch phía làm giảm thể tích hệ ngược lại Trên sở quan sát này, ông phát biểu nguyên lí cân động Van Hôp rút kết luận tương tự ảnh hưởng nhiệt độ đến cân hóa học Năm 1889, nhà hóa học Arêniuyt (Thụy Điển) đưa thuyết va chạm hoạt động giải thích đầy đủ chế ảnh hưởng nhiệt độ đến tốc độ phản ứng Ý nghĩa thực tiễn: Quan sát thực tiễn, nghiên cứu tượng xảy từ phản ứng hóa học cụ thể, nhà khoa học tổng kết kinh nghiệm, khái quát thành quy luật, xây dựng nên lý thuyết phản ứng Vận dụng lý thuyết phản ứng để điều khiển phản ứng xảy theo hướng có lợi cho sản xuất đời sống V KẾT QUẢ: - Trong trình giảng dạy nhận thấy thường xuyên cho học viên tìm hiểu phát minh hóa học liên hệ từ thực tế ứng dụng phát minh vào nội dung dạy, học viên chăm lắng nghe hứng thú tìm hiểu làm cho không khí lớp học sôi hơn, học sinh phát biểu tham gia vào học tích cực Nhiều học sinh không thích học môn hóa dần có hứng thú với môn này, em thích thú biết giải thích nhiều vật, tượng giới xung quanh kiến thức hóa học Phát triển khả tư duy, sáng tạo từ kết học tập nâng cao Thông qua tiến trình lịch sử công trình khoa học nhà khoa học, giáo dục cho học viên tinh thần làm việc cộng đồng: vấn đề mà nhà khoa học chưa giải lại hệ giải Khả người khám phá quy luật tự nhiên để biết cách sống hòa hợp nhằm nâng cao đời sống mà bảo vệ môi trường - Qua việc triển khai thực chuyên đề có kết sau: Số học viên Học viên tích cực phát biểu Học viên có phát biểu Học viên thụ động 52 15 (28,8%) 26 (50,0%) 11 (21,2%) VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM: - Mục đích cao việc dạy học phát triển lực tư duy, rèn luyện trí thông minh học sinh Kiến thức lý thuyết lâu ngày học sinh quên, kiến thức thực tế có tác dụng kích thích tư em bền vững Thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Vân – Giáo viên TrungTâm GDTX Nhơn Trạch - 11 - - Tìm hiểu phát minh khoa học hóa học, ứng dụng thực tiễn phát minh thực tế nghiên cứu môn hóa học cần thiết Trong qua trình dạy học, tiết học đạt hiệu cao người giáo viên nâng cao tinh thần trách nhiệm, cập nhật thông tin kịp thời, sáng tạo việc kết hợp phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với chuẩn bị chu đáo từ khâu soạn bài, tổ chức bước lên lớp… đồng thời hướng dẫn học viên phương pháp học tập, khuyến khích học viên đọc thông tin tư liệu sách giáo khoa, tìm đọc sách tham khảo mở rộng kiến thức, phát triển tư để phân tích hay tổng hợp nội dung kiến thức học, biết vận dụng tốt kiến thức vào thực tiễn đời sống - Để đạt yêu cầu trên, việc làm không dễ Đòi hỏi tinh thần trách nhiệm người giáo viên với sáng tạo phải cải tiến phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh, hướng dẫn học sinh phương pháp học tập Học sinh có phương pháp học tập tốt, có phương pháp tư dúng đắn hứng thú tự tin học tập - Ngòai ra, phải tạo không khí lớp học thật tốt, giáo viên học viên phải có đồng cảm: “dạy học cần phải vui vẻ nghiêm túc” Đây nguyên nhân có ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học VII KẾT LUẬN: Qua việc cải tiến phương pháp giảng dạy, thường xuyên cập nhật thông tin, tham khảo tài liệu có liên quan đến hóa học, tìm hiểu phát minh, thành tựu ứng dụng thực tiễn hóa học vào sống Vận dụng kiến thức vào dạy kích thích tính tò mò, đồng thời phát triển tư duy, tính sáng tạo giúp học viên tích cực hoạt động lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức để giải đáp thắc mắc thân vật, tượng giới xung quanh Từ em yêu thích môn hóa học Học viên yêu thích môn Hóa học thấy rõ vai trò thực tiễn môn Hóa học Học sinh thấy hứng thú giải thích số tượng khoa học tự nhiên đời sống Dưới quan tâm Ban Giám Đốc Trung Tâm với tinh thần trách nhiệm phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ Người giáo viên phát huy vai trò người điều khiển, phát huy tính tích cực học sinh, giúp học sinh có phương pháp kỹ tự lĩnh hội kiến thức, kỹ vận dụng kiến thức giải thích tượng, tham gia vào giảng tích cực Bên cạnh sở Trung Tâm GDTX, giáo viên cố gắng vận dụng tốt công nghệ thông tin vào giảng góp phần nâng cao chất lượng dạy học VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Hóa học 10 (cơ bản, nâng cao) NXB giáo dục Sách giáo viên Hóa học 10 (cơ bản, nâng cao) NXB giáo dục Truyện kể 109 nguyên tố hóa học Trần Ngọc Mai- NXB giáo dục Thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Vân – Giáo viên TrungTâm GDTX Nhơn Trạch - 12 - Hóa học dành cho người yêu thích Dương Văn Đảm- NXB giáo dục Tài liêu bồi dưỡng giáo viên môn hóa học khối 10 .Bộ giáo dục đào tạo Nhơn Trạch, ngày 01 tháng 11 năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Thanh Vân BM04-NXĐGSKKN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Nhơn Trach, Trạch, ngày 21 tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 - 2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Tìm hiểu số phát minh, thành tựu khoa học hóa học dạy môn hóa học lớp 10 Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thanh Vân Đơn vị (Tổ): Dạy văn hóa Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn: …………  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Tính - Có giải pháp hoàn toàn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  Thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Vân – Giáo viên TrungTâm GDTX Nhơn Trạch - 13 - - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) Thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Vân – Giáo viên TrungTâm GDTX Nhơn Trạch - 14 - ... NAI TRUNG TÂM GDTX HUYỆN NHƠN TRẠCH Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÌM HIỂU MỘT SỐ PHÁT MINH, THÀNH TỰU CỦA KHOA HỌC HÓA HỌC TRONG BÀI DẠY MÔN HÓA HỌC LỚP 10 Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THANH... nghiệm: Tìm hiểu số phát minh, thành tựu khoa học hóa học dạy môn hóa học lớp 10 Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thanh Vân Đơn vị (Tổ): Dạy văn hóa Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn: ... Nhiều phát minh khoa học hóa học ví tinh hoa trí tuệ loài người Hiểu biết phát minh khoa học hóa học ứng dụng phát minh vào thực tế giúp học viên hiểu rõ số vấn đề Hóa học, từ say mê yêu thích học