TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ====== NGUYỄN THỊ PHƯƠNG MAI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “VỢ NHẶT” (KIM LÂN) Ở TRƯỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ Văn Người hướng dẫn khoa học: ThS Trần Thị Hạnh Phương HÀ NỘI - 2017 HÀ NỘI – 2017 KÍ HIỆU VIẾT TẮT BPDH: Biện pháp dạy học GV: Giáo viên HS: Học sinh PPDH: Phương pháp dạy học TP: Tác phẩm TPVH : Tác phẩm văn học TLN: Thảo luận nhóm THPT: Trung học phổ thơng SGK: Sách giáo khoa VBVH: Văn văn học LỜI CẢM ƠN Để thực khóa luận này, tác giả khóa luận nhận giúp đỡ thường xuyên, tận tình chu đáo thầy cô giáo khoa Ngữ Văn - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt thầy cô giáo tổ môn Phương pháp dạy học Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Thạc sĩ Trần Hạnh Phương, tận tình giúp đỡ hỗ trợ tơi q trình thực khóa luận Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gửi lời cảm ơn trân trọng tới gia đình, bạn bè người thân động viên, giúp đỡ ủng hộ để tơi hồn thành khóa luận…! TRÂN TRỌNG CẢM ƠN! Xuân Hòa, ngày tháng năm 2017 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Phương Mai LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp “ Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học đọc hiểu văn “Vợ nhặt” – (Kim Lâm) trường THPT” kết nghiên cứu riêng tơi Các kết nghiên cứu khóa luận trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu Xn Hịa, ngày tháng năm 2017 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Phương Mai MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp khóa luận Bố cục khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Lí thuyết hội thoại hoạt động dạy học tương tác 1.1.2 Dạy học theo nhóm 10 1.1.3 Vai trò dạy học theo nhóm dạy học đọc hiểu văn văn học trường trung học phổ thông 17 1.1.4 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo nhóm dạy học đọc hiểu văn văn học trường THPT 18 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “VỢ NHẶT” (KIM LÂN) Ở TRƯỜNG THPT 20 2.1.Hoạt động tìm hiểu tình độc đáo 20 2.1.1 Mục tiêu hoạt động 20 2.1.2 Thời gian hoạt động 20 2.1.3 Yêu cầu 20 2.1.4 Quy trình thực 20 2.2 Hoạt động tìm hiểu nhân vật Tràng 24 2.2.1.Mục tiêu hoạt động 24 2.2.2 Thời gian 24 2.2.3 Yêu cầu 25 2.2.4 Quy trình thực 25 2.3 Hoạt động tìm hiểu nhân vật “Thị (người vợ nhặt)” 28 2.3.1.Mục tiêu hoạt động 28 2.2.2 Thời gian 29 2.2.3 Yêu cầu 29 2.2.4 Quy trình thực 29 2.4 Hoạt động tìm hiểu nhân vật bà cụ Tứ 31 2.4.1.Mục tiêu hoạt động 31 2.4.2 Thời gian 32 2.4.3 Yêu cầu 32 2.4.4 Quy trình thực 32 2.5 Hoạt động liên hệ thực tiễn 35 2.5.1 Mục đích yêu cầu hoạt động 35 2.5.2 Thời gian thực 35 2.5.3 Quy trình thảo luận 35 CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 36 KẾT LUẬN 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Nghiên cứu hình thức dạy học – tổ chức dạy học theo nhóm, nằm xu chung tìm PPDH bổ sung vào hệ PPDH tích cực, dạy học hướng đến HS, phát huy cao ý thức tự giác động, sáng tạo HS: Nghị trung ương II khóa phần định hướng phát triển giáo dục – đào tạo rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu HS…” Trong văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX nêu “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, dổi nội dung, PPDH… phát huy tinh thần độc lập sáng tạo HS, SV đề cao tự lực hoàn thiện học vấn tay nghề” Như vậy, đường cơng nghiệp hóa – đại hóa nhằm xây dựng đất nước Việt Nam dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh, vấn đề người Đảng, nhà nước, xã hội quan tâm trọng Nói đến người phải trọng quan tâm đến giáo dục người Giáo dục người không quan tâm đến nhu cầu giải phóng phát huy tiềm sáng tạo hệ trẻ Đây vấn đề chiến lược giáo dục đòi hỏi bách nhà trường 1.2 Xuất phát từ nhu cầu đổi PPDH Muốn dạy tốt học tốt phải đề cập đến nhiều yếu tố, yếu tố không phần quan trọng PPDH Một thời gian dài nhà trường áp dụng nhiều phương pháp giáo điều Ngày nay, nhiều phương pháp có ý tưởng phá vỡ ràng buộc nhằm đổi theo hướng dân chủ hóa nhân dân hóa Trong dạy học tác phẩm văn học nhà trường THPT, vấn đề người học với tư cách chủ thể học quan tâm Vận dụng PPDH thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học VBVH trường THPT VBVH văn mối quan hệ đơn phương với GV Trong lớp học, văn có ba kiểu người đọc, với ba điểm nhìn khác nhau: văn tác giả - văn GV – văn HS Nhiệm vụ dạy học văn phải tạo mối tương tác ba mối quan hệ vốn có: tác phẩm – nhà văn, GV với thân HS Muốn phải có hệ thống PPDH phù hợp, hướng vào HS, giúp HS khám phá tác phẩm, tìm hiểu tác phẩm Hình thức TLN dạy học Văn cụ thể VBVH, vận dụng hình thức TLN dạy học VBVH góp phần tìm đến PPDH BPDH dựa tinh thần đổi PPDH Với cách học này, HS có điều kiện bộc lộ suy nghĩ mình, tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích tất HS tham gia vào trình học tập, đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục đề “lấy HS làm trung tâm” Là sinh viên sư phạm, giáo viên tương lai thông qua việc thực đề tài này, chúng tơi muốn tích lũy nhiều kinh nghiệm q báu, bước đầu tiếp cận với phương pháp dạy học đổi phương pháp nghiên cứu khoa học Tất sở thực tiễn lý chọn đề tài “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học đọc hiểu văn “Vợ nhặt” – Kim Lân trường THPT” Qua trình thực đề tài, chúng tơi hi vọng góp phần nhỏ vào công đổi PPDH nhằm nâng cao hiệu dạy học VBVH nhà trường THPT 2 Lịch sử nghiên cứu Vận dụng hình thức TLN dạy Ngữ Văn nhiều tác giả nghiên cứu - Giáo trình giảng dạy “Giáo dục 2” tác giả Nguyễn Thị Cúc có đề cập đến hình thức TLN trình bày tác giả lại khái quát: nêu định nghĩa, loại nhóm, ý thực loại nhóm Cho nên người đọc chưa thể hình dung cách cụ thể hình thức TLN Tuy nhiên, tác giả tác dụng tích cực sử dụng TLN: phát huy vai trị tích cực HS, giúp HS chủ động học tập - Còn tác giả: Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt, Nguyễn Duy Bình đề cập đến hình thức TLN, tác giả dừng lại mức độ khám phá loại hình thức dạy học nhằm phát huy vai trò HS Các tác giả có điểm chung nhìn nhậm TLN “công cụ xúc tác” để hỗ trợ cho việc dạy học - Các tác giả: Hoàng Thảo Nguyên, Trịnh Xuân Vũ, Lê Thị Xuân Liên nhìn nhận hình thức TLN phương diện lí luận văn học, tác giả chưa đưa cách thức cụ thể hình thức TLN - Đến với giáo trình “Lí luận dạy học văn” tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam, trình bày khái niệm vấn đề loại nhóm, vai trị, nhiệm vụ, quy trình tổ chức, nhiệm vụ GV… Tóm lại, từ góc độ nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy tác giả đề cập đến vai trị, tác dụng… hình thức TLN đề cập dừng lại mức độ nghiên cứu lí luận hình thức TLN nhìn nhận TLN “cứu cánh cho PPDH” tác giả chưa vào tìm hiểu vận dụng trọng dạy VBVH cụ thể Với tinh thần học tập không ngừng thái độ tôn trọng cầu thị, kế thừa tiếp thu chọn lọc thành tựu nghiên cứu, ý kiến bổ ích người trước để sâu tìm hiểu hình thức TLN theo quan điểm PPDH nhằm đạt hiệu dạy học VBVH nhà trường THPT Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu nhằm: Củng cố nâng cao hiểu biết phương pháp dạy học môn Ngữ Văn theo hướng đổi Hình thành phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học Ngữ văn Bồi dưỡng lực đọc - hiểu, cảm thụ tác phẩm Đề xuất cách thức ứng dụng dạy học theo hình thức TLN vào hoạt động đọc hiểu văn * Nhiệm vụ nghiên cứu Tập hợp vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu Khảo sát thống kê cơng trình nghiên cứu đọc - hiểu, cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học thảo luận nhóm Đề xuất cách thức dạy học đọc hiểu văn “Vợ nhặt” (Kim Lân) có ứng dụng hình thức TLN Đối tượng, phạm vi nghiên cứu *Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học đọc hiểu văn “Vợ nhặt” (Kim Lân) trường THPT * Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm hoạt động dạy học đọc hiểu VBVH Cụ thể vận dụng phương pháp vào dạy học đọc hiểu văn “Vợ nhặt” (Kim Lân) giúp HS phát huy tình tích cực chủ động việc tiếp nhận tác phẩm văn học đùm bọc người nghèo đói sức mạnh giúp họ vượt lên chết Thao tác : Tìm hiểu nhân Nhân vật Tràng vật + HS di chuyển Tràng vị trí nhóm + GV : Đưa vấn để tiến hành thảo đề thảo luận luận chia nhóm đồng hướng dẫn thời hướng dẫn HS xếp GV thảo luận nhóm sử + Các nhóm thực dụng kĩ thuật ‘‘ thảo luận mảnh ghép’’ trình bày vấn đề + GV chia lớp giao thành nhóm để nhiệm vụ tiến hành thảo luận vấn đề Nhóm 1, làm câu Nhóm 2, làm câu Nhóm 3, làm câu - Qua cách miêu tả - Đại diện nhóm Nhà văn xây dựng nhân vật: nhà văn, nhân lên trình bày phần - Xồng xĩnh ngoại hình: Chiếc luận áo nâu tàng, đầu trọc nhẵn, lưng nhóm to, rộng lưng gấu, mắt nhỏ tí, vật Tràng lên thảo nào? - Các nhóm khác quai hàm bạnh… 46 lắng nghe để nhận - Cách nói cộc cằn, thơ kệch: “Rích bố cu, hở Làm đếch có vợ” xét bổ sung - Nhóm nhận - Nhưng Tràng có lịng nhân xét thảo luận hậu: Thấy người đàn bà đói quá, anh sẵn sàng cho ăn, dù nhóm chẳng dư giả Thấy người đàn bà tâm theo mình, anh dù có sợ cho tương lai không từ chối - Tâm trạng - Đại diện nhóm - Khi định đưa vợ nhà Tràng lên trình bày phần - Tràng nhặt vợ nạn đói định để người đàn thảo bà theo nhà? luận hồnh hành + Lúc đầu Tràng có chút phân vân nhóm - Các nhóm khác lo lắng “thóc gạo đến thân lắng nghe để nhận chẳng biết có ni khơng, lại cịn đèo bồng” xét bổ sung - Nhóm nhận + Nhưng sau Tràng “Chậc, xét thảo luận kệ!”, tặc lưỡi Tràng không liều lĩnh mà cịn thể nhóm cưu mang, lịng nhân hậu khơng nỡ từ chối người đàn bà hoàn cảnh + Bên liều lĩnh nông nổi, bên khát khao hạnh phúc lứa đơi Quyết định giản đơn thể tình thương 47 người người hoản cảnh khốn - Diễn biến tâm - Đại diện nhóm - Tâm trạng Tràng đường trạng Tràng lên trình bày phần qua xóm ngụ cư đưa vợ nhà? thảo luận + Tràng khơng cúi xuống lầm lũi + GV: tâm trạng nhóm ngày mà “phởn phơ” khác qua xóm - Các nhóm khác thường “cái mặt vênh vênh tự ngụ cư tâm lắng nghe để nhận đắc với mình” trạng Tràng vào xét bổ sung buổi sáng hơm sau + Anh vui, lịng lâng lâng khó tả ngày - Nhóm nhận “hắn tủm tỉm cười hai xét thảo luận mắt sáng lên lấp lánh” + Cũng có lúc “lúng ta lúng túng, nhóm tay xoa vào vai bên người đàn bà” + Sự xuất người vợ mang đến luồng sinh khí “Trong lúc, Tràng qn hết cảnh sống ê chề, tăm tối ngày, quên đói khát ghê gớm đe dọa, quên tháng ngày trước mắt Trong lòng cịn tình nghĩa với người đàn bà bên” + Lần hưởng cảm giác êm dịu cạnh cô vợ “Một mẻ, lạ chưa 48 thấy người đàn ơng nghèo khổ ấy, ơm ấp, mơn man khắp da thịt Tràng, tựa hồ có bàn tay vuốt ve sống lưng.” - Buổi sáng có vợ + Tràng cảm nhận có mẻ “Trong người êm lửng lơ người vừa giấc mơ ra” + Tràng biến đổi hẳn “Bỗng nhiên thấy thương yêu, gắn bó với nhà lạ lùng” “Bây thấy nên người, thấy có bổn phận phải lo lắng cho vợ sau này” + Tràng biết hướng tới sống tương lai tốt đẹp “Trong óc Tràng thấy đám người đói cờ đỏ bay phấp phới” -> Những người đói khát gần kề chết khao khát hạnh phúc gia đình, cưu mang đùm bọc lẫn ln có niềm tin vào tương lại 49 Thao tác : Tìm + HS : Di chuyển Nhân vật Thị - Người vợ nhặt hiểu nhân vật Thị vị trí nhóm, nhóm - Người vợ nhặt + GV : Chia lớp nhận trường dụng cụ thành nhóm thảo thảo luận từ GV luận vấn đề theo Phân chia công kĩ thuật ‘‘khăn phủ việc cho bàn’’ Nhóm 1,3,5 thành viên làm vấn đề nhóm Nhóm 2,4,6 làm vấn đề - Qua cách miêu tả + Các nhóm thảo - Người vợ nhặt lên tác nhà văn, nhân luận vấn đề phẩm: vật người vợ nhặt + Trình bày + Một cô gái không tên, không gia – Thị lên thảo luận theo đình, khơng q hương, bị đói người ? Vì thị xếp GV chấp nhận đẩy lề đường có số phận nhỏ nhoi theo + Nhóm trình đáng thương khơng Tràng bày nội dung + Cái đói làm Thị trở nên chao làm vợ ? chát, đanh đá, liều lĩnh, đánh sĩ tìm hiểu + Nhóm khác diên, e thẹn, chất dịu dàng: lắng nghe, nhóm gợi ý để ăn, “Cắm đầu ăn 1, nhận xét bổ chặp bốn bát bánh đúc chẳng sung để hoàn chuyện trị gì” + Thị theo Tràng sau lời nói nửa đùa thiện nửa thật để chạy trốn đói 50 - Diễn biến tâm + Các nhóm thảo - Trên đường theo Tràng nhà trạng thị luận vấn đề vẻ “cong cớn” biến mất, cịn theo Tràng làm + Trình bày người phụ nữ xấu hổ, ngượng ngùng vợ ? thảo luận theo đầy nữ tính: + “Thị cắp thúng con, đầu xếp GV + Nhóm trình cúi xuống, nón rách tàng bày nội dung nghiêng nghiêng che khuất nửa tìm hiểu + Nhóm mặt Thị rón rén, e thẹn” khác + Khi nhận thấy nhìn tị lắng nghe, nhóm mị người xung quanh, “Thị 4, nhận xét bổ ngượng ngịu, chân bước ríu sung để hoàn vào chân kia” - Thị mắt mẹ chồng tư thiện khép nép dám “ngồi mép giường” tâm trạng lo âu, băn khoăn, hồi hộp Vào buổi sáng hôm sau + Thị tìm thấy đầm ấm gia đình nên hồn cảnh thay đổi: trờ thành người vợ đảm đang, người dâu ngoan ngoãn tham gia công việc nhà chồng cách tự nguyện, chăm + Chính chị thắp lên niềm tin hi vọng người kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên phá kho thóc Nhật chia cho 51 người đói Thao tác : Tìm + HS : di chuyển Nhân vật bà cụ Tứ hiểu nhân vật bà vị trí thảo luận - Hình ảnh bà cụ Tứ Nhận + Một bà lão già nua ốm yếu, lưng nhóm cụ Tứ + GV : Chia lớp phiếu học tập khịng tuổi tác thành nhóm, để tiến HS hồn hành thảo - Diễn biến tâm trạng bà cụ Tứ thiện luận nhóm theo + Khi nghe tiếng reo nhận thấy thái phiếu học tập hướng dẫn độ vồn vã khác thường phấp phỏm biết có điều bất ngờ chờ GV + Nhóm 5, làm + Nhóm trình đợi phiếu học tập bày kết thảo + Đến sân nhà “bà lão đứng - Bà cụ Tứ luận Các nhóm sững lại ngạc nhiên hơn”, đặt tác giả miêu tả khác lắng nghe, hàng loạt câu hỏi: “Quái, lại thơng qua từ nhóm nhận xét có người đàn bà nhỉ? ngữ? Tâm trạng bổ sung Người đàn bà lại đứng bà cụ Tứ đầu giường thằng kia? Tràng bất Sao lại chào u? Không ngờ nhặt vợ phải Đục mà Ai nhỉ?” nhà? + Bà lập cập bước vào nhà + Nhóm 3, hồn + Nhóm trình ngạc nhiên nghe người đàn thành phiếu học bày kết thảo bà lại chào u Sau lời giãi tập luận Các nhóm bày Tràng bà cúi đầu nín lặng, - Bà cụ Tứ khác lắng nghe khơng nói hiểu Trong lịng tác giả miêu tả Nhóm nhận xét chất đầy bao suy nghĩ thông qua từ bổ sung + Bà buồn tủi nghĩ đến thân ngữ? Những hình phận phải lấy người vợ 52 ảnh chi tiết thể nhặt nỗi lo âu + Lo đói, vợ chồng sống qua người mẹ nạn đói khơng có vợ + Thương cho người đàn bà khốn đói khổ đường phải lấy trai hồn cảnh mà khơng tính đến nghi lễ khổ? + Nhóm 1, hồn + Nhóm trình cưới thành phiếu học bày kết thảo + Tủi chưa hồn thành bổn phận tập luận Các nhóm người mẹ lo vợ cho trai - Bà cụ Tứ khác lắng nghe Mừng cho trai lấy vợ tác giả miêu tả Nhóm nhận xét khơng giấu nỗi lo lắng thông qua từ bổ sung nghĩ đến tương lại ngữ? Những hình + Nén tất vào lòng, bà từ tốn ảnh chi tiết thể dặn nàng dâu Bà an ủi động niềm vui viên gieo vào lòng dâu niềm tin cụ Tứ vào buổi Cũng người mẹ nhân từ sáng hơm sau? khác, bà thương xót cho dâu mong dâu hịa thuận + Sáng hơm sau, nàng dâu bà thu dọn quét tước nhà cửa, ý thức bổn phận trách nhiệm Trong bữa cơm đầu đón nàng dâu bà tồn nói đến chuyện vui vẻ, chuyện tương lai, chuyện làm ăn với dâu 53 Thao tác : Hoạt Liên hệ thực tiễn động liên hệ thực - Giúp cho HS vận dụng vào bối tiễn cảnh thời phát + GV : Đưa vấn + HS nhận nhiệm giá trị tư tưởng nhà văn đề thảo luận cho vụ từ GV, nhận - Liên hệ thực tế thân để HS rút nhóm chuẩn bị học bổ ích Trao đổi HS - Vấn đề 1: Suy phân chia cơng với gia đình bạn bè vấn đề nghĩ em việc thời gian đặt từ tác phẩm hành động Tràng thảo luận cho nhặt vợ? thành viên Liên hệ với tục lệ nhóm Thời gian cưới hỏi nay? làm thảo luận Tìm hiểu tục cưới nhóm hỏi số dân nhà tộc thiểu số vùng cao Việt Nam? - Vấn đề 2: Suy nghĩ em bối cảnh xã hội tác phẩm? Và liên hệ với ngày sống chúng ta? Hoạt động III Tổng kết + GV : Hãy khái + HS : Dựa vào Nội dung quát lại học gợi ý GV, suy - Giá trị nhân đạo : Truyện thể hai mặt : Nội nghĩ, xem lại toàn thảm cảnh nhân dân ta 54 dung nạn đói năm 1945 nghệ phát biểu - Giá trị nhân đạo : Đặc biệt thể thuật lịng nhân ái, sức sống kì diệu người bên bờ vực thẳm chết hướng sống khát khao tổ ấm gia đình Nghệ thuật ‘‘Vợ nhặt’’ tạo tình truyện độc đáo, cách kể chuyện hấp dẫn, miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, đối thoại sinh động Củng cố - dặn dò a Củng cố: GV giúp cho HS củng cố lại nội dung bài: - Tác giả, tác phẩm - Tình truyện - Các nhận vật truyện: Tràng, Thị - người vợ nhặt, bà cụ Tứ Giá trị nội dung nghệ thuật truyện b Dặn dò: - GV dặn HS nhà làm phần liên hệ giao nhà cho nhóm Chuẩn bị 55 PHIẾU HỌC TẬP Bà cụ Tứ tác giả miêu tả ……………………………………… thông qua từ ngữ? Tâm trạng ……………………………………… bà cụ Tứ Tràng bất ……………………………………… ngờ nhặt vợ nhà? ……………………………………… PHIẾU HỌC TẬP Bà cụ Tứ tác giả miêu tả ……………………………………… thông qua từ ngữ? Những hình ……………………………………… ảnh chi tiết thể nỗi lo âu ……………………………………… người mẹ có vợ ……………………………………… hồn cảnh đói khổ? ……………………………………… PHIẾU HỌC TẬP Bà cụ Tứ tác giả miêu tả ……………………………………… thơng qua từ ngữ? Những hình ……………………………………… ảnh chi tiết thể niềm vui ……………………………………… cụ Tứ vào buổi sáng hôm sau? ……………………………………… 56 KẾT LUẬN Ngày nay, với phát triển khoa học cơng nghệ giáo dục nước ta có đổi để phù hợp với phát triển thời đại Đổi phương pháp dạy học vấn đề có tính cấp bách ngành giáo dục nói chung bậc THPT nói riêng Một xu hướng đổi tập trung vào HS, tích cực hóa hoạt động HS, dạy học hiệu đến mục tiêu Thực tế trường THPT ngày nay, phương pháp dạy học thảo luận nhóm sử dụng phổ biến Xét mặt lí luận, phương pháp mang lại hiệu cao giảng dạy môn học, nhận thức chưa đầy đủ đội ngũ cán quản lí, đội ngũ giáo viên thực phương pháp thảo luận nhóm nên hiệu chưa cao, nhiều dừng lại phương diện hình thức lấy lệ điều tất yếu phải có q trình đổi giáo dục theo hướng tích cực Đó nhận thức chưa tầm quan trọng phương pháp dạy học tích cực GV cần nhận thức rằng: Tổ chức dạy học theo nhóm hình thức dạy học kiểu mới, hình thức thể tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với hình thức lôi học sinh vào hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức kĩ với hướng dẫn, tổ chức GV Cũng giống cộng đồng xã hội nào, đồng đa dạng thành phần xã hội, trình độ văn hóa, trình độ kinh tế, tơn giáo gia đình, tính cách, lực, vốn sống học sinh Nếu hợp tác lại giải nhiệm vụ học tập có hiệu làm việc độc lập cá nhân Làm việc hợp tác nhóm phát triển tình bạn, hiểu biết tơn trọng nhau, xóa bỏ thành kiến tơn giáo, sắc tộc, giàu nghèo Nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường đòi hỏi động, trách nhiệm cao cá nhân, vừa có hợp 57 tác hiệu nhóm phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy minh Đồng thời phương pháp góp phần chuẩn bị cho học sinh kĩ xã hội cần thiết Như vậy, với vai trò to lớn phương pháp dạy học thảo luận nhóm nói riêng phương pháp dạy học tích cực nói chung địi hỏi phải đổi phương pháp dạy học Để thực công đổi giáo dục theo đường tích cực cần có chung tay góp sức ngành, cấp nhân dân Đứng cương vị sinh viên hi vọng đề tài đóng góp phần nhỏ cho nghiệp đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học Đổi giáo dục phải đổi tồn diện từ mục tiêu, nội dung hình thức đến phương pháp Dạy học hiệu quả, tích cực hướng đến mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn dạy hay đẹp, NXB GD Đỗ Hữu Châu Bùi Minh Tốn (1995), Đại cương ngơn ngữ học (tập 1), NXB Giáo dục – Hà Nội Đỗ Hữu Châu (2003), Đại cương ngôn ngữ học (tập 2), NXB Giáo dục Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, (2000), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB ĐH quốc gia Hà Nội Trần Thị Thu Hồng, (2007), Mơ hình đọc – hiểu với đặc trưng thể loại với việc hình thành bồi dưỡng kĩ đọc hiểu văn văn chương cho học sinh THPT, Tạp chí GD số 126, kì 1-5 Hoàng Hiệp, (2009), Từ điển văn học, NXB GD Nguyễn Thanh Hùng, Hiểu văn, dạy văn, NXB GD Nguyễn Thanh Hùng, Kĩ đọc hiểu văn, NXB ĐHSP Nguyễn Thanh Hùng, Đọc hiểu văn chương, Tạp chí GD số 92, tháng 7, năm 2004 10 Nguyễn Thanh Hùng, (2002), Đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương, NXB GD 11 PGS TS Nguyễn Thị Thanh Hương, Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học, NXB ĐHSP 12 PGS TS Nguyễn Thị Thanh Hương, (2001), Dạy học văn trường PT, NXB ĐH quốc gia Hà Nội 13 Phạm Quang Huân, Lực cản ảnh hưởng tới trình đổi PPDH văn nhà trường THPT nay, NXB ĐHSP, Dạy học ngày nay, số 8/207 14 Lê Thị Xuân Liên, Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi thiết kế học theo định hướng mới, tạp chí văn học 171 15 Phan Trọng Luận, (1999), Thiết kế học TPVC, NXB Hà Nội 16 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt, (2005), Phương pháp dạy học văn, NXB DDH quốc gia HN 17 Nguyễn Thị Hồng Nam, (2002), Tổ chức TLN giảng dạy Ngữ Văn, Đại học Cần Thơ 18 Đồng Xuân Quế, Tổ chức hoạt động nhóm, hình thức dạy học Ngữ Văn có hiệu quả, Văn học tuổi trẻ số 8/110 19 Nguyễn Trọng Sửu, Dạy học nhóm, phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí giáo dục số 171 20 GS TS Trần Đình Sử, Dạy học văn dạy cho HS đọc hiểu văn bản, Văn học tuổi trẻ, tháng 9, năm 2007 21 GS TS Trần Đình Sử, (2003), Đọc hiểu văn, NXB GD 22 GS TS Trần Đình Sử, (2004), Đọc hiểu văn khâu đột phá nội dung phương pháp giảng dạy học nay, Tạp chí GD số 102 23 Trịnh Xuân Vũ, Văn chương PPDH văn, NXB ĐH quốc gia TP HCM 24 Văn kiện Hội nghị TW khóa 8, NXB Chính trị, Hà Nội 1997 25 Văn kiện hội nghị địa biểu tồn quốc lần IX, NXB Chính trị 2004 26 Sách giáo khoa ngữ văn lớp 12 nâng cao tập 2, NXB GD 27 Sách giáo viên ngữ văn lớp 12 nâng cao tập 2, NXB GD 28 V A Nhicolai, Phương pháp giảng dạy văn học nhà trường THPT, NXB ĐHSP 29 Z La Rez số tác giả, (1983), Phương pháp luận dạy học, Phan Thiều dịch, NXB GD ... trình dạy học nhóm 1.1.3 Vai trị dạy học theo nhóm dạy học đọc hiểu văn văn học trường trung học phổ thông Việc vận dụng PP thảo luận nhóm dạy học Ngữ văn nói chung dạy học đọc hiểu văn văn học. .. nhóm vào dạy học đọc hiểu văn ? ?Vợ nhặt? ?? (Kim Lân) trường THPT * Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm hoạt động dạy học đọc hiểu VBVH Cụ thể vận dụng phương pháp vào dạy. .. HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “VỢ NHẶT” (KIM LÂN) Ở TRƯỜNG THPT Trong khóa luận sâu định hướng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm số hoạt động đọc hiểu văn ? ?Vợ nhặt? ?? (Kim Lân) 2.1.Hoạt