LỜI CAM ĐOAN Chúng cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu đề tài nghiên cứu trung thực chưa công bố công trình khác TP Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng năm 2016 Đinh Phước Như LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý Khoa học trường Đại học Sài Gòn, với quý thầy cô trường Đại học Sài Gòn thầy cô trường THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh tận tình giúp đỡ hướng dẫn suốt trình nghiên cứu Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn Thọc sinh Nguyễn Đăng Thuấn, giảng viên trường Đại học Sài Gòn tận tình giúp đỡ hướng dẫn trực tiếp cho suốt trình thực hoàn thành đề tài nghiên cứu Tác giả Đinh Phước Như MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH SÁCH CÁC BẢNG DANH SÁCH CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH PHẦN I: MỞ ĐẦU 10 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU THUỘC LĨNH VỰC ĐỀ TÀI Ở TRONG VÀ NGOÀI NƢỚC 10 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 10 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 11 CÁCH TIẾP CẬN 11 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 12 ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 12 6.1 Đối tƣợng nghiên cứu 12 6.2 Phạm vi nghiên cứu 12 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 12 PHẦN II: NỘI DUNG 14 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU 14 NĂNG LỰC 14 1.1 Khái niệm lực 14 1.2 Phân loại lực 14 1.2.1 Năng lực chung 14 1.2.2 Năng lực đặc thù 18 1.2.3 Năng lực đặc thù môn Vật lý 19 1.3 Cấu trúc lực 24 1.4 Hình thành phát triển lực cho học sinh THPT 26 1.4.1 Sự cần thiết việc hình thành phát triển lực cho học sinh THPT 26 1.4.2 Các biện pháp hình thành phát triển lực cho học sinh THPT 28 BÀI TẬP VẬT LÝ VÀ BÀI TẬP VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 36 2.1 Bài tập Vật lý 36 2.1.1 Vai trò chức tập Vật lý dạy học 36 2.1.2 Phân loại tập Vật lý .38 2.2 Bài tập Vật lý theo định hƣớng phát triển lực 39 2.2.1 Khái niệm 39 2.2.2 Đặc điểm .39 2.2.2.1 Yêu cầu tập 40 2.2.2.2 Hỗ trợ học tích lũy 40 2.2.2.3 Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập 40 2.2.2.4 Xây dựng tập sở chuẩn 40 2.2.2.5 Bao gồm tập cho hợp tác giao tiếp 40 2.2.2.6 Tích cực hóa hoạt động nhận thức 40 2.2.2.7 Có đường giải pháp khác 40 2.2.2.8 Phân hóa nội 41 2.2.3 Sự cần thiết việc xây dựng tập phát triển lực 41 2.2.4 Quy trình xây dựng hệ thống tập Vật lý theo định hƣớng phát triển lực .42 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 43 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VẬT LÝ PHẦN NHIỆT HỌC _ LỚP 10 THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 47 MỤC TIÊU DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC 47 XÁC ĐỊNH CÁC NĂNG LỰC CẦN HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CHO HỌC SINH KHI HỌC XONG PHẦN NHIỆT HỌC .47 HỆ THỐNG BÀI TẬP 47 CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIÊN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 62 MỘT SỐ GIÁO ÁN 63 PHỤ LỤC I 73 PHỤ LỤC II .130 TÀI LIỆU THAM KHẢO .150 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT Ý NGHĨA THPT Trung học Phổ thông SGK Sách giáo khoa NXB Nhà xuất DANH SÁCH CÁC BẢNG STT TÊN BẢNG TRAN G Bảng 1: Bảng lực chuyên biệt môn Vật lý cụ thể hóa từ lực chung 19 Bảng 2: Năng lực đặc thù môn Vật lý 21 Bảng 3: Cấp độ lực 25 Bảng 13: Bài tập tương ứng cho lực đặc thù môn Vật 48 lý Bảng 4: Ghép nối lý thuyết cấu tạo chất 72 Bảng 5: Gợi ý trình bày kết đo đạc 77 Bảng 6: Ghép nối lý thuyết trình đẳng nhiệt 79 Bảng 7: Số liệu thu từ thí nghiệm điện học lớp 86 Bảng 8: Ghép nối lý thuyết trình đẳng áp 90 10 11 12 13 Bảng 9: Bảng gợi ý cách trình bày kết thí nghiệm định luật chất khí Bảng 10: Bảng số liệu đo áp suất khối lượng riêng nước bão hòa nhiệt độ khác Bảng 11: Ghép nối lý thuyết chất rắn kết tinh, chất rắn vô định hình Bảng 12: Bảng số liệu thí nghiệm đun băng phiến thời gian 15 phút 94 96 108 121 DANH SÁCH CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH TÊN SƠ ĐỒ, HÌNH STT TRANG Sơ đồ 1: Sơ đồ khái quát quy trình xây dựng hệ thống tập Vật lý theo định hướng phát triển lực 42 Sơ đồ 2: Nguyên tắc hoạt động máy nhiệt 104 Hình 1: Đồ thị p – V tập 25 78 Hình 2: Đồ thị biểu diễn hai đường đẳng nhiệt T1, T2 hệ trục p – V 79 Hình 3: Đồ thị thu từ cách vẽ Excel 86 Hình 4: Đồ thị biểu diễn hai đường đẳng áp p1, p2 hệ trục V – T 89 Hình 5: Đồ thị biểu diễn trình biến đổi trạng thái khí 95 Hình 6: Đồ thị biểu diễn trình biến đổi trạng thái khí 96 Hình 7: Hình mô tả tổng quan hình thức truyền nhiệt 99 10 Hình 8: Hình ảnh tủ lạnh có bề thô, nặng 100 11 Hình 9: Đồ thị biểu diễn trình biến đổi trạng thái khí 103 12 Hình 10: Một hình ảnh động nước 107 13 Hình 11: Hình ảnh ớt, sen tự nhiên 113 14 Hình 12: Hình ảnh giọt nước đọng sen 116 15 Hình 13: Hình ảnh dùng cho việc dự đoán 116 16 Hình 14: Hình ảnh dùng cho việc dự đoán 117 Hình 15: Hình mô cách bố trí thí nghiệm xác định hệ số 118 17 căng bề mặt chất lỏng 18 Hình 16: Hình ảnh nhện nước 19 Hình 17: Hình ảnh ghi lại dự báo thời tiết thành phố Nha Trang ngày 16/02/2016 119 123 PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN I: MỞ ĐẦU TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU THUỘC LĨNH VỰC ĐỀ TÀI Ở TRONG VÀ NGOÀI NƢỚC Từ năm 2000, nước có xem xét, cải tổ chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực Tuy nhiên quốc gia tuyên bố rõ chương trình tiếp cận theo lực Trong đó, số nước tuyên bố chương trình thiết kế theo lực nêu rõ lực cần có học sinh như: Úc, Canada, NewZealand, Pháp Một số nước khác, không tuyên bố chương trình thiết kế theo lực, đưa chuẩn cụ thể cho chương trình giáo dục theo hướng như: Indonesia (2006), Hàn Quốc, Phần Lan Ở Việt Nam, năm gần đây, với bối cảnh đất nước đường hội nhập quốc tế, tốc độ phát triển xã hội ngày nhanh, với biến đổi liên tục khôn lường, yêu cầu cá nhân ngày cao việc đầu tư cho giáo dục có ý nghĩa quan trọng định đến chất lượng nguồn nhân lực tương lai đất nước Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra đánh giá, thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung đạo đổi hoạt động giáo dục, nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trải qua nhiều công đổi giáo dục, thông tin tri thức xem tài sản vô giá, hữu ích quốc gia Ngày nay, giáo dục xem “chìa khóa vàng” để người, quốc gia tiến bước vào tương lai Giáo dục chức chuyển tải kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ trước cho sau, mà quan trọng trang bị cho người phương pháp học tập, tìm cách phát triển lực cá nhân, phát triển tư nội tại, thích ứng với xã hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời Để giúp người học đáp ứng yêu cầu đó, việc cải cách, đổi giáo dục việc làm cần thiết cấp bách Bên cạnh đó, Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo đặt yêu cầu cho giáo dục nói chung dạy học Vật lý nói riêng, không cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ mà phải phát triển lực người học Khái niệm lực, cấu 10 giải động học thù môn học lời!! vấn đề tình đặt Có Năng lực tổ hợp Trau dồi phẩm Dạy học phát Có mức độ khó Lê Duy Hoàn thuộc tính độc chất linh hoạt, độc lập, giải vấn khác nhau, Tích THPT Lương Thế Vinh đáo cá nhân phù tự chủ, sáng tạo đề, Dạy học dựa cực hóa hoạt hợp với yêu người học., Phản ánh tìm tòi, khám động nhận thức cầu hoạt hội tụ, tích phá khoa học (như kết nối với động định, đảm hợp cá kết học (inquiry by kinh nghiệm bảo cho hoạt động tập nhiều giai đoạn, learning), Dạy học sống ), Lập luận, có kết tốt., Xây dựng dự án, Dạy học lí giải, phản ánh Năng lực tích thước đo giá trị theo trạm để phát triển hợp kĩ tác hoạt động học (learning by củng cố tri thức, động cách tự station), Dạy học Gắn với nhiên lên nội VNEN (Viet Nam lực đặc thù dung loại Escuela Nueva) tình cho trước để giải vấn đề 136 môn học tình đặt Có Năng lực kết Trau dồi phẩm Năng lực giải nối tri thức, hiểu chất linh hoạt, độc lập, vấn đề, biết, khả năng, tự chủ, sáng tạo Dạy học dựa Có mức độ khó tìm tòi, khám phá khác nhau, Định Năng lực quan sát, khoa học (inquiry hướng theo kết mong muốn , Năng người học., Phản ánh Năng lực tư by learning), Dạy quả, Tích cực hóa lực khả thực hội tụ, tích phê phán, Năng học dự án, Dạy hoạt động nhận hiện, kết đầu hợp cá kết học lực thực nghiệm, học phân hóa, Dạy thức (như kết nối hoạt động: tập nhiều giai đoạn, Năng lực tự học, học nghiên cứu học để biết làm Xây dựng Năng lực làm việc tình sống ), Lập luận, thước đo giá trị nhóm lí giải, phản ánh với kinh nghiệm hoạt động học, để phát triển Học sinh không củng cố tri thức, học thuộc, ghi nhớ mà Gắn với phải biết làm lực đặc thù thông qua hoạt môn học động cụ thể, giải tình sống đặt 137 Nguyễn Thị Kim Dung THPT Lương Thế Vinh Có Năng lực tổ hợp Trau dồi phẩm Năng lực giải thuộc tính độc chất linh hoạt, độc lập, vấn đề, Dạy học phát Có mức độ khó Nguyễn Thị Bích Loan giải vấn THPT Lương Thế Vinh đáo cá nhân phù tự chủ, sáng tạo Năng lực quan sát, đề, Dạy học dựa hợp với yêu người học., Phản ánh Năng lực thực cầu hoạt hội tụ, tích nghiệm, Năng lực phá khoa học khác nhau, Liên kết nội dung tìm tòi, khám qua suốt năm học, Có động định, đảm hợp cá kết học tự học, Năng lực (inquiry by bảo cho hoạt động tập nhiều giai đoạn, learning), Dạy học cận giải pháp có kết tốt., Xây dựng dự án, Dạy học khác nhau, Gắn Năng lực tích thước đo giá trị nghiên cứu tình với lực hợp kĩ tác hoạt động học huống, Dạy học đặc thù môn động cách tự VNEN (Viet Nam học nhiên lên nội Escuela Nueva) làm việc nhóm đường tiếp dung loại tình cho trước để giải vấn đề tình đặt Chưa Năng lực kết Huy động Năng lực giải Dạy học phát Có mức độ khó nối tri thức, hiểu thành tố lực vấn đề, giải vấn 138 khác nhau, Liên Nguyễn Thị Hồng Cúc biết, khả năng, chung chuyên biệt mong muốn , Năng phát triển lực tích hợp Năng lực quan sát, đề, Dạy học dựa Năng lực tư người., Xây dựng phê phán, Năng kĩ tác động thước đo giá lực thực nghiệm, kết nội dung tìm tòi, khám qua suốt năm phá khoa học học, Có (inquiry by đường tiếp cách tự nhiên trị hoạt động Năng lực sáng tạo, learning), Dạy học cận giải pháp lên nội dung học, Học sinh không tự chủ loại tình học thuộc, ghi nhớ ngoại khóa, Dạy khác nhau, Tích học nghiên cứu cực hóa hoạt cho trước phải biết làm tình huống, Dạy động nhận thức giải thông qua hoạt học VNEN (Viet (như kết nối với vấn đề tình động cụ thể, giải Nam Escuela kinh nghiệm đặt ra., tình Nueva) sống ), Gắn với lực sống đặt lực đặc thể thông qua thù môn học cách mà em ứng dụng nguyên lý, định luật học vào sống 139 THPT Lương Thế Vinh Có Năng lực khả Huy động Năng lực giải Dạy học phát Có mức độ khó Trần Thị Mỹ Hạnh thực hiện, thành tố lực vấn đề, giải vấn THPT Lương Thế Vinh kết đầu chung chuyên biệt Năng lực hợp tác, đề, Dạy học dự án, hướng theo kết hoạt động: học để phát triển Năng lực quan sát, Dạy học ngoại quả, Tích cực hóa biết làm, Năng người., Phản ánh Năng lực tư khóa, Dạy học hoạt động nhận lực tích hợp hội tụ, tích phê phán, Năng theo trạm thức (như kết nối kĩ tác động hợp cá kết học lực thực nghiệm, (learning by với kinh nghiệm cách tự nhiên tập nhiều giai đoạn, Năng lực tự học, station) sống ), Lập luận, lên nội dung Học sinh không Năng lực làm việc loại tình học thuộc, ghi nhớ mà nhóm lí giải, phản ánh để phát triển cho trước để phải biết làm giải thông qua hoạt vấn đề tình động cụ thể, giải đặt tình khác nhau, Định củng cố tri thức sống đặt Có Năng lực tích Học sinh không Năng lực giải hợp kĩ tác học thuộc, ghi nhớ mà vấn đề, động cách tự phải biết làm nhiên lên nội thông qua hoạt Dạy học phát Có mức độ khó Lương Tuấn Anh giải vấn THPT Mạc Đĩnh Chi Năng lực làm việc đề, Dạy học dựa khác nhau, Gắn với lực tìm tòi, khám đặc thù môn 140 dung loại động cụ thể, giải nhóm phá khoa học tình cho tình (inquiry by trước để giải sống đặt learning) học vấn đề tình đặt Có Năng lực kết Học sinh không nối tri thức, hiểu học thuộc, ghi nhớ mà vấn đề, Dạy học theo trạm dung qua suốt biết, khả năng, phải biết làm (learning by mong muốn , Năng thông qua hoạt Chưa Năng lực giải Dạy học dự án, Năng lực thực nghiệm, Năng lực station) Liên kết nội năm học, Tích động cụ thể, giải tự học, Năng lực động nhận thức thuộc tính độc đáo tình (như kết nối với cá nhân phù hợp sống đặt kinh nghiệm với yêu cầu sống ), Gắn với hoạt động tình định, đảm bảo bối cảnh, Gắn với cho hoạt động có lực đặc kết tốt thù môn học Năng lực tích Trau dồi phẩm Năng lực giải Dạy học phát Có mức độ khó 141 Giáo sinh trường Đại học sư phạm TPHCM cực hóa hoạt lực tổ hợp làm việc nhóm Lê Văn Quang Hà Thanh Vi hợp kĩ tác chất linh hoạt, độc lập, vấn đề, động cách tự tự chủ, sáng tạo nhiên lên nội người học., Huy động Năng lực thực giải vấn khác nhau, Có Năng lực quan sát, đề, Dạy học dự án, đường Giáo sinh Trường đại học sư phạm TPHCM Dạy học theo trạm tiếp cận giải dung loại thành tố nghiệm, Năng lực (learning by pháp khác nhau, tình cho lực chung chuyên Lập luận, lí giải, trước để giải biệt phát triển tự học station) phản ánh để phát vấn đề người., Học triển củng cố tình đặt sinh không học tri thức, Gắn với thuộc, ghi nhớ mà lực đặc phải biết làm thông thù môn học qua hoạt động cụ thể, giải tình sống đặt Đã Năng lực tích Học sinh không Năng lực giải Dạy học dựa Có nghe hợp kĩ tác học thuộc, ghi nhớ mà vấn đề tìm tòi, khám phá đường tiếp cận chưa tìm động cách tự phải biết làm khoa học (inquiry giải pháp khác hiểu, nhiên lên nội thông qua hoạt by learning) dung loại động cụ thể, giải 142 Cô Lương Hải Dương Mạc Đĩnh Chi nghiên cứu tình cho trước để giải tình sống đặt vấn đề tình đặt Đã Năng lực khả Huy động Năng lực giải Dạy học phát Định hướng theo Cô Mai Thị Nhung nghe thực hiện, thành tố lực vấn đề, giải vấn kết quả, Tích cực THPT Mạc Đĩnh Chi chưa tìm kết đầu chung chuyên biệt Năng lực thực đề, Dạy học dựa hóa hoạt động hiểu, hoạt động: học để phát triển nghiệm tìm tòi, khám nhận thức (như nghiên cứu biết làm Có lực khả người., Học sinh phá khoa học kết nối với kinh không học thuộc, (inquiry by nghiệm sống ), ghi nhớ mà phải learning) Lập luận, lí giải, biết làm thông qua phản ánh để phát hoạt động cụ thể, giải triển củng cố tình tri thức, Gắn với sống tình đặt bối cảnh Trau dồi phẩm Năng lực giải Dạy học phát Lập luận, lí giải, thực việc chất linh hoạt, độc lập, vấn đề, giải vấn 143 phản ánh để phát Hoàng Thị Bích Liễu cho kết tự chủ, sáng tạo tốt thời người học Năng lực quan sát, đề, Dạy học triển củng cố Năng lực tự học nghiên cứu tình tri thức, Gắn với huống, Dạy học tình gian nhanh VNEN (Viet Nam bối cảnh, Gắn với Escuela Nueva) lực đặc thù môn học Có Năng lực tích Trau dồi phẩm Năng lực giải hợp kĩ tác chất linh hoạt, độc lập, vấn đề, Dạy học phát Có mức độ khó Nguyễn Thanh Sang, giải vấn THPT Mạc Đĩnh Chi Năng lực hợp tác, đề, Dạy học dựa khác nhau, Định động cách tự tự chủ, sáng tạo hướng theo kết nhiên lên nội người học., Huy động Năng lực quan sát, tìm tòi, khám quả, Liên kết dung loại thành tố Năng lực giao phá khoa học nội dung qua suốt tình cho lực chung chuyên tiếp, Năng lực tư (inquiry by năm học, Có trước để giải biệt phát triển phê phán, learning), Dạy học đường vấn đề người., Học Năng lực thực dự án, Dạy học tình đặt sinh không học nghiệm, Năng lực ngoại khóa, Dạy tiếp cận giải pháp khác nhau, thuộc, ghi nhớ mà tự học, Năng lực học phân hóa, Dạy Tích cực hóa hoạt phải biết làm thông sáng tạo, tự chủ, học theo trạm qua hoạt động cụ Năng lực làm việc (learning by thể, giải station), Dạy học 144 động nhận thức (như kết nối với kinh nghiệm tình nhóm nghiên cứu tình sống ), Lập luận, sống đặt lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức, Gắn với tình bối cảnh, Gắn với lực đặc thù môn học Chưa Năng lực tích Trau dồi phẩm Năng lực giải Dạy học phát Có mức độ khó Trần Thị Hương Quỳnh hợp kĩ tác chất linh hoạt, độc lập, vấn đề, giải vấn THPT Củ Chi động cách tự tự chủ, sáng tạo đề, Dạy học phân đường nhiên lên nội người học., Học sinh Năng lực tự học khác nhau, Có hóa, Dạy học theo tiếp cận giải dung loại không học thuộc, trạm (learning by pháp khác nhau, tình cho ghi nhớ mà phải station) Tích cực hóa hoạt trước để giải biết làm thông qua động nhận thức vấn đề hoạt động cụ thể, giải (như kết nối với tình đặt tình kinh nghiệm sống sống ), Lập luận, 145 đặt lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức Có Năng lực khả Trau dồi phẩm Năng lực giải thực hiện, chất linh hoạt, độc lập, vấn đề, kết đầu tự chủ, sáng tạo Năng lực quan sát, đề, Dạy học dựa hoạt động: học để người học., Học sinh Năng lực thực tìm tòi, khám biết làm, Năng không học thuộc, nghiệm phá khoa học lực tích hợp ghi nhớ mà phải hoạt động cụ thể, giải lên nội dung tình loại tình sống Cô Lê Thị Hoài My giải vấn THPT Củ Chi đường tiếp cận giải pháp khác (inquiry by kĩ tác động biết làm thông qua cách tự nhiên Dạy học phát Có learning) cho trước để đặt giải vấn đề tình đặt Chưa Năng lực tích Huy động Năng lực giải Dạy học phát Có mức độ khó 146 Thầy Ngô Tiểu Khanh hợp kĩ tác thành tố lực vấn đề, giải vấn động cách tự chung chuyên biệt Năng lực quan sát, đề, Dạy học dựa nhiên lên nội phát triển Năng lực thực khác nhau, Định hướng theo kết tìm tòi, khám quả, Liên kết dung loại người., Học sinh nghiệm, Năng lực phá khoa học nội dung qua suốt tình cho không học thuộc, tự học, Năng lực (inquiry by năm học, Có trước để giải ghi nhớ mà phải sáng tạo, tự chủ, learning), Dạy học đường vấn đề biết làm thông qua Năng lực làm việc dự án, Dạy học tiếp cận giải tình đặt hoạt động cụ thể, giải ngoại khóa, Dạy pháp khác nhau, tình học nghiên cứu Tích cực hóa hoạt sống tình động nhận thức nhóm đặt (như kết nối với kinh nghiệm sống ), Lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức, Gắn với lực đặc thù môn học 147 THPT Củ Chi Có Năng lực tổ hợp Học sinh không Năng lực giải Dạy học nghiên Lập luận, lí giải, Huỳnh Văn Phước thuộc tính độc học thuộc, ghi nhớ mà vấn đề, cứu tình phản ánh để phát THPT Lương Thế Vinh đáo cá nhân phù phải biết làm Năng lực làm việc triển củng cố hợp với yêu thông qua hoạt nhóm tri thức cầu hoạt động cụ thể, giải động định, đảm tình bảo cho hoạt động sống đặt có kết tốt Đã Năng lực khả Trau dồi phẩm Năng lực giải Dạy học phát Tích cực hóa hoạt Cô Lê Thị Trúc Phương THPT Lương Thế Vinh nghe thực hiện, chất linh hoạt, độc lập, vấn đề, giải vấn động nhận thức chưa tìm kết đầu tự chủ, sáng tạo Năng lực thực đề (như kết nối với hiểu, hoạt động: học để người học nghiệm kinh nghiệm nghiên cứu biết làm Chưa sống ) Năng lực kết Huy động Năng lực giải Dạy học phát Có mức độ khó Thầy Đặng Quốc Toàn nối tri thức, hiểu thành tố lực vấn đề, giải vấn THPT Lương Thế biết, khả năng, chung chuyên biệt Năng lực quan sát, đề, Dạy học phân hướng theo kết mong muốn , Năng phát triển lực tổ hợp Năng lực thực khác nhau, Định hóa, Dạy học theo quả, Có người., Xây dựng nghiệm, Năng lực trạm (learning by 148 đường tiếp Vinh, quận thuộc tính độc đáo thước đo giá sáng tạo, tự chủ, station), Dạy học cận giải pháp cá nhân phù hợp trị hoạt động Năng lực làm việc nghiên cứu tình với yêu cầu học, Học sinh không nhóm hoạt động học thuộc, ghi nhớ ánh để phát triển định, đảm bảo mà phải biết làm củng cố tri cho hoạt động có thông qua hoạt thức kết tốt động cụ thể, giải tình sống đặt 149 khác nhau, Lập luận, lí giải, phản TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT [1] Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THPT môn Vật lý, Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội tháng năm 2014 [2] Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông (2002), NXB Đại học Sư phạm [3] Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng, Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông (1999), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Nguyễn Văn Đồng (chủ biên) – An Văn Chiêu – Nguyễn Trọng Di – Lưu Văn Tạo, Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Giáo dục Hà Nội, tập (1979), tập (1980) [5] Roegier, X., Khoa Sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường (1996), NXB Giáo dục Hà Nội [6] Đỗ Hương Trà, Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lý trường phổ thông (2012), NXB Đại học Sư phạm [7] Richard Feynman, Tính chất định luật Vật lý (1983), NXB Giáo dục Hà Nội [8] Đào Văn Phúc, Lịch sử Vật lý học (2013), NXB Giáo dục Việt Nam [9] Mười vạn câu hỏi tri thức kỉ 21 - Vật lý (2014), NXB Giáo dục Việt Nam [10] GS.TS Nguyễn Quang Uẩn – TS Nguyễn Văn Lũy- TS Đinh Văn Lang giáo trình tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm CÁC TRANG WEB [11] http://www.ebook.edu.vn/ [12] http://www.giaoduc.edu.vn/ [13] http://www.slideshare.net/vanliem/kh-suphamtichhop201407in 150 ... dựng hệ thống tập Vật lý phần Nhiệt học – lớp 10 THPT theo định hƣớng phát triển lực MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Xây dựng hệ thống tập Vật lý phần Nhiệt học - lớp 10 THPT nhằm hình thành bồi dưỡng lực. .. 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VẬT LÝ PHẦN NHIỆT HỌC _ LỚP 10 THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 47 MỤC TIÊU DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC 47 XÁC ĐỊNH CÁC NĂNG LỰC CẦN HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN... Vật lý - Nghiên cứu lý luận lực, hình thành bồi dưỡng lực người học - Xây dựng hệ thống tập Vật lý phần nhiệt học lớp 10 THPT theo định hướng phát triển lực 12 PHẦN NỘI DUNG 13 PHẦN II: NỘI DUNG