TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ LÊ THỊ HỒNG THÚY TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO CHỦ ĐỀ TRONG PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 THPT, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN (GIAI ĐOẠN TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Lịch sử Hà Nội - 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới Ths Chu Ngọc Quỳnh, người bảo, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành khóa luận Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới toàn thể thầy (cô) giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt thầy (cô) giảng viên Khoa Lịch sử trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Thư viện trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Thư viện Quốc gia Việt Nam, thầy (cô) giáo toàn thể em học sinh trường THPT Yên Dũng số 2, trường THPT Yên Dũng số 3, trường THPT Lạng Giang nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi thời gian em làm khóa luận Cuối em xin trân trọng cảm ơn gia đình, bạn bè quan tâm, động viên giúp đỡ em trình hoàn thành khóa luận Hà Nội, ngày 27 tháng 04 năm 2017 Sinh viên thực Lê Thị Hồng Thúy LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Những số liệu kết khóa luận hoàn toàn trung thực Đề tài chưa công bố công trình khoa học khác Hà Nội, ngày 27 tháng 04 năm 2017 Sinh viên Lê Thị Hồng Thúy DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Trung học phổ thông THPT Giáo viên GV Học sinh HS Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Bảng tổng hợp ý kiến GV HS phương pháp dạy học học Lịch sử trường THPT (%) Bảng 1.2 Bảng tổng hợp ý kiến giáo viên học sinh mức độ hứng thú HS phương pháp dạy học môn Lịch sử trường phổ thông (%) Hình 1.3 Biểu đồ tổng hợp ý kiến HS mức độ yêu thích phương pháp học tập môn Lịch sử (%) Bảng 2.1 Bảng thể mức độ tham gia HS vào hoạt động tổ chức lớp học lớp thử nghiệm 10A1 (%) Hình 2.2 Biểu đồ thể mức độ hứng thú HS vào hoạt động tổ chức lớp học lớp thử nghiệm 10A1 (%) MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO CHỦ ĐỀ TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 10 1.1 Cơ sở lý luận 10 1.1.1 Một số khái niệm 10 1.1.1.1 Tích hợp dạy học tích hợp 10 1.1.1.2 Dạy học tích hợp theo chủ đề 13 1.1.2 Vai trò, ý nghĩa việc tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề môn Lịch sử trường THPT 15 1.1.3 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề môn Lịch sử trường THPT 16 1.1.3.1 Quy trình xây dựng giáo án theo hướng tích hợp 16 1.1.3.2 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề 17 1.1.4 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng dạy học tích hợp theo chủ đề môn Lịch sử trường THPT 19 1.1.5 Yêu cầu tổ chức tích hợp theo chủ đề môn Lịch sử trường THPT 24 1.2 Cơ sở thực tiễn 27 1.2.1 Thực trạng dạy học môn Lịch sử trường phổ thông 27 1.2.2 Thực trạng tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề tích hợp môn Lịch sử trường phổ thông 30 1.2.2.1 Mục đích, nội dung điều tra khảo sát 30 1.2.2.2 Kết khảo sát 31 Chương QUY TRÌNH THIẾT KẾ DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO CHỦ ĐỀ TRONG PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 THPT, CHƯƠNGTRÌNH CHUẨN (GIAI ĐOẠN TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX) 42 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử Việt Nam lớp 10 THPT (giai đoạn từ nguồn gốc đến kỉ XIX) 42 2.1.1 Vị trí, cấu trúc chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 10 THPT, chương trình chuẩn (giai đoạn từ nguồn gốc đến kỉ XIX) 42 2.1.2 Mục tiêu 43 2.1.3 Nội dung 44 2.2 Xây dựng số chủ đề tích hợp phần Lịch sử Việt Nam lớp 10, chương trình chuẩn (giai đoạn từ nguồn gốc đến kỉ XIX) 47 2.2.1 Chủ đề “Hình tượng rồng qua triều đại Lý - Trần - Lê Sơ” 47 2.2.2 Chủ đề “Dấu tích người lãnh thổ Việt Nam” 51 2.3 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề phần Lịch sử Việt Nam lớp 10 THPT, chương trình chuẩn (giai đoạn từ nguồn gốc đến kỉ XIX) 54 2.3.1 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Hình tượng Rồng qua triều đại Lý - Trần - Lê sơ” 54 2.3.2 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Dấu hiệu người lãnh thổ Việt Nam” 59 2.4 Thử nghiệm sư phạm 64 2.4.1 Mục đích thử nghiệm sư phạm 64 2.4.2 Đối tượng thời gian thử nghiệm 65 2.4.3 Nội dung phương pháp thử nghiệm 66 2.4.4 Kết thử nghiệm 67 2.4.4.1 Ý kiến đánh giá GV 67 2.4.4.2 Kết phản hồi ý kiến học sinh sau học 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC 77 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quá trình toàn cầu hóa diễn mạnh mẽ, làm thay đổi tất lĩnh vực, đặc biệt khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo,… dẫn tới chuyển biến nhanh chóng cấu chất lượng nguồn nhân lực nhiều quốc gia Điều đòi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đổi cách toàn diện, từ triết lý, mục tiêu đến nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học… nhằm phát triển cho người học hệ thống lực cần thiết để tham gia hiệu vào thị trường lao động nước quốc tế Vì vậy, phát triển chương trình giáo dục phổ thông dựa tiếp cận lực nhu cầu tất yếu khách quan phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Xuất phát từ yêu cầu đòi hỏi giáo dục phải có chuyển biến để đào tạo lớp người lao động động, sáng tạo phát triển toàn diện Cùng với môn học khác, môn Lịch sử trường phổ thông góp phần to lớn vào việc giáo dục hệ trẻ trở thành nguồn nhân lực chất lượng cao Nâng cao chất lượng giáo dục xem vấn đề sống Thực tiễn giáo dục năm gần cho thấy, việc giáo dục Lịch sử cho học sinh có bước phát triển định Nhiều GV cố gắng cải tiến phương pháp nâng cao tính hấp dẫn môn học Một số HS vươn lên đạt điểm cao kì thi học sinh giỏi môn Lịch sử Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nhau, hiệu giáo dục Lịch sử nhiều bất cập, hạn chế gây xúc trở thành nỗi lo âu xã hội Điều không phản ánh qua điểm số kì thi tốt nghiệp phổ thông tuyển sinh vào đại học, cao đẳng mà qua kết điều tra xã hội học, qua sân chơi truyền hình dư luận xã hội Dạy học tích hợp theo chủ đề quan điểm dạy học phù hợp với mục tiêu đổi đáp ứng nhu cầu học tập HS Dạy học tích hợp theo chủ đề góp phần tạo tư lôgic cho HS, kiến thức cung cấp cho học sinh mang tính hệ thống có mối liên hệ chặt chẽ với Dạy học tích hợp cách dạy học hiệu việc hướng dẫn HS huy động kiến thức học, rèn luyện kĩ học tập Vì vậy, áp dụng dạy học tích hợp theo chủ đề để dạy học môn học trường phổ thông phát huy tính tích cực, chủ động gây hứng thú học tập cho HS Nhiều nước giới vận dụng quan điểm dạy học tích hợp trình biên soạn sách giáo khoa Ở mức độ cao, nhiều môn học tích hợp thành môn chung (ví dụ tích hợp môn Vật lý, Hóa học, Sinh học thành môn Khoa học tự nhiên…) thành môn Ở mức độ vừa, môn học gần ghép thành môn chung giữ vị trí độc lập, tích hợp phần trùng Vận dụng môn Lịch sử, dạy học tích hợp nội dung môn Lịch sử theo chủ đề, chuyên đề giúp học sinh hình thành kiến thức hệ thống Có thể tích hợp liên môn môn Lịch sử với môn học khác nhằm làm cho kiến thức môn bổ sung cho nhau: Lịch sử Ngôn ngữ, Lịch sử Kinh tế, Lịch sử Triết học, Lịch sử Văn học, Lịch sử Địa lý… Trước hạn chế tồn trình dạy học trường phổ thông đặt yêu cầu phải đổi toàn diện nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử, đặc biệt tích cực chuẩn bị từ sau năm 2015 thực chương trình giáo dục phổ thông Đổi trình dạy học Lịch sử đổi từ mục tiêu đến nội dung chương trình, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, hình thức nội dung đánh điều kiện dạy học đặc biệt đội ngũ GV Tại Hội thảo khoa học Quốc gia dạy học Lịch sử trường phổ thông Việt Nam, nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục, giảng viên, giáo viên đề xuất số định hướng ban đầu việc xây dựng chương trình SGK môn Lịch sử trường Phổ thông sau năm 2015 Một ... Tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề phần Lịch Sử Việt Nam lớp 10, chương trình chuẩn (giai đoạn từ nguồn gốc đến kỉ XIX) Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong nhiều sách, nhà nghiên cứu đề cập đến. .. tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phần lịch sử Việt Nam lớp 10 THPT, chương trình chuẩn (giai đoạn từ nguồn gốc đến kỷ XIX) Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO. .. phần lịch sử Việt Nam lớp 10 THPT (giai đoạn từ nguồn gốc đến kỉ XIX) 42 2.1.1 Vị trí, cấu trúc chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 10 THPT, chương trình chuẩn (giai đoạn từ nguồn gốc đến kỉ