TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC GIÁO DỤC TIỂU HỌC ===o0o=== BẰNG THỊ THANH RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt HÀ NỘI - 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC GIÁO DỤC TIỂU HỌC ===o0o=== BẰNG THỊ THANH RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Người hướng dẫn khoa học PGS.TS Đỗ Huy Quang HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Đỗ Huy Quang tận tình hướng dẫn bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận “ Rèn kĩ đọc hiểu văn truyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3” Đồng thời xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo tham gia giảng dạy khóa học chúng tơi Tơi xin gửi lời cảm ơn đến trường Tiểu học địa bàn tỉnh Lào Cai cộng tác, tham gia thực nghiệm đề tài, cảm ơn bạn bè, gia đình động viên, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành q trình học tập hồn thiện khóa luận tốt nghiệp cách tốt Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Sinh viên Bằng Thị Thanh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu khóa luận trung thực khơng trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ trình thực khóa luận cảm ơn thơng tin trích dẫn khóa luận rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Sinh viên Bằng Thị Thanh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN TRONG GIỜ TẬP ĐỌC THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Lý thuyết hoạt động giao tiếp 1.1.1.1 Định nghĩa giao tiếp 1.1.1.2 Chức hoạt động giao tiếp 1.1.1.3 Các nhân tố hoạt động giao tiếp 10 1.1.1.4 Bản chất quan điểm giao tiếp 12 1.1.2 Lý luận kỹ Cơ sở để xây dựng hệ thống kỹ đọc hiểu 14 1.1.3 Lý luận đọc hiểu văn Cơ sở để xây dựng hệ thống kỹ đọc hiểu văn tiểu học 15 1.1.3.1 Lý luận đọc hiểu văn 15 1.1.3.2 Cơ sở để xây dựng hệ thống kỹ đọc hiểu văn tiểu học 16 1.1.4 Lý luận thể loại truyện đọc hiểu văn truyện theo quan điểm giao tiếp 17 1.1.4.1 Đặc trưng thể loại truyện 17 1.1.4.2 Cách đọc hiểu văn truyện theo sách Lí luận Văn học Phương pháp dạy học Ngữ Văn 22 1.1.4.3 Văn truyện nhìn từ quan điểm giao tiếp.Cách đọc hiểu văn truyện theo quan điểm giao tiếp 23 1.2 Cơ sở thực tiễn 24 1.2.1 Phân môn Tập đọc chương trình Tiếng Việt lớp 24 1.2.1.1 Mục tiêu phân môn Tập đọc 24 1.2.1.2 Nội dung phân môn Tập đọc 25 1.2.1.3 Quy trình dạy tập đọc Lớp 26 1.2.2 Khảo sát văn truyện Tiếng Việt 27 1.2.2.1 Khảo sát dạng văn Tập đọc, thể loại truyệntrong Tiếng Việt 27 1.2.2.2 Mục đích khảo sát 27 1.2.2.3 Nội dung khảo sát 28 1.2.2.4 Kết khảo sát 28 1.2.3 Khảo sát số tiết dạy học Tập đọc, Kể chuyện lớp Đánh giá khả tự đọc hiểu làm chủ câu chuyện kể HS 32 1.2.3.1 Mục đích khảo sát 32 1.2.3.2 Nội dung khảo sát 32 1.2.3.3 Địa bàn khảo sát 32 1.2.3.4 Phương pháp khảo sát 32 1.2.3.5 Kết khảo sát 33 1.2.3.6 Nhận xét kết khảo sát 35 1.2.3.7 Những vướng mắc nguyện vọng học sinh 36 CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN TRONG GIỜ TẬP ĐỌC THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 39 2.1 Luyện đọc tìm hiểu khái quát văn truyện 39 2.1.1 Bài tập giải nghĩa từ mới, từ khó, xác định bố cục văn 39 2.1.2 Bài tập xác định người kể văn 42 2.2 Bài tập tìm hiểu 43 2.2.1 Bài tập tìm hiểu nhân vật truyện 43 2.2.2 Bài tập tìm hiểu lời kể văn truyện 45 2.2.3 Bài tập tìm hiểu ý nghĩa câu chuyện 47 2.2.4 Bài tập phản hồi (vận dụng) 48 2.3 Dạng tập luyện đọc lại 49 2.3.1 Hãy đóng vai người kể câu chuyện để đọc (đọc đoạn, đọc Luyện đọc nhóm, luyện đọc trước lớp) 49 2.3.2 Hãy đọc phân biệt lời người kể chuyện, lời nhân vật hướng đến người nghe 50 2.3.3 Thi đọc phân vai theo nhóm 50 2.4 Thực hành 50 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 54 3.1 Mục đích thực nghiệm 54 3.2 Nội dung cách thức thể nghiệm 54 3.3 Địa bàn đối tượng thể nghiệm 54 3.4 Giáo án thực nghiệm 54 3.5 Kết thực nghiệm 65 3.6 Nhận xét chung kết thực nghiệm 66 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Giáo dục GD Giáo viên GV Nhà xuất NXB Sách giáo khoa SGK Học sinh HS Số lượng SL Tiếng việt TV MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong chương trình Tiểu học,mơn Tiếng Việt (TV) có nhiệm vụ vơ quan trọng,vì hình thành cho HS bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi.Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kĩ đọc,một kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học Những kinh nghiệm đời sống,thành tựu văn hóa,khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước hệ ngày phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc khơng tiếp thu văn minh loài người Đọc khơng chỉgiải mã kí hiệu chữ viết mà trình nhận thức để hiểu đọc; khơng hiểu ngơn ngữ dịng chữ mà phải thâu thái điều ẩn sau dòng chữ Chỉ đó, học sinh lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người viết chứa đựng văn Đặc biệt thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, xã hội đại,đọc hiểu khơng kĩ cần có học sinh ngồi ghế nhà trường mà phẩm chất quan trọng để người không ngừng mở rộng, nâng cao kiến thức, kĩ thân suốt đời 1.2 Trong dạy học phân môn Tập đọc tiểu học, việc rèn kỹ đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Đọc hiểu sử dụng để tìm hiểu nội dung Rèn đọc hiểu giúp HS nâng cao lực tư duy, từ em tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức theo lực thân Trong chương trình Tập đọc lớp 3, tuần học sinh học đọc văn truyện với thời gian tiết Từ văn truyện, học sinh rèn kỹ đọc, rèn kỹ đọc hiểu rèn kỹ kể Sau văn truyện sách Tiếng Việt có hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh đọc hiểu Nhưng câu hỏi có giá trị hướng dẫn đọc hiểu văn truyện cụ thể Học sinh học đọc hiểu nhiều văn truyện, mà khơng thể tự đọc hiểu văn truyện ngồi chương trình Tuổi tiểu học tuổi thích đọc truyện Các em đọc hoàn cảnh, khoảng thời gian Nếu Tập đọc, em thầy cô giáo hướng dẫn cách đọc hiểu truyện em khơng đọc để biết mà cịn hiểu hay, đẹp, ý nghĩa sâu xa truyện Các em tự đọc hiểu văn truyện ngồi chương trình học hứng thú đọc truyện em phát triển mức cao nhiều Việc dạy Tập đọc nói chung dạy đọc hiểu nói riêng trường Tiểu học quan tâm nhiều lý luận, nhiên cịn khơng hạn chế vướng mắc trình dạy học.Mơn Tiếng Việt, có phân mơn Tập đọc,đã có nhiều đổi nội dung phương pháp dạy học Mục tiêu môn học xây dựng theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với tâm sinh lý phát triển học sinh tiểu học Một vấn đề quan tâm giảng dạy Tập đọc là: “Đọc hiểu văn truyện theo quan điểm giao tiếp học sinh Tiểu học” 1.3 Quan điểm giao tiếp quan điểm quán triệt mơn Tiếng Việt, từ xây dựng chương trình đến phương pháp dạy học phân môn, đến rèn kỹ đọc, nghe, nói, viết Vậy đọc hiểu văn truyện theo quan điểm giao tiếp phải đọc hiểu cách đọc giúp học sinh lớp tự đọc hiểu văn truyện chương trình, ngồi chương trình khơng? Tìm hiểu sở lý luận thực trạng dạy học Tập đọc, có đọc hiểu khối lớp cần thiết thơng qua đưa số biện pháp để dạy Tập đọc đạt kết cao + Đoạn 3: Giọng Kim Đồng bình tĩnh, thản nhiên + Đoạn 4: Giọng vui nguy hiểm qua b Hướng dẫn luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ - Hướng dẫn đọc câu luyện + HS đọc từ cần ý phát âm đúng, sau HS đọc câu, phát âm từ khó, dễ lẫn tiếp nối đọc từ đầu đến hết Đọc vòng - Hướng dẫn đọc đoạn giải + Đọc đoạn theo nghĩa từ khó: hướng dẫn GV: + Yêu cầu HS tiếp nối đọc + HS tiếp nối đọc theo đoạn Theo dõi HS đọc đoạn, ý đọc câu: để chỉnh sửa lỗi ngắt giọng Nếu - Ông ké ngồi xuống bên tảng HS ngắt giọng sai câu cho HS đá, / thản nhiên nhìn bọn lính,/ đọc lại câu cho người đường xa, / mỏi chân, / gặp tảng đá phẳng ngồi xuống chốc lát.// - Bé con/ đâu sớm thế? // (Giọng hách dịch) - Đón thầy mo cúng cho mẹ ốm.// (Giọng bình tĩnh, tự nhiên) - Già ơi!// Ta thôi!// Về nhà cháu xa đấy! // - Những tảng đá ven đường sáng hẳn lên/ vui nắng sớm.// 57 - Yêu cầu HS đọc phần giải để - Thực yêu cầu GV hiểu nghĩa từ khó GV giảng thêm nghĩa từ thấy HS chưa hiểu - Yêu cầu HS luyện đọc theo nhóm - Mỗi nhóm HS, HS đọc đoạn nhóm - Tổ chức thi đọc giứa nhóm - nhóm thi đọc nối tiếp - Yêu cầu HS lớp đọc đồng - Đọc đồng đoạn 2.3 Hướng dẫn tìm hiểu - GV gọi HS đọc lại trước lớp + HS đọc, lớp theo dõi SGK - Yêu cầu HS đọc lại đoạn + HS đọc trước lớp, lớp đọc thầm - Anh Kim Đồng giao nhiệm vụ + Anh Kim Đồng giao nhiệm vụ bảo vệ đưa bác cán đến gì? địa điểm - Tìm câu văn miêu tả hình + Bác cán đóng vai ơng già dáng cán Nùng Bác chống gậy trúc, mặc áo Nùng phai bợt hai cửa tà, trông bác người Hà Quảng cào cỏ lúa - Vì bác cán phải đóng vai + HS thảo luận cặp đơi, sau đại diện HS trả lời: Vì vùng dân ơng gìa Nùng? tộc Nùng sinh sống, đóng giả làm người Nùng, bác cán hòa 58 đồng với người, địch tưởng bác người địa phương không nghi ngờ - Cách đường hai bác cháu + Kim Đồng đằng trước, bác cán lững thững theo sau Gặp điều nào? đáng ngờ, người trước làm hiệu, người sau tránh vào ven đường + GV dẫn dắt để vào đoạn 3: Vào năm 1941, chiến sĩ cách mạng ta thời kì hoạt động bí mật bị địch lùng bắt riết Chính cán kháng chiến thường -Nghe giảng sau HS đọc lại phải cải trang để che mắt địch Khi đoạn trước lớp làm nhiệm vụ phải có người đưa đường bảo vệ Nhiệm vụ các chiến sĩ liên lạc Kim Đồng quan trọng cần nhanh trí, dũng cảm Kim Đồng thực nhiệm vụ nào? Chúng ta tìm hiểu tiếp đoạn - Chuyện xảy hai bác cháu -Hai bác cháu gặp Tây đồn đem lính tuần qua suối? -Bọn Tây đồn làm phát - Chúng kêu ầm lên cán bộ? 59 -Khi qua suối, hai bác cháu gặp Tây -Khi gặp địch Kim Đồng bình tĩnh đồn đem lính tuần, nhờ huýt sáo hiệu cho cán Khi bị thơng minh, nhanh trí, dũng cảm địch hỏi, anh bình tĩnh trả lời chúng Kim Đồng mà hai bác cháu đón thầy mo cúng cho mẹ bình an vơ Em tìm chi ốm thân thiện giục bác cán tiết nói lên dũng cảm nhanh trí nhanh nhà cịn xa Kim Đồng gặp địch -Hãy nêu phẩm chất tốt đẹp -Kim Đồng người dũng cảm, Kim Đồng nhanh trí, yêu nước 2.4 Luyện đọc lại - GV yêu cầu học sinh luyện đọc lại - HS tạo thành nhóm đọc theo vai, sau gọi số nhóm trình theo vai bày trước lớp Củng cố, dặn dò - GV nhận xét tiết học - Yêu cầu HS nhà chuẩn bị cho học sau Giáo án Phân môn : Tập đọc Người soạn: Bằng Thị Thanh Người dạy : Phạm Thu Lan Tên dạy : Mồ Côi Xử Kiện ( TV3 tập 1) TẬP ĐỌC MỒ CÔI XỬ KIỆN (2 tiết) I.Mục tiêu Đọc thành tiếng 60 - Đọc từ, tiếng khó dẽ lẫn ảnh hưởng phương ngữ: - Phân biệt: nông dân, lợn quay, gà luộc, giãy nảy, lạch cạch,… - Ngắt nghỉ sau dấu câu cụm từ - Đọc trôi trảy phân biệt lời dẫn chuyện với lời nhân vật Đọc hiểu - Hiểu nghĩa từ ngữ bài: công trường, bồi thường,… - Hiểu nội dung ý nghĩa câu chuyện: Câu chuyện ca ngợi thông minh, tài trí Mồ Cơi Nhờ thơng minh tài trí mà Mồ Cơi bảo vệ bác nơng dân thật II Đồ dùng dạy học -Tranh minh họa kể lại toàn câu chuyện - Bảng phụ ghi sẵn nội dung cần hướng dẫn luyện đọc III Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động dạy Hoạt động học 1.Kiểm tra cũ - yêu cầu HS đọc trả lời câu hỏi -2 HS lên bảng thực yêu cầu nội dung Tập đọc Ba điều ước - Nhận xét câu trả lời HS 2.Dạy học 2.1 Giới thiệu Trong hơm trị đọc tìm hiểu câu chuyện cổ dân tộc Nùng “ Mồ -Nghe GV giới thiệu Côi xử kiện” để biết thông minh, tài trí bảo vệ lẽ phải anh chàng Mồ Côi 61 2.2 Luyện đọc a Đọc mẫu -Theo dõi GV đọc mẫu -GV đọc toàn lượt, ý: + Giọng người dẫn chuyện: thong thả, rõ ràng + Giọng chủ quán: vu vạ, gian trá + Giọng bác nơng dân kể lại việc thật phân trần, đưa đồng bạc ngạc nhiên + Giọng Mồ Côi: nhẹ nhàng thong thả, tự nhiên hỏi han chủ quán bác nông dân; nghiêm nghị bảo bác nơng dân xóc bạc; oai vệ lời phán xét cuối b Hướng dẫn luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ - Hướng dẫn đọc câu luyện - HS nhìn bảng đọc từ ngữ cần phát âm từ khó, dễ lẫn ý phát âm nêu mục tiêu - Hướng dẫn đọc đoạn giải -Mỗi HS đọc câu, tiếp nối đọc nghĩa từ khó: từ đầu đến hết Đọc vòng - Đọc đoạn theo hướng dẫn GV: + Bác vào qn tơi/ hít hết mùi thơm lợn quay, / gà luộc / vịt rán/ mà không trả tiền // Nhờ Ngài xét cho // + Bác bồi thường cho chủ 62 quán đủ số tiền // Một bên / “ hít mùi thịt”, / bên / “ nghe tiếng bạc” // Thế công // - Hướng dẫn HS tìm hiểu nghĩa -Yêu cầu HS đọc giải để hiểu nghĩa từ HS đặt câu với từ từ bồi thường - Yêu cầu HS tiếp nối đọc - Hs tiếp nối đọc bài, lớp trước lớp, HS đọc đoạn theo dõi SGK - Yêu cầu HS luyện đọc theo nhóm - Mỗi nhóm HS, HS đọc đoạn nhóm - Tổ chức thi đọc nhóm - nhóm thi đọc nối tiếp 2.3 Hướng dẫn tìm hiểu - GV gọi HS đọc trước lớp - Trong truyện có nhân vật -Trong truyện có nhân vật Mồ nào? Côi, bác nông dân, tên chủ quán người dẫn chuyện -Chủ quán kiện bác nông dân việc -Chủ qn kiện bác nơng dân bác vào quán ngửi hết mùi gì? thơm lợn quay, gà luộc, vịt rán mà không trả tiền - đến HS phát biểu ý kiến - Theo em, ngửi hương thơm thức ăn qn có phải trả tiền khơng? Vì sao? - Bác nơng dân đưa lí lẽ - Bác nơng dân nói: “ Tơi vào tên chủ quán đòi tiền? quán ngồi nhờ để ăn miếng cơm nắm Tơi khơng mua cả.” 63 - Lúc đó, Mồ Cơi hỏi bác nào? - Mồ Cơi hỏi bác có hít hương thơm thức ăn quán không? - Bác nông dân trả lời sao? - Bác nơng dân thừa nhận có hít mùi thơm thức ăn quán - Chàng Mồ Côi phán - Chàng yêu cầu bac phải trả đủ 20 bác nông dân thừa nhận đồng cho chủ qn hít mùi thơm thức ăn quán? - Thái độ bác nông dân - Bác nông dân giãy nảy lên Mồ nghe chàng Mồ Côi yêu cầu Côi yêu cầu bác trả 20 đồng cho chủ bác trả tiền? quán - Chàng Mồ côi yêu cầu bác nông - Mồ Côi yêu cầu bác nông dân cho dân trả tiền cho chủ quán cách đồng tiền vào bát, úp lại xóc 10 nào? lần - Vì chàng Mồ Cơi bảo bác nơng - Vì tên chủ qn địi bác phải trả 20 dân xóc đồng bạc đủ 10 lần? đồng, bác có đồng nên phải xóc 10 lần thành 20 đồng - Vì tên chủ quán khơng - Vì Mồ Cơi đưa lí lẽ bên “ hít cầm 20 đồng bác nơng dân mà mùi thơm”, bên “nghe tiếng bạc” vân phải tâm phục, phục? công - Như vậy, nhờ thơng minh, tài trí - HS ngịi cạnh thảo luận theo chàng Mồ Cơi bảo vệ bác cặp để đặt tên khác cho câu chuyện, nông dân thật Em đặt thử sau đại diện HS phát biểu ý kiến tên khác cho câu chuyện Ví dụ: + Đặt tên là: Vị quan tịa thơng minh câu chuyện ca ngợi thơng minh, tài trí Mồ Côi việc xử kiện + Đặt tên Phiên tịa đặc biết lí 64 kiện bác nơng dân tên chủ quán cách trả nợ Mồ Côi bày cho bác nông dân thật đặc biệt 2.4 Luyện đọc lại - GV chọn đọc mẫu đoạn bài, - HS tạo thành nhóm luyện đọc sau yeu cầu HS luyện đọc lại theo theo vai: người dẫn chuyện, Mồ vai Côi, bác nông dân, chủ quán - Yêu cầu HS đọc theo vai trước - nhóm đọc bài, lớp theo dõi bình chọn nhóm đọc hay lớp - Nhận xét đọc 3.Củng cố, dặn dò - Nhận xét tiết học - Dặn dò HS nhà kể lại câu chuyện cho người thân nghe chuẩn bị cho sau 3.5 Kết thực nghiệm Bảng đối chiếu kết đo nghiệm trường Tiểu học Duyên Hải ( Trường thuộc khu vực thành phố) Kết đo nghiệm Giỏi TT Lớp TSHS SL Khá % SL TB % SL Yếu % SL Ghi % Lớp thực 3A 30 35 25 40 nghiệm Lớp đối 3B 30 30 20 65 10 50 chứng 3.6 Nhận xét chung kết thực nghiệm Kết thể nghiệm đạt cao, trước hết phải nói đến chuẩn bị công phu (từ khâu soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng học tập…), sau nhiệt tình giáo viên Bằng lực sư phạm, kinh nghiệm nghề nghiệp, giáo viên thể tốt thiết kế thể nghiệm Học sinh học tập sôi hơn, em tỏ thích thú, từ tích cực phát biểu ý kiến xây dựng Các tiết dạy phát huy tính tích cực học sinh Các lớp thực nghiệm có kết cao thiết kế giảng linh hoạt phối hợp tới mức tối đa để HS thực hành nhiều, tích cực thực nhiệm vụ tập, học sôi hiệu Ngược lại lớp đối chứng có kết thấp vận dụng máy móc dập khn, chưa thực đổi nội dung, phương pháp, chưa HS tích cực tham gia vào hoạt động thực tập Trong tiết học thực nghiệm GV chuẩn bị đồ dùng dạy học tranh ảnh phóng to từ SGK, phiếu đọc, vật thật (hũ, mũ…) để giải thích nội dung câu chuyện Để tiết dạy đọc hiểu văn truyện thực đạt hiệu quả, GV phải biết vận dụng quan điểm giao tiếp dạy giao tiếp sở lựa chọn, phối kết hợp với phương pháp dạy học tích cực cách linh hoạt Tuy nhiên, hai dạy cịn bộc lộ hạn chế Đó cần giáo viên thật có lực sư phạm, giỏi tổ chức phải thực có kiến thức ngơn ngữ thực tốt Do điều kiện không cho phép, chúng tơi chưa thể nghiệm đại trà, kết luận khóa luận cần kiểm chứng phạm vi rộng Trong trình thực nghiệm thấy việc tham khảo ý kiến GV HS việc làm cần thiết,hữu ích Vì sở để hiểu thực trạng dạy học Tiếng Việt (TV) Chúng nghĩ: Dạy cho học 66 sinh khơng quan trọng dạy nào? Chúng tơi muốn nói đến phương pháp giảng dạy, hình thức dạy học Nội dung chương trình SGK nên thiết kế hướng đến kĩ rèn mục đích giao tiếp Chúng tơi mong rằng, tương lai gần HS yêu thích TV nhiều học giỏi TV nhiều Các văn truyện chiếm sô lượng đáng kể phân môn Tập đọc lớp 3, đọc hiểu van cần quan tâm cách mức Các văn đọc thường mang dấu ấn phong cách nhà văn Mục đích quan trọng việc đọc hiểu văn truyện hiểu nội dung tư tưởng ẩn chứa bên tác phẩm thông qua lớp ngôn ngữ biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng Tiểu kết chương Chúng tiến hành dạy học thực nghiệm số theo biện pháp mà khóa luận đề xuất.Kết cho thấy tỉ lệ HS khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng.Điều chứng tỏ phương pháp dạy học chúng tơi đề xuất có tính khả thi hiệu Để số tiết dạy đọc hiểu văn truyện thực đạt hiệu quả, GV phải biết vận dụng quan điểm giao tiếp dạy giao tiếp sở lựa chọn, phôi kết hợp với phương pháp dạy học tích cực mộtc ách linh hoạt Trong trình thiết kế dạy, GV phải bám sát mục tiêu, đặc trưng dạy học đọc hiểu, trọng thiết kế dạng hoạt động nối tiếp, phù hợp với đặc điểm tâm lí phát huy tính tích cực HS nhằm đưa tất HS trực tiếp tham gia vào hoạt động để tự chiếm lấy tri thức GV cần tăng cường đưa hệ thống câu hỏi, dạng tập hình thức tổ chức để giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc hiểu văn truyện cách có hiệu 67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Giải vấn đề “Rèn kĩ đọc hiểu văn truyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinhlớp 3”, tiếp thu thành tựu ngành khoa học lĩnh vực có liên quan trực tiếp đến giáo dục tiểu học xây dựng thành sở lí luận khóa luận Đồng thời q trình triển khai, chúng tơi bám sát tình hình thực tế dạy học môn Tiếng Việt nay, đặc biệt việc dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp trường tiểu học Duyên Hải thành phố Lào Cai Trong việc rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh, quan tâm ý đến đặc điểm lứa tuổi, nội dung chương trình, khả tiếp nhận văn truyện học sinh (cả hình thức lẫn nội dung câu chuyện)…Từ đó,HS tìm văn truyện qua tập Hệ thống tập xếp theo nhân tố giao tiếp,một trật tự khoa học có khả giúp HS tự tiếp thu tri thức văn truyện nắm nội dung học cách hiệu theo hành động quan điểm giao tiếp Kết thử nghiệm cho thấy việc đề xuất biện pháp rèn kĩ đọc hiểu văn truyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp có hiệu thiết thực, mang lại hứng thú học tập, góp phần quan trọng vào phát triển kĩ giao tiếp HS Từ nghiên cứu đây, cho để giúp học sinh rèn kĩ đọc hiểu theo quan điểm giao tiếp cách tốt nhất, người giáo viên phải đặc biệt ý đến khả thực tế học sinh trình độ hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS tìm hiểu Sách giáo khoa Để từ giáo viên lựa chọn cách thức tổ chức phương pháp dạy cho Tập đọc 68 Kiến nghị a Đối với Bộ Giáo Dục, Sở Giáo Dục, Phòng Giáo Dục - Phân bố thời gian hợp lí cho việc dạy đọc hiểu tác phẩm truyện chương trình sách giáo khoa - Biên soạn hệ thống câu hỏi theo quan điểm giao tiếp b Đối với nhà trường - Quan tâm đến giáo dục kết nhận thức học sinh việc nắm vững học - Phối kết hợp hoạt động vui chơi hoạt động học tập, tránh việc tải lên lớp c Đối với Giáo viên - Giáo viên cần hiểu rõ quan điểm giao tiếp - dạy học theo quan điểm giao tiếp để xây dựng vận dụng tốt cách thức rèn kĩ đọc hiểu văn truyện cho học sinh - Cần tổ chức linh hoạt hoạt động tìm hiểu Tập đọc theo quan điểm giao tiếp, tránh biến Tập đọc thành kể chuyện Do GV cần phải tổ chức tốt học, linh hoạt, mềm dẻo GV yếu tố hàng đầu cho trình giảng dạy mang lại hứng thú u thích việc tìm hiểu truyện HS 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Lê A (2001)Dạy Tiếng Việt dạy hoạt động hoạt động, Tạp chí Ngơn ngữ số 4.2001 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Tiếng Việt 3, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 3.Bộ Giáo dục Đào tạo (2004) Tiếng Việt (SGV) ,tập 1, tập 2, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 4.Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học- Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 5.Bộ Giáo dục Đào tạo (2002) Chương trình Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 6.Hồng Hịa Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2012) Phương pháp dạy học Tiếng Việt, nhìn từ tiểu học, NXB Giáo dục Hà Nội 7.Hồng Hịa Bình (1997) Dạy văn tiểu học, NXB Giáo dục 8.Đỗ Hữu Châu (2003) Cơ sở ngữ dụng học Tập 1, Nhà xuất Đại học sư phạm Nguyễn Thị Hạnh (2002) Dạy học đọc hiểu tiểu học, NCB ĐHQG Hà Nội 10 Nguyễn Trọng Hoàn (2006) Đọc hiểu Ngữ văn 6, NXB Giáo dục 11.Đặng Thành Hưng (2015) Bản chất giao tiếp kỹ giao tiếp, Tạp chí quản lí Giáo Dục số 78 tháng 11 năm 2015 12 Lê Phương Nga (2001) Dạy học tập đọc tiểu học, NXB Giáo dục 13.Lê Phương Nga (2004) Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, Nhà xuất Đại học sư phạm 14.Lê Phương Nga (2011) Bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt Tiểu học, Nhà xuất Đại học sư phạm 70 15 Lê Hữu Tỉnh, Trần Mạnh Hưởng (2001) Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục 16 Bùi Minh Toán, Nguyễn Ngọc San (2002) Chương trình Tiếng Việt tập NXB Giáo dục 17.Nguyễn Minh Thuyết (2004), Hỏi đáp Tiếng Việt 3, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Trí (2002) Dạy học Tiếng Việt theo chương trình mới, NXB Giáo dục 19.Nguyễn Trí (2009) Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục 71 ... tiếp Đọc hiểu văn theo quan điểm giao tiếp giới hạn văn nghệ thuật văn tự (truyện) , văn biểu cảm (thơ), văn miêu tả, văn thuyết minh, văn lập luận Đọc hiểu văn theo quan điểm giao tiếp đọc hiểu theo. .. theo quan điểm giao tiếp -Nghiên cứu sở thực tiễn: Khảo sát thực trạng việc rèn kỹ đọc hiểu văn truyện tập đọc theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp - Đề xuất biện pháp rèn kỹ đọc hiểu văn truyện. .. triển kĩ đọc hiểu. Nhưng sách, tác giả chưa sâu vào lớp cụ thể đề tài khóa luận đề cập đến ? ?rèn kĩ đọc hiểu văn truyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3? ?? Cuốn “Dạy học đọc hiểu tiểu học? ??